Study of Pedagogical Approaches for Early Education
Transkript
Study of Pedagogical Approaches for Early Education
Study of Pedagogical Approaches for Early Education SUMMARY TRANSLATED IN: Deutsch Español Italiano Polski Română Türk - 2014- This deliverable was constructed by the project partners of NETQ6 – Early Years Learning Network. Workpackage Leader: University of Bucharest STUDY OF PEDAGOGICAL APPROACHES FOR EARLY EDUCATION Translated summary As one result of our project work the NETQ6 partnership presents the Study of Pedagogical Approaches for Early Education. You will find the full English version at our project website www.net6.eu. In order to provide an overview of the study we offer you hereby a summary in various language versions. Als ein Produkt unserer Projektarbeit präsentiert die NETQ6 Partnerschaft die Studie zu pädagogischen Ansätzen in der frühen Bildung. Sie finden die Englische Vollversion auf unserer Projektwebseite www.netq6.eu. Um Ihnen einen Einblick in die Studie zu ermöglichen, bieten wir Ihnen eine Zusammenfassung in verschiedenen Sprachvarianten an. El consorcio NETQ6 presenta el estudio de diversos enfoques pedagógicos para la Educación Infantil como uno de los productos de nuestro trabajo. Podéis encontrar una versión completa en inglés en nuestro portal www.net6.eu. Para proporcionar una visión de conjunto os ofrecemos este resumen en distintas idiomas. Il Network Europeo Comenius "NetQ6" ha il piacere di presentarvi, come uno dei risultati del progetto, lo studio europeo sugli approcci pedagogici nella prima educazione. La versione completa in lingua Inglese sarà disponibile sul sito del progetto www.net6.eu. Per darvi una breve illustrazione del valore della ricerca sviluppata vi rendiamo qui disponibile un sommario in diverse lingue europee. Jako jeden z rezultatów partnerstwo projektu NetQ6 prezentuje opracowanie Nowe Kierunki w Edukacji Wczesnoszkolnej. Pełną angielską wersję znajdziesz na stronie projektu www.net6.eu. Skróconą wersję badania prezentujemy we wszystkich językach narodowych partnerów projektu Ca un rezultat al activității în cadrul proiectului, consorțiul NETQ6 a creat studiul “Noi abordări pedagogice pentru educația timpurie”. Puteți accesa varianta completă a acestui studiu, în limba Engleză, pe site-ul nostru www.net6.eu. Pentru a oferi o imagine de ansamblu, în cele ce urmează, studiul este prezentat în sumar, în diferite limbi europene. NETQ6 ortaklığı kapsamında yürütülen projenin sonuçlarından biri Erken Çocukluk Eğitiminde Pedagojik Yaklaşımlar" adlı çalışmayı sunmaktır. Çalışmanın İngilizce tam metnine projemizin web sitesinden ulaşabilirsiniz: www.net6.eu. Çalışmayla ilgili genel bir izlenim edinmeniz için size çeşitli dillerde bir özet sunuyoruz. YENI PEDAGOJIK DEZAVANTAJLI ÇOCUKLARIN ERKEN ÇOCUKLUK EĞITIMI IÇIN YAKLAŞIR.. 5 GİRİŞ ............................................................................................................................... 6 I. YENİ YÖNELİMLER......................................................................................................... 7 1.1. Erken Çocukluk Eğitimi Ve Okul Öncesi Eğitimi Alanında Güncel Araştırmalar.................. 7 II. OKUL ÖNCESI EĞITIMI VE BAKIMI KONUSUNDA ANAHTAR KAVRAMLAR ....................... 8 2.1. Bakım .................................................................................................................................. 9 2.2. Beslenme ............................................................................................................................ 9 2.3. Çevre ...................................................................................................................................9 2.4. Öğrenme ............................................................................................................................. 9 2.5. Gelişim ................................................................................................................................ 9 2.6. Kalıcı (Sürekli) Destek ......................................................................................................... 9 III. BILGI VE İLETIŞIM TEKNOLOJILERI (BİT- ICT)VE ÖĞRETIM YAKLAŞIMLARI ...................... 10 3.1. BİT (ICT) kavramı ................................................................................................................. 10 3.2. Kreşlerde ve Okul öncesi eğitiminde BİT (ICT) kullanımında engeller ve fırsatlar ..............10 3.3. Yenilikçi bir öğretim yaklaşımı olarak Oyun - Temelli Öğrenme......................................... 10 IV. RISK ALTINDAKI ÇOCUKLAR VE ERKEN ÇOCUKLUK EĞITIM PROGRAMLARI ................... 11 4.1. Avrupa’da Uygulamalı ve Bütüncül Yaklaşımlar; NetQ6 Konsorsiyum ............................... 11 4.2. Verilerin Toplanması........................................................................................................... 11 SONUÇ VE ÖNERILER ....................................................................................................... 