Müfredat Programı
Transkript
Müfredat Programı
Altın Hedef Müfredat Programı Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri ve İletişim Eğitimi 1 Bu proje Avrupa Komisyonunun SOCRATES-GRUNDTVIG program kapsamında yürütülmüştür. Bu yayın sadece yazarların sorumluluğundadır ve burada bahsi geçen hiçbir konuda Komisyon sorumluluk almamıştır. © 2006 BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining, Vienna, Austria 225774-CP-1-2005-1-AT-GRUNDTVIG-G1PP proje numaralı “Altın Hedef- Genç Özürlü Yetişkinler için Spor Aktiviteleriyle Bütünleştirilmiş Temel Beceri Eğitimi” başlıklı bu yayın, SOCRATESGRUNDTVIG proje kapsamında geliştirilmiştir. Proje Ortakları: BEST Institut für berufsbezogene Weiterbildung und Personaltraining GmbH, Vienna, Austria ABC Dialog , Hilleröd, Denmark ATHINA Insitute for Research, Training and Informatic, Elefsina, Greece Città della Scienza S.c.p.a.-ONLUS, Napoli, Italy Folkuniversitetet Kristianstad, Kristianstad, Sweden Fundatia Romano-Germana, Timisoara, Romania Future Capital Foundation, Riga, Latvia Gabinet d’Estudis Socialis, Barcelona, Spain Global Reklam, Istanbul, Turkey IRFA Sud, Montpellier, France Kulturverein Doppelpass, Vienna, Austria KTP Association for qualification at the labour Market, Znojmo, Czech Republic PAPILOT - Zavod za vzpodbujanje in razvijanje kvalitete življenja, Ljubljana, Slovenia ROC Nijmegen, Nijmegen, Netherlands Rogaland Kurs og Kompetansesenter, Stavanger, Norway University of Glasgow, dept. of Adult Continuous Education, Glasgow, UK Ticari amaç taşımayan durumlar için, yayının yüklenebilir versiyonuna 30 Eylül 2010’a kadar sitemizden ulaşılabilir: www.golden-goal.at 2 Altın Hedef Müfredat Programı Birleştirilmiş Spor Aktiviteleri İle Temel Beceri ve İletişim Eğitimi 3 Önsö z Altın Hedef projesinin amacı Avrupa çapındaki genç özürlü yetişkinlerde okuryazarlığı, dil becerilerini ve iletişim becerilerini geliştirmektir. Onların kendi dünyalarındaki özel ihtiyaçlarına odaklanarak, Altın Hedef modelinin yenilikçi yaklaşımı sporu pedagojik bir metot olarak kullanarak genç özürlü yetişkinlerin spor ilgilerini bütünleştirmektir. Projenin ortaklığı öncelikle yetişkin eğitimi ölçütlerini oluşumunda ve spor aktivitelerinin temel beceri eğitiminde nasıl yer edinip öğrenmeyi zenginleştirdiği konusunda insanları bilgilendirmek için geliştirilmiştir. Tamamlayıcı bir ürün olarak “Yetişkin Temel Beceri Eğitiminde Spor Aktivelerini Tanımlayıcı Araç Kutusu” yetişkin eğitimi kurumları, meslek edinme kursları, sosyal hizmet uzmanları, meslek psikologları ve eğitimciler için tasarlanmıştır. Buradaki materyaller ve uygulanan metot geniş çaplı ölçümler ve etkinlikler için kullanılabilir. 4 www.golden-goal.at İÇERİK Önsöz ______________________________________________________________ 4 Bölüm 1 9 Ulaşması zor… – Altın Hedef modelinin hedef grubu ________________________ 10 Eğitimin avantajlarını anlamıyorlar…. _____________________________________ 10 Katılımı destekleyen spor faaliyetlerinin tanıtımı…___________________________ 11 Öğrencilerimizin spora karşı bir cazibe duymaları projenin başarısının bir ön şartıdır.11 Eğitimin asıl amacı ___________________________________________________ 19 Zihinlerini kullanmaları için öğrencilere yardım etmek ________________________ 19 Kişiye göre öğretim ve öğrenme_________________________________________ 19 Saygı, dürüstlük ve işbirliği _____________________________________________ 19 Cinsiyete dayalı öğretimin bütünleştirilmesi ________________________________ 20 Farklılıkları yönetmek _________________________________________________ 21 Rehberlik __________________________________________________________ 23 Hedef grupla çalışmak ________________________________________________ 23 Öğrenme bir sona yöneliktir fakat kendi içinde son değildir...___________________ 26 Öğrenciler kendi öğrenme yöntemleriyle ilgili kontrole ihtiyaç duyarlar ___________ 29 Herkese uygulanabilir özel hazırlanmış eğitim ______________________________ 30 Portföy metodolojisi __________________________________________________ 30 Öğrenme yöntemlerini öğrenmek ________________________________________ 32 Sosyal Beceriler, Kendine saygı ve spor __________________________________ 33 Kendine saygıyı geliştirmek ____________________________________________ 34 Sosyal beceriler nelerdir? ______________________________________________ 45 Lider yeterlikleri _____________________________________________________ 47 Kişisel yeterlikler _____________________________________________________ 47 Pedagojik yeterlik ____________________________________________________ 47 Organizasyonel yeterlik _______________________________________________ 48 Meslektaşlarıyla işbirliği yeterliği_________________________________________ 48 www.golden-goal.at 5 Düşünce ve gelişim için yeterlik _________________________________________ 48 Okuma ve yazma problemlerini tanıma ___________________________________ 48 ICT ve yeni medyanın kullanımı ile ilgili beceriler ____________________________ 52 BOLUM 2 53 Giriş ______________________________________________________________ 54 Ünite 1 – Okuma-yazma _______________________________________________ 57 Konuşma ve dinleme _________________________________________________ 58 Okuma ____________________________________________________________ 61 Yazma ____________________________________________________________ 63 Öğrenme süreci içine sportif atılım _______________________________________ 65 Ünite 2 - Matematik __________________________________________________ 69 Bilgiyi yorumlama ____________________________________________________ 70 Hesaplamaları yapmak ________________________________________________ 71 Sonuçları yorumlama _________________________________________________ 72 Spor branşlarındaki rakamlar ve olgulara ilişkin değerli kaynaklar _______________ 73 ünite 3 – Sosyal beceriler ____________________________________________ 75 Eğitim amaçları______________________________________________________ 76 Çerçeve planı _______________________________________________________ 77 Değerlendirme ______________________________________________________ 78 Sportif görevlerin mekan örnekleri _______________________________________ 79 6 www.golden-goal.at Ünite 4 – Bilgisayar teknolojileri_________________________________________ 83 Bilgiyi bulmak ve geliştirmek ____________________________________________83 Bilgiyi aramak ve secmek ______________________________________________ 83 Bilgiyi sunmak _______________________________________________________ 84 Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi_______________________________ 86 Ünite 5 - Yabancı diller _______________________________________________ 89 Sözel Dil (dinleme-konuşma) ___________________________________________ 90 Yazma ____________________________________________________________ 92 Okuma ____________________________________________________________ 92 Dil becerilerinin ayrıntılı dökümü: ________________________________________ 94 www.golden-goal.at 7 8 www.golden-goal.at BÖLÜM 1 www.golden-goal.at 9 Bölüm 1 ULAŞMASI ZOR… – ALTIN HEDEF MODELİNİN HEDEF GRUBU Yetişkin eğitimi ya da hayat boyu öğrenme aktivitelerinde yer almaya niyeti olmayan “ulaşması zor” grubu okuma, yazma, konuşma, dinleme becerilerinde yetersiz olduğundan, düşük düzeyde iletişim ve sosyal becerisi olduğundan dolayı okuldan ayrılmış düşük yetenekli ya da zayıf nitelikli genç insanlardan oluşmuştur. Problemler kümesi düşük düzeyde temel becerilerden (sosyal dışlanma, düşük düzeyde insan içine karışma, düşük beceri düzeyi, işsizlik vb) başlayarak yüksek düzeye ( işsizlik, fakirlik, parçalanmış aile, suç vb) kadar olan durumlarla ilişkilidir. Hedef grup, eğitimini yarıda bırakmışlardan, çeşitli ırklardan olan azınlıklardan ve göçmenlerden, uzun zamandır işsiz genç yetişkinlerden, temel beceri eksiklikleri olan sosyal anlamda uçta insanlardan oluşmuştur. Hedef grupta temel beceri eksiklikliğiyle karşı karşıya kalan insanların birçoğu ailelerinde ve okulda olumsuz tecrübelerle karşılaşmışlardır. Bu olumsuz deneyimler genellikle bireydeki yetenek eksikliği ya da yeteneklerine karşı çok düşük düzeyde güven olarak sonuçlanmaktadır. Olumsuz kendini algılama birçok durumda beceriksizlik ya da teslimiyet duygularını karşımıza çıkarmaktadır ( “Ben bunu yapamam”, “Bunun için yeterli kapasitem yok”, “Bunu asla öğrenemeyeceğim”). Sonuç olarak başarısızlığın ve farklılığın devam edeceği korkusu öncelikli baskın duygudur. Düşük yetenekli ve özürlü insanlar genellikle onların ilgi ve yeteneklerine uygun bir eğitim önerisi eksikliğiyle ilişkili olan engellerden öğrenme motivasyonuyla ilişkili olan hayat boyu öğrenmeye doğru çaba sarf etmişlerdir. Eğitimin avantajlarını anlamıyorlar…. “Temel beceri” konusu birçok Avrupa ülkesinde dikkate değer bir konu haline gelmiştir. “İşlevsel okuryazarlık” genel anlamda şu şekilde tanımlanmıştır: “geçerli dilde okuyup, yazı, konuşabilme ve genel anlamda toplumda ve işyerinde gerekli düzeyde matematik bilgisini kullanabilme yeteneği”. OECD Haziran 2000 yılsonu raporunda, her dört kişide en az birinin günlük hayatta ve üst düzey toplumda, karmaşı iş yaşamında en basit düzeyde okuryazarlık boyutunda başarısız olduğunu açıklamıştır. Temel beceri eksiklikleri sadece yaşlılarda sınırlandırılmamış ayrıca gençler arasında, bu sorunların geleneksel nitelik ölçümlerine1 katılımda motivasyon eksikliğinin olduğu düşük düzeyde eğitimli yetişkinlerde de görüldüğünü ortaya koymuştur. Avrupa Temel Beceri Ağının ( Avrupa Komisyonu tarafından desteklenmiştir) amacı sosyal dışlanmayla mücadele etmek için Avrupa Birliğinin sosyal beceri programı geliştirmesini etkilemektir. Katılımcı üye ülkelerde benzer çalışmalar sonucunda, ESBN 2000 yılında Avrupa Komisyonu tarafından onaylanmış bir öneri serisi üretmiştir. 1 International Adult Literacy Survey 1997-2000 10 www.golden-goal.at Bölüm 1 Katılımı destekleyen spor faaliyetlerinin tanıtımı… Pilot proje “Altın Hedef” düşük yetenekli genç yetişkinler üzerine yoğunlaşarak, temel berileri geliştirmek ve hayat boyu öğrenmeyi destekleyen yenilikçi bir yaklaşım geliştirmiştir. Altın Hedef grupta spor ilgilerini kişilerle eşleştirerek sporu pedagojik bir metot olarak kullanmıştır. Danışmanlıkta ve yetişkin eğitiminde bütünleştirilmiş spor faaliyetlerini temel beceri eğitiminde kullanmanın üç temel etkisi vardır: Bütünleştirilmiş spor faaliyetleri 1) Öğrenmede kullanılan bütünleştirilmiş spor faaliyetleri hedef grubun dikkatini çektiği için ve takım oluşturma, çatışma yönetimi, strateji geliştirme, kurallara uyma gibi temel beceri eğitimine uygun olan çok yönlü spor faaliyet alanlarında uygulandığı için, öğrenenlerin ilgilerini arttırabilmektedir. The field of sports and physical movement serves to create impulses for a motivation to learn since this area of life has not usually been experienced negatively. Further more it provides 2) Hangi spor faaliyetinin uygulanacağı hedef grubun ilgisine göre ayarlanmaktadır. Kaynaştırma temel beceri eğitimi ve okuma, yazma, konuşma yeteneğini geliştirmek için motivasyonu arttırma ve ilgi alanlarına göre temel düzeyde matematik bilgisini kullanabilmeyi içermektedir. 3) Spor alanı öğrencilere olumsuz deneyimlerle, başarısızlıkların ve farklılıkların korkusuyla karşılaşmayacakları şekilde düzenlenmiştir. “Okul gibi kokmayacak” şekilde bir ortam hazırlanmıştır. Spor alanı saygı, güven ve işbirliği duygularıyla ilişkilendirilmiştir. Ayrıca ilgileri ve aktivitelerini arttırmak için çalışılmıştır. Öğrencilerimizin spora karşı bir ca zibe duymaları projenin başarısının bir ön şartıdır. Spor faaliyetlerinin öğrenme kosepti içine dahil edilmesi aşağıda belirtilen noktaların gerçekleştirilmesine olanak sağlar : Öğreticilere şimdiye kadar geleneksel eğitime katılmaya isteksiz kalmış olan yeni bir hedef grubuna ulaşma olanağı sağlamak ; Eğitime karşı muayyen bir direnç gösteren dezavantajlı durumdaki gençlerin okuryazarlık ve sayısal becerilerini geliştirmek suretiyle “Altın Golleri” ni atmalarını sağlamak ve toplumsal /kültürel entegrasyonlarının düzeyini yükseltmek. Spor faaliyetleri ve öğrenme için motivasyon 2006 yılında gerçekleştirilen ortaklığın sonuçları, spor ve fitnessa olan ilginin birçok öğrenciyi öğrenme süreci içine yönelttiğini göstermektedir . Bu deneyim aynı zamanda daha fazla spor yapanların öğrenme için daha fazla motivasyona sahip olduğunu da açıkça göstermektedir. Klasik eğitim yöntemlerinin bilişsel öğrenmeye karşı herhangi bir ilgi yaratma özelliği olmamasına karşın spor yapmak bilişsel öğrenme için yapılan çağrılara yönelik bir istek meydana getirir . Dolayısıyla yaşam ve öğrenme ile ilgili genel durumlara aktarılabilecek öğrenme etkileri yaratır. www.golden-goal.at 11 Bölüm 1 Altın Gol ortaklığının bu gözlemleri Wlodkowski’nin araştırmalarında varılan sonuçlara uymaktadır2 . Wlodowski angajman ve meydan okuma unsurlarını kullanarak daha anlamlı bir öğrenme modeli oluşturulabileceğini ileri sürmekte ve bu modeli “akış deneyimleri” olarak adlandırmaktadır. Bu modelde deneyimler o kadar derinlemesine tatmin edici ve anlam doludur ki kendiliğinden bir motivasyon yaratacakları kesindir. Wlodowski yetişkin insanların öğrenme motivasyonunu yükselten dört tane motivasyon koşulu tespit etmiştir: dahil olma, tutum, anlam ve yetkinlik. Wlodowski yetişkinlerin kendilerini bir öğrenme ortamına dahil hissettikleri, yani kendilerini güvende hissettikleri ve görüşlerinin kaale alımdığını bildikleri ve birilerinin kendileri ve öğrenme deneyimlerine ihtimam gösterdiğine dair deliller gördükleri zaman .öğrenmeye daha yatkın olduklarını iileri sürmektedir. Spor ve fiziksel hareketlerin yapıldığı ortamların böyle bir dahil olma duygusu yarattıklarına kuşku yoktur ve bu müfredatta daha sonra özsaygı ve yetkinliğin toplumsal boyutları ve birey tarafından geliştirilmesi ayrıntılı olarak ele alınacaktır . Spitzer’in süpermotivasyon konsepti 3(2) bireyden ziyade faaliyet üzerine vurgu yapmaktadır. Öğrenmeyi spor ile karşılaştıran Spitzer birçok faaliyetlerin doğaları gereği sıkıcı olduğunu belirtmektedir . Örneğin golf hep aynı hareketlerin tekrarına dayanan bir spordur ve oyun bağlamı dışında düşünüldüğü zaman oldukça sıkıcıdır. Oyunun insanı motive eden bağlamları eylem, eğlence, seçim, toplumsal etkileşim, hataya tolerans çizgisi, ölçüm, geri besleme, meydan okuma ve tanımadır. Bir öğrenme ortamına uygulanan bu unsurlar (motivasyon unsurları) öğrenciler için motive edici unsurlardır. Spitzer, eylemin, öğrenme konumunda olanları oturdukları koltuklardan alıp hem zihinsel hem de fiziksel olarak öğrenme sürecine dahil etmeyi gerektirdiğini ileri sürmektedir. Eğlence öğrencilerin enerjik olmalarına yardımcı olur ve farklı formatlar ve öğrencilerin katılımı için farklı fırsatlar sağlar. Ortaklık bu türden motive edici muhtelif ortamlar oluşturmuş ve bunları test etmiştir. “Spor faaliyetlerini Yetişkinlerin Temel Beceri Eğitimine dahil etmek için kılavuz ” bu müfredatın tamamlayıcı ürünü olup öğrenen insanların pasif konumdan aktif konuma geçmelerine nasıl olanak sağlanacağının iyi örneklerini sunmaktadır. Spor içeriğinin entegrasyonu İçerik tabanlı programlar ilgi alanımıza girer çünkü ana odak noktaları konu değil öğrenme sürecidir. Bu programlar bir yandan öğrenen insanların motivasyonunu arttırırken bir yandan da özgüven ve “ben yapabilirim” tavrı geliştirmelerine yardımcı olur. İçerik entegrasyonu konsepti dil öğrenme alanında oldukça iyi bilinmektedir. Bu konsept hem bir ikinci/yabancı dil vasıtasıyla başka bir konuyu öğrenme ve hem de içerik tabanlı bir konuyu inceleyerek bir ikinci/yabancı dili öğrenmek anlmanına gelir. Bu konsept iki dilli/çok dilli bir eğitim şekli olup CLIL terimi Finlandiya’daki Jvvaskyla Üniversitesi’nden David Marsch tarafından icad edilmiş bir terimdir. İçerik entegrasyonu konsepti yeni bir konsept değildir. Antik Roma’dan hatta daha öncesinden bu yana çeşitli şekillerde kullanılmıştır. Zamanın akışı içinde farklı şekillerde isimlendirilmiştir; örneğin daldırma eğitimi, içerik tabanlı dil öğretimi, temel iki dilli eğitim, dille zenginleştirilmiş eğitim, iki dilli eğitim. Günümüzde birçok Avrupa ülkesinde CLIL terimi kullanılmaktadır. Ne dili ne de konuyu en önemli öge olarak vurgulamaması ve hem dili hem de konuyu/ konuları bütünün ayrılmaz parçaları olarak ortaya koyduğu için konseptin özünü daha doğru olarak yansıtmaktadır. 2 3 Wlodowski, Raymond (1999) Enhancing Adult Motivation to Learn: A Comprehensive Guide for Teaching All Adults Spitzer, D. R. (1996). Motivation: The Neglected Factor in Instructional Design, Educational Technology, May-June. 12 www.golden-goal.at Bölüm 1 Hedef grubumuza ulaşmanın ve onları dil öğrenme kurslarına katılım yönünde motive etmenin şartları ile ilgili olarak “İçerik ve Dil Entegrasyonlu Öğrenme” didaktik ihtiyaçları karşılamak için uygun bir yaklaşım olarak ortaya çıkmaktadır. Bu tip bir konsept temel eğitim çevrelerinin çoğu için yeni bir konsepttir. Bu çevrelerde öğrencilere dil ve iletişim hakkında çok şey öğretmek daha önceleri pek gerekli görülmemekte idi. Ancak dünyada meydana gelen değişimler ve Avrupa’da gençlerin karşı karşıya oldukları sorun ve güçlüklere paralel olarak eğitim gereksinmlerinde de değişiklikler meydana gelmiştir. Munoz ve Nussbaum’a gore4 içerik tabanlı programların kullanılması yabancı dil eğitimi ortamlarında hedef dille daha fazla haşır neşir olmanın yollarından da birini teşkil etmektedir. Özellikle, öğrencilerin geleneksel yabancı dil öğretiminde hedef dile sınırlı ölçüde haşır neşir olmasını telafi etmenin yollarından biri de budur. Altın Gol Ortaklığı , hedef grubun spora olan ilgisi ile sporun kullanımını birbirine uydurarak spor içeriğinin bütünleşmesini gerçekleştirmiştir. Okuldan ayrılanlar ve uzun süredir işsiz olan genç erişkinlerin özel gereksinimleri ile ilgili olarak sportif içeriğe dayalı öğrenme modelinin özellikle yararlı olduğu ortaya çıkmıştır çünkü bu model öğrenme konumunda olanlara konulara taze bir başlangıç yapmaları ve güçlendirilmiş bir öğrenme sürecinden geçmeleri olanağını sağlamaktadır. Özellikle de daha önceki formel okul eğitimi döneminde bu konuda başarılı olmamış olanların ihtiyaçlarını karşılamaktadır. Altın Gol pilot testine katılan öğrenciler okudular, yazdılar ve araştırma yaptılar. Deneyim ve düşüncelerini birbirleri ile paylaştılar. İlgi alanlarını araştırdılar ve farklı insanlar tipleri ile etkileşimde bulundular.