Flüt - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
Transkript
Flüt - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Ortaöğretim Genel Müdürlüğü ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSESİ TÜRK VE BATI MÜZİĞİ ÇALGILARI DERSİ (FLÜT) ÖĞRETİM PROGRAMI (9, 10, 11. ve 12. SINIFLAR) 2006 FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI PROGRAM GELİŞTİRME ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONU GENEL KOORDİNATÖR Medine KARAPINAR Ortaöğretim Genel Müdürlüğü Ortaöğretim Programları Şube Müdürü Abdurrahman ALBOSTAN Ortaöğretim Genel Müdürlüğü Müzik Öğretmeni Mevlüt KAŞIKÇI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Program Geliştirme Uzmanı AKADEMİK DANIŞMAN Yrd. Doç. Dr. Mehmet AKPINAR - Gazi Üniversitesi – Öğretim Üyesi KOMİSYON ÜYELERİ Evrim KÜRKLÜ - Müzik Öğretmeni Nilgün ERGÜDER - Müzik Öğretmeni ÖNSÖZ Dünyada bilginin önemi hızla artarken, “bilgi” kavramı ve “bilim” anlayışı da hızla değişmektedir. Bilgi toplumu oluşum sürecini başlatan bu gelişmelerin bilgi toplumunun ekonomik büyüme sürecini hızlandırıcı, sosyal alt yapı hizmetlerinin sunumunu iyileştirici ve kültürel etkileşimi artırıcı etkileri olduğu da açıktır. Günümüzde ekonomik ve sosyal kalkınmanın en önemli bileşeni olan eğitim, tüm dünyada hızlı ve sürekli bir değişim içindedir. Gelişmiş tüm ülkeler, özellikle son yıllarda yoğun bir şekilde eğitimde reform çalışmaları başlatmışlardır. Bütün bunların sonucunda; ülkemizde de eğitime olan talep farklılık göstermekte, eğitim sistemimizde çeşitli değişim ve gelişmeler yaşanmaktadır. İç dinamikler ve AB eğitim sistemi normlarına uyum sürecinin dayanağını oluşturduğu “Orta Öğretimin Yeniden Yapılandırılması” kapsamında yürütülen bir dizi çalışma hayata geçirilmiş bulunmaktadır. Bu çalışmalardan en önemlilerinden biri ise; haftalık ders çizelgeleri ve buna dayalı olarak öğretim programlarının yeniden düzenlenmesidir. Bu kapsamda yürütülen “Program Geliştirme” çalışmalarında; eğitim sistemi bir bütün olarak ele alınmış ve “nasıl bir insan modeli?” sorusu cevaplandırılmaya çalışılmıştır. Anayasa, kanunlar, kalkınma planları, şûra kararları, akademik tezler, araştırmalar vb. kaynaklar gözden geçirilerek ülkemizin mevcut eğitim özelliklerinin belirlenmesi, başarı ve başarısızlıkların değerlendirilmesi ve ortaya çıkan sonuçların yeni öğretim programlarına yansıtılarak ilköğretim ve orta öğretim programlarının bütünsel bir yaklaşımla hazırlanması sağlanmıştır. Öğretim programları ülkemizin tarihsel, kültürel, sosyal, ahlaki birikimini dünyada yaşanan tüm değişimleri ve gelişmeleri yansıtacak şekilde hazırlanmıştır. Programlar, etkinliklerle zenginleştirilerek, öğrenci merkezli hale getirilmiştir. Yine programların hazırlanmasında; sonuca dayalı bir anlayış yerine, süreci de değerlendiren bir anlayış esas alınmıştır. Yeni program geliştirme yaklaşımı ile öğrencilerin araştırma yapmasına, kültürel faaliyetlere katılmasına, sosyal aktiviteler içinde olmasına, öğrenmeye dayalı etkinlikler içinde bulunmasına fırsat tanınmaktadır. Yoğun bir çalışma sonucunda ortaya konulan bu programın hazırlanması, basımı, dağıtımı ve yayımlanmasında emeği geçen herkese teşekkür ederim. Söz konusu programın Türk Eğitim Sistemimize hayırlı temennisiyle, yönetici, öğretmen ve öğrencilerimize başarılar dilerim. olması Kerem ALTUN Ortaöğretim Genel Müdürü 1. GİRİŞ Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinde uygulanan müzik