22 4 YENI PEDAGOJIK DEZAVANTAJLI ÇOCUKLARIN ERKEN ÇOCUKLUK EĞITIMI IÇIN YAKLAŞIR 5 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir GİRİŞ NetQ6-0-6 yaş aralığında erken çocukluk eğitiminde kalite için ağ oluşturma projesi, 0-6 yaş aralığında bulunan risk altındaki dezavantajlı çocukların erken ve okul öncesi eğitimlerinde yenilikçilik , işbirliği, yansıma, diyalog oluşumunu ağ aracılığı ile geliştirmek amaçlı, (her ortak ülkenin risk altındaki çocuk tanımına göre) oluşan yeni Avrupa gerçeği ile çeşitli durum ve problemlerle karşılaşan çocuklar ve kurumlar için Avrupa Eğitiminde sürdürülebilir ve dengeli kalite oluşumunu teşvik etmek hedefinde olup bu özel hedefleri arasında aşağıdaki maddeleri sıralayabiliriz: -Risk altındaki dezavantajlı çocuklar için başarılı programları olan okul öncesi ve erken çocukluk eğitimi merkezlerinin iyi örneklerinin ve deneyimlerinin değişimi,tanımlamak -Kritik, yenilikçi,üretken düşünceleri kışkırtan yenilikçi pedgojik uygulama yaklaşımlarını teşvik etmek -Gelecekte oluşacak Avrupa Vatandaşlığı için okul başarılarındaki anahtar faktörlere göre okullaşma oranını arttırmak - olan okul öncesi ve erken çocukluk eğitimi işbirliği ve çok taraflı orataklık projeleri için konular tanımlamak Etkin hedefler: -Avrupa’da risk altındaki çocuklar için okul öncesi ve erken çocukluk eğitimi sektörünün güncel durumunu bilmek. -Erken çocukluk dönemi eğitimi eksikliğinden oluşan öğrenme problemi ve anahtar faktörleri tanımlamak. -Tanımlanan risk altındakiler için kişiselleştirilmiş gelişim planları ve hareketleri hazırlamak. -Yeni yaklaşım ve pedagojik model potansiyellerini incelemek -Değişim, eğitim,tartışma,araştırma imkanı sunacak, bilgi yönetimi için kaynak ağ oluşturmak. -Öğrenci planları ve öğrenme çevreleri kalitesi ile birlikte yeterlilikleri geliştirmek, yeni eğitimcilerin beceri ve yeterliliklerini tanımlamak ve geliştirmek -İyi örneklerin tekrarına imkan sağlamak ve eğitim camiasına sonuçları ulaştırmak. Erken çocuklukta pedagojik yaklaşımlar çalışamaları, dezavantajlı çocukların erken çocukluk eğitiminde yeni pedagojik yaklaşımlar (WP6) iş paketinin bir bölümüdür. Bu iş paketinin amacı erken çocuklukta küresel yapının tanımlandığı çeşitliliği keşfetmek erken çocuklukta yenilikçi yaklaşımlara ve erken eğitimin faydalarına odaklanmak, yenilikçi eğitim teşebbüslerini gerçekleştirmek. Erken eğitimin faydalarını tartışmak ve güçlü zayıf yönlerini, eğitimden yoksun kalınması dolayısıyla ortaya çıkan riskleri incelemek için eğitime göre yenilikçi pedagojik yaklaşımları 6 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir tanımlayarak bir ağ oluşturcağız, bununla ilgili olarak eğitimcilere verilecek eğitimlere ve eğitici araçlarla ilgili eğitimlere ihtiyaç duyulmaktadır. Ağa katkılar sağlayacağız, farklı yaklaşımları analiz edeceğiz, dezavantajlı çocukların erken çocukluk eğitiminde BİT uygulanabilirliğini ve uzmanların eğitim ihtiyaçlarını tanımlayacağız. Bilgiyi ve yaygınlaştırmayı daha kolay transfer edebilmek için, bütün yansıma çalışmalarını bu forumdan sonlandıracağız. Bunun yanında mümkün olduğu kadar her ülkeden görüntülü malzemler ve tüm içerik web sitesine eklenecek, ele alınan konuyla ilgili ülkelerin durumuna ve politkalarına ve dezavantajlı gruplarına göre yeni öğretmenler için eğitim yolları ve BİT. I. YENİ YÖNELİMLER Okul öncesi eğitimi kavramı iki anlamda kullanılmaktadır – birincisi eğitimin mümkün olduğunca erken başlaması gerektiğini ifade eder, bu ya çocukların daha sonraki eğitim hayatlarında ebeveynleri ya da onları eğiten kişiler tarafından öğrendiklerini daha hızlı kavramalarını sağlamak için hazırlanmalarıyla ya da iki yaşına geldiklerinde anaokuluna kayıt olmaları ile gerçekleştirilebilir. İkincisi daha karmaşık ve anlamca daha zengindir ve erken çocukluk eğitiminin farklı öğretim alanlarını kapsayacak şekilde tanımlanmasını gerektiren ana etki alanı olduğunu ifade eder. 1.1. Erken Çocukluk Eğitimi Ve Okul Öncesi Eğitimi Alanında Güncel Araştırmalar Erken çocukluk dönemini ilgilendiren pek çok araştırma bulunmaktadır. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme (1989) çocukluğun insan hayatında özellikle dikkat edilmesi ve özen gösterilmesi gereken özel bir dönemi olduğunu belirtmektedir. Çocukluk döneminde gerçekleşen olaylar çocuğun gelecekteki gelişimini etkiler ve gelecekteki öğrenme yollarını da belirler. Bilimsel bir araştırma erken yaşlardaki sağlıklı gelişimin öneminin altını çizer ve erken yaşlarda uygulanan her türlü entegre programın çocukların kişiliğini şekillendiren, pek çok gelişim problemlerini önleyen, düzgün bir arka plan oluşumunu sağlayan her türlü fırsatları sunmaktadır. Eğitim açısından olduğu kadar psikoloji, beslenme, sağlık ve sosyoloji açılarından bakınca da, ilk yılların, zekânın, kişiliğin ve sosyal davranışların gelişmesinde çok önemli olduğu görülmektedir. Araştırmaya göre zekâ gelişiminin büyük bir bölümü 7 yaşına kadar tamamlanmaktadır. Hayatın ilk yılı bakım, beslenme ve psikolojik gelişim açısından en önemli yıldır. Çocuk gelişimini ilgilendiren yıllarca süren araştırmalar aşağıdaki şekilde özetlenebilir. Yeni doğan çocukların zekâsı nöral modellere göre gelişmektedir. 7 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir Çevre, hayat fırsatlarını ve gelişimde herkesin gideceği kendine özel olan yolu belirler. Farklılıklar ve biyolojik varyasyonlar normal gelişimden daha sık görülmektedir. Çocuklar milli bir kimliğe ve diğer insanların beklentilerine göre gelişirler. Çocuklar manevi gelişimle ve diğerleriyle etkileşim kurarak kişilerarası becerilerini geliştirirler. Çocuklar ve aileleri potansiyellerinin tamamını gösterebilmek için yardıma ihtiyaç duymaktadırlar. Son on yılda yapılan araştırmalar beyin gelişiminin 2,5 yaşından 3 yaşına kadar hücreler arası bağlantıların genişlemesine odaklandığını göstermektedir. Bu süreç sadece beslenme ve sağlık durumundan değil aynı zamanda çocuğun insanlarla ve çevre ile etkileşimini gerçekleştirme şeklinden de etkilenmektedir. Eğer beyin yeteri düzeyde gelişim gösterirse, beynin öğrenme potansiyeli arttırılabilir ve okulda karşılaşılabilecek riskler ve sosyal başarısızlık azaltılabilir. Eğitim ve çocukların başarısı ve ayrıca bir yetişkin olarak topluma katılma derecesi, büyük oranda erken yaşlarda atılan temele bağlıdır. II. OKUL ÖNCESI EĞITIMI