Öğrenme ilgilerinin tespit edilmesi ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesi bu bağlamda gelişme sağlama bakımından önem taşıyan görevlerdir. Ancak kendinizi anlamak ve bilgi edinmek çoğu kez zor süreçlerdir. Aşağıda, öğrencilerin teorik ve pratik bileşenleri birbiri ardına dizdikleri lokal yaklaşımlar üzerine iki örnek verilmiştir. Örnek 1: Sayısal Beceriler – Hesaplamaların Yapılması "Bir sonraki sezon için çim" Mahalli futbol takımı bir sonraki sezon için futbol sahasını suni çim ile kaplamaya karar vermiştir ve bunun maliyetini bulması gerekmektedir… Ünite 1 Gezinti 4 Grup çalışması/ Çiftler halinde çalışma: 1. Mahalli futbol takımınızın futbol sahasını ölçün ve kaç metre kare olduğunu hesaplayın 2. Ölçüm yapmadan önce sahayı yürüyerek mesafeleri tahmin edin. 3. Çimlenecek alanın, kale direklerinin ve zemin etrafındaki alanın ana özelliklerini (örneğin tuvaletlerin yaklaşık konumunu) gösteren ölçekli bir haritasını çizin. Not: Yalnızca çimlenecek alanın ölçeğe uygun olması gerekmektedir. Ünite 2 Bireysel Çalışmalar : Dershane 1. Suni çim için yapılan teklifler içinde en uygun olanı metre kare başına 17 Muñoz, C. and Nussbaum, L. (1997). Les enjeux linguistiques dans l'éducation en Espagne www.golden-goal.at 13 Bölüm 1 Pound olanıdır. Çimlerin ekilmesi için de ilaveten metre kare başına 5 Pound talep edilmektedir. Klübün yeni çim için ne kadar ödemesi gerekeceğini hesaplayın. Bütün hesaplamalarınızı gösterin, nihai yanıtlarınızı nasıl kontrol ettiğinizi gösterdiğinizden emin olun. 2. Klüp böyle bir yatırımın maliyetini karşılamak için bir sonraki sezon için maç giriş ücretlerini arttırmıştır. Maç başına düşen ortalama seyirci sayısının 6.000 ve takımın kendi sahasında oynayacağı tahmini maç sayısının 25 olduğu dikkate alınarak maça gelen bütün seyirciler için bilet fiyatlarının 1 Pound arttırılmasına karar verilmiştir. Ortalama seyirci sayısına dayanarak takım bir sezon boyunca ne kadar ekstra para kazanacaktır. . Not: Başlamadan önce gerek duyduğunuzu hesaplamaları tespit etmeyi unutmayın. 3. Klübün maç biletlerinin fiyatını arttırmak suretiyle kazanacağı ekstra para suni çim ekmenin masraflarını karşılamaya yetecek midir? Farkı hesaplayın ve yanıtınızı açıklayın. Not: Başlamadan önce gerek duyduğunuz hesaplamaları tespit etmeyi unutmayın. 4. Klüp kaynak yetersizliği ile mi karşılaşacaktır yoksa gereksinim duyduğundan daha fazla parası mı olacaktır? Takım zayıf bir sezon geçirir ve maçlara gelen seyirci sayısı düşer ise yukarıdaki rakamların durumu ne olacaktır? Ünite 3 Dershane Bireysel/Grup çalışması: Sunum ve karşılaştırma Kendi kendini değerlendirme Değerlendirme Örnek 2: Yabancı Dil "Balık avlamaya gidelim” Olta balıkçılarının dikkatine! New Hampshire Balıkçılık ve Oyun Dairesi “Balık Avlamaya Gidelim” programı için sizin gönüllü balıkçılık öğretmeni olarak katkılarınıza ihtiyaç duymaktadır. Bu program ile temel balıkçılık becerilerini gençlere ve yetişkinlere öğretme şansına sahip olacaksınız. Ünite 1 Beyin fırtınası: Öğrencilerin konu hakkında halihazırda neler bildiğini bulmaya çalışın. : Öğrencilerin her biri balıkçılık hakkında ne bildiği ve bu konuda halihazırda sahip olduğu deneyimler hakkında bir ila beş arasında cümle yazar. Alternatif – Durum tespiti: Öğrenciler öğretmenin yardımı ile müştereken neler bildiklerini tespit ederler. 14 www.golden-goal.at Bölüm 1 Ünite 2 A) Birey: Öğrenciler bir metin ile çalışırlar. (Öğretmen Öğrencilerin “Balıkçılık hakkında ne biliyorum” konusuna yaptıkları yazılı katkılardan yabancı dilde bir metin derlemiştir) Bu metinden yararlı sözcükler ve ifadelerin bir listesini hazırlayın. Bu sözcük ve ifadelerin anlamlarını açıklayın. Aşağıdaki sözcüklere tekabül eden fiilleri bulmaya çalışın: Balık/ Bilgi/Anlam/Program/Zaman çizelgesi/Yaratık/İsim/ Soru/ Yeryüzü Herbir anlam için bir cümle olmak üzere şu fiileri kullanarak cümleler kurun: almak, yakalamak, pişirmek, yemek B) Matris üzerindeki sorular ile çalışın Ünite 3 Grup çalışması/Çiftler halinde çalışma: Matristen metinler yazmak Olgular/Şarkı/Şiir/Kafiye/Mitler/Kısa Hikaye/Peri masalları .içeren metinler Dinleme faaliyetleri Ünite 4 Grup çalışması/Çiftler halinde çalışma: Grupların her biri kendi metnini sunar. Balık avlama deneyimi yaşamak üzere bir göl, nehir yada plaja bir gezinti düzenleme. Alternatif: bir balık pazarına gezinti düzenleme ve balık pişirme deneyimine katılma Ünite 5 Çiftler halinde çalışma:: Öğrenciler “Balık avlamaya gidelim” konusu hakkındaki iki ders kitabı ya da dökümanı karşılaştırır: 1) Küçük bir ağ ile karides yakalama 2) Sardunya balığı ve ringa balığı avlama Konuya ilişkin özel sözlüğü saptamak için analiz Ünite 6 Çiftler halinde çalışma: Grupların her biri ilgili tartışmanın özel sözlüğünün listesini sunar. Yeni sözcük ve ifadelerden kısa öykü, şiir ve şarkılar hazırlayın. Farklı balık türleri ve avlanabilecek diğer canlılardan oluşan bir kolaj hazırlayın: Kılıç balığı, sardunya balığı, ringa balığı, kopek balığı, uskumru, alabalık, morina balığı, turna balığı, yılan balığı, somon balığı, ton balığı, yengeç, .. Ünite 7 Bireysel çalışma: İki yada daha fazla ders kitabından /dökümandan parçaları ve öğrencinin kendi yazılarını birleştirmek suretiyle konu hakkında kısa bir metin yazılması (topla/birleştir) Ünite 8 Bireysel/Grup çalışması: Sunum ve metinlerin karşılaştırılması Kendi kendini değerlendirme Değerlendirme www.golden-goal.at 15 Bölüm 1 Spor çevresi Altın Gol modeli öğrencilerimizin daha önce yaşamış olduğu ve çoğu kez negatif nitelikte olan eğitim deneyimleri ışığında öğrencilere bu olumsuz deneyimleri, sürekli başarısızlık ve ayrımcılık korkusu ile bir bağlantısı olmayan öğrenme ortamları sağlar. Geleneksel sınıf ortamına ek olarak Altın Gol konseptinin dayandığı bütün didaktik ve pedagojik hedef ve ilkeleri izlemek için sportif ortamlar kullanılır. Spor ortamları spor ile ilgili farklı alanlarda bulunur. Öğrenme ortamını hayatın kendisine benzeten ve öğrenciler üzerinde kanıtlanabilir, pozitif bir etkiye sahip olan unsur da budur. Öğrencilerimizin spora karşı duydukları ilgi, hedef gruplar ve amaçlar düşünüldüğünde projenin başarısının bir ön şartıdır. Spor faaliyetlerinin öğrenme konsepti içine dahil edilmesi (projenin Avrupa Birliği tarafından desteklenmesi Avrupa Futbol Şampiyonası ile bağlantılı olarak planlanmış olmakla birlikte ) yalnızca futbol ile sınırlı değildir ve ilgi derecesi, cinsiyet, yaş, mahalli çevre ve öğrenme olanağını sağlayan kuruluşun kaynaklarına bağlı olarak diğer sporları da içermektedir . Bu ortamlar ya kapalı ya da açık spor ortamları olabilir. Örneğin : jimnastik, spor klüpleri, fitness merkezleri, dans lokalleri futbol, hentbol, basketbol sahaları ve benzeri takım sporları için diğer açıkhava sahaları bisiklet pistleri, kapalı patinaj tesisleri vb. Deneyimler göstermiştir ki açık hava spor faaliyetleri içinde geniş bir yelpazeye yayılan spor olanakları sunulmalıdır. Örneğin futbol vücut üzerinde odaklanan bir spor dalı olup fiziksel olarak dezavantajlı durumda olan öğrenciler bu sporda çoğu kez geri kalmaktadırlar. Topun yalnızca fırlatılması ve yakalanmasını içeren sporların(örneğin badminton, skuaş, tenis, bovling ve masa tenisi) takım çalışması ve işbirliğini geliştirmek bakımından daha uygun olduğu .kanıtlanmıştır. Yeni sporları tanımak ve yaşamanın da başarılı bir yöntem olduğu görülmüştür. Yürüyüş turları kişisel konular hakkında konuşmak için fırsatlar sunar, bisiklet turları performans limitlerini sınamak için ortak deneyimler yaşanmasını sağlayabilir – yani genel olarak açık hava sporları çok yönlü deneyimler yaşamaya olanak sağlayan ortamlar yaratılmasına yarar. Sosyal eylemler yoluyla gelişme Spor ortamları takım oluşturma, çelişki/çatışkı yönetimi, strateji geliştirme, kurallara uyma vb. toplumsal beceriler üzerinde çalışma olanağını sağlar. Öğrenciler spor etkinliğinde bulunmak suretiyle takım mensubu olarak rollerini öğrenir ve uygularlar, takım arkadaşları için saygı duygusu ve onlar ile işbirliği duygusunu geliştirir, (hem öncü olarak hem de başkalarını izleyerek) farklı roller üstlenirler, bir takım olarak nasıl bir performans göstereceklerine ve nasıl rekabet edeceklerine ilişkin stratejiler üzerinde çalışırlar. Kazanma ve kaybetme deneyimleri yaşarlar, kendilerinin ve bir parçası olarak hareket ettikleri grupların sahip oldukları 16 www.golden-goal.at Bölüm 1 farklı potansiyellerin farkına varırlar, özsaygılarını geliştirirler ve farklı durumlarda çelişki/çatışkı yönetimi ve iletişim kurma konusunda farklı beceriler kazanırlar. Öğrenmede sürekli başarı elde edilmesi teorinin pratiğe aktarılması demektir Hedef grubun - sosyal beceriler yönünden eksiklikleri olan genç yetişkin insanlar – karakteristikleri – pratik öğrenmeye yüksek bir önem verilmesine ve doğrudan kullanımı olan pratik deneyimlerin hedef grubun günlük yaşamında bu deneyimlere tekabül eden faaliyetler ile entegre edilmesine neden olur. Dolayısıyla pedagojik yaklaşım ile ilgili olarak didaktik ve metodolojik boyutlar birbirleri ile yakından bağlantılıdır: NEYİN ve NASIL bağdaştırılması gerekir? Öğrenciler bilişsel(bilgi), duygusal (duyular, içsel ve etik değerler) faaliyetler ve alışkanlıkları ile ilişkili faaliyetler içindedir. Sportif deneyimlerin hafızada tutulması ve alternatif eylemler üzerinde düşünülmesi Altın Gol konseptinin dayandığı pedagojik ilkelerin önemli boyutlarını oluşturmaktadır. Sportif deneyimlerin hafızada tutulması ek gelişme kaydetmek ve öğrenme deneyimlerinin diğer durumlara aktif ve öz yönelimli olarak aktarılması için yeni itkiler doğurur ve kişisel ve toplumsal açıdan önem ve anlam taşıyan beceri ve yetkinliklerin geliştirilmesine olanak sağlar ve bunları destekler, öz güveni destekler ve böylece sosyal ve iş ortamında özgür ve güvenli bir şekilde hareket etme yetisinin oluşmasına neden olur. Sınıf Ortamları Bire Bir Öğrenme modelleri birebir olarak öğretilebilir. Bununla birlikte içerik aynı kalsa bile ders planı değişecektir. Bunun avantajı öğrencinin öğrenme hızını kendisinin belirleyecek olmasıdır. . Küçük Grup Bu grubun büyüklüğü iki ila dört kişi arasında değişebilir ve bu da öğretmen ile öğrenciler arasında daha fazla etkileşime olanak sağlar. Ders planı bu özel grubun işine yarayacak şekilde adapte edilebilir ancak müfredatın tümü işlenecek olsa bile zaman çerçevesi değişebilir. Öğrenciler arasındaki bağ ve etkileşim zayıf öğrencilerin büyük bir sınıfta ulaşabileceklerinden daha yüksek bir maharet düzeyine ulaşmalarına olanak sağlayabilir ve öğretim hızı da ders planına uyacak bir şekilde adapte edilebilir. Sınıf Sınıfın büyüklüğü altı ve daha fazla sayıda öğrenciden oluşabilir. Öğretim yardımları, tepegöz ve kaynak paketleri gibi avantajlar öğrenme ortamını alıştırmaların kullanıldığı makbul bir öğretim deneyimi haline getirecektir. Muayyen yöntemler Diyalog ve rol oyunları iletişim becerilerinin arttırılmasını destekler. Öğrencilere kendilerini bir başkasının yerine yada belirli bir durum içine koymaları, alternatif argümanlar ve farklı hareket yolları üzerinde düşünmeleri istenir. Konuşma turları düşüncelerin kendiliğinden ifade edilmesine destek olmaları, farklı görüşlerin ve www.golden-goal.at 17 Bölüm 1 fikirlerin açık bir şekilde dile getirilmesini teşvik etmeleri nedeniyle çoğu kez memnuniyetle karşılanan bir değişiklik yaratırlar. Sözel beceriler ve bunun yanında ifadeleri gösterme yetisi kullanılır. “Takım stratejisi” – planlama aşaması: Herşeyden önce açık havada gerçekleştirilen öğrenme modüllerinde planlama aşaması merkezi bir rol oynar. Öğrenciler performanstan performansa değiştirilecek olan gelecekteki rol ve görevlerini tartışırlar. Planlama aşamasında yaratıcılık, etkileşim, ortaklaşa problem çözme, akıl yürütme ve stratejik düşünme gibi becerilerin geliştirilmesi desteklenir. “Takım performansı”: Performans aşamasında takımlar farklı işbirliği türleri gerçekleştirir ve kullanırlar. Zayıf ve güçlü olunan noktalar bilinçli olarak gerçekleştirilir. Takım üyelerinin hem kendi istedikleri görevleri hem de yerine getirmekte isteksiz oldukları görevleri yerine getirmeleri gerekmektedir. Performans aşaması takım yönelimini teşvik eder ve takım üyelerini aktive eder. “Takım Analizi”: Performans sonrası sorgulama aşaması takım faaliyetlerinin planlanması ve yerine getirilmesinin özel önemini ortaya koyar. Süreç yönelimli analiz işyeri ve özel yaşam ile ilgili yetiler ve davranışların sürdürülebilir bir şekilde arttırılmasını hedefler. Bir yandan kendine saygıyı esas alan bir zihin yapısı oluşturmayı ve diğer yandan da başka insanlar ile dikkatli ve özenli bir etkileşim kurmayı öğrenmek ve daha da geliştirmek daimi bir süreç ve tüm Altın Gol programının temel bir ögesidir. “Kendi varlığı üzerine düşünme”: “Takım performası”nın sorgulanması da bireysel bir temelde yürütülür ve kişisel anketler ile desteklenir. Kişinin kendi üzerinde düşünmesi bu yoldan teşvik edilmiş olur ve öğrenciler ile öğretmenlerin birebir toplantısı yoluyla daha da desteklenebilir. Örneğin video analizi, bireysel görüşmeler ve grup analizi yada sürekli karşılıklı geri besleme yoluyla davranış gelişimi sağlanabilir. 18 www.golden-goal.at Bölüm 1 EĞITIMIN ASIL AMACI Bütün değişmelere rağmen, öğrenciler okulda gelişim programlarına karşı ilgisizler ve çok fazla ezberciler. Eğer öğrenciler konularla ilgili kendi kendilerine araştırma yapacaklarsa, cevapları vermek yerine soruları nasıl kullanacaklarını sorgulamalıyız. İyi okullar ve eğitim sağlayıcılar davranışlarını ve faaliyetlerini küçük şekillerde ve büyük yollarla değiştirerek bu hareketlenmeyi sağlayabilirler. Zihinlerini kullanmaları için öğrencilere yardım etmek Eğitim sağlayıcıları öğrencilerin zihinlerini kullanmalarını öğrenmeleri konusunda onlara yardım etmenin üzerinde durmalılardır. Öğrencilere yardım şunları içerir: konular arasında bağlantı kurmak; ezberlemek yerine anlamak; beklentilere doğru ilerlemek ve yaşam becerileri geliştirmek ( sorgulayan ve mantıklı düşünmek ve açık iletişim kurmak). Eğitim sağlayıcılarının amaçları basit olmalıdır: her bir öğrenci belli sınırlar kapsamında bilgi alanına ve gerekli becerilere yoğunlaşmalıdır. Program öğrencileri mücadeleye sevk etmeli ancak kapasitelerinin de üstünde olmamalıdır. Program ezberci konu öğretiminden ziyade öğrencilerin ihtiyaçları doğrultusunda entelektüel ve hayal etme yetenekleriyle şekillendirilmelidir. Bu amaca ulaşmada öğretmenlerin işbirliği yaparak beraber çalışmaları önemlidir. Program kararları konuyu kapsamak için ciddi çabalardan ziyade öğrencilerin tam yoğunlaşmalarının ve başarılarının amaçlanmasıyla rehber haline getirilmelidir. Her karar öğrencilerin elde edeceklerini etkinleştirmeleri için onların yararına göre oluşturulmuştur. Kişiye göre öğretim ve öğrenme Eğitimi sağlayıcı kişi her öğrencinin biricik olduğunu ve her birinin farklı şekillerde öğreneceğini kavramalıdır. Böylece öğretmenin öğrettiğini bütün öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun bir şekilde oluşturması gerekmektedir ki her bir öğrenci okulun amaç ve beklentilerini kavrayabilsin. Öğretme ve öğrenme eğitiminin veren kişinin yeteneğinin en iyi şekliyle kişiye göre yapılmalıdır. Sınıflar her öğrencinin ihtiyacını algılayabilmeyi destekleyecek düzeyde küçük olmalıdır. Zamanı ve materyalleri en iyi şekilde kullanmak için ebeveynler, öğrenciler, çalışanlar ve idare eğitim sağlayıcılarına destek olmak için önemli kararları beraber almalılardır. Eğitim sağlayıcıları öğrencileri çalışmaları için, öğretmenleri öğrencilere rehberlik yapmaları konusunda cesaretlendirmelidir. Öğrenciler daha sonra teşvik edici unsurları almayı öğreneceklerdir ve eğitime eğilimleri konusunda motivasyonları yükselecektir. Saygı, dürüstlük ve işbirliği Eğitim alanı bütün öğrencilerin rahat edebileceği bir yer olmalıdır. Öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler arasında saygı, dürüstlük ve işbirliği duyguları olmalıdır. Böyle bir ortamda, öğrencilere kendilerini ortaya koyma fırsatı verilecektir ve bir fark oluşturabileceklerini bilerek öz kararlılık artacaktır. www.golden-goal.at 19 Bölüm 1 Öğretmen öncelikle genel yaklaşımcı daha sonra özel yaklaşımcı (bir branşta uzman) olmalıdır. Özel sınıflar çeşitli branşları içermelidir. Çalışanların öğretmenlik, danışmanlık ve idarecilikle her zaman sınırlı kalmayan çeşitli görev ve sorumlulukları olması gerekmektedir. Bir öğrencinin bütün eğitimini yüklendiklerinden dolayı, belli bir konuda sınırlı kalmamalı, hayat boyu öğrenciliğin bir modeli olmalıdırlar. Öğretmenlerin ve öğrencilerin değişiklikleri yapmak ve bunları uygulamak için zamana ihtiyaçları vardır. Birçok geleneksel program finansal ve mantıksal anlamda değişiklik yaparak çalışmak için memnun edici olmaları gerekebilir. Cinsiyete dayalı öğretimin bütünleştirilmesi Araştırma, cinsiyet rollerinin her iki cinsiyetin eğitim gelişimini hala büyük bir şekilde şekillendirdiğini gösterir. Öğrencilere yardım etmeye odaklanmış eğitim sağlayıcıları cinsiyetin etkileri hakkında bilgi sahibi olmaları gerekmektedir çünkü bu durum özellikle genç hedef grubun mesleki eğitimi konusunda etkili olmaktadır. Cinsiyete dair görüşleriyle ilgili iyi donanımlı nitelikleri olmalıdır. Cinsiyet yeterliği öğretmenler, eğitimciler ve rehber işçiler için bir önkoşul olmalıdır. Altın Hedef spor faaliyetlerine olan ilgileri, pedagojik metotla bütünleştirdiği için bu alanda cinsiyet özelliklerinin iyi bilinmesi çok önemlidir. Spor dalları birçok alanda önemli ölçüde cinsiyet farklılıklarına göre oluşturulmuştur. Eşit fırsatları anlamak için, öğretmenlerin, eğitimcilerin ve rehber işçilerin tercih etme, karar verme, medyayla ilgilenme gibi konuları içeren cinsiyete göre olan düşünceleri ve ilgileri bilmeleri ve anlamaları gerekir. Bir sınıfın ilgilerini belirleyip motivasyonu arttırmak için ve bunları ilgili konularla bütünleştirerek temel beceri eğitimini uygulamak için yeniden sunuş ve gerçeklik5 hakkında bilgi sahibi olmalıdır: Erkekler daha çok futbol, araba yarışı gibi rekabet içeren sporları yaptıklarını söylerlerken, kadınlar ve genç kızlar jimnastik ve aerobik gibi rekabet gerektirmeyen ya da çok az rekabet oluşturacak spor dallarını tercih ettikleri görülmektedir, bu durumda erkekler karar verme gibi durumlarda kadınlara göre daha baskın çıkmaktadırlar. Cinsiyet görüşüyle ilgili bazı pratik seçenekler aşağıdaki durumları da içererek bir şekil oluşturulabilir. Eğer bunlar kadınlar ve erkekler üzerinde farklı etkiler oluşturabilecekse, mesleki eğitim ve eğitimle ilgili yönetmeliklerden ölçütlerden kontrol edilebilir. Örneğin: Kurslar gece oluyorsa ya da kurs yerleri toplu taşıma araçlarıyla ulaşılamayacak yerdeyse, kursa kadınlar erkekler kadar katılabilir mi? Kurslar gün içinde olacaksa, tam zamanlı işte çalışan erkekler, yarım zamanlı çalışan ya da evde olan kadınlar kadar kolay bir şekilde katılabilecekler mi? Zaman programı esnek değilse, erkekler kendi zaman programlarına uygulayarak kadınlardan daha kolay şekilde katılabilecekler mi? Kadınların çocuklarına baktıkları zamanlar için onlara yönelik çocuk bakım imkânı sağlanacak mı? 5 3-R Method of the European Gender Mainstreaming strategy: Representation – ressources - realita 20 www.golden-goal.at Bölüm 1 Var olan normlar ve değerler kadınların veya erkeklerin kursa katılımını sınırlandırıyor mu? Kurstaki kadın erkek sayılarının oranına bakınız. Öğrenme çevresi her iki cinsiyete de imkânlar sunuyor mu? Kullanılan dili çok dikkatli düşünün: Dil her iki cinsiyete yönelik genel bir dil mi yoksa bir cinsiyeti kötüleyen kaba cümleler kuran bir dil mi ya da mesleki anlamda sadece belli konular üzerinde mi? Mesleki eğitim ve eğitim ölçütleri programda olduğunda şunlardan emin olun: Erkekler ve kadınların eşit tedavi aldığından ve öğretmenlerin onlara karşı eşit düzeyde dikkat gösterdiğinden Erkekler ve kadınlar hakkında genellemeler dikkate alındığında cinsiyete yönelik şakaların kabul edilmeyeceğinden Mesleki eğitim ölçütlerinin ve ailenin uzlaştığından Pedagojik yöntemin ve içeriklerin katılımcı erkek ve kadınların güçleri, ilgileri ile uyumlu olduğundan. Burada önemli olan tüm güçleri ve yetenekleri aynı şekilde yönetebilmektir. Öğrenciler ve öğretmenler arasındaki etkileşim cinsiyet yeterliklerini sağladığında eğitim sağlayıcıları için cinsiyete duyarlı eğitimi oluşturmak ve etkileşim alanı açmak büyük çaba gerektirmektedir. Sorumluluk ve karar vermenin yapısal sınırları kendini saygıyı geliştirmeyi sağlayan soruların olduğu yerlerde çok sık şekilde bu alanda karşımıza çıkmıştır. Farklılıkları yönetmek Farklılık yönetimi terimi genellikle iş dünyasının konu alanındadır ancak bu terim eğitim organizasyonlarına ve eğitimin pedagojik alanlarına da uyarlanabilir. Bir öğrencinin ilgilerini, ihtiyaçlarını ve motaviasyonunu anlamak için, farklılık yönetimi şunları içerir: Farklılıkları oluşturan konuların belirlenmesi Bu konuların belirleneceği durumları geliştirmek Böylece farklılık yaklaşımı şunları içerir: Bilinmelidir ki sosyal durumlar içerisinde insanlar tamamen aynı değillerdir. Bilinmelidir ki bireylerin farklı ihtiyaçları vardır. Bütün bireyler eşit şekilde değerlidir. Bütün insanlara var olan tüm potansiyellerine ulaşmaları işin fırsatlar verilir. Farklılık ihtiyaçlarını belirleyerek bu fırsatları oluşturmak gerekir. www.golden-goal.at 21 Bölüm 1 Farklılığa saygı duymak için kültüre yönelik önemli sorular sorarak eğitim organizasyonunun kültürünü değerlendirmek gerekir. Bu tarz sorular sadece çalışanların soracağı sorular olmamalıdır aynı zamanda uyumsuz grupları ele alan dernekleri ve öğrencileri de içermelidir. Sorular şu şekilde olabilir: Çevre kişilerin bütün potansiyellerini kullanmalarını sağlıyor mu? Ya da çevre bazılarına diğerlerine göre kolaylık mı sağlıyor? Hangi faktörler belli tür insanları dışlıyor? Bu durumun herkese açık olması için neler yapılabilir? Belli güçlükleri olan öğrencileri dışlamadan onları soğutmadan, onları nasıl destekleyebiliriz? Başarılı bir farklılık yönetimi farklı hayat deneyimlerinin öğrenciler tarafından sınıfa getirilmesiyle zenginleştirilebilir ve bu durumun devamı sağlanabilir. 