eğitimi Mesleki Sanat Eğitimi kapsamındadır. Mesleki Sanat Eğitimi, sanat alanının bütününü, bir kolunu ya da dalını, o bütün, kol ya da dal ile ilgili bir işi meslek olarak seçen, seçmek isteyen, seçme olasılığı bulunan ya da öyle görünen, sanata belli düzeyde yetenekli kişilere yönelik olup, kolun, dalın, işin ya da mesleğin gerektirdiği sanatsal davranışları ve birikimi kazandırmayı amaçlar. Sanatçılık (sanatsal yaratıcılık- yorumculuk) eğitimi, sanat bilimcilik eğitimi, sanat öğretmenliği (eğitimciliği) eğitimi, sanat teknoloğu eğitimi, mesleki sanat eğitiminin başlıca alt türlerini oluşturur. Mesleki sanat eğitimi görecek kişide, öncelikle, seçilen kol, dal, iş ya da mesleğin gerektirdiği boyutlarda ve asgari yeterlikte olmak üzere belirli bir yetenek düzeyi ve kapasite aranır. Kişinin (adayın) söz konusu yetenek düzeyi ve kapasitesi belli bir tercih ve ön kayıt sonrası yapılan yetenek sınavında gerçekleştirilen ‘’sınama-eleme-sıralama-seçme’’ ve bunları izleyen ‘’ yerleştirme’’ işlemleri ile belirlenir. Mesleki Sanat Eğitimi, örgün eğitim kurumlarında ya da bu kurumlardaki benzer ortamlarda gerçekleştirilir. Bazı özel durumlarda, bazı dallarda çok erken yaşlarda başlamakla birlikte, genellikle ilköğretimin son yıllarındaki yönlendirmelere de bağlı olarak ortaöğretimde belirginleşir ve yükseköğretimde kesin biçimini alır. Alan bilgisi, genel bilgi ve meslek bilgisini birlikte kapsayacak biçimde programlanır. Programlarda, ortaöğretimden yükseköğretime doğru gidildikçe alan ve meslek bilgisine daha çok ağırlık verilir. Hangi düzeyde olursa olsun mesleki sanat eğitimi, bu iş için yetiştirilmiş ehil ve yetkili kişilerce yürütülür. Mesleki sanat eğitiminde sanatı bizzat yaşamanın ötesinde, onu bilgili, bilinçli, düzenli-planlı-yöntemli, kurallı ve profesyonel anlamda yeterli olarak yaratan yorumlayan, kuramlayan, araştıran, uygulayan ve öğreten sanatçı, bilimci, eğitimci, teknolog yetiştirmeye dönük bir strateji uygulanır. Bu uygulamalarda, bireyin ilgisi-isteği yatkınlığı- yeteneği doğrultusunda ölçüsünde gelişip doyum sağlaması değil onun ötesinde, kolun, dalın, işin ya da mesleğin gerektirdiği biçim, kapsam ve düzeyde hazırlanması, biçimlenmesi, uzmanlaşması, gelişmesi ve yetkinleşmesi esastır (Uçan 1994, s.74). Ortaöğretim kademesi içinde yer alan ve Mesleki Sanat Eğitimi kapsamında eğitim, öğretim faaliyetlerini yürüten Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinin amaçları öğrencilerin; • • • • • Güzel sanatlar alanında ilgi ve yetenekleri doğrultusunda eğitim-öğretim görmelerini Özel yetenek gerektiren yüksek öğretim programlarına hazırlanmalarını, Yabancı dil öğrenmelerini, Alanlarında araştırmacılığa yönelmelerini, yetenekleri doğrultusunda yorum ve uygulamalar yapabilen, yaratıcı ve üretken kişiler olarak yetişmelerini, Millî ve milletler arası sanat eserlerini tanımalarını ve yorumlamalarını sağlamaktır. Güzel Sanatların bir dalı olan müziğin, insanlığın ilk dönemlerinden beri, her yerde ve zamanda varlığını sürdürmesi, bizlere müziğin insana özgü vazgeçilmez bir ihtiyacı karşıladığını düşündürmektedir. Müziğin bu özelliği, insanın sanat yapma ihtiyacı olan bir varlık olduğunun göstergesidir. Bu bilinenden yola çıkıldığında ilk çağlardan beri insanlar, çeşitli araçları kullanarak sesler aracılığı ile müzik yapmışlar ve bireylerin kendini ifade etmekte araç olarak kullandıkları enstrümanlar (çalgılar) da yıllar içinde değişime uğrayarak bu güne