VE BAKIMI KONUSUNDA ANAHTAR KAVRAMLAR Çocukların sağlıklı bir çevreye, yeterli beslenmeye, bakıma ve aile sevgisine ihtiyaçları vardır. Eğer bu ihtiyaçlar aile tarafından karşılanamazsa, kamu politikaları ailenin gösterdiği çabalara destek olur ve böylelikle her çocuğun hayata uygun şekilde başalaması sağlanabilir. Yukarıda bahsi geçen şartlar yetişkin hayatına geçişin sağlanabilmesi için zorunludur. Bu yüzden er çocuğun hayatının ilk gününden itibaren öğrenmeye başladığı gerçeğinin altını çizmek gerekir. Çocuklar etraflarını saran sosyal ve fiziksel dünyanın dilinden etkilenirler. Uluslararası düzeyde her geçen gün, küçük bir çocuk için uygun bir yaşam inşa ederken etkileşim gösteren entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişime, sosyal becerilere ve kültürel kazanımlara daha fazla önem verilmektedir. Çünkü çocukların dünyası geleceklerinin oluşumunda büyük öneme sahiptir. Okul öncesi eğitimi (gelişim için okul öncesi bakımı/ GOÖB) kalıcı eğitimin vazgeçilmez bir parçası olarak görülmektedir ve sosyal gelişimin bütün stratejilerinde yönlendirici bir role sahiptir. Ekonomi alanında yapılan pek çok analiz toplumda GOÖB’nin olumlu bir ekonomik etkiye sahip olduğunu göstermektedir. 8 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir 2.1. Bakım Bakım ortama değer katan ve çocuğun en üst düzeyde gelişimi için bir destek sağlayan bir süreç olarak tanımlanabilir. Bakım kavramı kültürün bir parçasıdır ve bakımı sağlayan kişilerin ve çocuğun hayatında önemli rol oynayan kişilerin ona ne sunduğu ile alakalıdır. 2.2. Beslenme Bu terim sadece “yiyecek” kelimesine indirgenemez, aksine çocuğun beslenme şekline işaret eder ve gelecekteki gelişimi için önemli bir rol oynar. Araştırmalar doğru şekilde beslenen (kaliteli yiyecekle ve dikkatlice eğitilmiş bir aile tarafından beslenen) bir çocuğun hastalıklara karşı daha dirençli olduğunu ve doğru beslenemeyen yaşıtlarından daha hızlı öğrendiğini göstermektedir. 2.3. Çevre Çocuk için doğru ve yeterli modellerin olduğu bir ortam ve çocuğun korunduğu ve ona zamanın ayırıldığı sağlıklı bir çevre, çocuğun sahip olduğu hakların ana bileşenleridir. 2.4. Öğrenme Öğrenme çocukların gelişimi için önemlidir. Öğrenme deneyim, yansıtma ve çalışma yollarıyla bilgi, beceri ve değer kazanımı olarak tanımlanabilir. 2.5. Gelişim Gelişim çocuğun geniş ve daha karmaşık bir dizi davranış, düşünce ve hisleri idare ve kontrol edebilmeyi ve çevresiyle etkileşimde geçebilmeyi öğrenerek ulaştığı değişim seviyesi olarak tanımlanabilir. Sağlıklı ve bütüncül bir gelişim her çocuğun hakkıdır. 2.6. Kalıcı (Sürekli) Destek Burada kullanılması gereken bir diğer kavram ise “destek”tir. 0-8 yaş arası çocukların okul öncesi eğitimin teşvik eden uluslararası belgelerde tanımlandığı üzere, küçük bir çocuk ailenin, toplumun kültürel değerleri tanımlayan bir parçasıdır. Fiziksel, zihinsel ve sosyal yeterliliklerinin gelişimi esnasında, ayakta kalmasında ve toplumda 9 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir kişisel bir konuma yükselmesinde ona yardım edecek olan kişilerce desteklenmesi gerekir. III. BILGI VE İLETIŞIM TEKNOLOJILERI (BİT- ICT)VE ÖĞRETIM YAKLAŞIMLARI 3.1. BİT (ICT) kavramı BİT (ICT) telekomünikasyon yoluyla bilgiye ulaşımı sağlayan teknolojileri ifade eder. Bilgi Teknolojilerine (BT –IT) benzerdir ama öncelikle iletişim teknolojilerine odaklaşır. Bu iletişim teknolojileri interneti, kablosuz ağları, cep telefonlarını ve diğer iletişim ortamlarını içerir. Okul öncesi eğitimi ve bakımında ve kreşlerde bu teknolojilerin etkisi sadece her zaman kullanılan bilgisayarlar, ağ bilgisayarları, internet, akıllı telefonlar, ipad, notepad, vb. ya da internet, eğitim yazılımları yoluyla değil aynı zamanda hayat kalitesini ve çocukların refahını geliştirmek için kullanılan tıbbın gelişimine katkı sağlayan araçlar yoluyla da gerçekleşmektedir. 3.2. Kreşlerde ve Okul öncesi eğitiminde BİT (ICT) kullanımında engeller ve fırsatlar BİT eğitime evrensel (çok geniş alanda) ulaşımda katkı sağlayabilir. Eğitimde eşitliğe, kaliteli öğrenim ve öğretiminin aktarılmasına, öğretmenlerin mesleki gelişimlerine ve daha etkin eğitim yönetimine katkıda bulunabilir. Öğretmenlerin kalitesi, sürekli profesyonel gelişimleri ve hizmet-içi eğitimleri kaliteli eğitimin sağlanmasında merkezde yer almaktadır. 3.3. Yenilikçi bir öğretim yaklaşımı olarak Oyun - Temelli Öğrenme Oyunların, çocukların gelişiminde izlenen yolda, temel bir öğrenme şekli olduğunu hesaba katarsak, oyun etkisinin tekrar düşünmenin zamanıdır. Geleneksel oyunlardan başlayabiliriz ayrıca dijital oyunlar da çocukların eğitimsel gelişimne katkı sağlayabilirler. Oyun eğitimde kullanıldığında, öğrenme sürecinde çocukların aktif katılımını sağlayan kayda değer psiko-pedagojik fonksiyonları tetikler. 10 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir IV. RISK ALTINDAKI ÇOCUKLAR VE ERKEN ÇOCUKLUK EĞITIM PROGRAMLARI 4.1. Avrupa’da Uygulamalı ve Bütüncül Yaklaşımlar; NetQ6 Konsorsiyum Bu belgenin içeriği şu ana kadar NetQ6 Konsursiyumunun 6. İş Paketi vasıtasıyla yürütülen faaliyetleri sergilemek için politikalara, prensiplere, gelişim modellerine ve insan kaynaklarına odaklanmıştır. Aşağıda sunulan Uygulamalı Faaliyetler 0-3 yaş ve 3-6 yaş aralığındaki çocukların okul öncesi eğitiminde kullanılmak için geliştirilmiş yeni perspektifler ve yeni yaklaşımlardır. 4.2. Verilerin Toplanması Çalışmanın uygulama bölümü için 2012 yılının Haziran ayında yenilikçi yaklaşımlarla ilgili bilgilerin toplandığı bir kılavuz itinayla hazırlanmıştır. Araştırma alanı çalışmaya dahil olan Türkiye, Almanya, İtalya, Kuzey İrlanda, Polonya, Romanya, İspanya ve İngiltere’de yapılan çalışmaları içermektedir. Örnekler verilen coğrafi alanı temsil etmektedir. Çalışmanın kapsamında okul öncesi eğitiminde modern yaklaşımlar ve alternatifler yer almaktadır. 