22 www.golden-goal.at Bölüm 1 REHBERLİK Eğitimcilerin çabası öğrencileri değişmeye devam edecek olan gelişmiş teknolojiyle donanmış topluma öğrencileri hazırlamaktır. Eğitim şu anda salt bilgiden daha fazlasını sağlamaktadır. Öğrenciler ayrıca bilgiye nasıl ulaşacaklarını, bilgiyi nasıl işleyeceklerini ve organize edeceklerini, sorgulayıcı düşünmeyi ve fikirleriyle iletişim kurmayı bilmeleri gerekir. Eğitimciler öğrencilere yardım etmek için yeni heyecan verici yaklaşımlarla, eğitim ağlarını içeren internetle ve yazılımlarla anahtar yeterlikler geliştirmeleri gerekir. Bunu araştırarak öğretmenler öğrencileri hayat boyu öğrenenler olmaları konusunda desteklerler. Mesleki rehberliğe, hayat boyu öğrenmeye ve iş sahibi olmaya rağmen aşılması gereken bazı genel engeller vardır; bunlardan en önemli olanları bilgi, güven, kendine saygı ve umut eksikliğidir. Yukarda yazılanlara baktığımızda, rehberliğin içeriğinin kişisel ve profesyonel yaşamda gelişimin desteklendiği ve kişinin şuan ki ve geçmiş deneyimlerinin arttırıldığı söylenebilir. Hedef grupla çalışmak Hedef gruba ulaşmakla onların özel ilgi ve ihtiyaçlarının farkında olacakları varsayılmıştır. Aşağıdaki paragraflar genç düşük yetenekli ve uyumsuz insanları yaş grubu anlamında tanımlamıştır. İşgücü piyasasında artan isteklere bağlı olarak, işlevsel okuryazarlık problemleriyle karşı karşıya gelen genç göçmenler de ele alınmıştır. Hedef grup bölümünde azınlıkları da ele almak tarihi ve coğrafi geçmişi olan bir grup genç insanı tanımlamak da proje kapsamında yararlı olacaktır. Genç Bu grup Gençlik Merkezlerini, Gençlik Gruplarını, Erken Yaşta Okuldan Ayrılanlar Kuruluşlarını ve Rehabilitasyon Gruplarını içermektedir. Kendilerinin bilgi ve becerilerini geliştirmek için yetişkin eğitimi programında yer almaları ve öğrenme deneyimi sağlamaları konusunda motivasyonlarını arttırmaları sağlanmıştır. Bu özel durum grupta kendilerine karşı farkındalıkları ve kendilerine saygılarını arttırmalarının artacaktır. Genç Yetişkinler Bu grup genç ebeveynlerden, genç annelerden, yeniden eğitim almak isteyen ya da yeteneklerini geliştirmek isteyen genç kadınlardan ve şuanda gönüllü olarak çalışıp da işlerine geri dönmek isteyen insanlardan oluşmuştur. Genç Yetişkinler eğer yeni bilgiyi kullanacaklarsa yeni fikirlerle kaynaştırma eğitimini alma gereksinimindedirler. Bu hedef grubuna ulaşmak uygun bir metodu gerektirmektedir. Birçok durumda kadınlar okul eğitimlerini olumsuz bir şekilde etkilemiş olan çocukluklarındaki ve gençliklerindeki görevler ve aile rolleriyle (kardeşlerine bakmak, ev işleri vb) kuşatılmışlardır. Bir kere işlevsel okuryazarlıkta eksikliklerle karşılaştıklarından dolayı, işgücü piyasasını tamamen bırakmışlardır veya işlerini kaybedeceklerini düşündüklerinden dolayı yeniden kaynaştırma eğitimi alma konusunda çok az şansları olmuştur. Bütün bunların yanı sıra çocuk bakım görevleri ve ev işleri onların tam zamanlı bir işe başvurmasını zorlaştırmıştır. Yine bütün bu nedenlerden dolayı temel beceri kurslarının kayıtlarına bakıldığında kadınlar erkeklerden çok geri sıralardadır. www.golden-goal.at 23 Bölüm 1 Azınlıklar ve göçmenler Genç göçmenler ve mülteciler okuryazar olmayanlar arasında homojen bir grubu oluşturmamaktadır ancak farklı grupların içinde yer almaktadırlar: Eğitimleri farklı nedenlerden ve farklı durumlardan dolayı ihmal edilmiş göçmen ailelerden gelen genç eğitimlilerin sayısı giderek artmaktadır (göçmenlerin 2.nesli). İkinci genç yetişkin grubu ise kendi ülkelerinde ya çok az eğitim almış ya da hiç okula gitmemiş olanlardır. Bu demektir ki bu gruptaki insanlar sadece geldikleri ülkede sadece dil problemiyle değil aynı zamanda okuma ve yazmada da sorun yaşamalarıdır. Bu grup arasında erkeklerden çok kadınlar vardır ( bu kadınların zaten eğitim alma şansları çok düşüktür ya da hiç okula gönderilmemiştir). Son olarak, kendi ana dillerine iyi düzeyde okuma ve yazma bilip, yeni geldikleri ülkede dili konuşup anlayamadıkları için okuma yazma bilmeyenler olarak tanımlanan genç göçmenler vardır. Her halükarda, göçmenler-mülteciler işlevsel eğitimsizliğe ek olarak çeşitli problemlerle mücadele etmektedirler. Genç göçmenler ve mülteciler ele alındığında, onların bütün özel sorunlarını bilmek kesinlikle önemlidir: o Durumları hakkında güvensizlik o Göçmenlerin hataları ve durumları hakkında yanlış bilgi veren medya ile körüklenen halkın cehaleti o Ülkelerinden ayrılma nedenleri hakkında halkın cehaleti o Önceki deneyimler ve nitelikler hakkında bilinçlilik yetersizliği o Yeni ülkenin yaşam sistemi hakkında bilgi eksikliği o Aileden ve arkadaşlardan ayrı olma (izolasyon) Psikolojik araştırmalar utangaçlık duygusunun ensestle kuvvetli bir şekilde ilişkili olduğu kadar okuyamamayla ilişkili olmadığını göstermektedir. Temel beceri eğitimine katılan bir kişi “zeki bir insan benim okuma problemimin farkına vardığında kendimi yerde sürünüyormuşum gibi hissediyorum” demiştir. Bir danışman ya da eğitimci danışanın okuma yazma problemi olduğunu fark ettiğinde, durumla ilgili doğru adımları seçip harekete geçmek çok önemlidir. Doğrudan sorular sorulmamalıdır Öğrenen kişi öncelikle okuryazarlık eksikliği konusunda doğrudan kullanılan metotla problemlerini yüksek ihtimalle kabul etmeyecektir ( bu yaklaşımdaki sorulara örnek olarak: “okuyup yazabiliyor musunuz?”). Birey, kendisine verilen bir okuma ya da yazma ödevin gibi açık durumlarda bile 24 www.golden-goal.at Bölüm 1 sorununu inkâr edebilir ( bir form doldurması istendiğinde). Bu yüzden danışanın geri adım atmasına neden olabilecek, tespit zorluğu çıkartabilecek direk sorulardan kaçınılmalıdır ki danışan için anlaşılabilecek ve güven veren bir atmosfer oluşturulabilsin. Burada en önemli olan şey, danışanın suçlanmayacağının, cezalandırılmayacağının, yapılan testlerle kendisine rahatsızlık verecek durumların yaratılmayacağının açık bir şekilde anlatılmasıdır. Güvenliği ve güveni sağlamak Bu insanlara kendilerini güvende hissedecekleri ve güvenecekleri bir konuşma ve ilişki atmosferi oluşturulmalıdır. Duygusal ve dikkatli olduklarından adım adım ilerlemek gerekmektedir, bu ilerleme durumunda basit tarzda direk sorularla yüzleşebilirler ( Örn: “Durumun hakkında ne düşünüyorsun?” “Burada neler olacağını tahmin ediyorsun?” ). Bu şekilde okuryazarlık sorunları hakkında dürüst ve açık bir şekilde konuşmaları teşvik edilecektir. Birçok okuryazar olmayan kişilerin ifadelerine göre kendi çevrelerinden olmayan güvenilen bir insana ilk başta okuryazarlık sorunlarıyla ilgili konuşmanın önemli bir destekleyici deneyim ve rahatlatıcı bir duygu olduğu ortaya çıkmıştır. Motivasyon Çok ilginçtir ki birçok okuryazar olmayan insan durumlarıyla ilgili konuşma fırsatı elde ettiklerinde motivasyonları değişmiştir. Motivasyonu arttıracak farklı durumlar eğitimci tarafından bulunmalıdır, dış motivasyonu tekrar tekrar vurgulamalı ve cesaretlendirme üzerine odaklanmalıdır. Bundan dolayı aşağıdaki noktaların bir ya da birden fazlası bilinmelidir: o Daha fazla başkalarına bağlı olmayı istemezler ( bu durum okuma ya da yazma işlemlerinin başkaları tarafından yapılması anlamına gelmektedir). Bazı durumlarda insanlar “yardımcılarını” boşanma, ölüm ya da farklı nedenlerle kaybetmektedirler. Bu yüzden aniden özgür kalmışlar ve yeni çözüm yolları bulmuşlardır. o İşlerini kaybetmek istemezler ( ya da iş değiştirmek isterler), veya iş durumlarını geliştirmek isterler. Bazı durumlarda özel eğitim gerekli hale gelebilir. o Sonunda insanlar gazeteleri ve kitapları okuyabilir hale gelirler ve bu da toplumsal bilgileri kullanacakları anlamına gelir. o Çocuklarına ödevlerinde yardımcı olmayı isterler. o Son olarak, çevrelerindeki bir şeylerden gizlenmeden yaşamlarını sürdürmek isterler. Okuma yazma eksiklikleri açıkça konuşulduğunda ve öğrenecek olan kişi okuma yazma becerilerini geliştirmeye istekli olduğunu gösterdiğinde, özel asistan öğrenme süreci boyunca bu kişiye yardımcı olacağını ve bu süreç boyunca motivasyon sağlayacağını bildirmelidir. Eğitimci öğrenene karşı bir güven geliştirdiğinde, öğrenen kişinin hayatında önemli ve özel bir yerde olacaktır. Aşağıda bu özel eğitim durumu halinde tavsiye edilmiş bazı motivasyon sağlayıcı durumlar ve ölçütler verilmiştir: www.golden-goal.at 25 Bölüm 1 Güven oluşturma Olumsuz öğrenim deneyimleri (okul anıları gibi) ve rezil edilme korkusundan dolayı okuryazar olmayan insanlara kendilerini güvende hissedecekleri ve temel beceri eğitimine katılmayı isteyecekleri koşullar oluşturulmalıdır. Eğitimin ilk üniteleri boyunca anların bu korkuları bilinmeli ve bunlara saygı duyulmalıdır. Çok dikkatli ve hassas bir şekilde öğrenenler cesaretlendirilmelidir. Bu onların kendilerine güvenlerini geliştirmelerine yardımcı olmaları için çok önemlidir, bunu da eğitmen örnek olarak verecek olursak katılımcıların kişisel güçlerini vurgulayarak ve olumlu geribildirimler vererek yapabilir. Yukarda anlatıldığı gibi, etkilenmiş insanlar sıklıkla çeşitli saklanma ve kaçınma stratejilerini geliştirirler. Garip ama bu insanlar kendi özel kişisel yeteneklerinin farkında değillerdir. Bu yüzden bu yetenekleri tanımak ve öğrenenin potansiyeline göre yeniden düzenlemek önemlidir. Genel düşünce ve pratik destek Öğrenen kişinin sürekli olarak genel hayatı hakkında, çevresiyle ya da kendisiyle ilgili sorunları hakkında konuşmasına fırsat tanınmalıdır. Bu durumdaki birçok insan genel anlamda geleceğe yönelik fırsatlar hakkında bir rehbere ya da tavsiyeye hatta pratik desteğe ihtiyaç duyarlar. Bu durumda en uygun olan, düşüncelerin desteklenmesi ve kişinin iyi özelliklerinin ona yansıtılması gerekir. Yeniden sosyal iletişime katılması için motivasyon Birçok okuryazar olmayan insan kendilerinden başka kimsenin okuma yazma problemiyle karşı karşıya gelmediği düşüncesiyle yaşamaktadır, bütün “akıllı” ve “eğitimli” insanlar arasında tek başına kaldıklarını zannederler. Sosyal ayrıma maruz kalmalarının bir sebebi budur. Bu yüzden bunlara göğüs gerip mücadele edecekleri bir sınıf ortamı hazırlamak önemlidir. Benzer durumlarla karşılaşan sosyal gruplarda bütünleştirme yapmak için güdülenme ve motivasyon özel bir önem taşır. Ayrıca sosyal etkileme katılmaya yönelik ilk adımda ve toplumda yeniden daha aktif bir birey olma yolunda motivasyon ve güdülenme önemlidir. Eğitim boyunca kişisel ve pedagojik destek Var olan eğitim kurumlarının uyguladıkları bütün konsültasyonlara ek olarak, eğitimcinin katılımcıya yönelik özel ilgisi, görüşmeleri, kişinin önceki eğitim deneyimleri, ilgileri, öğrenme motivasyonu ve istekliliği hakkında ve öğrenmeyle ilgili engelleri hakkında bilgi toplaması önemlidir ( bahsi geçen engeller sosyal, ekonomik, psikolojik engeller olabilir). Öğrenme bir sona yöneliktir fakat kendi içinde bir son değildir Öğrenenin var olan becerilerinin ve bilgisinin değerlendirmesi gerekli becerileri sağlamak için yapılacak çeşitli adımlar olarak öğrenme planı üzerinde düşünülüp oluşturulmasıdır. Burada en önemli olan şey, kişinin eğitimcisiyle birlikte oluşturacağı yeni hedefleri ve amaçlarının olumlu geri bildirimle devam etmesidir. Bu yeni hedefler ve mücadeleler alış verişe çıkmak, müze kütüphane gibi yerlere geziye gittiğinde okumasına destek olacak gibi gerçek yaşam koşullarını sağlayacak becerileri oluşturacak imkânları içine alabilir. 26 www.golden-goal.at Bölüm 1 Son olarak, bazı durumlarda eğitmenlerin uzman eğitmenler, dilbilimciler, konuşma terapistleri, kütüphaneciler, takım liderleri, bireysel yöneticiler ya da şirket yöneticileri gibi insanlarla beraber çalışmaları ve onlarında fikirlerini almaları, öğrenen kişilere daha iyi çözümler bulmaları için önem taşır. Güçleri birleştirmek, birçok insanla işbirliği halinde çalışmak öğrenenlerin sosyal, okuryazarlık eksiklikleriyle mücadele etmede verimli sonuçlar ortaya çıkarabilir. Giriş görüşmesi Bu görüşmenin amacı bir öğrencinin düzenli bir eğitim programını takip edip edemeyeceğini belirlemektir. Bu istekli öğrencilerin bu görüşmeye kabul edilmeyeceği anlamına gelir. Yapılan şey öğrencinin beklenen davranışına göre kuralları belirlemektir. Bu pratik kurallar etkili öğrenme çevresini garantiye alır. Etkili öğrenim çevresini şu şekilde örneklendirebiliriz: o Birbirini dinleme o Birbirlerinin düşüncelerine ve fikirlerine saygı gösterme o İşbirliğine istekli olma Olumlu öğrenme deneyimlerini arttırma Olumlu rehberlik, öğrencinin kendine saygısını ve saygınlığını arttıracağından çok önemlidir, bu durumda öğrencilere sorumluluklarının öğretilmesi ve düşünceli seçimler yapmalarına yardımcı olmak gerekir. Etkili rehberlik öğrencinin gelişimine odaklanır. Öğrencinin çabalarını anlayan hareketler - bunların yavaş ya da küçük olmasının bir önemi yoktur- sağlıklı gelişimi cesaretlendirir. Bunlar sabır, dikkat, işbirliği ve öğrencinin iyi bir şekilde anlaşılmasını gerektirir. Ayrıca bunlar, kişinin kendi güçlerinin farkına varmasını ve disiplin konularıyla uğraşmasını gerektirir. Bu şekilde liderlik yapmak ne kadar iyi hazırlanmış olursanız olun çaba sarf etmeyi gerektirir. Olumlu öğrenme deneyimlerini arttırmanız için uygulayabileceğiniz bazı adımlar vardır: o Açık ve tutarlı kurallar koyun. o Güvenli ve sıkıntıdan uzak bir çevre oluşturun o Öğrencilerin faaliyetlerine karşı ilgi gösterin. o Uygun ve işe yarar ödevler verin. o Anlamlı seçenekleri sağlayarak otokontrolü cesaretlendirin o İstenmeyen davranış yerine istenilen davranışa odaklanın o Öğrencilerin kendilerini değerli, sorumlu ve işbirlikçi hissetmelerini sağlayın o Öğrenciden en iyisini bekleyin www.golden-goal.at 27 Bölüm 1 o Açık direktifler verin o Mümkün olduğu her zaman “evet” deyin. o Öğrenciler doğru şeyler yaparlarken dikkatinizi onlara verin o Durum kontrolden çıkmadan önce harekete geçin o Cömertçe ve sık sık öğrencileri cesaretlendirin o İyi bir örnek hazırlayın o Öğrencilerin kendi faaliyetlerinin başkaları üzerinde nasıl etki yarattığını görmelerine yardımcı olun. Bu rehberlik bileşenleri okula ya yeniden başlayan ya da yeni başlayan yetenekleri hakkında güven eksikliği hisseden öğrenciler üzerinde önemli ve etkilidir. Risk altındaki gençler kendilerine isteklerinin ne olduğu, neyi arzu ettikleri ve neye ihtiyaçları olduğu konusunda sorulara ne alışkındırlar ne de hazırlıklıdırlar. Bu yüzden önemli bir görev onlara bu duyguları açıkça konuşmaları için güven verecektir. Program sadece yetenekleri konusunda sıkıntı yaşayan öğrenciler için hazırlanmamış aynı zamanda, onların kişisel gelişimlerini denetlemek için de hazırlanmıştır. Burada kişisel gelişimle ilgili en çok göze çarpan durum okuldan ayrıldıktan sonra kaybettikleri güveni yeniden onlara kazandırmaktır. Güçlendirme Güçlendirme kavramının anlamı kişilerin kendi becerilerini geliştirme ve cesaretlendirmedir. Program boyunca öğrenciler ilgilerine profesyonellik anlamında araştırma yapmayı öğrenmekle kalmaz ayrıca nasıl bilgi sahibi olacakları ya da bilgiyi nasıl bütünleştireceklerini öğrenirler. Öğrenciler öğrenme sonuçlarında hangi temel becerilere gereksinim duyduklarını öğrenirler. Bu durum hayat boyu öğrenmenin içeriği için çok önemlidir. Özellikle öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ileriki hayatlarında kariyer başarıları için bu temel becerilere ihtiyaç duyarlar. Öğrencilerimize bu temel becerilerin ve bu becerilerin işleviyle ilgili algılama kazandırmak Altın Hedef programının merkez anahtarıdır. Bu yüzden öğrenciler araştırmaktan hoşlandıkları ve bildikleri konuyla ilgili üniteden başlanmasıyla ilgili tartışmaya ihtiyaç duyarlar. Öğrenciler bir başkasının önemli gördüğü konu üzerinde düşünürlerken sadece kendi ilgilerine göre bağlantı yapmakla kalmaz aynı zamanda kendi deneyimlerine dayalı örnekler de keşfederler. Öğrencilere biz anahtarları verdiğimiz zaman öğrenciler bu anahtarla kendi eğitimlerini sürdürmeyi öğrenirler. Rutin olarak öğrencileri mükemmel iş çıkarmaları için açıkça konuşulan alanlarda yönlendirebilirsek, bulunduğumuz yerden daha da ileriye gideriz. Mükemmelliğin standartlarını benimsediklerinde, kendilerinin ve diğerlerinin işlerini değerlendirmelerine yardımcı olarak onlara alıştırma yaptırabiliriz. Öğrencileri hedef oluşturmalarına ve hedeflerini değerlendirmelerine yardım ettikten sonraki aşama: öğrencilere nerede sorumluluk verileceğine karar vermektir, böylece öğrenciler belirledikleri aşamaya geldiklerinde katılımcı olabilirler. Gerekli soruların kurs çerçevesinde oluşturulması bu işleme yardımcı olur. Öğrenciler özel sorularını bir konuda belirttiklerinde, bu soruları araştırmak için kendilerini gruplara ayırdıklarında, bir deneyi yönetip planladıklarında ve neler öğrendiklerini sınıfın geri kalanıyla nasıl paylaştıklarını sunduklarında, kendi öğrenme yöntemlerini kendi güçleri ve çabalarıyla ortaya çıkardıklarında, bu 28 www.golden-goal.at Bölüm 1 