gelmiştir. Bu çalgılardan flüt ve flüt öğretimi konusundaki bu program, günümüzde Güzel Sanatlar Liselerinde uygulanan flüt eğitimini düzenleyip, geliştirmek amacı ile hazırlanmıştır. Müzik eğitimcisi ve öğrenciler arasında çalgı kullanılarak sağlanan müziksel iletişim, bireyde istenilen davranışların ya da davranış değişikliklerinin oluşturulmasını önemli ölçüde etkilemektedir (Uçan, 1988). Eğitim ve Sanat Eğitimi kapsamında Müzik Eğitimi de bu kültürlenme süreci içinde “bireye kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak, belirli müziksel davranışlar kazandırma, müziksel davranışlar değiştirme, geliştirme süreci” (Uçan, 1997:8) olarak tanımlanmaktadır. Bu süreç müzik eğitiminin şu boyutlarında gerçekleşmektedir; • • • • • • • • • Müziksel işitme, okuma yazma eğitimi Şarkı söyleme eğitimi, Çalgı çalma eğitimi, Müzik dinleme eğitimi, Müziksel yaratma eğitimi, Müziksel bilgi eğitimi, Beğeni eğitimi, Müziksel duyarlılık eğitimi, Müziksel iletişim ve etkileşimde bulunma eğitimi. Müzik eğitimi genel eğitim içerisinde davranış değiştirme ve geliştirme bakımından önemli ve özgün bir yere sahip bulunmaktadır. Genel kültürlenme süreci içerisinde müzik eğitimi insan ve toplumların gelişimi ve dönüşümü ile birlikte sürekli gelişerek değişmiştir. 2. FLÜT EĞİTİMİ Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinde uygulanan Flüt öğretim programı, ilköğretim okulunu bitirmiş, kendini yazılı ve sözlü olarak ifade edebilen, ancak müzik, enstrüman ve müzik dili konusunda herhangi bir donanımı olmayan müziğe duyarlı öğrencileri hareket noktası olarak almaktadır. Flüt Eğitiminin Önemi Müzik eğitiminin temel ve önemli boyutlarından biri çalgı eğitimidir. Çalgı eğitimi "bireyin çalgı çalmaya yönelik davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişmeler meydana getirme sürecidir"(Uçan, 1994). Çalgı eğitimi temelde çalgı çalmayı öğrenebilme, çalgı çalmayı geliştirebilme ve çalgıyı etkin kullanabilme basamaklarını geliştirecek biçimde programlanıp yürütülür. Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinde uygulanan Flüt öğretim programı, ilköğretim okulunu bitirmiş, kendini yazılı ve sözlü olarak ifade edebilen, ancak müzik, enstrüman ve müzik dili konusunda herhangi bir donanımı olmayan müziğe duyarlı öğrencileri hareket noktası olarak alır. Flüt eğitimi ve öğretiminin içeriği aşamalı olarak; teknik alıştırma ve etütleri, Türk ve dünya bestecilerinin eserlerinden örnekleri, eğitim müziği örneklerini, flüt literatürü ile okul müzik eğitiminde öğrenme-öğretme tekniklerini kapsar. Orkestrada tahta (ağaç ) üflemeli çalgılar sınıfında olan flüt, sanat ve müzik eğitiminin en önemli solo çalgılarından biridir. Flütte ses; depolanan nefesin, tu-tü veya du-dü heceleri ile ağızlığa aktarılması yoluyla elde edilir. Flüt üç oktavlık bir ses sınırına sahiptir. Sol anahtarlı dizeğin en altındaki bilinen do sesi (Si kalaklı flütler hariç) flütün en kalın sesidir. Günümüzde krom - nikel, gümüş, altın gibi madenlerden yapılan bu çalgı, önceleri sert ağaçtan (abanozdan) yapıldığı için tahta (ağaç) üflemeliler gurubuna dâhildir. Ancak metal çalgıların tınısı, ağaç olanlarına göre biraz sert kabul edildiğinden abanozdan yapılan modeller daha yumuşak ses isteyen flütçüler tarafından hala kullanılmaktadır. Flüt çocuğun ve gencin, çalgı, işitme, ses, zevk eğitimi ve yaratıcılığının geliştirilmesi gibi müzik eğitiminin özel amaçlarına hizmet eden önemli bir araçtır. Evrensel