2 Yaşındaki Çocuklar ve Aileleri için Hevesli ve Yeterli Öğrenme Programı Katkıda Bulunan: Erken Yaşlar – Küçük Çocuklar için Organizasyon – Kuzey İrlanda Hedef Kitle Bu program 2 yaşındaki çocukların, grup ortamlarında ve evde velilerle ortak olarak yürütülen evde öğrenme ve gelişim programında, fiziksel, sosyal, duygusal, dil ve bilişsel gelişimlerini destekleyerek, öğrenmeye olan heveslerini ve öğrenme yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. B u program iki yaşındaki çocukları hedef almaktadır. Öğretim Yaklaşımının Tanımı Küçük çocukların kinestetik yolla öğreniyor olmaları prensibiyle hareket eden bu programın amacı küçük çocukların sosyal, duygusal ve fiziksel öğrenmelerinin gelişimini desteklemektir. Program öğretim programına, okul öncesi çocukların eğitim ortamlarının fiziksel tasarımına, evde ailelere ücretsiz ya da düşük ücretli kullanıma hazır materyaller sunarak evde eğitimin desteklenmesine odaklanmaktadır. Köpek Terapisi ve Konuşma Terapisi Katkıda Bulunan: WYZSZA SZKOLA INFORMATYKI – Eğitim ve Çocuk Okulu – Polonya Hedef Kitle 11 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir 2 yaş ve üzeri çocuklar için uyarlanmıştır. Köpek terapisi bozulmuş ve gecikmiş fonksiyonların geliştirilmesi için iyi bir yoldur. Bizi olduğumuz gibi kabul eden bir arkadaşlar edinmemize yardım eden çeşitli aktivitelerin kullanılması ile, çocuklar öğrenirler, yeni deneyimler kazanırlar ve becerilerini geliştirirler. Öğretim Yaklaşımının Tanımı Dersler esnasında çocuklar kendiliğinden gelişen oyunlar oynayarak öğrenirler. Çocuklar dokunma duyusu ve diğer duyuları yoluyla ve etraflarındaki dünyayı deneyimleyerek empatiyi, kişisel gücün nasıl bir şey olduğunu ve onu kontrol etmeyi, diğer varlıklara değer vermeyi ve kendine güven duymayı öğrenirler. Bazı çocuklar köpeklere dokunma ihtiyacı duyar, sıcaklığını hisseder, tüylerini farkeder, onlara bağlanırlar, yakın hissederler, bazıları onlarla yürümek ister, tüylerini taramak ya da sevmek ister. Bununla beraber köpeklerle aktif iletişime geçme ihtiyacı duyanlar da vardır; görevler, emirler, bulmacalar, hatta köpeklere masal ya da hikaye okuyanlar bile vardır. Yaşına bakmaksızın herkes bu seanslar boyunca uygulamalarda kendisi için birşeyler bulabilir. Web macerası Katkıda Bulunan: Bükreş Üniversitesi – Romanya Hedef Kitle 3 yaşına kadar olan çocuklar ve ayrıca hafif engeli olan çocuklar Öğretim Yaklaşımının Tanımı Bilgisayarlar çocukların ilgisini çeker, oyun oynarken deneyerek ve hata yaparak öğrenme sürecine dahil olmuş olurlar. Ekranın önündeki klavyenin ya da halının üzerinde farklı resimlere elleriyle ya da ayaklarıyla defalarca basarak öğrenirler. Bu klavye ya da halı çocukları yaralanma riskinden uzak tutmak için ekrandan uzak bir yere yerleştirilir. Butonlara basıldığı anda oyun oynayan öğrencilerin yaşına uygun olarak geniş bir konu alanında (insan vücudu, doğa, hayvanlar, bitkiler) çocukların ilgisini çekecek ve etkileşim halinde katılımcı olmaya motive edecek şekilde farklı cevaplar vermeye başlar. Oyunun harekete bağlı olarak ve monitörde beliren resimlerle ilgili doğru bilgiyi tekrar ederek sürekli geri dönüt vermesi çocukların dikkatini canlı tutar çocukların devam etmesini sağlar. İşitme Zorluğunun Tespitinde Okulun Erken İlgisi Programı Katkıda Bulunan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Eğitim Yönetimi Müdürlüğü Departmanı Hedef Kitle 1 aylık- 6 yaş aralığında işitme bozukluğu tespit ve erken ilgi programına alınan çocuklar “Sağır Çocuklar için La Purisima” okulunda çocukların yaş aralığı 3 ile 6 arasındadır. Bu okuldaki bütün çocukların işitme ve dil problemleri verdır. İşitme bozukluğu olan, işitme 12 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir bozukluğu ile bağlantılı problemleri olan, hem işitme hem görme bozukluğu olan ve dil gelişimi geciken çocuklar bulunmaktadır. Öğretim Yaklaşımının Tanımı A. Öğretim Programının Kısa Tanımı “Sağır Çocuklar için La Purisima” okulunun ana gayesi çocukları eğitmektir böylelikle her zaman kendilerini huzura götüren yolları seçebileceklerdir. Ayrıca kültürel ve teknik seviyelerini geliştiren, onları topluma entegre eden iletişimsel stratejileri öğreten kucaklayıcı, adil ve destekleyici bir çevrede neyin doğru olduğunu görebileceklerdir. Bu okul özellikle işitme problemi olan çocukların ve genel olarak ta toplumun dünyasında değişimlerin, yeniliklerin ve gelişen zorlukların benimsenip özümsenmesine izin veren açık, esnek ve üretken pedagojik bir yaklaşıma dayalı olarak 1920 yılında kurulmuştur. Bu esnek ve üretken pedagojik yaklaşım boyunca odaklanma rehabilitasyon üzerine olmaktadır. Bu kurumun asıl amacı kurulduğundan beri “ İşitme problemi olan insanların etraflarındaki insanlarla iletişim kurmalarını sağlayarak toplumla kaynaşmalarına yardımcı olmak”tır. Aşağıda tanımlanan yaklaşıma benzer uygulama yaklaşımlarının araştırılması gereklidir. Bu uygulama yaklaşımı implantlarla, yeni pedagojik araçların teknolojik bileşenlerinin, incelemenin ve sosyal çevremize adaptasyonun kombinasyonuna dayalıdır. Bu yeni cerrahi teknik çocuklarımıza bütün seslerin akustik bilgisini almalarına izin veren bir konuşma işlemcisi sağlamaktadır. B u proje LozanoBlesa Hastanesinin klinik ekibi, programcılar ve La Purisma okulu personelinin birlikte çalıştığı bir projedir. Çocuklarla yapılan çalışmalar herbirinin kendine özgü karakteristik problemi olabileceğinden bireysel bazda ele alınmalıdır. La Purisma Okulundaki çocukların gruplanması şöyle olmuştur; Yaşa göre: 1 aylıktan 3 yaşa kadar, ve yeterlik seviyelerine göre dil yeterliliklerine, işitme kapasitelerine ve öğretim programı düzeyine göredir. Ormanda Keşif: “Ayakkabılar bir oyundan çok daha fazlasıdır.” Katkıda Bulunan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Eğitim Yönetimi Müdürlüğü Departmanı Amaç: Günlük hayatta kullanılan eşyaları gözlemlemek, keşfetmek ve kullanmak; “ayakkabılar: eşyaların karakteristik özelliklerindeki çeşitliliği duyular aracılığıyla keşfetmek Hedef Kitle El Bosque (Zaragoza) İlkokulu. 