yetenekleri işbirlikçi, özgür, iletişimi kullanarak ve araştırarak yaptıklarında kendilerine güvenleri gelecektir. Öğretmenler için bu durum şu şekilde kullanılır: dersi veren kişi sınıfta bireysel, küçük grup ya da bütün grup faaliyetleriyle bir tutum sergiler. Güçlendirme durumlarında, öğretmenler öncelikle lider gibi, öğrencileri soru sormaya teşvik eden, gerekli materyalleri kullanmalarını sağlayan bir görevle hizmet eder. Öğretmen bir sonraki noktada öğrencileri güçlendirmeyi ayrıntılı bir şekilde düşünmelidir. Öğrencilerin coşkusuyla hareketsizleşmeyin Bunu yapmak kolay olmayacaktır; onların neşesi hedef ve değişiklikleri belirlemedeki sıkı çalışmalar olmadan son bulmayacaktır. Öğrenciler geribildirim vereceklerdir ama asıl zor olan şey tamamen öğretmene ait olan program tasarlamadır. Bütün sesleri dinlemek bütün sesleri aynı düzeyde vermekle aynı değildir. İçeriğin ne olduğunu hep birlikte tartışın ve her zaman kazan-kazan çözümleri için araştırma yapın. Oylama hiçbir zaman kullanışlı değildir; mutsuzluk getirir ve öğretmen genellikle yenilgiye uğratılır. Öğrenciler kendi öğrenme yöntemleriyle ilgili kontrole ihtiyaç duyarlar Öğretmen bu aşamada ne laubali ne de otoriter olmalıdır, bunun yerine öğrencilerin yeni duyguları ve değerleriyle ilgili kendilerini rahat hissetmelerine yardımcı olmalıdır: iyi bir işaret olarak rahatsızlık, risk alma, zihin dürüstlüğünün işareti cevapları bilememe, olumlu bir durum olarak yeni sorularla karşılaştırma. Kontrolü almaya yeniden dönemeyiz çünkü öğrencilerin beklentilerinden sıkıntı yaşıyoruz. Öğrencileri bütünleştiren program oluşturmak öğrencilere düzenli geribildirim ve başarı duygusunu verir ve öğrencilerin öğretmeni en güçlü araç olarak gerçeği gördürür. Öğrenme hedeflerini açıklamak Öğrenciler kendilerine önemli ve ilgi çekici gelen şeyleri öğrenmek isterler. Öğretmenin gerçekten bundan dolayı kafası karışır. İnanarak bizim yolumuzla merkeze alınması önemlidir. Bu öğrencilerin tepkilerine daha esnek şekilde cevap vermeyi kolaylaştırır ancak endişeyi koruyamadığı için öğrenciler kontrolde olmadıklarını hissederler. Kontrollü olmamız gerekir. Sakin olmalısınız; planları tasarlamakta istekli olmalısınız, ödevlerin öğrenme hedefleriyle bağdaşmadığı yanlışlıkların oluştuğu yerler hakkında sonu gelmeyen tartışmalarda boğulmayın. Güvenilir olmak Öğretmen başından sonuna kadar dürüst çalışmalıdır. Başından sonuna kadar gibi bir niyetiniz yoksa sonuçları sormayın. Öğrenciler çoğunlukla onların sorumluluklarını açıkça söylemenizi tercih ederler. Eğer bu değişiklikler çok geç gelirse, öğrenciler siyan çıkarmak için haklı sebepler elde ettiklerini hissederler. Tabii ki öğrencilere ihtiyaçları olanı değil de sadece istediklerini vermek cevap değildir. Biz onların istek ve ihtiyaçlarına yönelik kazan-kazan çözümü üzerine odaklanmalıyız. Güvensizliğin diğer bir önemli nedeni “yüklenmiş” program, gerekli sorular ya da öğretmenin doğru cevapları ya da yaklaşımları bildiği yerde sınıf tartışmalarıdır; öğrenciler kendi bilgilerini yönetmeleri için kendilerine güvenilmediği zamanı bilirler. www.golden-goal.at 29 Bölüm 1 Öğrencileri suçlamayın Öğrencilerin sorumluluklarına ve mantıksal eksikliklerine odaklanmak burada ilgi çekici gibi görünse de çok kullanışlı değildir. Öğrenciler sorumluluk yetenekleri olmadan başlarlar ve bizim görevimiz onlara bu yetenekleri kazandırmak, doğru yolu göstermek ve yapacakları işler için onları cesaretlendirmektir. Güçlendirmeyle ilgili korkularıyla yüz yüze geldiklerinde, kursa katılma konusunda daha da istekli olurlar. Öğretmenin görevi onlara düzenli ve güdümleyici destek sağlamaktır ancak bunu onları mazur görerek ve onlara imkân tanıyarak yapar. Her zaman uyanık olun Öğretmen uyanık olmayı bırakmamalıdır; bu aşamalar sırayla birbirini takip etmez. Öğrenciler kendilerine göre düşünülür; gruptaki her öğrenci farklı bir aşamada olacaktır. Öğretmen her zaman için ne olduğunu teşhis eder sonra harekete geçer. Bizim bireysellikle beraber bir ekip ruhumuz olacaktır. Bunu uygulamak zor olabilir ancak getirileri harikadır; işte bu yüzden bizler öğretmen olduk. Öğrenciler güçlendirildiklerinde, bizden mutlu kimse olamaz. Herkes için uygulanabilir eğitim Farklı insanlar farklı nedenlerle farklı bilgilere ihtiyaç duyarlar. Öğrenmeye yardım edenler bu maddenin etkisinin ne olduğunu ilmek isterler ama biz bu konu hakkında okullarda neler yapılmakta olduğunu bilmiyoruz. Birçok öğrenci dünyayla bağlantısı olmayan konular, yaklaşımlar, ezberci yöntemler yüzünden okulu bırakmıştır. Bu yüzden saydamlık ve uygulanabilir eğitim geliştirilmelidir. Öncelikle lazım olan şey birey- öğrenci merkezli bir eğitim sistemidir. Daha iyi kalitede ve uygulanabilir eğitim okulu bırakmaları azaltacaktır. Bütün öğrencilerin yetenekleri ve hayalleri vardır. Altın Hedefte biz şöyle söyleriz: “Eğer hayal edebiliyorsan, yapabilirsin!”. Öğrenme konularında çaba sarf etmek hayallerine ulaşmada ve yeteneklerini tam olarak kullanmada onlara yardım eder. Bu konular her öğrenciye uygun yeteneklerle bütün alanlarda olacak şekilde destekleyici olmalıdır. Bu yüzden bir okul tek bir öğrencisinin bile doğru sonuca ulaşmadan okul kariyerini sonlandırmadığını garanti edebilmelidir. Herkese için uygulanabilir eğitim yolunda, öğrenciler coşkulu olacaklardır ve bu programda yer alacaklardır. Portföy metodu Bu metodu ullanmak için portföy metodunun pedagojik temellerinin neler olduğunu bilmek önemlidir. Portföy Paulson, Paulson, ve Meyer (1991)6 tarafından şu şekilde tanımlanmıştır: “Bir ya da birden fazla alanda öğrencinin çabasını, yöntemini ve başarılarını gösteren çalışmalarındaki amaçlar bütünüdür. Bu bütün seçilen konularda, kriter seçiminde ve öğrencinin öz düşüncesinde ki kanıta katılımı içermelidir (sayfa: 60).” 6 Paulson, F. L., Paulson, P. R., & Meyer, C. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership, 48(5), 60-63. 30 www.golden-goal.at Bölüm 1 Portföyün içeriğinin ne olduğuna bakıldığında, sporla alakalı temel becerilerin diğer konularıyla yabancı dil birleştirilebilir. Örneğin, İngilizce tanımları anlamak için matematikteki bazı kavramları bilmenin ya da bir turiste İngilizce futbol kurallarını açıklamanın nasıl yararlı olabileceği düşünülebilir. Bu şekilde öğrenciler temel beceri programının bir parçası olan yabancı dili anlamaları önem kazanır. Portföy metodu birey merkezli öğrenimi desteklediğinden dolayı, bir portföyün içeriği aşağıdaki gibi olabilir: Genellikle akademik bir öğretmen, danışman, gözlemci, ya da bir arkadaşla bağlantı kurarken kişisel değerlendirme kriteri oluşturma Bir çalışma programının genelinde ya da bir işte bütün çalışmaları için bir portföy kullanma Bireysel ya da grup düşüncelerinde (sözlü ya da yazılı), danışman, gözlemci ya da öğretmen rehberliğinde sorular hazırlama Yazılı ya da sözlü öğretmen geribildirimi Öğrenci ve öğretmen değerlendirmeleri için proje kriterlerinin kontrol listesi Öğrencilerin görüşlerini kaydettikleri bir dergi, rehberlik soruları Önemli birine sözlü sunum (seçilen maddelerde) Seçilmiş projelerde resmi portföy tekrarı Tamamlanmış bir portföy, tabloları, öğrencinin geçmişine dair bilgiyi, proje çalışmalarını ve ürünlerini, dergi girişlerini, değerlendirme kayıtlarını içerir. Öğrenciler etkili bir şekilde alıştırmalara katıldıklarında, öğretmenler ve öğrenciler amaçları hakkında değerlendirmeye doğru öğrenmelerini denetleyebilirler. Portföy metodunu birleştirmek için aşağıdaki iki içeriğin farkında olmak gerekir: Metabiliş Öğrenme yöntemi www.golden-goal.at 31 Bölüm 1 Öğrenme yöntemlerini öğrenmek Portföy metodunun faydasıyla öğrenci ve öğretmen daha inceden tanımlanan öğrenme amaçlarına karşı yöntemin farkında olurlar. Öğrenciler öğrenme işleminde aktif bir rol aldıkları için bu önemli bir yöntemdir. Düşünmeyi düşünme metabilişin temelidir ve bu yöntem aşağıdaki beş düzeyle tanımlanır7; 1. Öğrenme için hazırlık ve planlama 2. Öğrenme stratejilerini seçme ve kullanma 3. Strateji kullanımını gözlemleme 4. Çeşitli stratejileri birleştirme 5. Strateji kullanımını ve öğrenmeyi değerlendirme Metabiliş yeteneğiyle öğrenci öğrenme yöntemi hakkında düşünebilir, bilinçli kararlar alabilir8. Şuna dikkat edilmesi gerekir ki bu yöntem her zaman doğrusal bir çizgide yer almaz ve farklı metabiliş becerileri birbiriyle ilişkilidir. Öğrenme şekli Öğrenciler kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almak için eğitimlerini kendi metabilişsel yöntemlerini kullanarak bir portföyle birleştirirler. Bu aşağıdaki şekillerle başarılabilir: 4. değerlendirme, 1. dil ihtiyaçlarının tanımlanması dökümantasyon Dil 2. bireysel planlama 3. dil yöntemi 7 Anderson, N. J. (2002a). The role of metacognition in second language teaching and learning. ERIC Digest. Education Resources Information Center. 8 Anderson, N.J. (2002b).Using Telescopes, Microscopes, and Kaleidoscopes to Put Metacongnition into Perspective. TESOL Matters, 12 (4). 32 www.golden-goal.at Bölüm 1 Dil ihtiyaçlarını belirleme Bu düzeyde öğrenciler öğrenmeyi planladıkları dilin eğitimsel gereklerini belirlemeyi öğrenirler (tablo 1). Bireysel planlama Bu düzeyde öğrenciler kendi eğitim hedeflerini ve ihtiyaçlarını belirlerler. Dil yöntemi Öğrenci yapılandırılmış program planı ile kendi kişisel çalışma planını bütünleştirir. Değerlendirme, dokümantasyon Bu düzeyde öğrenci öncelikli öğrenme amaçlarına karşı öğretmenle bir değerlendirme yapar. Önemli bir element olan portföy metodunun pedagojik yaklaşımıyla öğretmenin daha pratik şekillerine yoğunlaşılır. SOSYAL BECERİLER, KENDİNE SAYGI VE SPOR Futbol gibi takım aktiviteleri ya da takım çalışmalarını geliştiren aktiviteler çeşitli sosyal becerilerin gelişmesi için iyi bir yoldur. İsveçliler tarafından hazırlanmış bir rapora göre, spor faaliyetlerine katılan kişilerin başkalarına güveni artıyor ve kendilerinin bundan bir kazancı olmasa dahi yardımlaşmanın faydalarına inanıyor. Bu, sporun sosyal ilişkileri nasıl olumlı yönde geliştirdiğine dair çok iyi bir örnektir. Ancak sporun kendine güveni arttırıp arttırmadığı konusunda ya da ne oranda arttırdığı konusunda kesin bir görüş birliği yoktur. Ne var ki spor fiziksel gücü arttırdığından, dolaylı olarak da olsa kişinin kendine güvenini arttırmaktadır. Günümüz toplumunun faal bir üyesi olmada sosyal faaliyetlerin ve becerilerin önemi tartışılamaz. Bu göz önünde tutularak, eğitimcilerin programlarını hazırlarken sporun bu olumlu etkisinden faydalanmaları son derece yararlı olabilir. Eğitimciler kişinin kendine güveninin iş bulmada nasıl büyük bir etken olduğunu anlayıp, bu yönde öğrencilerin kendilerine güvenini arttırmak için tüm imkanlarını kullanmalıdırlar. Böylece öğrenci iş bulma konusunda başarılı olup altın golü atacaktır. Çalışmak bağımsızlığa giden en önemli yoldur.- www.golden-goal.at 33 Bölüm 1 Kendine saygıyı geliştirmek Kendine saygıyı tanımlamak kolay değildir, bu yüzden özet olarak aşağıdaki tanımlamalar kullanılacaktır. Bu tanımlama için kendine saygı kavramı “bireylerin kendileri hakkındaki olumlu hislerinin derecesi” olarak tanımlanırken burada daha uygun olanı öncelikle “farkında”9 olunan, kabul edilen öz kavramının algılanışının bütünleştirilmiş şekli” olarak tanımlanan kendini tanımlama kavramından başlanabilir. Diğer bir deyişle kendini tanımlama, bireylerin dünyayı algılamalarıyla ilişkili olarak kendilerini nasıl gördükleri ve dünyaya karşı nasıl tepki verdikleri ve nasıl etkileşim halinde oldukları şeklinde yorumlanabilir. Dünyayla olan etkileşim bilinçli ve bilinçdışı olarak ortaya çıkar ve eğitimci için önemli olan bu genel kavramla biraz benzer olmak önemlidir. Bu genel kavramı açıklamanın bir yolu stres modelinin temelinden yapılabilir. Bu tanımlama ayrıca düşük kendine saygısı olan bireylerin stresle baş edebilecek olumlu kaynaklara sahip olmamaları ve işsiz bireylerin genel nüfusa oranla daha fazla olumsuz stresle karşı karşıya kaldıklarıyla ilgilidir; bu tanımlama iki kat amaç oluşturur. Başa çıkma Başa çıkma, stresli durumlarda ortaya çıkmış iç-dış istekleri tolere etmek, azaltmak ya da üstesinden gelmek için bilişsel ve davranışsal mücadeledir10. Stres ve başa çıkmayla ilgili yaygın bir şekilde kabul görmüş transaksiyonel teori başa çıkmayı stres yaratan durumlar boyunca başarıya ulaşılan belli davranış ya da biliş olarak tanımlamıştır11. Bu modelde, stres yaratan durum çevrede herhangi bir potansiyel risktir, bu yüzden başa çıkma bu stres oluşturan durumlara karşı dinamik bir süreç olarak görülür, stres yaratıcılar durumun öznel değerlendirmeler ve nesnel isteklere göre defalarca tekrarlanması olarak tanımlanabilir. Stres ve başa çıkma arasındaki bu etkileşim karşılıklı işler ve başa çıkan bireyin hareketine göre durumun değerlendirmesi ve başa çıkma şekli etkilenecektir. Başa çıkma motivasyonel, duygusal ya da motivasyonel düşünceyle oluşur ve ortaya çıkan bir olaya göre karşılık bulur bununla birlikte ileride ortaya çıkabilecek başa çıkma da kullanılır. Bu tarz başa çıkma iş görüşmesi, bir konuşma yapma, sınava girme gibi stresli olabilecek beklenen olayları tanımlar. Bireyin problemleriyle nasıl başa çıktığını etkileyen bilişsel tahmin12 ve kişilik özellikleri13 gibi birçok faktör vardır. Araştırmalar optimisttik doğanın stresle başa çıkmada etkili bir yöntem olduğunu14 ve yüksek düzeyde kendine saygısı olan bireylerin stresli olaylar karşısında daha sağlam olabileceklerini göstermiştir15. Yeniden güçlendirilmiş bireyler 9 Sonstroem R. Physical self-concept: assessment and external validity. Exerc Sport Sci Rev 1998;26:133-164 10 Folkman S. Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis. Journal of Personality & Social Psychology 1984;46(4):839-852. 11 Folkman S. Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis. Journal of Personality & Social Psychology 1984;46(4):839-852. 12 McCrae RR. Situational determinants of coping responses: loss, threat, and challenge. J Pers Soc Psychol 1984;46(4):919-28. 13 Kobasa SC. Personality and resistance to illness. Am J Community Psychol 1979;7(4):413-23. 14 Scheier MF, Weintraub JK, Carver CS. Coping with stress: Divergent strategies of optimists and pessimists. Journal of Personality & Social Psychology 1986;51(6):1257-1264. 15 Aspinwall LG, Taylor SE. Modeling cognitive adaptation: A longitudinal investigation of the impact of individual differences and coping on college adjustment and performance. Journal of Personality & Social Psychology 1992;63(6):989-1003. 34 www.golden-goal.at Bölüm 1 başardıkları farklı hedeflere doğru olumlu sonuçlar elde edenlerdir. Sonuçta bu kişiler durumu kontrol altında tutup idare edebileceklerini öğrendiklerini hissederler. Bir durumda ne olduğunu ve neden olduğunu anlayıp başa çıkabilen bir birey durumu kontrol edebildiğini hisseder. Bir eğitim durumunda eğitmenlerin sorumluluğu öğrenciler için sonuç çıkaracakları alıştırmalar tasarlamaktır. Eğer bu başarılabilirse, öğrenciler kendilerini daha olumlu şekilde hissedecekler ve eğitimle ilişkili olarak kendilerine saygıları artacaktır. Savunma mekanizması Teoriye göre savunma mekanizması başa çıkmadan farklı olarak bilinçsiz bir şekilde çalışır16-17. Savunma mekanizmaları anksiyeteyle başa çıkmak, anksiyeten kaçınmak ve bilinç algımızı buna karşı kapatmak için geliştirilir18 ve sonuç olarak da psikolojik denge yeniden oluşturulur19. Savunma mekanizmalarının iki özelliği vardır: bilinç dışı düzeyde oluşurlar ve gerçeği ya çarpıtırlar ya da inkâr ederler bu yüzden de çok korkutucu olmazlar. Savunma mekanizmalarının çeşitleri olmadan yaşamımızı devam ettiremeyiz, bizim hayata devam etmemiz için ortaya çıkarlar. Savunma mekanizmasının gerçeği çarpıtması zararlıysa ya da gerçeklerle yüz yüze gelmede daha etkili yolları dışlıyorsa, savunma mekanizması uyumsuz ve zararlı olabilir20. İçsel çatışmalar ve savunma mekanizmasının kullanımı psişik enerjiyi gerektirir ve iç çatışmalar ya da savunma mekanizmaları bireyi güçsüzleştirip, deneyimlerini pasif hale getirir ki bu durumda psikolojik sağlığı etkiler. Öğrencinin kendine saygısını ve sosyal becerilerini geliştirmesi için eğitmen bir öğrencide oluşabilecek bilinçdışı durumların farkında olmalıdır. Eğitmen, öğrencinin kendisinde olan bilinçdışı durumlarından haberdar olmasını ve bunların kendisinin davranışlarını nasıl etkilediğini bilmesini sağlamalıdır. İşbirliği Bu görüşler, özel bir çevrede nasıl etkileşim sağlanacağıyla ilgili araçlarla yeterli olmadığı için bireyin sosyal becerileri arttıracak bir program planlandığında eğitim verenler için önemlidir. Altın Hedef projesi temel becerilerle bireyler üzerine yoğunlaştığından beri, bu bireyler çok fazla eğitim almamışlardır. Eğitim düzeyi özellikle düşük düzeyde temel becerisi olan bireylerde sosyal statü olarak bir gösterge olduğu zamanlarda, her zaman olmamak koşuluyla kendine saygıyı doğrudan etkileyen bir belirleyici olan olumsuz sosyal belirleyicilerinde21 bir araya geldiği hedef kitleden dolayı, bu durum önemli bir faktör olarak düşünülmelidir. Bundan dolayı, eğitmenlerin kendine saygıyı etkileyen çeşitli değişkenleri bilmeleri gerekir. Kendine saygısı yüksek olan bireylerin günlük aktivitelere katılımının daha üst düzeyde olmasından, 16 Endler NS, Parker JD. Multidimensional assessment of coping: A critical evaluation. Journal of Personality & Social Psychology 1990;58(5):844-854. 17 Cramer P. Coping and Defense Mechanisms: What's the Difference? Journal of Personality 1998;66(6):919-946. 18 Freud A. The Ego and the Mechanisms of Defense. (The International Psycho-analytical Library, No. 30.). 1936. 19 Vaillant GE. Adaptive mental mechanisms: Their role in a positive psychology. American Psychologist 2000;55(1):89-98. 20 Sjöbäck H. Psykoanalytisk försvarsteori. Lund: Studentlitteratur; 1984. 21 Ferrie JE. Health consequences of job insecurity. In: Ferrie JE, Marmot MGM, Griffiths J, Ziglio E, editors. Labour market changes and job insecurity: a challenge for social welfare and health promotion. Copenhagen: WHO regional publications. European series; 1999. www.golden-goal.at 35 Bölüm 1 psikolojik olarak daha sağlıklı ve zihinsel olarak daha olumlu çerçevede olduklarından dolayı bu durum önemlidir22. Kendine saygının göstergeleri Sağlıklı olmak (şekil 1) ve düşük kendine saygı arasındaki fark nedir (şekil 2) ve kendine saygısı düşük bir insanı nasıl tanımlarsınız? İşsizler gibi dışlanmış sosyal gruplarla çalışan bireyler düşük kendine saygıyı bazı özelliklerle tanımlayabilirler; bazı tipik özellikler şunlardır: o Güvensizlik o Karar vermede zayıflık o Kaygılı o Yakınlık kurma korkusu o Eğlenememe o Siyah ve beyaz şeklinde düşünme o Öfke kontrolünde zayıflık o Çok fazla düzeyde onaylanma ihtiyacı o Çok fazla depresyona girme Sağlıklı kendine saygının özellikleri şu şekilde verilmiştir: o Üretkenlik duygusu o Özerklik o Özverili o Liderlik yeteneği olan o Yeterlik duygusu o Kendine güvenli o Bağımsız düşünen 22 Rutter M. Psychosocial resilience and protective mechanisms. American Journal of Orthopsychiatry 1997;57:316331. 