sanat içinde vazgeçilmez ve yoğun kullanılan, tahta (ağaç) üflemeli çalgılardan biri olan flüt, çok geniş bir dağarcığa sahiptir. Dağarcığın geniş olması ve öğrencilerin eserlere daha kolay ulaşabilmesi, öğrenciyi müzik dinleme alışkanlığı ile yeni müzikleri dinleme ve üretme heves ve becerilerine yöneltecektir. Böylece öğrencinin dinleme ve yaratıcılık becerisi de gelişmiş olacaktır (İlik Aydın,1990:15-17). Flütün yapısı silindir biçimindedir. Sağa doğru yan tutularak çalınır, (halk arasında eğik flüt ya da yan flüt denilişi bu yüzdendir). Oysa dünya literatüründeki adı “flüt”tür. Türkçeye Fransızcadan geçmiş olan flüt sözcüğü Fransızca “Flöte” yazılır. Flüt okunur. Sözcük Fransızca okunuş biçimiyle Türkçeye girmiş olup, Türkçede yazılışı ile okunuşu aynıdır. İngilizcede “flute”, Almancada “flöte” İtalyancada “flauto” sözcüğü kullanılır. Flüt tahta üfleme çalgılar ailesinde en çevik çalgıdır. Dizi, arpej, süslemeler, tekrarlanan sesler, gösterişli ezgiler atlamalı sesler, oktavlar, triller, tremololar, kromatik sesler flütün teknik yapısına son derece uygundur. Her notayı çabukta olsa kolaylıkla seslendirir. Ünlü Fransız flütçüsü J.P. Rampall’in deyimiyle flütten ses çıkarma esnasında; "flüt ile insan arasında hiç bir araç bulunmamaktadır”. Örneğin; klarnet, obua, fagot ve saksafon gibi üflemeli çalgılarda çalan kişi ile çalgı arasında bir ya da iki kamış yada ağızlık, bakır üflemeli çalgılarda, ağızlık, yaylı çalgılarda ise, yay bir araç olarak kullanılmaktadır. Flütte çalgı ile çalan kişi arasında bir şey bulunmaması sebebiyle, flütü çalan kişinin duyguları, heyecanı ifade şekli daha değişiktir, daha duygusal ve daha içtendir. İfadenin yanı sıra; flütte ezgilerin seslendirilmesi sırasında nefes alma ihtiyacı, öteki üfleme çalgılara göre daha fazladır. Flüt ezgilerinin yazılışında bu ihtiyaç suslarla ya da nefes almaya elverişli süresi olan notalarla karşılanmaya çalışılır. Diğer üflemeli çalgılarda, ağızlık yoluyla çalgıya üflenen havanın tümü, sesin çıkarılmasında işe yarar. Oysa flütün ağızlığının yan olması nedeniyle üflenen havanın bir kısmı ağızlık yoluyla çalgıya girer, ses çıkarılmasını sağlar, diğer bir kısmı ise ağızlığın dışına çıkarak kaybolur. Bu yüzden çalan kişinin nefesi çabuk tükenir. Dolayısıyla nefes alma ihtiyacı diğer üfleme çalgılara göre daha kısa sürede doğar. Uygun nefes alma yerleri yoksa ezgi uygunsuz yerlerde soluk almak için kesilmek zorunda kalınır. Ezgide uygun nefes alma yerlerinin bulunması bu sakıncayı önlemek için gereklidir (İlik Aydın,1990:22). Flütte; Temel Dil Vurma Tekniği, Bağlı Çalma (Legato), Bağsız Çalma (Detache), Kesik Kesik Çalma (Staccato), Sonorite, Vibrato, Kesik ve Vurgulu (Aksanlı) Çalma, Çift Dil ve Üç Dil Tekniği gibi pek çok nefes, dil ve ifadelendirme (artikülasyon) teknikleri kullanılır. Son olarak flüt eğitimi alacak öğrencilerde bulunması gereken özellikler şunlardır; l. Ön Koşul özellikleri: Flüt eğitimi alacak kişinin en azından sahip olması gereken özellikler şunlardır; Ses özelliği: Adayların müzmin, sürekli veya kalıcı bir ses bozukluğu veya kısıklığı bulunmamalıdır. Konuşma özelliği: Adayda sağlıklı öğrenim görmesini engelleyici konuşma kusurları (dilde anlamlı derecede kekemelik, pelteklik, tutukluk vb. kusurlar) bulunmamalıdır. Bedensel özellikler: Adayda sağırlık veya çok ağır işitme özelliği, flüt çalmayı engelleyici bedensel sakatlık, eksiklik ve kusurlar (ellerinde parmak eksikliği, el parmaklarında aşırı derecede kütlük, kalınlık, sertlik ve hareketsizlik vb, aşırı derecede topallık, solaklık vb,) bulunmamalıdır (İlik Aydın,1990: 44). 