0-3 yaş arası çocuklar. Bu okul tasarrufunu Belediye Eğitim Koruma Bölümünün ve yerel yönetim kütüphanesinin yaptığı EscuelasInfantiles Belediyesinin bir üyesidir. Orman Okul Katkıda bulunan: Wandsworth Konseyi – Hayat Boyu Öğrenme Servisi, İngiltere 13 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir Forest Okulu ulusal ve uluslararası bir harekettir. Biz burada okulun ana okulu seviyesinde yaptığı uygulamalara bakmaktayız. Bu uygulamalar Londra’da, Wandsworth’un güneybatı köşesinde Roehampton’daki Eastwood Anaokulu’nda gerçekleştirilmektedir. Forest okulları ilk olarak 1950’lerde İsveçte ve Danimarka’da açılmıştır ve araştırmalara göre bu okullar konsantrasyonunu ve koordinasyonunu çocuklar üzerinde artırmıştır. Forest Okulu İngiltere’de ilk olarak 15 yıl önce kurulmuştur. Hedef Kitle 0-5 yaşa arası çocuklar (aslında ulusal açıdan bütün yaş gruplarını kapsamaktadır) Eastwood Anaokulu Otistik Spektrum Bozukluğu olan çocuklar için 10 sınıfa sahiptir. Bu okula devam eden çocukların belli bir yüzdesi çocuk koruma kaydındadır ve çeşitli engelleri olan çocuklar (mesela, down sendromlu çocuklar) anaokuluna istedikleri zaman gelip devam edebilirler. Anaokuluna giden bütün çocuklar Forest okulunun bir parçasıdırlar. Aile Eğitimi Katkıda Bulunan: Wandsworth Konseyi – Hayat Boyu Öğrenme Servisi, İngiltere Aile eğitimi programı yetişkin okur yazarlığı, okul öncesi öğrenme, ebeveynlik, velilerin öğretime dahil edilmesi, çocukların öğrenimini destekleme gibi bir takım geleneklerden yararlanmaktadır. Hedef Kitle Aileleriyle beraber 0-6 yaş arası çocuklar Öğretim Yaklaşımının Tanımı Bu öğretim yaklaşımı ebeveynin ilk öğretmen olduğu fikrine dayanmaktadır. Son 15 – 20 yılda hükümet politikasının temelini oluşturan bir araştırmanın iki önemli bölümünü esas almaktadır. 1. Epstein ailenin dahil edileceği 6 alanı 1995 yılında tanımladı: Bunlar iletişim, ebeveynlik, çocuğun öğrenmesi, gönüllülük, çocukla ilgili karar alma ve toplumla işbirliği yapmadır. Bunun ardından, Aile Eğitimi konusunda OFSTED (2000) 28 yerel eğitim otoritesinde anket düzenledi ve başarılı aile eğitimi programlarının çocuklar için yararlarının şunlar olduğunu buldu: Sözel ve sayısal becerilerde artan gelişme, okur yazarlık öncesi beceriler, sözel ve sayısal becerilerinde artan standartlar, olumlu davranış ve tutum değişimleri, kendine güven duygusunda gelişme, öğrenmenin hayat boyunca süren normal bir aktivite olduğu konusunda farkındalık ve işbirliği yaparak öğrenmeden zevk alma. 2003 yılında Charles Desforges başka bir raporda bu konuyu şöyle sonuçlandırdı; “Evde iyi ebeveynlik şeklinde ailenin eğitime dahil olmasının çocukların eğitim sürecine uyumlarına ve başarılarına bariz şekilde olumlu bir etkisi vardır. Hatta çocukların başarılarına etki eden bütün diğer faktörleri denklemin dışında tutsak bile sadece ailenin bu şekilde eğitime dahil olması, çocukların başarısını ciddi şekilde olumlu etkilemektedir. 14 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir Yenilikçi yaklaşım Örnekleri: 3-6 Yaş arası. Katkılar – Çocuk Konferansı Katkıda bulunan: LEB Thüringene.V, Almanya Hedef Kitle Hedef kitle 4-7 yaş arasındaki çocukları içermektedir. Niyet bütün çocukları dahil etmektedir. Çocuk konferansı öncelikle evde eğitim faaliyetleri yapılmayan çocuklar içindir. Dolayısıyla aileler de hedef kitlenin bir parçasıdır çünkü ailelerin çocuklarıyla birlikte daha fazla aktivite yapmaları için cesaretlendirilmeleri ve programa dahil edilmeleri gerekmektedir. Matematik öğrenim psikolojisi, öğrenmenin değerlendirilmesi ve bu konudaki yeterliliklerin geliştirilmesi Katkıda bulunan: Polo EuropeodellaConoscenza-I.C. Lorenzi-Fumane, İtalya Hedef kitle 5 yaşındaki çocuklar. Program Venedik belediyesinde bulunan iki anaokulunda test edilmiştir. Deney grubu ve kontrol grubu anaokulunun son sınıfına devam eden 5 yaşındaki çocuklardan oluşmaktadır. Deney grubunda 15i kız 7 si erkek 22 çocuk, kontrol grubunda ise 12si kız, 8i erkek 22 çocuk bulunmaktadır. Deneyler Venedik ve Padua’daki anaokullarında şu anda halen uygulanmaya devam edilmektedir. Dikkatli ve Mutlu Katkıda bulunan: Polo EuropeodellaConoscenza-I.C. Lorenzi-Fumane, İtalya Hedef kitle 4-7 yaş arasındaki çocuklar Öğretim Yaklaşımının Tanımı Sorunların önlenmesi ve erken müdahale yolları bilhassa önemlidir çünkü anaokulu öğrencileri çevresel faktörlerden ve etkilerden çok etkilenirler. Çeşitli çalışmalarda (Wilens et al., 2002; StormontandZentall, 1999) ADHD profili semptomlarının 3-5 yaş aralığında görülmeye başlandığı rapor edilmiştir. Dalton Plan Eğitimi Katkıda Bulunan: WYZSZA SZKOLA INFORMATYKI-PEDAGOJİ VE ÇOCUK OKULU, Polonya Hedef Kitle 3-6 yaş arasındaki çocuklar ( program daha büyük yaş gruplarında da devam ettirilmektedir. Bu yolu kullanan ortaokullar, liseler ve hatta üniversiteler bulunmaktadır. Bu durum kullanılan metodun ne kadar kullanışlı olduğunu da göstermektedir. ) 15 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir Bu metodun başarısı çeşitli gelişim bozuklukları gösteren bir grup çocuk üzerinde doğrulanmıştır. Bu çocuklar orta ya da ileri düzeyde engelli değildirler. Öğretim Yaklaşımının Tanımı Dalton Plan Metodu çocukların sunmaktadır. sorumluluk almaları bağımsız olarak çalışmaları