36 www.golden-goal.at Bölüm 1 o Kendini Kabul eden &kendini seven o Doğru karar veren Kendi içinde çok karışık olan diğer soru ise bireyde düşük kendine saygıya neden olan şeyin ne olduğudur. Düşük kendine saygının gelişimi çok yönlü bir gelişim olup bireyin geçmiş yaşantılarıyla ilişkilidir. Bazı durumlarda açık koşullar düşük kendine saygıya neden olabilir: o Akıl hastalığı o Büyük kayıplar o Kötüye kullanma o Bağımlılık o Özürlülük o Olumsuz çevre koşulları o Kötü ilişkiler o Yetersizlik o Destekçi olmayan iş ya da okul Düşük kendine saygısı olan insanlar düşük kendine saygı durumunu başkalarından ve çoğunlukla da kendilerinden saklamak için belli davranışlar geliştirirler. Bu tür davranış ve tutumları olan bireyleri onların düşük kendine saygılarıyla mücadele etmelerini sağlamak için anlamak çok önemlidir. www.golden-goal.at 37 Bölüm 1 Sağlıklı Yetişkin Kendine Saygısı ( Şekil 1) Gelişim için Gerekli Koşullar Kendini Yetiştirmek Yetiştirme İlişkisi YeYy Yetiştirme Çevresi Şartsız kendini sevme & kendini kabul Kendinin özel olduğunu kabul etme Kişisel duygularda açıklık&dürüstlük tanımlama &kabul Sınırlılıkları Kabul etme&tanımlama Kendine karşı saygılı olma&özgürlük Şartsız sevgi&kabul Iyi iletişimler Başkalarına karşı koruyucu&sevgi dolu, SAĞLIKLI KENDINE SAYGI Öz değer Öze karşı layıklık Üretici Kişilik Kendine Karşı Sorumlu Yaratıcı Problem Çözücü Liderlik Fedakarlık Sağlıklı Başa Çıkma Becerileri Sağlıklı Öz Kavramı 38 Optimzm www.golden-goal.at Bölüm 1 Düşük Kendine Saygının Etkisi (Şekil 2) Düşük Kendine Saygının Kaynakları Olumsuz çevre koşulları, zararlı ilişkiler, aşırı bağımlıklık, Fiziksel kötüye kullanma, duygusal ve sözel aşağılanma, taciz-tecavüz, bağımlılık, Yetersizlik, kişisel başarısızlık, kronik hastalık, ihmal edilme, aşağılanma Düşünce Bozukluğu Duygu Bozukluğu Davranış Bozuklukları Inkar, bastırma Mübalağa ya da Duygu patlamaları Mantıksız inançlar& Önceki davranışsal tutumlar Sağlıksız,sorumsuz, Isteksiz, üretmeyen Öz-yıkıcı DÜŞÜK KENDİNE SAYGI Kişilik Özellikleri Problemli Kişilik,Rol oynama, Kurtarıcı, İnsanları mutlu eden Duygusuz Çözümlenmemiş Konular Çözümlenmemiş Öfke Kendine Zarar Veren Davranışlar Kontrollü Olma Kişisel Uyum Sorunları Hatalı İletişimler Kişilerarası İlişklerde Sorunlar www.golden-goal.at 39 Bölüm 1 Düşük kendine saygı çeşitleri İyi görünme Birey problemi inkâr etmek için aşağıdaki davranışları sergiler: o Yüksek Başarı o Aşırı sorumlu o İdareci o Onaylayıcı o İşbirlikçi görünme “Olduğum gibi olmaktan mutluyum” derler. Savunma mekanizması: Yön Değiştirme, Yadsıma ve Yüceltme Rol oynama Birey problemlerini başka yöne doğru yönlendirmek için aşağıdaki davranışları sergiler: o Günah Keçisi o Sorumsuz o Sorun yaratan o İsyankâr o Düşük başarı o Otorite karşıtı o Kendine karşı yıkıcı “Benim patronum değilsin” derler. Savunma Mekanizmaları: Mantığa bürünme, İnkâr 40 www.golden-goal.at Bölüm 1 İçe kapanıklık Birey problemleriyle ilgilenmek ve dünyadan çekilmek için aşağıdaki davranışları sergiler: o Görünmezlik o Yalnızlık o Aşırı kitap okuma o Sessizlik- Elini eteğini çekme o Bilmekte zorlanma o İlgisizlik o Sorunlardan kaçınma o Kendine karşı ağır sorumluluklardan kaçınma “Gerçekten bu konuyla ilgili konuşmak istemiyorum”, derler. Savunma Mekanizmaları: Bastırma, Yön Değiştirme, İnkâr Eğlendirici Birey, gerçek problemlerine karşı dikkatini başka yöne vermek için aşağıdaki davranışları sergiler: o Şaklaban o Maskot o Komik Düşünceler o Çocukluk o Hiperaktivite o Ciddiye almama o Dikkati dağıtan o Dikkat çeken o Çok konuşan “Sana bu hafta duyduğum komik bir şeyi anlatayım”, derler. Savunma Mekanizmaları: Bastırma, Gerileme ve İnkâr. www.golden-goal.at 41 Bölüm 1 İmkân Tanıma Birey başkalarının sorunlarıyla ilgilenerek, kendi sorunlarıyla ilgili dikkati başka yöne çekmek için aşağıdaki davranışları sergiler: o Başkalarını koruyup kollama o Aşırı sorumlu o Bağımlı o Rahatsız edici o Sorun kapatıcı o Kontrolcü o Talepkar “Benim hayatım yıkılmış, bir başkası benim hayatımı değiştirebilirse daha iyi olur”, derler. Savunma Mekanizmaları: Yüceltme, Yansıtma, Mantığa Bürünme ve İnkâr İnsanları memnun etme Birey onaylanmak için aşağıdaki davranışları sergiler: o Çabuk beğenen o Her zaman gülümseyen o Cana yakın o Arkadaş canlısı o Kibar o Cömert o Uyumlu o Memnun etmek için çok çalışan “Senin fikrine katılacağım fakat istediğimi yap” derler. Savunma Mekanizması: İnkâr, Yön Değiştirme 42 www.golden-goal.at Bölüm 1 Kurtarıcılık Birey acıyı ve gerilimi azaltmak için aşağıdaki davranışları sergiler. o Yardımcı o Motive edici o Mağdur eden o Şaşkın o Mantıksız Bağlılık o Yük Hafifletici o Kendini inkâr etme o Kendine Güvenmeyen “Bu halimle birçok insan bana bağlı, bu yüzden değişemem”, derler. Savunma Mekanizmaları: Yadsıma, Yön Değiştirme ve İnkâr. Kendine saygıyı geliştirmek Dolaylı yollardan bireylerin kendilerine saygılarını uygun pedagojik yöntemlerle bireylerin kendilerine saygılarını geliştirmeyle mesleki eğitim sağlayıcıları için kendine saygıyı geliştirebilmek mümkündür. Bu garantili etkiyi oluşturabilen bir model kendine saygıyı arttırmak ve bireyin güçlenmesini sağlamak için birey merkezli öğrenme şeklidir. Bu işlemin en önemli elementi belli bir hareketle oluşan ve planlı davranışı içeren bir model olarak tanımlanan sosyal öğrenme teorisidir. Bu davranışın bilinçli bir şekilde kontrolü altında olduğu ve davranışın mantıksal şekilde yönlendirildiği anlamına gelmektedir, yani davranış mantıklıdır ve dahası sosyal öğrenme teorisi çevresel ve sosyal bakış açılarını da önemser. Buna yakın bir model birey ve çevresinin etkileşiminden bahseden sosyal bilişsel teoridir. Bireyin bilişsel durumunu etkileyen üç önemli bilişsel faktör vardır: a) gözlenen davranıştan öğrenilen, b) farklı davranışlarda değer bulma ve beklenti c) kendi yeteneğine olan inanç17. Birey merkezli sosyal öğrenme durumlarıyla öğrenmenin anlaşılmasıyla öğrenciler ve eğitimciler için bireysel olarak gelişimin güçlendirileceği durumlar oluşturulmuştur (bkz: tablo 1). Bu işlemde öğrenilmiş beceriler katılımcıların duruma karşı daha iyi kontrole sahip olmalarını sağlamış, fikirleri değerli görmüş ve durumlarından yeni bir güç hali oluşturmuştur. Hakikaten, öğrenmeleri anlamında genel hayatlarına karşı dış kontrol odaklı olmalarından çok daha fazla iç kontrol odaklı olmalarını sağlar. Öyle ki eğitim durumlarında bakış açılarının etkisi olabildiğini hissederler ve sağlıklı kendine saygı gelişimleri üzerinde yararlı bir kontrolü vardır. Bu, eğitimci için etki eden davranışın önemini ve yararını anlamak için önemlidir, özellikle eğitim çevresinde ve altın hedefe ulaşmada, işe girmede ve temel becerileri geliştirmede altın hedefe ulaşmak birey için önemlidir. Bununla beraber, bireylerin ulaşabilecekleri uygun kaynaklara bağlı olarak genel hayatlarındaki çeşitli derecelerin kullanılabilmesiyle programa uyarlanabilir. www.golden-goal.at 43 Bölüm 1 Düzey 1 Öğrenci Öğretmen Bağımlı Otorite, Lider Anında geribildirim liderliği. Alıştırma. Bilgi verici ders. Farklılıkların ve karşı koymaların üstesinden gelme. Düzey 2 İlgili Güdüleyici, Dersi rehberlikçi tartışmalarla yönlendirmek. rehber Hedef hazırlayıcı, öğrenme stratejileri uygulayıcı. Düzey 3 Karmaşık Yardımcı Kişilerin eşit katılımcı olduğu tartışmalarda yardımcı. Seminer. Grup projeleri. Düzey 4 Birey Danışman merkezli İşbirlikçi, bireysel çalışma ya da birey merkezli çalışma grubu. Tablo 1. Birey merkezli öğrenme yöntemi Sosyal öğrenmeye dayanan birey merkezli öğrenme modeli bireyin kendine saygısını geliştirmek için iyi bir araçtır. Sosyal becerileri oluşturacak eğitimle birleşen farklı takım oyunlarını da içermekle, farklı şekillerdeki sosyal beceri gelişimi için iyi bir temeldir. İsveç’te yayınlanan bir araştırma sonucunda, insanların kendileriyle ilgili herhangi bir şeye katılmasalar da bu oyunlarda başkalarına yardımcı olduğunu, bu tarz oyunlarda diğer insanlara güvenin oluşturulduğu belirtilmiştir23. Bu da sporun doğru yönde sosyal becerileri nasıl etkilediğine dair iyi bir örnektir. Kendine saygı ve sporun gelişimi söz konusu olduğunda, bazın durumlar karmakarışık hale gelebilir çünkü ne derece yardımcı olduğu açık değildir 24-25, açık olan bir şey vardır ki spor bütün anlamda kendine saygıyı fiziksel yeterlikler ve beden saygısı yoluyla dolaylı olarak etkilemektedir26. Sosyal beceriler şuan ki toplumun aktif bir üyesi olmak ve topluma katılmak için önemli parçalardır. Eğitimci programda var olanları eğitimde uygulamayla sporun faydalı sonuçlarını ve yararlı bir araç olduğunu görür. Bir eğitimcinin bireylerin kendisine saygısının iş bulmaları üzerindeki önemini anlaması gerekmektedir. Bunun için, eğitimci bireyleri olumlu kendine saygıyı kazanmaları için bireylere yardım etmelidir ki böylece altın hedeflerini başarabilsinler, işe girebilsinler, böylece de iş sahibi olmanın özgürlüğe ulaşmada en güçlü yolu olduğunu anlayabilsinler27. 23 Ungdomsstyrelsen. Unga som idrottar tror mer på samhället; 2005. 24 Bowker A, Gadbois S, Cornock B. Sports Participation and Self-Esteem: Variations as a Function of Gender and Gender Role Orientation. Sex Roles 2003;49(1-2):47-59. 25 Ekeland E, Heian F, Hagen KB. Can exercise improve self esteem in children and young people? A systematic review of randomised controlled trials. British Journal of Sports Medicine 2005;39(11):792-799. 26 Bowker A, Gadbois S, Cornock B. Sports Participation and Self-Esteem: Variations as a Function of Gender and Gender Role Orientation. Sex Roles 2003;49(1-2):47-59. 27 Modernising Social Services. London: Department of Health:The Stationhery Office; 1998. 44 www.golden-goal.at Bölüm 1 Sosyal Beceriler Nelerdir? İletişim, problem çözme, karar alma, öz yönetim ve akranları ile ilişkiler gibi bir insana diğer insanlar ile pozitif toplumsal ilişkiler kurma ve sürdürme olanağı sağlayan becerilere toplumsal beceriler denir. Toplumsal davranışlardaki eksiksikler ya da fazlalıklar öğrenme, öğretme, sınıf yönetimi ve öğrenme çevresine zarar verir. .. Toplumsal beceriler, özünde, iş dünyasındaki pazarlama becerilerine eşdeğer olan kişisel becerilerdir. Mükemmel bir insan olabilirsiniz ancak kendinizi insanlara sizden alışveriş yapmak istemelerini sağlayacak bir şekilde takdim etmeyi bilmiyor iseniz çok fazla müşteri (örneğin arkadaş) bulmanız kolay olmayacaktır. Toplumsal becerilere iyi bir şekilde hakim olmak ve kullanmak çok iyi ve maksimum düzeyde proaktif sonuçlar doğurabilir. Öğrenciler iyi toplumsal becerilere sahip oldukları zaman öğrenme konumunda olan diğer insanlar ve meslekdaşları ile iyi ilişkiler kurmak için gerekli olan araçlara sahiptirler demektir. Toplumsal yetkinlik kişinin genel toplumsal işlevselliğidir, genelleşmiş toplumsal becerilerin bir bileşimi ya da yığınıdır ve okul içi ve okul sonrası başarı dahil olmak üzere akranlar ve öğretmenler tarafından kabul edilme ile bağlantılıdır. Toplumsal becerilere sahip olan bir öğrenci verili bir çevreye pozitif kişilerarası etkiler üretecek, sürdürecek ve arttıracak bir şekilde karşılık ve reaksiyon verme yetisine sahiptir. Öğrencilerimizin birçoğu toplumsal ortamlar (başkaları ile baş etmek için etkileşimde bulunmaları gereken durumlar) için uygun olan davranışarı asla öğrenmemişleridir. Belki de evlerinde bu konuda kendilerine kılavuzluk edecek bir kişi olmamıştır.Belki de hem evlerinde hem de komşuları içinde iyi rol modellerine sahiptiler ama onları kavrayıp örnek almayı becerememişlerdir. Yalnızca bir tane değil çok sayıda toplumsal beceri çeşitleri vardır. Bunlar fiili beceriler ile kişinin kendisi ve dünya hakkındaki bilgi ve inançlarını içerir ve bütün bu beceriler birarada kişilerin diğer öğrenciler, öğretmenler ve gelecekteki mesleşdaşları ile ilişkilerini daha iyi bir şekilde yürütmelerine olanak sağlarlar. İşbirliği Paylaşma Katılım Arkadaş olma Başkalarına yardım etme Sabırlı olma Talimatların izlenmesi Nöbetleşme Görevde kalma Farklılıkları kabul etme www.golden-goal.at 45 Bölüm 1 Dinleme Başkalarını övmek ve gönül kırmaktan kaçınmak Pozitif iletişim ve etkileşimler Medeni ve nazik davranmak Edepli ve terbiyeli davranma Kendimize ve başkalarına saygı göstermek Başkaları ile etkileşimde bulunurken uygun olmayan davranışlar sergileyen öğrencilerin günümüzde ve gelecekte uzun ve zahmetli bir mesafe katetmeleri gerekecektir. Öğrencilerimiz (yukarıda belirtildiği gibi) yeterli toplumsal becerilere sahip değiller ise onlara bunu öğretmek bizim görevimizdir. Bir spor alanını kullanırken temel olan nokta “oyunun gücü”nün öğrenme faaliyetleri için kullanılabilir olmasıdır. Bu, toplumsal becerilere dayalı bir öğrenme modelinin sportif faaliyetler ile olan bağlantıdan yararlanarak öğrencilere bağımsız toplumsal beceriler geliştirmede yardımcı olduğu, yani öğrencilerin öğretmenlerden gelen bilgileri pasif bir şekilde abzorbe etmek yerine öğrenme faaliyetlerini kendilerinin yürüttükleri anlamına gelmektedir. Toplumsal beceriler konusunda eğitim başkaları ile daha üretken ve pozitif bir etkileşimi destekleyen davranış alanlarında gerçekleştirilen eğitim ve öğretim için kullanılan genel bir kavramdır.(Ayrıca bakınız Kısım 2, modül 3) . 46 www.golden-goal.at Bölüm 1 LİDER YETERLİKLERİ Bu bölümde, Altın Hedef modelinin tanımlamasına göre bir liderin yeterliklerini özetlemeyi umuyoruz. Bu özellikler aynı zamanda bütün öğretmenler içinde geçerlidir. Kişisel yeterlikler Kişisel anlamda yeterli bir öğretmen etkili bir liderlik sergiler. İş birlikçi, sıcakkanlı bir atmosfer oluşturur, destekleyicidir ve açık iletişimi başarır. Öğrencilerin özerkliğini destekler ve aşağıdaki özellikler arasında denge kurabilir: Rehberlik ve psikolojik danışma Yönetmek ve takip etmek Karşı çıkma ve uzlaşma Doğru tepkiler ve uyarılar Pedagojik yeterlik Pedagojik yeterlik öğrencilerin güvenli bir öğrenme ve çalışma çevresinde olmalarını destekler. Böyle bir ortamda öğrenciler kendilerinin sosyal, duygusal ve ahlaki gelişimleri açısından güvende oldukları ortamlardır. Öğretmen öğrencilerine şunları garanti edebilmelidir: Öğrencilerden dolayı memnunluk duyduğunu, Her birine saygılı bir şekilde davranacağını ve her biri için sorumluluk almak için çabalayacağını İnisiyatiflerini kullanabileceğini ve özerk çalışabileceğini Çalışmak istedikleri alanlar ve kariyerleri doğrultusunda öğrencilerin ilgilerini ve hayallerini öğreneceğini. www.golden-goal.at 47 Bölüm 1 Organizasyonel yeterlik Organizasyonel yeterliği olan bir öğretmenin öğrencileri iş dağılımı çerçevesinde sırayla çalışabilir. Bu yeterliği olan bir öğretmenin öğrencileri: Kendilerinin nerede rol alacaklarını ve nerede çalışacaklarını bilirler. Kendilerinin ne yapmaları gerektiğini ya da ne yapabileceklerini bilirler, üstelik bu yapılacaklar öğrencilerin amaçları doğrultusunda gerçekleşir. Meslektaşlarıyla işbirliği yeterliği Meslektaşlarıyla işbirliği yeterliği olan bir öğretmen, iyi bir okul organizasyonu ve sınıf içinde oluşacak iyi bir pedagojik hava oluşturur. Bu şu demektir: Böyle bir öğretmen meslektaşlarıyla iyi iletişim ve işbirliği halinde olur Yapıcı toplantılar yapar ve okulla ilgili her çeşit iyileştirmeyi düşünür Okulunun gelişimi ve değişimi için iyileştirmeler yapar Düşünce ve gelişim için yeterlik Düşünce ve gelişim yeterliği kendisinin profesyonel bakışını ve yeterliliğini denetler. Kendisini ve yeterliliğini geliştirecek aktiviteleri korur. Bu öğretmen: Mesleki gelişimi için nelerin önemli olduğunu, eğitim düşüncelerini, değerleri ve standartları bilir. Yeterlikleri, güçlü ve zayıf yanlarını tanır. Mesleki gelişimi için sistematik bir şekilde çalışır. Kişisel gelişimini mesleki gelişimiyle birleştirerek okulun sunduğu imkânları değerlendirir. Okuma ve ya zma problemlerini tanıma Yaklaşık olarak okuryazar olmayan insanlarla ilgili bütün hayat koşullarını biliyoruz. Buna ek olarak, bu tür insanlar üzerinde yapılmış birçok araştırmaya da ulaşmak mümkündür. Genellikle söylenen şey insanların farklı özellikler sergilemelerinden dolayı okuryazar olmayan insanların geçmiş yaşantılarını tipik bir şekilde tanımlamanın mümkün olmadığıdır. Bununla beraber, genel eğilimler, eğitim düzeyi, sosyal ve mesleki durumlar ve tipik mesleklerle genel ifadeler kullanabiliriz. Aynı zamanda bu insanları çeşitli gruplara ayırmak önemlidir. 48 www.golden-goal.at Bölüm 1 Toplumunda hemen her yaşta okuryazar olmayan insanların bulunabileceği açık deliller vardır. 35 yaş üstü yaş grubunda, temel beceri eğitimine katılan öğrencilerde kadınlara oranla erkekler daha fazladır. Bu şöyle bir özel durumla açıklanabilir, okuma yazma probleminin farkında olup bu tarz kurslara katılmak isteyen kadınların en büyük engeli çocuk bakımı, ev işleri, aile işleri gibi durumlardan kaynaklanmaktadır. Okuryazar olmayan gençlerin durumu yaşlılara göre birçok yönden farklılık göstermektedir. Gençler genellikle okulda engelleyici deneyimlerle karşılaşmaktadırlar. Gerçekten de çalışma dünyasında okuma ve yazma probleminin bütün negatif etkilerinin farkında değiller. Bundan dolayı, temel beceri eğitimi kurslarına katılma konusunda pek istekli değillerdir. Genellikle, çözümü kendilerinin dışında aramaktadırlar. Bununla birlikte, iş dünyasında isteklerin artmasından dolayı, okuryazar olmayan gençlerin iş gücü piyasasına girme şansları ya da şuan sahip oldukları işi sürdürme şansları çok zordur. Eğitim Geçmişi Okuryazar olmayan birçok insan ya özel ihtiyaçları için bir okula devam etmişler ya da ortaokula devam etmişlerdir. Özel ihtiyaçlar için olan okullarda genellikle 35 yaş altı insanlar vardır ve buralarda okuryazar olmayan insanlara özel sınıflarda öncekine göre daha titiz ve dikkatli eğitim verilmektedir. Bu özel kurumlar olsa bile, hala birçok insanın okuma yazma problemi yeterli ölçüde çözülememiş ya da azaltılamamıştır. 35 yaş üstü okuryazar olmayan insanlar genellikle ilköğretime ya da liseye gitmişlerdir. Bu durumda şöyle denilebilir ki bu insanların okuma yazma problemleri o zamana kadar hiç fark edilmemiş ya da bu insanlar artık bir şekilde öğrenimlerini sürdürmeye çalışmışlardır. Genele baktığımızda bu insanların %80’i okullarını sonuna kadar bitirmemişler, belli düzeye kadar çıkmışlardır. Sosyal/Profesyonel Statü Birçok araştırmaya göre, okuma yazma problemi olan insanlar diğerlerine göre daha yüksek oranda işsiz kaldıklarını göstermiştir. Okuma yazma bilmemeyle iş gücü piyasasında dezavantajlı olmak arasında güçlü bir ilişki vardır. Bunun yanı sıra, temel beceri kurslarına katılanların yüksek bir oranı da iş yaşamının dışındadır. Bu insanların çoğu işlerini günümüz iş dünyasının artan isteklerini ve yüksek nitelikli standartlarını karşılayamamaktan dolayı işlerini kaybetmişlerdir. Diğerleri (özellikle ev hanımları) ev işlerinden dolayı ya iş gücü piyasasına hiç girmemiş ya da piyasadan ayrılmıştır. Bunların arasında hala çalışanları ise eğitim aramayan, yükselme şansı olmayan, düşük ücretli, vasıfsız, az vasıflı ya da tek vasıflı el becerisi gerektiren işlerde çalışmaktadır. Açıkça görülmektedir ki, birçok iş okuryazar olmayan insanlara kapalıdır. Aşağıdaki listeler okuryazar olmayan kadın ve erkeklerin tipik uzmanlık alanlarını göstermektedir: www.golden-goal.at 49 Bölüm 1 Okuma yazma problemi olan insanların tipik davranışları AŞAĞIDAKI IFADELERDE OKURYAZAR OLMAYAN INSANLARIN TIPIK BAHANELERI LISTELENMIŞTIR: Kendilerine form veren kişiye gözlüklerini unuttuklarını söyleyerek formu o kişinin doldurmasını rica ederler. Okuma yazma konusundaki yetersizliklerinin anlaşılacağı durumlarda yanlarında dikkat dağıtacak bir şeyler getirirler, bu dikkat dağıtıcılar bir çocuk, köpek ya da sürekli çalan bir cep telefonu olabilir. Aceleleri olduğunu ve formu daha sonra doldurup getirmelerinde bir sakınca olup olmadığını söylerler. Daha sonra da formu başkasına doldurtup getirirler. “Bunu doldurmadan önce eşime sormalıyım, ona sorduktan sonra formu getireyim” şeklinde ifadeler kullanırlar. Yanlarında kendileri için bu işi yapabilecek birini getirirler. İmzalayacakları yeri okumadan sorarlar. Nitelikleri, aldıkları eğitim sertifikalarıyla ilgili sorulan sorulardan kaçınırlar. Sinirli olabilirler. Form doldurmaları gerekmeyecek kurslara gitmek istediklerini söylerler. Sürekli randevularını kaçırırlar ya da geç kalırlar. Önceki işleriyle ilgili kesinlik taşımayan ifadeler kullanırlar. Bankalar gibi kurumlara gittiklerinde sürekli aynı memurun kendileriyle ilgilenmesini isterler. Bilgi işlem ağlarını, otomatik telefon işlerini kullanmaya karşı isteksizdirler. İyi ilişki kurdukları bir insanla görüşmekten mutlu olurlar. Bir kuruluşta iletişim kurdukları ilk kişiyle görüşürlerken gergin olabilirler ancak daha sonra samimi ilişkiler gözlenebilir. Çoğu başa çıkma mekanizmalarını kullanmaktan kaçınır ve durumun geçmesini ümit ederler. Yazılı işlemleri anında yapmazlar genellikle yanlarında götürüp daha sonra getirirler. Sürekli olarak kendi okuduklarını açıklamanızı isterler. Okurlarken gözleri doğru yöne hareket etmez. Faturaları, postaları okuyup cevaplayamazlar. Yazılı bilgi vermek yerine telefon görüşmesini tercih ederler. Genellikle okuma yazmayla sağlanan fırsatları geri teperler. Genellikle utangaç, sıkılgan görünürler, dil sürçmesi ya da dil tutulması yaşayabilirler. Düşük güven düzeyini gizlemek için ya sürekli şakacı görünürler ya da sinirli olurlar. Bir şeyler yazmak zorunda kalırlarsa, heceleme hatası yaparlar, kelimelerin ve harflerin tekrar edildiği görülür ya da bazı harfler eksik yazılmıştır. Kollarını, ellerini sakatladıklarını söyleyerek ellerini bandajla sararlar. 50 www.golden-goal.at Bölüm 1 Zaman ve yer durumuyla ilgili güçlükleri tanımak Zaman ve yer durumuyla ilgili güçlüklerden etkilenmiş genç insanlar sıklıkla okulda engelleyici deneyimler edinmişlerdir. Okuma ve yazma problemi olan insanlara göre bunlar diğerlerine nazaran daha fazla işsiz kalmaktadır ve temel beceri eğitimine katılma konusunda daha az isteklidirler. Aşağıdaki ifadelerde, zaman problemi olan insanların belli davranış durumları listelenmiş ve tanımlanmıştır. • Bu insanlar geçmişteki¬/ haberlerdeki/ yakın tarihteki olayları tekrarlayamazlar. • Nedensiz bir şekilde randevularına ya geç kalırlar ya da çok erken gelirler. • Olayların oluş yerlerini şuan ki zamana göre belirleyemezler (önce, boyunca, sonra kavramları). • Birinin dakik olup olmadığını değerlendiremezler (çok erken, çok geç). • Kronolojik sıralamayı kavrayamaz ve zamanı bölümlere ayıramazlar (gün, saat, ay, yıl). • Zamanı farklı şekillerde yazıp okuyamazlar. • Bir şeyin ne kadar sürede sonlanacağını ifade ederken zorlanırlar. • Genellikle yaş ve doğum tarihi arasında bağlantı kurmakta zorlanırlar. • Birçok olayı kronolojik olarak yerleştiremezler. • Geleceği planlayamazlar. AŞAĞIDAKİ İFADELERDE, YER PROBLEMİ OLAN İNSANLARIN BELLİ DAVRANIŞ DURUMLARI LİSTELENMİŞ VE TANIMLANMIŞTIR: • Yer detayı anlatamazlar. • Aşağı/ yukarı, sağ/sol, ön/arka, uzak/yakın kavramlarını ayırt edemezler. • Bir kâğıda ya da tahtaya doğru bir yerleştirmeyle yazı yazamazlar. • Uzaklıkları tahmin edemezler. • Bir haritanın özelliklerini tanımlayamazlar. www.golden-goal.at 51 Bölüm 1 ÖĞRENME ÇEVRESI Altın Hedef modeli içinde öğrenciler, meslekleri hakkında okur, yazar ve araştırma yapar. Sorgulayıcı şekilde düşünürler. Yaratırlar. Çalışmalarını yayınlarlar, ilgileri ve fikirleri hakkında iletişim kurarlar. İlgi alanlarını araştırırlar ve çeşitli insanlarla etkileşime geçerler. Eğitim ilgilerini belirlemek, öğrenme hedeflerine karar vermek en önemli gelişimsel görevdir. Ancak, kendisini anlamak ve bilgiyle bütünleştirmek genellikle zor bir görevdir. Bireysel danışma öğrencilerin kariyer ilgilerini, kişilik özelliklerini, becerilerini ve değerlerini öğrenmelerine yardımcı olur. Ayrıca danışma değerlendirmelerin kullanımını da içermektedir. Öğrencilerimizin geçmişteki olumsuz okul yaşantılarına baktığımızda, Altın Hedef modeli öğrencilerin olumsuz deneyimler edinmeyecekleri, başarısızlık korkularını yaşamayacakları bir öğrenme çevresi sağlar. Öğrenme çevreleri sporun çeşitli alanlarında oluşturulmuştur. Bu öğrenme yaşantısını keyifli, öğrenciler üzerinde olumlu etkisi olmaktadır. Öğrencilerimizin dikkatini futbola ve spor faaliyetlerine çekmek projenin başarısı için önemlidir. Öğrenme çevresinde kullanılan materyallerin dayanıklılığı ve niteliği öğrencilerimize gösterdiğimiz saygının ifadesidir. ICT ve yeni medyanın kullanımı ile ilgili beceriler Yeni medya araçları spor faaliyetlerinin içeriğini entegre etmek ve çekici bir öğrenme ortamı yaratmak için etkin bir şekilde kullanılması gereken araçlardır. Dolayısıyla öğrenciler için kişisel çalışmaları , bireysel öğrenme süreçleri, atölye görevlerini yapmaları, bilgi tekrarı, iletişim ve işbirliği için bilgisayar ve broadband internet bağlantısı mevcut olmalıdır. Günümüzde medya araçlarının kullanımına ilişkin temel becerilerin ve temel bir kalifikasyon olarak ICT kullanımı becerisini desteklemenin gerekliliği tartışılmamakla birlikte ICT’nin öğretim ve öğrenim sürecine nasıl entegre edileceği konusunda şimdiye kadar müşterek bir anlayış ve fikir birliğine varılamamış olduğu görülebilir. En belirgin anlamıyla medya yetkinliği” terimi medya dünyasında kritik, dikkatlice düşünerek ve bağımsız bir yaklaşımla ve sorumluluk duygusu ile hareket etme ve medyayı kendini bağımsız ve kreatif bir şekilde ifade etmek için kullanma konusunda bireysel bir beceriye sahip olmak demektir. Medya yetkinliği medyanın aktif olarak farkında olunduğunu ve medya araçlarının yeterince kullanıldığını ve yaratıcı bir şekilde düzenlendiğini- gösterir.(4) 52 www.golden-goal.at Bölüm 2 BOLUM 2 www.golden-goal.at 53 Bölüm 2 GİRİŞ Altın Hedef modeli hedef grubun ilgisine göre oluşmuş spor aktiviteleriyle pedagojik metodu birleştirir. Avrupa çapında uyumsuz yetişkinleri güçlendirmek için beş ünite geliştirmiştir “Genç Uyumsuz Yetişkinler için Spor Faaliyetleriyle Bütünleştirilmiş Temel Beceri Eğitimi”. Öğrencilerin dikkatini yükseltmek için, katılımcılar arasındaki başlıca sportif ilgi konuları ve faaliyetleri sorup tespit ederek muayyen sportif ilgiler üzerinde çalışmak ve sonra da bu konuları ders bağlamına aktarmak gerekmektedir. Bu alanda cinsiyete duyarlı kılavuzluk sağlanması büyük önem taşımaktadır çünkü kadınlar ile erkekler arasında spor tercihleri konusunda bazı farklılıklar mevcuttur. Aynı zamanda, sterotipleri önlemek de önemlidir çünkü futbolu hem seyreden hem de oynayan kızlar ve kadınlar olduğu gibi jimnastiği hem seyreden hem de yapan delikanlılar ve erkekler de vardır. Özellikle dezavantajlı öğrencilere birşey öğretirken yerine getirilmesi gereken önemli bir eğitim görevi öğrencilere öğrenme ve daha etkin bir şekilde hareket etme olanağını sağlayan pozitif davranışı uyarmak ve teşvik etmektir. Bu el kitabının çerçevesi içinde (5) toplumsal beceriler bir birey tarafından toplumsal görevleri etkin bir şekilde ifa etmek ve dolayısıyla toplumsal beceri sahibi sahibi olarak değerlendirilmek için kullanılan belirli stratejilerdir. Öğrenme konumunda olanların toplumsal becerilere sahip olmalarını sağlamak suretiyle birçok davranış probleminin ortaya çıkması önlenebilir. Bir spor alanını kullanırken temel nokta “oyunun gücü”nün öğrenme faaliyetleri için kullanılabileceğinin kavranmasıdır. Bu, toplumsal becerilere dayalı bir öğrenme modelinin sporla olan bağlantılardan yararlanarak öğrencilere bağımsız toplumsal beceriler geliştirmelerinde yardımcı olduğu yani öğrencilerin öğretmenlerden gelen bilgileri pasif bir şekilde abzorbe etmek yerine öğrenme faaliyetlerini kendileri gerçekleştirdikleri anlamına gelir. Öğrenme modellerinin spor faaliyetlerini temel beceriler eğitimi içine dahil edilme şekli üç etki seviyesini dengelemede farklılık göstermektedir: Bunlar, spor faaliyetlerine olan ilgi, hedef grubun ilgilerine uygun spor içeriği ve öğrencilerin okulda edindiği negatif deneyimler ile bağlantılı olmayan bir öğrenme ortamı sağlayan spor ortamları, sürekli başarısızlık ve ayrımcılık korkusudur. Öğretim -meli var olmak tertipçi ya da ayarlamak takım elbise belgili tanımlık kul ve belgili tanımlık yetenek -in belgili tanımlık bilgili. Ne zaman düşünmek hakkında ders tertipçi yararlı almak ertesi gün üç başlangıç içinde us :ücretle tutmak , Çalışma, Harekete geçirmek Dersler konuya ve öğrencinin yetilerine uyacak bir şekilde planlanmalı ya da ayarlanmalıdır. Ders planlanması hakkında düşünürken aşağıda belirtilen üç unsuru akılda tutmak gerekmektedir: Angaje ol Çalış – Aktive et Angaje ol Bu, öğrencinin sınıfa ilgi duymasını sağlamak demektir. Öğrrencilerde bu ilgiyi yaratmak öğrenme süreci için önem taşımaktadır. Çalışma Herbir dersin bir odak noktası olması gerekir. . Bir dersin çalışma boyutu ilginin herhangi bir yönü üzerinde bir odak noktası olabilir. Bir çalışma aşaması daha önce öğretilmiş konuların gözden geçirilmesi ve uzatılmasını da kapsayabilir.l. 54 www.golden-goal.at Bölüm 2 AktiveEtme Öğrencilere öğrenilen konunun teorik boyutlarını anlatmak onların konuyu öğrenmelerine yardımcı olmak için yeterli değildir. Öğrencilerin bilgi ve becerileri kullanma yetilerini geliştirmeleri için bu bilgi ve becerileri üretme şansına sahip olmaları gerekmektedir . Bir aktivasyon aşamasında Dersler güvenli bir şekilde sunulmalıdır: . Teori ve pratik boyutlarını öğrencilerin teknik ve bilgileri öğrenmelerine yardımcı olacak ve pratik deneyimler vasıtasıyla öğrendikleri şeylerin anlam ve önemini görmelerini sağlamak üzere dikkatli bir şekilde birbiri ardına sıralamak Geniş bir yelpazeye yayılan öğrenme stratejilerini kullanarak öğretim ve pratik deneyim sağlama Öğrencileri öğrenmekten cayacak kadar olmamakla birlikte oldukça zorlayacak sorunlar yaratarak düşünme yetisini arttıracak göevleri dikkatli bir şekilde şekillendirmek. Öğrencilerin mevcut becerilerinin çok vakıf olmadıkları görevlerde iyi bir şekilde nasıl ve ne ölçüde kullanılabileceğini görmelerini sağlamak için görevleri sistematik olarak değiştirin ve yeni öğrenmenin ne zaman gerekli olduğunu saptayın. Öğrencilere yalnızca nasıl yaptıkları değil aynı zamanda ilerleme sağlamak için ne yapmak gerektiği konusunda açık ve net geribesleme sağlayın İyice düşünmeye dayalı öğrenmeye yardımcı olmak amacıyla öğrencilerin kendi kendilerini değerlendirmelerini, gözden geçirmelerini ve düşünmelerini (kendi öğrenmeleri hakkında düşünmek için) teşvik edin Öğrenme modelleri farklı seviyelerde eğitim süreçlerini hedefler ve farklı eğitim gerekliliklerine göre esnek yararlanmaya olanak sağlar . Bu yöntemler topluluğu geniş bir yelpazeye uzanan önlemler ve etkileşimler için kullanılabilir . Altın Gol kılavuzu herrbir öğrenme modeli için öğrenme hedeflerine destek olmak için kullanılabilecek egzersislerden birçok örnekler içerir. MODÜL:1 – Okur yazarlık MODÜL 2 – Sayısal beceriler MODÜL 3 –Toplumsal beceriler MODÜL 4 - ICT MODÜL 5 – Yabancı Dil www.golden-goal.at 55 Bölüm 2 56 www.golden-goal.at Bölüm 2 ÜNİTE 1 – OKUMA-YAZMA Okuma-yazma ünitesi öğrencilerin temel becerilerini geliştirmelerine yarımcı olacaktır ve böylece öğrenciler bu becerilerdeki yeteneklerini tanıyabileceklerdir. Bu ünite okumanın temel düzeyini öğretmeyi amaçlamaktadır. Üç ayrı birime bölünmüş ve şu yetenekleri kapsamaktadır: Konuşma ve dinleme Okuma Yazma Bu ünite bireysel sınıfların ihtiyacına göre uyarlanır. Bu ünitenin amacı öğrencilerin aktif katılımını destekleyecek, kendilerini idare edebilmelerini sağlayacak ve öğrenme deneyimini zevkli hale getirecek şekilde oluşturulmuştur. www.golden-goal.at 57 Bölüm 2 Konuşma ve dinleme Eğitim amaçları Telefon konuşmalarını, yüz yüze etkileşimleri, hikâyeleri, cümleleri, soruları, açıklamaları, komutları içeren, çeşitli uzunluktaki cümleler ya da diyalogları dinleme, anlama, aktarma, yorumlama, cevaplama, özetleme konularını içerir. Duygular, fikirler, temel bilgileri içeren ilgilenilen spor faaliyetleri ve kişisel deneyimlerle ilgili yüz yüze etkileşim. Aile üyelerinden biriyle ya da daha fazlasıyla benzer durumları görüşmek. Özel öğrenme amaçları Çeşitli uzunlukta ve karmaşıklıkta tanımların, açıklamaların, soruların, bilgilerin, sunumların, hikâyelerin temel elementlerini anlamak için dinlemek. Çeşitli uzunlukta ve karmaşıklıkta tanımların, açıklamaların, soruların, bilgilerin, sunumların, hikâyelerin içindeki özel bilgileri anlamak için dinlemek. Daha ileriki açıklamaları ve detayları sormak, basit tanımlamaları takip etmek için dinlemek. Kişisel bilgileri istemek için cevapları dinlemek. Fikirleri, düşünceleri ve duyguları açıkça tanımlamak için dinlemek. Diğer bakış açılarını anlayabilmek için dinlemek Farklı durumları tepkileri anlatabilmek için konuşmak Günlük işlerde ve basit etkileşimlerde konuşmak, dinlemek ve tepki vermek Uygun terimleri, ifadeleri ve formaliteleri istekte bulunmak için kullanmak Farklı durumlarda özel bilgileri elde etmek için sorular sormak Anlaşıldığını açığa kavuşturmak için sorular sormak Tanımlamalar ve olayların durumunu açıkça ifade etmek Kişisel deneyimlerle ya da medyadaki spor konularıyla ilgili soruları cevaplamak Önemli noktaları anlamak ve bir tartışmada uygun bağlantılar yapmak Anladığını açığa kavuşturmak için farklı iletişim stratejileri kullanmak 58 www.golden-goal.at Bölüm 2 Konuyla ilişkili tartışmaların bağlantısını kurmak Temel öğretim konuları Temel konuşma/dinleme kuralları Temel konuşma/dinleme amaçları Dinleme çeşitleri (aktif dinleme, mantıklı dinleme vb) Dinleme çeşitleri Anahtar kelimeler için dinleme Dinleme-konuşmanın temel taşları Kelimeler, cümleler, ifadeler Sunumların, hikâyelerin dil özellikleri Sıklıkla kullanılan sözel değişikliklerin temel kuralları ve genel sosyal kullanımı Duygu içerikli kelimelerin ve ardışıklık işaretlerinin özellikleri Açıklamalarda ve tanımlarda ardışıklık kelimeleri (birinci, sonraki, sonuncu vb) Etkili birebir ve grup etkileşimi prensipleri Çeşitli nezaket kuralları Soru, cevap ve ricaların çeşitli şekilleri Geribildirim işaretleri Konuşma metinlerinden yazılı metin oluşturmak için temel meta-dili Bir an önce cevaplamak için başkalarının bakış açılarına dikkat etmek stratejileri Kelime birlikleri Temel iletişim içerikleri Anlamayı pekiştirmek için stratejiler Sözel ve sözel olmayan dil Bir kez karşılaşılan bir insanla ya da benzer destekleyici bir grupla yüz yüze etkileşim www.golden-goal.at 59 Bölüm 2 Telefon görüşmesi Konuşma hızı Mimikler ve diğer görsel ipuçları Empatik ve destekleyici etkileşim Genel günlük meselelerle ilgili konular Konuşma ve dinlemede kendi deneyimlerinin önemi Asıl ifadeler: ikna edici, tanımlayıcı Cümle içindeki kelimeler arasında mantıklı bağlar Cümleler arasında mantıklı bağlar Örnek Motivasyonun eylem yoluyla yükseltilmesi: Derste top oyunu konuşma ve dinleme: -basit cümleler kurma ve hatırlama, tekrarlar yapma öğrencileri aktive etmeye ve bir aidiyet/dahil olma ortamı yaratmaya yarayan fiziksel hareket Ders genel olarak öğrencilerin okuryazarlık becerileri ile ilgili gereksinimlerini hedeflemiştir. Tekrarların sıkıcı olmaktan ziyade öğrencileri aktive edip dersle bütünleşmelerini sağlaması için ders içinde bir oyun yaratılmış ve birçok konu ile ilgili olarak defalarca bu oyun oynanmıştır. Oyunun temel kuralları oldukça basitti. : Katılımcılar (küçük grup) bir daire meydana getirecek şekilde ayakta durmaktadır. Bir oyuncudan bir sonrakine ratgele bir top fırlatılır. Topu alan öğrencinin ilgili ders konusunda bir beyanda bulunması gerekmektedir ancak topu her aldığında yalnızca bir cümle söyleyecektir. Top oyunu bazen rekabetçi bir anlayışla oynanır, yani öğrencilerden diğer öğrencilerin aklında ne olduğunu (bir spor branşı, belirli bir maç, bir meslek) tahmin etmeleri ve dolayısıyla herbir katılımcının dile getirdiği ifadeleri hatırlamaya çalışmaları istenir. Bazen oyun başka faaliyetlere vesile olur, yani öğrencilerin katılımcıların herbiri tarafından yapılan beyanları hatırlamaları ve daha sonra bunları (tek yada çift olarak) yazıya dökmeleri gerekmektedir. Ya da, alternatif olarak, diğer öğrencilerin yaptığı beyanları örneğin pasif bir ses, olumsuzlama, cümle yapısı vb. tatbik edip sözel olarak yineleyerek rapor edip değişikliğe uğratmaları gerekmektedir. Başlangıçta oyun ve oyunun konusu her zaman eğitmen tarafından başlatılır.. Daha sonra bu, öğrencileri aktif katılıma, kendi kendini yönetmeye ve sorumluluk 60 www.golden-goal.at Bölüm 2 almaya ve yineleme ve aktivasyonu realize etmeye teşvik etmek, için kullanılır. Öğreciler kendilerini bu oyunun hedefleri ile iyi bir şekilde özdeşleştirmişler ve kendi düşünceleri ve eğlenceli (bazen de çılgınca) öğrenme deneyimleri ile katkılarda bulunmalarına olanak sağlayacak bir araç olarak kullanmayı öğrenmişlerdir. Gerçekte oyunun dersane ortamında daha büyük öğrenme güçlükleri çeken insanlar için yararlı olabilecek bir teknik olduğu ortaya çıkmıştır, çünkü insanlar oyun içinde kontrol altındadırlar ve hangi yoldan öğreneceklerini kendileri belirlemişlerdir.. Özellikle erkekler rekabet varyasyonlarının çekimine kapılmış ve farklı düşünceler ile ortaya çıkmışlardır. Oyuna dayalı öğrenme modeli öğrencilerin çekingenliklerinden kurtulmalarına ve çok gülmelerine yardımcı olmuştur ve bu öğrenme deneyimleri kolay kolay unutabilecekleri birşey değildir. Okuma Eğitim amaçları: Bağımsız ya da bir eğitmen desteğiyle grubun spor ilgileriyle ilişkili olarak parçaları okumak, anlamak, yorumlamak Medya konularıyla ve grubun spor ilgisiyle alakalı konuları içeren asıl kuralları, detayları okumak. Yorum yapıp anlamak için farklı okuma stratejilerini kullanmak Özel öğrenme amaçları Harfleri ve rakamları tanıma ve bilme Basit-karışık cümle yapılarını belirleme Basit, düzenli, genel kelimeleri çözümlemek Genel kısaltmaları tanımak Kelimede, kelime grubunda verilen mesajı anlama Sporla ilgili kısa-uzun metinleri okumak Sporla ilgili kısa-uzun metinleri anlamak Olayların kronolojik sırasını anlamak www.golden-goal.at 61 Bölüm 2 Kelimeleri seslerine ve yazımlarına göre okumak Konuların farklı amaçlarını anlamak Detaylı okumaya yönelik özel bilgileri anlama Bilginin kullanışlı ve genel kaynaklarını tanımlama Bilginin yer aldığı bir parçayı analiz etmek Anlamayı kolaylaştırmak için noktalama ve vurgulamayı uygulamak Bilinmeyen kelimeler için sözlük kullanma Vurgulayıcı şekilde yüksek sesle okumak Tablo ve grafikleri okumak ve yorumlamak Kelimeler, işaretler ve sembolleri geliştirmek Esas öğretim konuları Alfabe Sesli ve sessiz harfler Rakamlar Kelimeler Gramer kuralları İsimler ve sıfatlar