diğerleriyle beraber çalışmaları konusunda büyük fırsatlar Dalton Plan Metoduna göre kişi alışkanlıklarının ötesine geçebilmeli ve baskın rol öğrenciye bırakılmalıdır. Öğrenme sürecinde sorumlu olarak görevlendirilen öğrenciler sayesinde , vurgu sık sık zaman kaybına yol açan komut kullanımından uzaklaştırılır, üzerinde çalışılan materyalin tam özümlenmesi yolunda ilerler. Öğrenmeye motive olma konusunda asıl yük öğrencinin omuzlarındadır. Çocuklar görevlerini başarmaya çalışırken kendi kontrollerini kendileri ele geçirirler. Görevler gerçek hayata uyumlu şekilde tasarlanmıştır böylelikle çocuklar daha fazla açıklamaya gerek kalmadan kendi kendilerine görevlerini tamamlayabilirler. Çoklu Duyu ve Dinlenme Sınıflarında Duyuların Entegrasyonu GloriaFuertes Özel Eğitim Okulu, Andorra, Teruel, İspanya C.E.E. Colegio de EducaciónEspecialGloriaFuertes, Andorra, Teruel, Aragón” Katkı Sağlayan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Yönetim Eğitimi Müdürlüğü Departmanı Hedef Kitle İspanya’nın Truel Andorra bölgesindeki GloriaFuertes Özel Eğitim Okulunun öğrencileri olan 3-6 yaş arasındaki çocuklar Öğretim Yaklaşımının Tanımı Bu makale İspanya’nın Truel Andorra bölgesindeki GloriaFuertes Özel Eğitim Okulundaki Çoklu Duyu ve Dinlenme Sınıflarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerindeki bazı kavramsal yönleri ve çeşitli uygulama deneyimlerini göstermektedir. Deneyimlerin geliştirildiği teorik çerçeveyi daha net anlatabilmek için bu eğitim faaliyetlerinin bazı genel karakteristikleri de açıklanmıştır. GloriaFuertes Özel Eğitim Okulu farklı türlerde engeli olan özel eğitime muhtaç çocukların devam ettiği bir devlet okuludur. Farkındalığı Artırma Projesi “Geleceği farklılıklarla ve farklılıklardan inşa ediyoruz.” C.P.E.I.P Ramón y Cajal in Cuarte de Huerva (Zaragoza) ColegioPúblico de EducaciónInfantil y Primaria Katkı Sağlayan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Yönetim Eğitimi Müdürlüğü Departmanı 16 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir Hedef Kitle CPEIP (ColegioPúblico de EducaciónInfantil y Primaria) Ramón y Cajal in Cuarte de Huerva (Zaragoza). Bu proje merkeze devam eden bütün çocuklara yöneliktir ve özel eğitim desteğine ihtiyaç duyan bütün kademelerdeki çocukları, özellikle Otistik tanı konulanları kapsamaktadır. Her ne kadar bütün eğitim kademesindeki çocukları kapsayan bir proje olsa da bu proje 3-5 yaş arasındaki bebekliğin ikinci devresini yaşayan çocuklara odaklanmaktadır. Çocukların özellikleri heterojen bir yapıdadır. Sınıflarda entegrasyonu sağlanan otistik tanı konulmuş çeşitli çocuklar bulunmaktadır ve bu çocuklar gelişim evrelerinin farklı seviyelerindedirler. Otistik çocuklar bazı genel karakteristik özellikler gösterirler. Bunlar; iletişim, öngörü, esneklik, sosyal ilişkiler, sosyal etkileşimler, duyguları ifade etme ve kavrama konularında zorluklardır. Yine de hepsinde bu özellikler farklı seviyelerde görülmektedir. Öğretim Yaklaşımının Tanımı Öğrenme sürecinde, ve dersin aşamalarında öğrencinin katılımını sağlayacak şekilde dersin planlaması gerçekleştirilir. Planlama yapılırken proje ortakları ders etkinlikleri için kendi bölgelerinin teorik bir çerçevesini ve bu etkinliklerin yenilikçi yönlerinin kısa bir tanımını sunmaları gerekmektedir. (Varolan bir metot yenilikçi bir yolla uygulanabilir ya da tamamen yeni bir metot olabilir.) Bebeklik döneminin ikinci yarısı olan 3-6 yaş arası çocuklar için Tabletlerle Yenilik Projesi – PITI Katkı Sağlayan: Aragon Hükümeti, Eğitim, Kültür ve Spor Departmanı – Yönetim Eğitimi Müdürlüğü Departmanı Hedef Kitle 3-6 yaş arası çocuklar projenin hedef kitlesidir. Aragon Özerk Bölgesinde okul öncesi eğitimi veren okulların her birinde Eurydice’da verilen tanım ışığında “risk altında” olduğu düşünülen çocuklar olabilir. Öğretim Yaklaşımının Tanımı A. Öğretim yaklaşımının kısa tanımı Eğitim Politikaları ve Hayat boyu Öğrenme Genel Müdürlüğünün hedeflerinden birinin, Okul Öncesi eğitiminde teknoloji kullanım potansiyeli ve teknoloji kullanımının etkilerine ışık tutacak bir parçası olarak bu çalışma, 2012-2013 eğitim öğretim yılında onaylanarak uygulamaya konmuştur. Aragon ICT alanında gelişim sağlanması için bir altyapı çerçevesi oluşturmuştur ve bu çerçeve öğretim programına da yansıtılmıştır. 2012 yılı öncesinde yapılan çalışmalar, toplumda sözün baskınlığından imajın baskınlığına doğru geniş bir kayma olduğunu göstermektedir. Aynı durum kitap sayfaları ile ekran görüntüleri arasında da geçerlidir. Biz, teknolojinin, teknolojiyi kullanan çocukların 17 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir gelişimini destekleme potansiyeli konusunda kanıt toplamayı amaçlıyoruz. 0-6 yaş arasındaki çocukların farklı teknolojik aletlerle dolu bir çevrede yetiştikleri ile ilgili kesin kanıtlar vardır. Genellikle küçük çocuklar yeni teknolojilere alışma konusunda oldukça rahat görünmektedirler ve yeni aletleri ve ekipmanı keşfetmeye de çoktan hazırdırlar. Davranış Temelli Kalıcı Değer Kazanımı Katkı Sağlayan: ANKARA MİLLİ EGİTİM MÜDÜRLÜĞÜ – AMEM, Türkiye Hedef Kitle 3-6 yaş arası bütün çocuklar, ebeveynler, öğretmenler Öğretim Yaklaşımının Tanımı A. Öğretim Yaklaşımının kısa tanımı Yaklaşım 3 ana prensibe dayanmaktadır. Öğrenici olarak öğretmen: Çocukların öğrenecekleri hedef değerin kazanımı için çeşitli projeler geliştirirken öğretmen çocuklar için rol model olarak davranır. Bu prensip vasıtasıyla öğretmen ayrıca farklı bir yolla yeni bir kavram keşfetmenin çoşkusunu da yaşamaktadır. Öğretmenin gösterdiği bu coşku öğrencilerine yansır ve kazanılması gereken değerin edinilmesi konusunda onları motive etmesi beklenir. Süreç temelli öğrenme: Bu prensip süreç boyunca