Cümle içeriği Cümle yapısı Konu yapısı Konuların amaçları Konuların ve formatların farklı çeşitleri Dil kuralları Yazım dilini sözel dilden ayıran temel dil kuralları Bileşik kelimeler, ön ekler, son ekler, tekil ve çoğullar Bazı kelimeleri hecelerine ayrıma 62 www.golden-goal.at Bölüm 2 Büyük harfler ve noktalama işaretleri Büyük harfler ve noktalama işaretlerinin farklı amaçları Ses bilgisi ve gramer Konuşma sesleri Sesteş kelimeler Genel telaffuz durumları Kelimesiz sembollerin anlamı Genel işaret ve sembollerin anlamları Kelime sırasının ve anlamının önemi Anahtar kelimeler Kelimeleri tanıma teknikleri Kendi dilinin önemi Resimlerin ve grafiklerin anlamları Sesler ve harfler arasındaki ilişki Kronolojik metin Farklı amaçlardaki farklı metinler Metin düzeyi stratejileri İçeriği anlamak ve anlamı kontrol etmek için metin düzeyi stratejileri Bireysel kelimelerin anlamını çıkarma Kelimeleri sırayla okumayı öğrenmek için teknikler Bilgi tabloları, grafikleri ve tarifeleri Sözlüklerin işlevi Farklı kullanımlar için tasarlanmış farklı bilgi kaynakları Elektronik ve kâğıt temelli kaynaklar Yazma Eğitim amaçları Kişisel veri ya da kişisel spor ilgileriyle ilgili kısa-uzun metin, kısa-uzun cümle, kelime yazmak Form doldurarak basit bir şekilde fikir bilgi aktarımı www.golden-goal.at 63 Bölüm 2 Genel kullanımın bazı metinsel modellerini yeniden üreterek kısa fakat etkili şekilde bilgi, fikir ve düşünce alış verişi yapmak Spor faaliyetlerine katılmayla ilgili bilgi, duygu ve düşünce alış verişi yapmak Özel öğrenme amaçları Alfabeyi, rakamları bilmek ve kullanmak Genel kelimeleri yazarken hecelemeyi kullanmak Temel gramer kurallarını bilmek ve kullanmak Noktalamayı doğru şekilde bilmek ve kullanmak Belli isimler için büyük harfleri kullanmak Gün, saat ve adresleri yazarken belli kuralları bilme ve kullanma Sporla ilgili anahtar kelimeleri, genel terimleri, kişisel detayları doğru söylemek Basit bir cümle oluşturma Bağlaçları, büyük harfleri, noktalama işaretlerini kullanarak basit ve bileşik cümleler oluşturma Basit ve genel formları ve tabloları doldurmak Bireysel spor eğilimleri hakkında yazılı kelimeleri ve kalıpları kullanma Kısa paragrafları planlama ve organize etme ve bunların doğru zaman sıralamasını yapma Okunaklı metin oluşturma Esas öğretim konuları: Yazma yöntemi Yapılar ve içerikler Noktalama Sesler Ses-sembol ilişkisi Harflerle ilişkili sesler Soru/ünlem işaretleri Kelimelerdeki sesleri tanımlama 64 www.golden-goal.at Bölüm 2 Cümlenin içeriği: özne, fiil, nesne, tümleç İsim cümleleri Özne-yüklem uygunluğu Zamirler Olumlu cümleler Olumsuz cümleler Olumsuzluklar Emir cümleleri Dilek-şart kipleri Sıfatlar ve zarflar Zıtlıklar Edilgen çatılı fiiller Ettirgen çatı fiiller Sıfat cümleleri Dilek kipleri Zamanlar Düşünceleri planlama ve organize etme Konu, amaç ve içerik oluşturma Resmi-gayri resmi yazı Kelimeyi kodlamayı öğrenmek için farklı stratejiler Kodlama şekilleri Elyazısı Öğrenme süreci içine sportif atılım Spor içeriklerini ve alanlarını kullanırken temel nokta katılımcıların pratik gereksinimlerine hitap etmektir. Bu, okur yazarlık üzerine bir öğrenme yönteminin sporla olan bağlantılarından yararlanarak öğrencilere kendi menfaatlerini izlemede ve zevk alınıp yararlanılabilecek öğrenme deneyimleri yaşamada yardımcı olur. Dolayısıyla Altın Gol ortaklığından elde edilen deneyimler ışığında, sportif faaliyetlerde bulunmaktan doğan günlük yaşam ortamlarından kaynaklanan zor görevlere ilişkin taviyelerde bulunulmaktadır. www.golden-goal.at 65 Bölüm 2 Medyanın entegrasyonu ve bunun yanında aşağıda belirtilen öğretim yöntemleri özellikle tavsiye edilebilir. Videoteypler/slaytlar/gazeteler/mektuplar/yayınlar/veb siteleri Konunun eğlenceli bir şekilde öğretilmesi ve spor alanlarından konular derlenmesi Grubun dikkatini muhafaza etmek Profesyonel görünmek Tartışmayı teşviik etmek Rol Oyunu Çözümlerin araştırılmasına olanak sağlar Sportif faaliyet içeriklerinin ortaya konulması için fırsat sağlar ve ilgi konusu olan spor alanlarından kaynaklanan durumlara angajjman sağlar Örnek: Konuşma – Açık ve net bir şekilde duyulmak ve hatırlanmak için açık ve net bir şekilde konuşmak "Eğitmen için bir mesaj”" Cuma akşamı. Gelecek Pazartesi eğitmeninize yapmanız gereken ve daha önceden kararalaştırılmış olan bir ziyareti ertelemeniz gerekmektedir çünkü o gün işiniz ile ilgili önemli bir mülakatınız vardır. Bu nedenle eğitmeninizi telefonla arıyorsunuz. ancak meşgul çıkıyor.... Bunu simüle etmek için bir mikrofon ile bir teyp cihazı tedaik edilir. Öğretmen de bir saat üzerinde zaman çizelgesini . kontrol eder.. 66 Öğrencilerin her birinin taleplerini kaydetmek için 30 saniyeleri vardır.: Grubun bütün üyeleri kısa mesajjlarını kaydettikleri zaman öğretmen teybi geri sarar ve sınıfa dinletir.. Öğretmen herbir mesajın sonunda durur ve sınıfa bunun yeterli olup olmadığını sorar ve verilen “evet” ve “hayır” cevaplarını bir kağıda kaydeder. . En yüksek “evet” skorunu elde eden mesaj kazanan mesaj sayılır. www.golden-goal.at Bölüm 2 Çalışma tabloları/ Mütalaalar İnsanların başkaları tarafından etkilenmeksizin kendileri için düşünmelerine olanak sağlayın Daha sonra bireysel düşünceler büyük grupta paylaşılabilir Tartışma Düşünce havuzları, ilgi alanları ve grruptan gelen deneyimler Analiz edilmesi gereken bir sunum, film ya da deneyimen sonra etkili olur Herkesin aktif bir sürece katılmasına olanak sağlar Küçük Grup Tartışması Genç yetişkinler çoğu kez küçük gruplarda kendilerini daha rahat hissederler Herkesin katılımına olanak sağlayarak öğrencilerin pasiften aktif konuma geçmelerine ve becerilerini uygulamalarına olanak sağlar. Katılımcıların daha önceki bilgilerini değerlendirmek ve kaydedilen ilerlemeleri kontrol etmek için sorular ve yanıtlar kullanılabilir. Geri raporlama oturumları Rol oyunları, örnek vaka analizleri ve küçük grup alıştırmalaıının büyük gruplar içinde tartışılmasına olanak sağlar Öğrencilerin beceri ve bilgilerini sağlamlaştırmalarına olanak sağlar Katılımcıların daha önceki konuyu hatırlamalarına yardımcı olmak için daha önceki derslerin önemli noktaları tekrarlanabilir Öğrenciler ile öğretmenlere öğrenme süreçleri, öğrenilen konu içeriklri ve öğrenme deneyimleri üzerine düşünme fırsatı verir. www.golden-goal.at 67 Bölüm 2 Örnek: Bilgiler ve duygular üzerine düşünme ve bunların iletilmesi Öğrenme süreci üzerine düşünme ve bu süreci kavramak için bir araç; tartışma ve yeni bilgi derinlikleri sağlamak için kullanılır Ben ne yaptım? İsim _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Tarih Yorucu olan neydi? _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Beni cümlesi Eğlenceli _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ güldürdü _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Günün ne olan neydi? _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Öğrencilerin, konuyla ilgili soruya dayalı olarak öğrenme süreçlerini tartışmak suretiyle birbirlerine yardımcı oldukları ve deneyimlerini değiştokuş ettikleri grup çalışmasında da kullanılabilir 68 www.golden-goal.at Bölüm 2 ÜNİTE 2 - MATEMATİK Bu ünite spor durumlarıyla beraber öğrencilerin numaraları temel ve becerilerdeki numaralandırmayı öğrenmelerine yardım eder, bu sayede hem öğrendiklerini kullanmaları hem de tanımaları sağlanır. Rakamsal verilerin çoğu bütün rakamlarla ve günlük hayatta hesaplamaların kullanılmasıyla ilişkilidir. Bu ünite matematiğin temel düzeyini öğretmeyi hedeflemektedir. www.golden-goal.at 69 Bölüm 2 Bilgiyi yorumlama Tabloları, grafikleri, bileşkeleri okuma ve anlama Farklı şekillerde kullanılan rakamları okuma ve anlama (yüzdelikler, ondalıklar, derecelendirme sayıları, negatif pozitif sayılar, sıcaklık rakamları) Günlük birimlerde ölçüm yapma (dakika, metre, litre, gram), ölçme araçlarına benzer aletleri okuma ( saat, metre, ağırlık birimleri, termometre) Yaklaşık gözlemler yapma (maddelerin, insanların sayısını sayma vb) Verilen ödevi yapmak, sonuçları bulmak için hesaplamalar yapma (toplama, çıkarma) Farklı kaynaklardan spor bilgilerini sağlamak, beklentileri kontrol etmek, verileri kendi başına seçmek ve karşılaştırmak, belli yargılara varmak için öğrencilerin rakamları ve yazılı materyalleri nasıl okuyup anlamaları gerektiğini bilmeleri gerekir. Ayrıca öğrencilerin var olan verileri okumak için ölçüm ya da deneyle bilgiye ilk elden nasıl ulaşacaklarını bilmeleri gerekir. Diyagramları, tabloları, grafikleri okuyup anlama (mevsim istatistikleri, kulüp kayıtları vb). Negatif sayıları içeren farklı şekillerde kullanılan rakamları okuyup anlama (sporda kaybedenler, düşük sıcaklıklar vb). Miktarları ve parçaları hesaplamak; öğrenciler zihinden hesaplamaları karşılaştırmaları nasıl yapacaklarını bilmelidirler Verilen yaklaşık düzeydeki ölçüyü ölçekten okuma (10 mm ye yakın vb) Net gözlemler yapma Uygun olduğunda grup verilerini içeren sonuçları anlamak için uygun yaklaşım seçme. Öğrenciler sonuçları uygun ölçümleri ve yaklaşımları kullanarak yaklaşık düzeye nasıl genelleyeceğini bilmelidir. Bir ödev yaparken kullanacakları metot kararını kendi kendilerine vermeleri gerekir. Olimpiyat oyunlarında kazananların gösterildiği, altın, gümüş ve bronz madalya alanların listelendiği göstergeler gibi tablolardan nasıl bilgi saylayacaklarını öğrenmeleri gerekir ( kadın erkek sayısını belirlemek, kazananların yaş grupları, başarılı ülkeleri gözlemlemek). 70 www.golden-goal.at Bölüm 2 Hesaplamaları yapmak Kullanmaları söylenen yaklaşık düzeylerle çalışma (10’a yakın, bütüne yakın) Basit kesirlerle ve tam sayılarla toplama, çıkarma, çarpma ve bölme yapmak. Basit kesirler ve yüzdelikleri bulmak ve anlamak ( 400’ün %75’i 300’dür, 15TL’nin 2/3’i 10Tl’dir) Alan hesaplarına çalışmak (spor sahası) Hacim hesaplarına çalışmak (dolu havuz) Diyagramlardaki tam değerleri kullanmak Ortalama değerleri bulmak (sıcaklık, maç sonuçları, zaman) Parçaların bütüne oranını bulmak Değerleri birbiri arasındaki farkı bulmak (örn. En yüksek sıcaklıkla en düşük sıcaklık değeri farkı 16°C’dir) Farklı yöntemlerle hesaplamaları kontrol etmek, sağlamasını yapmak. Hesapların yakın derecelerini vermek ve hesaplama yapılan metoda açıkça göstermek Bir iki adımı içeren hesaplamalar yapmak Yüzdelikleri, ondalıkları ve kesirleri birbirine çevirmek. Sistemleri ölçümlere çevirmek ( gramdan kilogramlara, para birimini başka para birimine) Alan ve hacimlere çalışmak Şekillerden boyutları belirlemek Parçaları kullanmak ve bunların oranını hesaplamak 20 maddelik bir veri dizinini karşılaştırmak (yüzdelikleri, medyan, mod değerlerini kullanarak) Veri dizinindeki dağılımı kullanmak ve tanımlamak Verilen formülü anlamak ve kullanmak (ör. Hacimleri, daireler gibi alanları, sigorta primlerini, elektrik için V=IR) Sonuçların doğruluğundan emin olmak için olası hataları bulma yolunu kontrol etmek www.golden-goal.at 71 Bölüm 2 Sonuçları yorumlama Diyagram ve tabloyu içeren bilgiyi sunmak için uygun yollar kullanma Doğru birimleri kullanma (alan, hacim, ağırlık, zaman, ısı) Çalışmayı doğru bir şekilde tanımlamak (başlık veya anahtar kullanmak) Hesaplamaların sonuçlarının amaçla nasıl bir araya geldiğini tanımla Bulgularını sunmak için etkili yollar bulma Grafikleri, diyagramları ve tabloları kullanma ve yapılandırma Kullandıkları metodu açıklama ve bulgularının asıl amacını anlatma Faaliyetlerinin amacıyla hesap sonuçlarının nasıl bir araya geldiğini açıklama Öğrenciler yaptıkları her şeyi anlatmak yerine hesaplarını ve bulgularını nasıl sunacaklarını bilmeleri gerekmektedir. Esas öğretim konuları: Hesaplar: Hesapların farklı şekillerini uygulamak için öğrencinin bir takım yeteneğinin olmasıdır (miktarlar ve ölçüler, bütün ve parçalar, istatistikleri kullanma, formüle dökme). Miktarlar ve ölçüler bir kategoridir. Ölçekler ve parçalar ayrı bir kategoridir. Öğrenci bir ya da iki adımla hesaplamaları nasıl yapacağını bilmelidir. o Miktarlar ve ölçüler farklı ölçümlerde, yüzdeliklerde ve oranlarda, alan ve hacim hesaplarında, problem çözümünde kullanılır. Öğrenciler kesirleri nasıl kullanacaklarını parayla gündelik ölçümlerle ilgili alıştırmalarda bilmelidirler. 72 o Bütün ve parça bütün ve tam sayıyı bir diğerine oranlarken kullanılır, örneğin 60 liranın 3:5’i hesaplanırken kullanılır. o İstatistikler medyan, mod, rayn hesaplamalarında kullanılır. Verilen sayılar oranlamaya dökülür. o Formüle dökme sembolleri kullanarak, verilen işlemleri uygulamaktır. www.golden-goal.at Bölüm 2 Yuvarlama Öğrenciler yaklaşık olarak verilen sayıları tam sayıya yakın bir şekilde yuvarlamayı bilmelidir. o Kesirler ve yüzdelikler- bir sayının ya da ölçümün kesirli halini söyleyebilme, bulabilme ya da yüzdeliklere dökebilmedir. Öğrenciler aynı sistemi dönüştürmeyi bilmelidir; örneğin 70 dakikanın 1 saat 10 dakika olduğunu söyleyebilmelidir. o Bütün ve parçaları öğrenciler basit ölçümleri, verilen değerleri bütüne oranlamayı bilmelidirler. o İstatistikleri kullanma Öğrenciler oranları nasıl hesaplayacaklarını, merkez değeri anlayabilmeyi öğrenmelidirler. Hesaplamaları Kontrol Etmek: hesaplama yönteminin en son aşamasında her zaman doğruluğunu kontrol etmeye ihtiyaç duyulur. Zihinsel işlemin her zaman kanıtını yapmak gerekli değildir. Aynı tarzda hesaplamaların olduğu durumlarda değerlendirme amaçlı olarak bir kerelik sağlama yapmak yetebilir. Kalan için etkili bir kontrol gereklidir. Öğrenciler sağlama yapmanın ve bunu yaparken farklı metotlar kullanmanın önemini bilmelidir. Hesaplamalarındaki benzer sonuçları nasıl elde edeceklerini bilmelidirler. Spor branşlarındakı rakamlar ve olgulara ilişkin değerli kaynaklar En iyi golcüler, en hızlı sürücüler, kazanan takımlar ve sportif etkinlikler ve müsabakalar ile münferit spor branşları, ekipmanları ve tarihçeleri ile ilgili rakam ve tablolar, sıralamalar, kayıtlar ve istatistiklere erişimi sağlayan kaynaklar ve bu konularda çok sayıda veb sayfası, örneğin… http://www.amstat.org/sections/sis/ http://www.olympic.org/uk/sports/index_uk.asp http://www.nba.com/statistics/encyc/Player.jsp http://mlb.mlb.com/NASApp/mlb/mlb/stats/index.jsp http://www.fifa.com/worldcup/archive http://www.formula1.com http://www.motorsport-total.com/f1 www.golden-goal.at 73 Bölüm 2 74 http://www.iaaf.org/statistics/toplists/inout=O/ageGroup=N/season=0/gender=M /discipline=MAR/legal=A/index.html http://www.iaaf.org/statistics/toplists/inout=O/ageGroup=N/season=0/gender= W/discipline=MAR/legal=A/index.html http://www.tilastopaja.org/static_html/staticlists/top2007.htm www.golden-goal.at Bölüm 2 ÜNİTE 3 – SOSYAL BECERİLER Bu ünite öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Sosyal becerilerin iyi olması demek başarılı bir hayat demektir. Bu beceriler ne konuşacağımızı, nasıl iyi seçimler yapacağımızı ve farklı durumlarda nasıl davranacağımızı bilmememizi sağlar. Öğrencilerin sahip oldukları iyi sosyal becerilerin derecesi onların kariyer planlarını, sosyal ilişkilerini, davranışlarını ve öğrenme sonuçlarını etkiler. Özellikle uyumsuz öğrencilerde eğitim görevlerinden biri daha olumlu davranışları güdülemektir. Sosyal beceriler bu ünitede bireyin sosyal görevlerde gösterdiği özel stratejiler olarak tanımlanmaktadır. Sosyal becerilere sahip olmaları için öğrencileri desteklemek, birçok davranışsal problemin ortaya çıkmasını önleyebilir. Ünitedeki sosyal beceriler sınıfın geneli olarak ya da küçük-grup etkinliği olarak kullanılabilir. Sosyal beceri eğitimi yetişkinlerin uygun davranışları öğrenmelerini amaçlar. Bu ünite, öğrencilerin okul gibi, iş hayatı gibi gerçek hayat koşullarındaki hedeflerine ulaşmaları için bir ya da daha fazla alternatif davranış çözümleri bulmaları konusunda öğrencileri cesaretlendirir ve güdüler. www.golden-goal.at 75 Bölüm 2 Eğitim amaçları Öğrencilerin sosyal becerilerini kazanmalarına yardım etmek için, aşağıdakilerin olması gereklidir: İstenilen davranışı arttıran iyi modeller (spor yıldızı vb) Demokratik yöntemleri kullanarak öğrenme çevresi geliştirme (spor alanlarında spor faaliyetler) Eğitimin bütün aşamalarına öğrencilerin katılımını sağlamak Öğrencilere işbirlikçi, saygılı ve empatik davranışları kullanacakları fırsatlar sağlamak. Kendisini, kişiselliğini ve kültüre karşı anlamalarını geliştirecek alanlar sağlamak Dürüst nedenlerle deneyimlerin anlaşılmasını geliştirmek Grup arkadaşlıklarının daha iyi anlaşılmasını desteklemek İşbirlikçi ve rekabetçi bir şekilde öğrencilerin bir arada çalışarak yeteneklerini geliştirme. Öğrenme amaçları Sosyal beceri eğitimi öğrencilerin farklı sonuçlar almasını sağlar: Kendine karşı sorumluluğu ve kendine saygıyı arttırır Olumlu sosyal becerilerini geliştirir Karar verme becerilerini ve sorgulayıcı düşünmeyi geliştirir Daha dikkatli emirler ve direktifler geliştirir Daha düşünceli olmayı geliştirir Arkadaşları tarafından öğrencinin kabulünü geliştirir Faaliyet düzeylerinde kendilerini değerlendirmelerini geliştirir 76 www.golden-goal.at Bölüm 2 Çerçeve planı Etkili sosyal beceri programı iki önemli elementten oluşur: sosyal öğrenme ya da davranışsal metodu kullanarak öğretmen ya da araştırma yöntemi ve spor alanlarında yeni davranış öğreniminin olanaklarının adımlarının hazırlanması Aşağıdaki çerçeve planında, öğrenciler bir değerlendirmeyle başlar. Değerlendirme öğrencilerin kendi güçleri, eksiklikleri ve yetenekleri hakkında daha bağımsız bilgi verilir. Portföy öğrencilerin sosyal becerilerdeki başarılarının, çabalarının ve yöntemlerinin gösterildiği bir çalışmadır. Değerlendirmeler sosyal beceri eğitiminde kolaylık sağlar. Şekil 1 Assessment: değerlendirme Follow up: learning plan with portfolio: Portföyle öğrenme planı Learning results: Öğrenme Sonuçları www.golden-goal.at 77 Bölüm 2 İlerleyen sayfalarda bu çalışmayla ilgili daha detaylı bilgi bulacaksınız. Spor alanında kullanılan farklı ödevler için genel bir tanımlama vardır. Değerlendirme Sosyal beceri programındaki ilk adım bireyin var olan sosyal beceri düzeyinin değerlendirmesinin yönetimi olmalıdır. Bu sosyal becerilerin bir değerlendirmesi olabilir. Bir değerlendirme beceriler, güçler ve eksiklikler hakkında daha bağımsız bilgi elde eder. Bir değerlendirme etkililiği ve eğitimin ve rehberliğin etkisini arttırmak için kullanılabilecek bilgiyi bir araya getirmenin yöntemidir. Bir öğrencinin çevresi ve davranışı arasındaki ilişkiye bakmak hedef davranışın kazanılmasına neyin yardım edeceğinin ipuçlarını bize verebilir. Öğrencinin sosyal beceriler yeteneklerini belirlemek, sosyal beceri eğitiminde etkililiği ve yeterliği arttırır. Bu da öğrencilerin hedef alanlarıyla öğrenme hedeflerini birleştirir. Ayrıca bazı öğrencilerin diğer becerileri öğrenmelerinden önce zorunlu becerileri öğrenmeleri gerekir. Örneğin, başka sosyal becerileri öğretmeden önce öğrencinin diğerleriyle sözel ve sözel olmayan iletişimi öğrenmesi gerekir. Değerlendirme sonuçlarına bağlı olarak öğretmen ve öğrenci sosyal beceri eğitimindeki öğrenme hedeflerini tanımlar. Değerlendirme sonuçları öğrencinin güçleri ve eksiklikleriyle ilgili bilgi verir. Sonuçlar bağımsızdır. Bu da öğretmene öğrencinin farklı becerilerini açığa kavuşturma konusunda ve davranışları hakkında konuşma fırsatı verir. Portföyün kullanımı Bir portföy öğrenenin öğrenme yöntemlerinde gelişim gösterdiği ve değiştirdiği çalışmaları içerir. Eğitim portföyünün önemli bir parçası bireysel çalışmaya karşı öğrencinin tepkisidir. Bu yüzden sosyal beceri eğitiminde portföy kullanmanın birçok faydası vardır: Öğretmene öğrencinin ihtiyaçlarını, yeteneksizliklerini ve güçlerini anlamasını sağlar. İletişim için açık araç sağlar Öğrencilerin kişisel öğrenme hedeflerini belirleme olanağı sunar Tedbirliliği arttırır (öğrenmeyle ilgili daha sorumlu olma) Portföy kullanmak, hedefler öğrenciden öğrenciye göre farklılık gösterdiği için sosyal beceri eğitiminde iyi bir araçtır. Her bir portföy bireysel ihtiyaçları ve öğrencinin hedeflerini içerir. 78 www.golden-goal.at Bölüm 2 Sportif göreverin mekan örnekleri Spor alanını kullanmanın esası öğrenme aktiviteleri için kullanılabilecek oyunun gücünü gerçekleştirmektir. Bu, sosyal beceri eğitimi ünitesinin öğrencilere sosyal becerilerini geliştirmeye yardımcı olan, öğrenme faaliyetlerini uygulamayı sağlayan alıştırmaların sporla birleştirilmesi demektir. Öğrenme durumlarını içeren bir stadyum, spor merkezi ya da kulübü düzenlenebilir. Öğrenciler spor alanı çevresinde olan bitene karşı ilgili olduklarından, bu durumda anlamlı bir öğrenme çevresi oluşmuş olur. Araştırma adımları (küçük gruplarda) Öğrenciler bilgi eksikliğinden dolayı performans sergilemede zorluk yaşayabilirler. Öğrenci beceriyi bilmez ya da bir beceri uygun olduğunda algılayamaz. Bir araştırma öğrencilerin farklı sosyal becerileri bilmelerine yardımcı olabilir. 1. Araştırma konusu Araştırmanın konusunu oluşturma: en az 5 beceri. 2. Araştırma amacı Her bir beceri için en az 3 araştırma sorusuna dayalı araştırma amacı oluşturmak. ( tanımlama, spordaki önemi vb) 3. Araştırma hazırlığı ve planlama Araştırma senaryosu yazma(kim, ne zaman neyi yapacak) 4. Senaryo üzerinde çalışma Çalışma alanı hazırlamak: öğretmenlere, spor adamlarına, liderlere sorulacak soruları belirlemek bu insanlardan randevu almak 5. Araştırmaya başlamak Çalışma alanı: veri toplama 6. Veri işleme Sıralama, kontrol etmek ve veri girişi 7. Tamamlama Özetleme, sonuç çıkarma ve tavsiyelerde bulunma 8. Araştırmanın bir bölümünün sunumu PowerPoint ile sunum yapma. 9. Değerlendirme Farklı sosyal beceriler hakkında herkesin açıkça bir fikir edindiğini anlamak için kontrol etme. www.golden-goal.at 79 Bölüm 2 Standartları ve kuralları oluşturmak Öğrencilerin sosyal becerileri geliştirmelerine yardım etmek için birçok yol vardır. Bunlardan bir tanesi grupta kabul edilebilir davranış için standart ve kuralları koymaktır. Birçok kural üç kategoride incelenir: Kendimize saygılı olmalıyız Başkalarına saygılı olmalıyız Canlılara saygılı olmalıyız Kuralları oluşturmakla öğrenciler etkili takım sonuçları için önemli kuralların neler olduğunu spor adamlarına, eğitimcilere ya da liderlere sorabilirler. Oluşturdukları kurallar öğrencilere genel prensipleri öğretir. Bir maç boyunca kontrol listesi kullanmak Maç boyunca başkaları için hangi bireysel faaliyetlerin olduğunun sonuçları Bir bireyin davranışı diğerleri için bir deneyimin kalitesini etkileyebilir Maç boyunca işbirliğinin, saygının ve empatik davranışların faydaları Sosyal beceri isteyen bir spor çevresi Bireyin hakları ve grubun etkililiği arasındaki dengeyi anlama. Yarışmayı etkilerini anlama Hakemin doğruluğunu ve amaçların gerekliliğini anlama Maç boyunca bazı otorite formlarının gerekliliğini anlama Maç boyunca iletişimin önemini anlama Oyunun kurallarının değerini anlama Öğrencilerin spor faaliyetlerini düzenlemesi Spor alanında öğrenme öğrencilerin çeşitli spor aktivitelerine katılımını ve deneyim edinmelerini sağlar. Takımları oluşturma ve yönetmeyle öğrenciler takım ruhunu ve liderliğin değerlerini algılayabilirler. Öğrenciler bir sorunu çözmek için birbirlerini dinleyerek ve konuşarak birbirlerine destek olmayı öğrenirler. 80 www.golden-goal.at Bölüm 2 Takım oluşturma faaliyetlerinin en önemli parçalarından biri takip edilen tartışmalardır. Takım oluşturma faaliyetine katıldıktan sonra öğrencilere sorulacak bazı sorular: Hangi işler yolunda gitti? Hangi işler yolunda gitmedi? Grup başarılı mıydı? Neden başarılıydı veya neden başarılı değildi? Yeniden deneyebilseydiniz neleri farklı yapardınız? Ayrıca takım oluşturma aktivitelerini mücadelelerle ilgili sosyal becerileri tartışmak için de kullanabilirsiniz. ( takım işleri, güven, işbirliği, saygı, destek, iletişim, sabır ve paylaşım gibi) www.golden-goal.at 81 Bölüm 2 82 www.golden-goal.at Bölüm 2 ÜNİTE 4 – BİLGİSAYAR TEKNOLOJİLERİ Bu ünite bilişim teknolojisindeki yetenekleri konusunda temel beceri eğitimine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Ayrıca öğrencilerin bu yeteneklerini tanımasına ve farklı amaçlarla bunları uygulamalarına yardım eder. - bilgiyi araştırmak ve seçmek - bilgiyi bulmak ve geliştirmek - ve bilgiyi sunmak Bu ünite spor ilgisiyle beraber kullanılarak bilgisayar teknolojilerinin basit düzeyde öğretimini amaçlamaktadır. www.golden-goal.at 83 Bölüm 2 Bilgiyi bulmak ve gekiştirmek Dikkatlice hazırlanmış teori ve pratik parçaları, öğrencilerin teknikleri öğrenmelerine yardımcı olur. Geniş bir konu yelpazesiyle öğrenme stratejilerini pratikte kullanmalarını ve öğretimi desteklemek. Dikkatli yapılandırmayla hazırlanmış ödevlerle düşünme yeteneklerini arttırmak. Yeni öğrenmeleri belirlemek iyi etkiler sağlamak için var olan becerileri öğrencilerin anlamasını sağlamak için sistematik şekilde çeşitli ödevler vermek. Öğrencilerin gelişimini sağlayacak düzenli geribildirimler vermek Kendi öğrenmelerindeki çalışmaları için öz değerlendirmeyi cesaretlendirmek. Zaman bilgiyi elde etmeye uygun zamanlarda bilgisayar teknolojilerinin kullanımı için öğrencilerle tartışmakla geçirilmelidir. Öğrenciler yaptıklarının farkında olmalı, gözlemlemeli ve çalıştıkları araçların güvenliğini sağlamalıdır. Bu, güvenli çalışma periyotlarını, bir amaç için araçları kullanmayı ve programı bitirirken uygun prosedürleri kullanmayı içerir. Virüslerden etkilenmeyi en aza indirmeyi bilmelidirler. Öğrenciler kopyalama yasalarıyla ilgili sonuçların farkında olmalıdır ve bunları uygun şekilde kullanmalıdırlar. Uygun materyalleri nasıl kullanacaklarını bilmelidirler. Bilgiyi aramak ve secmek Bilgiyi seçme ve araştırma İki farklı amaç için bilgiyi bulma, araştırma ve geliştirme İki farklı amaç için bilgiyi sunma Konunun, görüntülerin ve sayıların birer örneğini verme Bilgiyi araştırma ve geliştirme ve yeni bilgiyle birleştirme Görüntüleri, sayıları ve rakamları içeren birleştirilmiş bilgiyi sunma 84 www.golden-goal.at Bölüm 2 Bigiyi sunmak Bilgiyi bulma ve geliştirme Bilgiyi bilgisayar teknolojilerinden farklı şekillerde bulma(CD rom, dosyalar vb) Amaca uygun olan bilginin ne olduğuna karar verme Gelişime yardımcı olacak formatları kullanarak bilgiyi bir araya getirme (kes, kopyala, yapıştır, tabloları kullanmak, boşluklara metin eklemek). Bilgiyi araştırmak, alternatifleri araştırmak, tahmin yürütmek Yeni bilgiyi birleştirmek (farklı kaynaklardan gelen bilgiyi bütünleştirmek) Metin, görüntü ve sayılardan bilgiyi geliştirmek ( bilgiyi organize etmek, tablolara ayırmak, veri bilgilerini ayırmak) Bilgiyi seçmek ve araştırmak Bilginin uygun kaynaklarını belirlemek ( taranmış dosyalar, el yazısı dokümanlar, CDler, veri tabanları, internet) Çoklu seçeneklerle bilgiyi araştırmak (arama motoruna “ve”, “daha fazlası” yazarak araştırmak) Bilgiyi yorumlamak ve amaca uygun kullanımına karar vermek ( bir soruşturmayı cevaplamak, rapor yazmak, problemin çözümüne yardım etmek, bir şeyler oluşturmak) Bilginin sunumu Bilgiyi farklı şekillerde sunmak için uygun planlar hazırlamak, birleştirilmiş bilgiyi sunmak için uygun planlar hazırlamak (tablolar, posterler, satır ve sütunlar vb) Uygun bir yolla bilgiyi sunmak Amaçla uygun olan sunum geliştirmek Çalışmanın doğru ve açık olduğundan emin olmak Kolayca bulunabilmesi için bilgiyi korumak www.golden-goal.at 85 Bölüm 2 Diğer amaçlar Bilgisayar teknolojilerinin kullanımının faydaları ve zararları Gerektiğinde kopyayı korumak Hataları ve hataların nedenlerinin nasıl saptanacağı Sağlık risklerinin nasıl azaltılacağı Virüs risklerinin nasıl azaltılacağı Güvenli bir şekilde nasıl çalışılacağı Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi Öğrencilerin anahtar öneme sahip olan bütün beceriler ile müşterek olarak Bilgi Teknolojisi konusunda sahip oldukları becerileri ilgili bağlamlarda ve amaca yönelik faaliyetler yoluyla göstermeleri gerekmektedir. Öğrencinin Bilgi Teknolojisi becerilerini iki farklı amaç için kullanması gerekmektedir. Bilgi teknolojisi becerilerini sergilemek kendi başına bildirim amaç olarak yeterli değildir. Görevlendirme yazısı ya da ilgili delil öğrencinin ne yapmaya koyulduğunu, amacı ve beklenen sonucu göstermelidir. Portfolyolar öğrencilerin bütün bileşenleri karşıladıklarını göteren yeterli kanıtları içermelidir. Bilgi teknolojilerinin kullanılması açık ve net bir şekilde ilgili bağlama oturtulmalı ve bağlamdan kopuk, havai alıştırmalar içermemelidir. Örnek: Bir spor bağlamında Bilgi Teknolojisi alanında becerilerin gösterilmesi “Özel anons - - haber bülteni” 86 1 Bir kelime işlemci ya da masaüstü yayın programı kullanmak suretiyle bir A-4 kağıdı üzerine futbol takımınız için bir haber bülteni hazırlayın. Bu haber bülteni, hesap çizelgeleri , resimler, kırpıntı metinler şeklinde bilgiler içermeldir. Size manzara ya da portre mi sunulmasını mı istediğinizi düşünün ve neden hangisini tercih ettiğinizi açıklayın. Ya yazılım şirketi tarafından tedarik edilen haber bülteni kalıbı kullanabilir ya da kendi haber bülteninizi kendiniz yapabilirsiniz. Tercihinizi izah edin. 2 Haber büllteninizin uygun bir yerine basit bir futbol oyucusu resmi yapmak için bir boyama yada çizim programı kullanın www.golden-goal.at Bölüm 2 3 Klübünüzün tarihi hakkında bilgiler bulun. Bu bilgileri “Klüp Tarihi” başığı altında yazın ya da kopyalayıp yapıştırın. 4 Klüp tarihindeki favori futbol oyuncusunun fotoğraflarını bulun. Fotoğrafları biriktirin vr gerekirse büyüklüğünü haber bültenine sığacak şekilde yeniden ayarladıktan sonra oyuncu hakkında bazı bilgiler ile birlikte “Ünlü futbol oyuncusu” başlığı altında haber bülteni üzerine basın. 5 Klübünüzdeki oyuncular tarafından atılan gollerin ve oynadıkları maçların sayısı hakkında bilgi toplayın. Bulgularınızı hesap çizelgesinde bir tablo formatında sunun ve sonuçları özetleyin. 6 Haber bülteninizi, bilgisayarınızı bir dahaki sefere çalıştırdığınız zaman hem siz hem de diğer öğrencilerin kolayca hatırlayabilecekleri ve bulabilecekleri bir isim vermek suretiyle bilgisayardaki “belgelerim” dosyasına kaydedin 7 Herhangi bir yanlışlık yapıp yapmadığınızı görmek için yazılımınızda bulunan hece kontrolu özelliğini kullanın.. 8 Beraber çalıştığınız öğrencilerin bazılarından haber bülteninizi incelemelerini ve sayfa düzenlemesi ile sunum hakkında yorum ve değerlendirmelerini size bildirmelerini isteyin. Font boyutu, font stili ve sayfa düzeni ile ilgili diğer ayrıntılarda yaptığınızı tercihleri niçin yaptığınızı da açıklayın. . 9 Onun sağladığı geri beslemeye dayanarak gerekli değişiklikleri yapın. 10 Haber bülteninizi öğretmen/gruba sunun.. Gol kralları, en hızlı sürücüler vb.’ye ilişkin rakam ve tablolar, sıralamalar, kayıtlar ve istatistikler için internet kaynakları modül 2’de sıralanmıştır. www.golden-goal.at 87 Bölüm 2 88 www.golden-goal.at Bölüm 2 ÜNİTE 5 - YABANCI DİLLER Bireylerin durumlarına ve altyapılarına bağlı olarak bir yabancı dili anlamak birçok durumda değerlidir. Yeni bir dili öğrenebilmek ve kullanmak kişinin kendine ve dünyaya bakış açısını etkilediği içim kişisel gelişimle ve daha derin sosyal algılamayla alakalıdır. Başka bir ülkeye taşınmak, iş bulmak, hayatlarını zenginleştirmek gibi farklı sebeplerden dolayı insanlar yabancı dil öğrenirler. Altın Hedef projesinin şartlı amaçlarıyla ilişkili olarak, bir yabancı dil öğrenmenin pedagojik yönlerinin özeti hedef grup için bir temel beceri sağlamaya bağlı olarak öğrenmedir. www.golden-goal.at 89 Bölüm 2 TEMEL BECERİ ÖĞRENCİLERİ İÇİN DİL KONULARI Sözel Dil (dinleme-konuşma) Temel yaşamsal fonksiyonları çevirme: o Selamlama o Ayrılırken kullanılan ifadeler o Yöneltmeler o Nesnelerin ücretleri ve isimleri o Rakamlar İnsanları tanıtma Bir ihtiyacı söyleme Minnettarlığı ifade etme Ayrılma Nesneleri tanımlama Yön sorma Fikre katılmayı ifade etme Fikre katılmadığını ifade etme Anlamadığını söyleme Alım satım ifadelerini kullanma Telaffuz pratiği yapma Basit cümleler kurabilme Konuşma dilini anlayabilme Tek kelimelik cevapları öğrenme Toplumun işleyişini anlama Yaşamı devam ettirecek düzeyde kalıpları ve kelimeleri öğrenme 90 www.golden-goal.at Bölüm 2 Basit cümleler kurma ve sorular sorma Diyalogların mesajlarını anlama Yüz yüze diyaloglarda temel gramer yapılarını ve kelimeleri anlama ve birleştirme Akıcı konuşan insanlarla yüz yüze diyaloglarda temel cümlelere cevap verme Standart konuşmaları anlama Sunumlarda ve tartışmalarda ana fikri anlayabilme Belli konulardaki diyaloglara katılabilme Temel cümle yapılarını anlama Aşağıdaki şekillerde cümleleri yapılandırma: o Pozitif cümleler o Negatif cümleler o Emirler o Sorular Örnekler: Bilgi sorma A: Pardon, 2008 atletizm yarışları nerede düzenlenecek? B: Östersund’ da. A: Karşıdaki adam kim? B: Ole Einar Bjørndalen. A: Yarış ne zaman başlıyor? B: 10 dakika içinde. www.golden-goal.at 91 Bölüm 2 Dünya kupası olaylarını anlatma A: Atletizm Dünya Kupası1977-78’den beri düzenlenmektedir ve 1982-83’den beri de kadınlar ve erkekler için yapılmaktadır. B: Ne zaman yapılır? A: Aralıktan Marta kadar sürer. Kaynakları sorma A: Pardon, atletlerin en yüksek derecesini nerede bulabileceğimi bana söyler misiniz? B: Tabiki, internetten tabloları bulabilirsiniz. A: Çok teşekkür ederim! Yazma Temel kişisel ihtiyaçları ifade edebilme kısa kompozisyonlar oluşturma Basit cümlelerde temel kelime ve yapıları kullanma Temel gramer yapılarını basit cümlelerde kullanma Genel dil yapılarını ve temel kelimeleri kullanarak kısa notlar, kısa raporlar yazma Şimdiki, gelecek ve geçmiş zamanları kullanarak düşünceleri ifade etme Okuma Menüleri, işaretleri, tarifeler ve haritaları okuma gibi yaşamsal konuları başarmak Temel hikâyeleri anlama Metinde geçen birbirine benzemeyen kelimeleri, ifadeleri ve yapıları birleştirme Temel cümle kurallarıyla yazılmış metinleri kavrama, daha karmaşık maddeleri anlamlarından tahmin etme Metinden anlamı hakkında tahmin yürütme 92 www.golden-goal.at Bölüm 2 Metindeki detaylardan ana fikri anlama Bağımsız birçok metni kavrayabilme Zevk için edebi yayınları okuma Ana fikirleri ayırma Okuma parçalarını analiz etme Parçanın konusunu kullanarak önceki bilgilerle birleştirebilme. Metnin içeriğinden bütünü anlama. Örnek Motivasyonun eylem ile arttırılması: yabancı dil kursunda Yoga dil öğrenimi alanında bağlam entegrasyonu bir aidiyet ve dahil olma ortamı oluşturmaya yarayan fiziksel hareket' motivasyon düzeylerinin yükseltilmesi Başlangıçta öğrenciler yoganın muhtelif yönlerini araştırmışlardır. Örneğiin muhtelif yoga türleri, yoganın tarihi ve sağladığı fiziksel ve zihinsel yararlar. Bu, öğrencilerin yoganın muayyen yönleri ve bunların kendilerinin menfaati ve iiyiliği ile ilgisine ilişkin kısa sunumlar yapmalarına olanak sağlar. . Sunumlara baişlamadan önce eğitmen İngilizce ve ilgili ana dili kullanarak seçilmiş yeni dil hazinesini tahta üzerinde öğretmiştir. Bu, derse özgü sözlük için bir temel oluşturmaktadır. Dil hazinesi sırt, karın, omuz, alın, nefes alma, nefes verme, ileri dayanma, geriye doğru gerinme, vücut kısmı, konumlandırma, odak noktaları vb. terimleri içeriyordu. Bazı öğrenciler bir adım daha atıp bazı terimlerin Hint diliyle telaffuz edilişini de denediler. Ders sırasında öğrencilerin çiftler halinde çalışma ortamları içinde hem talimat öğelerini uygulama hem de fiziksel bileşenleri uygulama fırsatları vardı. Değerlendirme, tercihe bağlı yoga uygulamasının değil (sözel faaliyet) test edilmesini içeriyordu muayyen talimatların Ders, genel olarak, Pozitif sonuçlar, güven oluşturma ve başarı üzerine odaklanmak suretiyle öğrencilerin ihtiyaçlarını, güçlü olduğu noktaları ve becerilerini hedeflemiştir. Öğrenciler hedef kültür ile kendilerini iyi bir şekilde özdeşleştirmişlerdi ve gelecekte de İngilizce çalışmaya devam etmek konusunda isteklilerdi ve İnglizce’nin önemini görmüşler ve gelecekteki işleri bakımından duydukları potansiyel ihtiyacı da kavramışlardı. www.golden-goal.at 93 Bölüm 2 Dil becerilerinin ayrıntılı dökümü: Modül 1’de tanımlandığı üzere yabancı dillerle ilgili modül de sportif faaliyetler ile olan bağlantıdan yararlanır . Yukarıda bahsedildiği gibi, bağlama dayalı programların kullanılması, hedef dili öğrenenlerin geleneksel yabancı dil eğitiminde hedef dille sınırlı bir ölçüde haşır neşir olmalarını telafi etmenin bir yolu olarak hedef dille daha fazla haşır neşir olmalarını sağlamaktadır . Medya araçlarının ve ve bununla birlikte tanımlanan öğrenme yöntemlerinin öğrenme sürecine entegrasyonu tavsiye edilebilir. Bunun yanında , öğretmenler/eğitmenlerin derslere başlamadan önce öğrenciler ve onların becerileri hakkında realist bir profil oluşturmak amacıyla öğrencilerin bir dökümünü çıkarmaları tavsiye edilir. Yalnızca öğretmenler öğrenci adı altında kimlerle ilgilendiklerini ve bu kişilerin dersten beklentilerinin ve amaçlarının neler olduğunu bilmeye ihtiyaç duymakla kalmazlar, aynı zamanda öğrenme sürecinde aktif bir rol üstlenen öğrencilerin kendilerinin başlattıkları etkileşimlerin sonucunu kavramaya ihtiyaçları vardır. Öğrencilerle ilgili sözkonusu döküm çalışması aşağıda belirtilen şekilde (ve elbette katılımcının ana dilinde) yapılabilir: Gruplarda, katılımcılar dört becerinin her birinde (yani dinleme, konuşma, okuma, yazma) neler yapabilmeye ihtiyaçları olduğunu gösteren bir liste üzerinde beyin fırtınası yaparlar (örneğin oldukça akıcı bir şekilde konuşmak ve anlamak, talimatlar yazmak, belgeleri okumak) Dahs sonra öğretmen bütün katılımcıların sözkonusu dört beceri alanında neler yapabilmeye ihtiyaçları olduğuna ilişkin olarak tespit etmiş oldukları noktaların bir listesini hazırlar. Kendi kendini değerlendirme. Daha sonra öğrenciler kendi kendilerini değerlendirme formlarını doldurmak için zaman ayırırlar. Dil biyografinizi ayrıntılı olarak tarif edin. Hangi dilleri konuşuyorsunuz? Bu dilleri nasıl öğrendiniz? Bu dilleri hangi alanlarda kullanıyorsunuz?: Daha sonra öğrenciler kendi kendilerini değerlendirme formlarını doldurmak için zaman ayırırlar ve verdikleri cevapları öğretmenleri ile bireysel olarak tartışırlar. Katılımcılar bu yolla kendi menfaat ve hedeflerinin nerede yattığını görüp süreç için sorumluluk alabilirler. Kendi kendini değerlendirme katılımcının kısa dil biyografisi ile tamamlanabilir. 94 www.golden-goal.at This project has been funded with support from the SOCRATES-GRUNDTVIG programme of the European Commission. This publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use that may be made of the information contained herein. www.golden-goal.at