harcanan zaman ve yapılan çalışmaların önemini vurgulamaktadır. Sürece özel bir önem verilmesi gerekmektedir. Süreçten çok sonuca odaklı öğretimle öğretmenlerin öğretim sürecinde kısayollar kullanma eğilimine girdikleri gözlenmektedir. Bu tip bir süreç te elbette yüzeysel ve özetleyici olacaktır. Kalıcı öğrenmenin gerçekleşmesini sağlamak için davranış temelli yaklaşımı kullanarak kazanımların sağlanması için çeşitli yollar geliştirilmiştir. Her bir aktivite bireysel farklılıklar göz önünde bulundurularak tasarlandığı için çocuklar kendi algı kanallarıyla öğrenme sürecini deneyimlemiş olurlar. Her bir çocuğu faaliyetlere dahil edebilmek için aynı mesajı veren farklı aktiviteler sunulur. (Hedef değer, mesela temiz olmak) çeşitli ilgi kaynakları ve yeterli süreye sahip bir süreç çocukların motivasyonlarını yüksek tutar ve kalıcı öğrenmeyi destekler. Öğrenme sürecini gerçek yaşama entegre etmek: İnsan sosyal bir varlık olduğundan, gerçek yaşamda iletişim kurulan doğal öğrenme alanları kalıcı öğrenmenin sağlanabilmesi için en uygun alanlardır. Tam kazanım yaklaşımı toplum içindeki aktiviteleri de kapsamaktadır. (mesela; aile, komşular, sokak, arkadaşlar, akrabalar vb) Yaklaşım “öğrenmenin sadece sınıfla sınırlı tutulamayan değerli bir süreç olduğu” görüşünü benimsemektedir. Dolayısıyla öğrenme periyodunun sadece bilişsel yetenekleri zenginleştiren değil aynı zamanda davranışa yansıyan ve tüm yaşamda kullanılabilecek bir süreç olması amaçlanmaktadır. Bir kelebeğin kanat çırpışının bile dünyada büyük değişikliklere sebep olabileceği düşünüldüğünde, çocukların davranışlarında gelişen olumlu kalıcı değişikliklerin sadece kendi hayatları için değil başkalarınınki için de büyük değişiklikler sağlayabileceği göz önünde bulundurulmaktadır. Davranışa dönüştürülmeyen bir öğrenmenin gerçek öğrenme olduğu söylenemez. Okul öncesi periyot bilinçaltının aktif olduğu bir dönemdir. Deneyimler, öğrenme kanalları ve kimlik model oluşturma yoluyla verilen bir eğitim bilinçaltında davranışa dönüştürülür. Bu davranış tanımlanmıştır ve edimsel koşullanma yoluyla kalıcı kılınmıştır ayrıca bir kazanıma 18 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir dönüştürülmüştür. Mesela, el yıkama, banyo yapma, diş fırçalama gibi aktiviteleri içeren temizlik alışkanlığı gibi. Çocuklar öğretim programında belirlenmiş olan drama, oyun gibi öğrenme kanallarıyladavranışı deneyimlemeye cesaretlendirilirler. Çocuğun bilincinde ve bilinçaltındaki davranış, bir hikayenin canlandırılması ya da görsellerin kullanımı ile desteklenir. Aynı zamanda temizliğin etkileri bilim ve doğa yoluyla da gözlemlenir. Mesela, kedinin patilerini yalayarak onları temizleme içgüdüsü, anne bir hayvanın bebeklerini temizleme içgüdüsü ve bunun yanında aşırı su kullanımının yarardan çok zarar getireceği vb. Mesela bu durumda çocuklar çok su verilen bir çiçeğin öleceği ile ilgili bir deney yaparlar. Bu arada çocuklar okul dışında da davranışlarını devam ettirebilecekleri projeleri evde aileleriyle, komşularıyla, akrabalarıyla uygulamaya cesaretlendirilirler. Böylece öğrenme süreci mümkün olduğunca kesintiye uğramaması sağlanır. Mesela, evde aileler çocukların davranışlarının gelişimini bir tabloyu doldurarak kontrol de edebilirler. Okul Öncesi Öğretmenleri tarafından tanımlanan faaliyetler Katkı Sağlayan: ANKARA MİLLİ EGİTİM MÜDÜRLÜĞÜ – AMEM, Türkiye Devlet okulları öğretim programlarını bu okullarda çalışan öğretmenler tarafından geliştirilen yenilikçi aktiviteler yoluyla uygulamaktadırlar. Bu aktiviteler 123456- Merak Ağacı Hayallerim Aile iş başında – Tamir işleri Çözüm odaklı aktivite Kendini ifade etme aktivitesi Yaratıcı okuma Hedef Kitle 6 yaş – farklı sosyo-ekonomik arka planı olan çocuklar – Doğu Anadolu Bölgesinden göç eden ailelerin çocukları Öğretim Yaklaşımının Tanımı Aktiviteler çocukların okul dışındaki yaşamlarını sınıfa taşıyarak, hepsini öğrenme ortamına dahil edebilmek için uygulanır. Mesela çocuklar kendilerini daha üretken bir şekilde tanımlarlar ya da belli bir duruma çözüm ararlar. Bütün aktiviteler öğrenci merkezli içerikle uygulanır. Merak Ağacı: Ebeveynlerden çocuklarıyla 15 dakikayı birlikte kitap okuyarak geçirmeleri istenir. Kitap okurken çocukların bilmedikleri kelimeleri açıklamaları ve çocukların bu kelimeleri cümlelerinde anlamlı olarak kullanmasını sağlayacak şekilde onları teşvik etmeleri beklenir. Aileler çocuklarıyla kitap okuyarak öğrettikleri kelimeleri bir liste yaparak öğretmene verirler. Öğretmen bu kelimeleri ders içinde aktiviteler esnasında çocuklarla konuşurken kullanır ve verdikleri tepkileri izler. Kelimenin anlamını iyice anlamaları için farklı aktiviteler yapar. 19 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir Öğretmen öğrencilerin öğrendiği kelimeleri kağıt üzerinde çizili bir ağacın dallarına yazar ve duvara asar. Hayallerim Aktivite “kullanılacak şekilleri hazırlamak gibi” Torance yaklaşımına dayanmaktadır. Çocuklar yeni fikirler üretmek konusunda cesaretlendirilirler ve kendilerini farklı şekillerde ifade etmeye teşvik edilirler. Öğretmen bir yönerge ile aktiviteye başlar; “Her aktivitede en ilginç, en farklı fikirle başlayın. Çalışmanızı heyecanlı bir hikaye anlatacak şekilde kurgulayın.” Günün farklı saatlerinde çocuklar öğretmen tarafından kendilerinde istenen farklı şekiller çizerler. Öğretmen çizilen bu şekilleri yeni bir şey oluşturacak şekilde birleştirmelerini ve yapılandırmalarını ister. Öğretmen çocuklara çizimleri ve tasarımlarıyla ilgili sorular sorar verdikleri cevapları dinler. Daha sonra öğretmen aldığı notları çocuklara okur, bu cevaplardan bir hikaye üretmelerini ve bu hikayeye bir başlık bulmalarını ister. Aile iş başında – Tamir işleri Kırık oyuncaklar sınıfta bir köşeye toplanır ve listelenir. Belirli zamanlarda aileler sınıfa davet edilir ve kırık oyuncaklar tamir edilir. Öğretmen bazen velilere çok kötü kırılan parçaların nasıl değerlendirilebileceğini de sorar. Öğretmen kırılan oyuncaklardan yapılan yeni oyuncaklarla ilgili notlar alır. Çözüm Odaklı Aktivite Ders boyunca Klasik müzik çalar. Öncelikle Mandala yaklaşımının yardımıyla çocukların gevşemesi sağlanır. Çocuklara evde ve okulda karşılaştıkları problemler sorulur. Beyin fırtınası yöntemiyle bu problemlerin çözümlerinin neler olabileceği hakkında konuşulur. Bu fikirlerin içinde en uygun olana birlikte karar verilir. Öğretmen daha önce aileler tarafından da dile getirilen problemleri not alır. Öğretmen yaşanan problemlere benzer problemlerle ilgili hikayeler oku ve bu hikayeler hakkında çocukların fikirlerini alır. Kenidini ifade etme Aktivitenin başında, çocuklara kendilerini rahatça ifade edebilecekleri çeşitli aktiviteler teklif edilir. Mesela, serbest çizimler, oyun hamuru ile oynamak vb. Daha sonra öğrencilerde somut bazı sorumluluklar almaları istenir. Mesela, okul idaresine gidip tahta kalemi istemek, kağıt istemek ya da bir durumu açıklamak gibi. Diğer öğretmenler ve arkadaşları tarafından desteklenmleri de sağlanır. İkinci adım olarak çocukların diğer arkadaşlarına ve diğer öğretmenlere tekerleme söylemeleri, şiir okumaları, masal anlatmaları istenir. Böylelikle çocuklar kendi kapasiteleri hakkında daha bilinçli olurlar ve kendilerini daha rahat ifade etmeye başlarlar. öğrencilere sorulur: • • • • • • • 20 Bu aktivitede en çok neyi sevdin? Neden? Bu aktiviteyi tekrar uygulamak ister miydin? Neden? Bu şarkıda en çok neyi sevdin? Bu şarkın neresi senin en çok sevdiğin kısım? Neden? Oyunun en çok neresini sevdin? Neden? Bu hayvanı taklit etmekten hoşlandın mı? Neden? Tekrar bu oyunu oynarsak hangi hayvanı taklit etmek istersin? Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir Yaratıcı Okuma Öncelikle veliler bir bilgilendirme toplantısına davet edilir. Aktivitenin ne zaman başlayıp biteceğine ve nasıl uygulanacağına dair bilgilendirilirler. Gönüllü olan aileler ve çocukları belirlenir. Kitaplar çocuklara verilerek tanıtılır. Aktivite Yansıtıcı sorular Hatırlama Hikayenin ötesine geçme Tersini düşünme Zamanlamayı içermektedir. Sonuçlar 2012’den beri toplanan veriler her bölgeden edinilen yeni ve yenilikçi yaklaşımları içeren bir veri tabanı hazırlamamızı sağladı.Avrupa’nın 8 ülkesinin (Almanya, İtalya, Kuzey İrlanda, Polonya, Romanya, İspanya, İngiltere ve Türkiye) farklı bölgelerini kapsayan bir çalışma oldu. 7 Örnek gönderen İspanya haricinde her proje ortağı ülke 2 temsili örnek gönderdi. Toplamda 21 iyi uygulama örneği içeren bir veri tabanı elde edildi. Örnekler hem 0-3 yaş ve hem de 3-6 yaş aralığını kapsayan yaş grupları için geliştirilen projeleri ve uygulamaları içermektedir. Bazı programlar 0-6 yaş aralığını kapsayacak şekilde uyarlanmış ve çocukların farklı ihtiyaçlarına cevap vermek üzere başarılı bir şekilde uygulanmıştır. 0-3 yaşa aralığına odaklanan 6 spesifik uygulama olduğu görülmektedir. 3-6 yaş aralığına ise 4 uygulama odaklanmıştır. 10 yaklaşım da daha geniş yaş aralığına hitap edecek şekilde düzenlenmiştir. Risk altındaki çocuklar için hazırlanan programlar yaş aralığını oldukça geniş tutmuştur. Risk altındaki çocukların meslek için ön hazırlıkları ve önceden yerleştirilmeleri için girişimler, projeler ve programlar dizayn edilmiştir. Bazı örnekler engelli ya da gelişim bozuklukları gösteren çocuklar için yapılan faaliyetleri merkeze almıştır. Bu örneklerde çocukların değerlendirilmesi ve erken teşhisleri için bazı çalışmalar yapıldığı görülmektedir. Bu çalışmalarda bireysel eğitim planı ile birleştirilen tıbbi bakım ve bireyselleştirilmiş pedagojik destek programları ön plana çıkmıştır. Diğer yenilikçi örnekler özellikle risk altında olan çocuklar için geliştirilmemiştir ama bu örneklerde sunulan stratejilerden faydalanmak adına her an bu çocuklar için de uyarlanabilirler. Ayrıca, sosyal gelişimi teşvik için, kişiler arası ilişkileri güçlendirmek için, çocukların farklılıklarına saygıyı artırmak için, empatiyi geliştirmek için çocukların kaynaştırılması ve dahil edilmesi için, ailelerin desteklenmesi ve kuşaklar arası öğrenme için geliştirilmiş uygulama örnekleri vardır. 21 Yeni pedagojik dezavantajli çocuklarin erken çocukluk eğitimi için yaklaşir SONUÇ VE ÖNERILER Bu çalışma erken çocukluk eğitiminde yeni pedagojik yaklaşımlarla ilgili teorik bir çerçeve ve NETQ6 Konsorsiyumunun bakış açısından Avrupa’da uygulamalı ve bütüncül yaklaşımları sunmaktadır. Bütün bir çalışma boyunca erken çocukluk eğitimine odaklanan şu temel fikirler izlenmiştir. Her çocuk tektir ve özeldir. Bakım ve koruma eğitim yolu ile ayrılamaz. Eğitim herkes içindir. Her çocuk kendi maksimum potansiyeline ulaşmak için aynı fırsatlara sahip olmalıdır. Erken çocukluk eğitimi için izlenmesi gereken temel yol: Oyun >> Öğrenme>> Gelişim Bu pedagojik yaklaşımın bir ya da daha fazla ve birbirini dışlamayan eğitim stratejilerini planlamak ve uygulamak için kullanılan genel perspektifler olarak görülmelidir. Genellikle bütün geleneksel toplumlarda olduğu gibi, küçük çocukların bakımı ve eğitimi ile ilgili toplanmış bilgi ve değerler çok fazla olduğu zaman, bu konuda bir yaklaşımı gündeme getirmek her zaman mümkündür ve kolaydır. (B. Malinowski 1928, M. Mead, 1929). 22 NETWORK FOR THE QUALITY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION FROM 0-6 YEARS http://www.netq6.org/ This project has been funded with support from the European Commission. This publication reflects the views only of the author, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.