2. Fiziksel özellikler: Flüt eğitimi alacak öğrencilerin seçimi sırasında dikkat edilmesi gereken fiziksel özellikler aşağıdaki gibidir. Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri müzik bölümlerinde, müzik eğitimine başlama yaşı ortalama 14-16’dır. Buna göre; • • • • • Çalgının doğru tutuş pozisyonu için; parmakların normal boyda, yumuşak, hafif ve oranlı olması, parmak aralarındaki perdelerin belirgin olmaması, avuç içinde, eklem yerlerinde sertleşme olmaması, parmak uçlarının hassas ve duyarlı olması ve tırnak yapılarının normal olması, özelliklede 4.parmakların (yüzük parmağının) hareket becerisinin sağlıklı olması gereklidir. Doğru üfleme pozisyonu için; dudak, diş ve çene yapıları incelenir. Aranılan dudak özellikleri ince dudaklı normal yapıda olması gerekmektedir. Üst dişler normal ve düzgün görünümlü olmalıdır. Ön dişlerin arasındaki açıklık, üst çene ve dişlerin önde olması, konuşma anında çıkan ıslık ve “s” sesleri üflemeyi bozacak engellerdir. Ayrıca alt dişlerin de normal olması, üflemeyi engelleyici (doğuştan ya da sonradan var olan) herhangi bir kusur olmaması gerekmektedir. Çene ise alt dudaktan sonra, iç bükey bir gelişme ile (ağızlık kısmının rahat duracağı) normal görünümlü olmalıdır. Eller flüt perdeleri üzerinde iken (omuz ve dirsekteki eklemlerden kaynaklanan fiziksel engellerle) hareketi zorlaştırma kusurları taşımamalıdır. Solak olmak parmak hareketinde olumsuzluk yaratabilir. Eğer engel olmayacak biçimde kullanılıyorsa bu bir kusur sayılmamalıdır. Üflemede dil, ağız boşluğu, burun yapısı, gırtlak ve diyaframa kadar inen soluk borusunda bir kusur yok ise rahatlıkla ses üretimine geçilir. Ancak burnun tıkalı olması, ses tellerinin hasarlı ya da problemli olması, üst damakta fiziksel bozukluk olması olumsuzluk yaratır. Dilin hareket kabiliyeti, rahat olmalı dilin altındaki dil bağı çok kalın ve önde olmamalıdır. Ses üretmek için dışarıdaki hava solunarak, burun, gırtlak ve soluk borusu yoluyla ciğerlere ve ciğerlerin alt kısmına alınır ve depolanır. Bu çok kısa sürede yapılan bir işlemdir. Bu soluk dışarı dişler arasından dilin üst damağa çarpma ve açılma hareketi ile dışarı itilerek atılır. Bunu çok rahat ve sürekli yapmaya engel olacak bir fiziksel engel; ciğerlerde, soluk borusunda ve diyafram boşluğunda bir kusur olmamalıdır. • Vücut dengesini sağlanması için iki ayak üzerinde dengeli durmalı ve çalgı yere olabildiğince paralel tutulmalıdır. Bu duruşu ve ayakta durmayı engelleyici fiziksel kusurlar olmamalıdır. 3. Müzikse1 özellikler: Flüt eğitimi alacak öğrencilerin seçimi sırasında dikkat edilmesi gereken müziksel özellikler şöyledir; • • Müziksel işitme (müziksel duyarlılık) bireyin (öğreniminin) ön koşul özellikleri içinde değerlendirilmektedir. Tek ses, çok ses, ezgi (melodi) ve ritm duygusunu nota yazısı ile yazıp okuyabilmek için gerekli özelliklere sahip olmak gerekmektedir. Müziksel söyleme ve çalma duyarlılığına sahip olmak gerekmektedir. Konuşurken ve şarkı söylerken sesini güzel ve etkili bir biçimde, çalgı çalarken ise nefesini dengeli, parmaklarını yerinde ve zamanında kullanması gerekmektedir (İlik Aydın,1990: 47). 3. PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN İLKE VE AÇIKLAMALAR 1. Flüt öğretim programında, belirlenmiş kazanımların öngördüğü bir içerik sınırlaması söz konusudur. Öğretmen kazanımları gerçekleştirirken çevre özelliklerini, öğrenci grubunun ilgilerini, ihtiyaçlarını, beklentilerini, hazır-bulunuşluk düzeylerini ve dolayısıyla da ön bilgilerini dikkate almalıdır. 2. Programda, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, iletişim, araştırma ve sorgulama, problem çözme, bilgi teknolojilerini kullanma, girişimcilik ve Türkçeyi doğru, etkili ve güzel kullanma becerisi gibi ortak becerilerin yanı sıra, flüt öğretim programına ait sol anahtarını okuma becerisi, nefesi doğru ve verimli kullanma becerisi, dil ve el koordinasyon becerisi, deşifre becerisi, yorumlama (icra) becerisi, sahne ve performans becerileri yer almaktadır. Öğretmen dersi planlarken hazırladığı öğretimsel işlerin tümünde yukarıda belirtilen becerilerin bir veya uygun olan birkaç tanesinin kullanılabileceği ortamlar oluşturmalıdır. Öğretmen sınıf içi ve sınıf dışı etkinlikler ile geliştireceği becerileri pekiştirmek için ödev veya projeler verebilir. 3. Öğrencilere verilen ödev ya da proje kapsamındaki dinleme ve araştırma çalışmaları, müziği anlamak ve müziği okumak adına yapılan etkinliklerdir. Öğrenciler çalıştıkları eserleri dinleyerek, yorum ve yorumcular arasındaki farkları tespit edebilir, kendilerine ait bir yorumlama stili geliştirebilirler. Aynı zamanda çaldıkları eserlerin dönemsel tarz (stil) özelliklerine uygun çalma tekniklerini kavrayarak yaratıcı yönlerini ortaya çıkartabilirler. Araştırma etkinliği ise öğrencilerin eserler hakkında somut bilgilere ulaşarak besteci- eser ve dönem özelliklerini tanımaları açısından önem kazanmaktadır. Ayrıca araştırma ve dinleme etkinlikleri öğrencilerin yeni bakış açıları kazanmalarını sağlayarak genel kültür gelişimlerini de desteklemeye yöneliktir. 4. Programda yer alan değerleri, öğretmen, yeri geldikçe, etkinlikler içinde vurgulamalı ve pekiştirmelidir. 5. Öğretmen, okulun bulunduğu çevre ve imkânları dikkate alarak programda örnek olarak verilen etkinlikleri aynen uygulayabilir ya da kendisi yeni etkinlikler geliştirebilir. Çevre koşullarının uygun olmaması durumunda öğretmen bu etkinlikleri bizzat kendisi gerçekleştirebilir. Yeni etkinlikler geliştirilirken, kazanımlar ve farklı öğrenme stil ve zekâ türlerine sahip öğrencilerin ilgi, yetenek ve ihtiyaçları göz önüne alınarak aktif öğrenmeye dayalı etkinlikler hazırlanmalıdır. Öğretmen bilgi dağıtıcı rolü yerine, öğrencilerinin anlam kurmalarına yardımcı rolünü benimsemelidir. 6. Millî ve dinî bayramlar, mahallî kurtuluş ve kutlama günleri, önemli olaylar, belirli gün ve haftalardan yararlanılarak, öğrencilerin millî duyarlılığı geliştirilmelidir. Öğretmen, Atatürk’ün “Türk, öğün, çalış, güven”, “Ne mutlu Türküm diyene!” ve “Yurtta sulh, cihanda sulh” gibi sözlerinden hareketle, Türklerin tarihte oynadıkları rolü; askerlik, idare, hukuk, bilim, fen ve sanat alanında insanlığa hizmetlerini göstermelidir. Öğrencilerin, Türk milletine, Türk bayrağına, Türk ordusuna ve vatanına hizmet eden kişilere sevgi, saygı ve takdir duygularını geliştirmelidir. 7. Öğretmen, etkinlik (konser, sergi, festival, yarışma vb.) gezilerine önem vermelidir. Bu gezilerin her aşaması planlanmalı ve değerlendirilmelidir. Öğrenciler için çalışma kâğıtları hazırlanmalı sonuç raporları istenmelidir. Bu geziler aracılığı ile öğrencilerin sanat zevki ve estetik duygularını geliştirmeleri sağlanmalıdır. 8. Öğretmen, öğrencileri millî, ahlaki, insani, manevi, kültürel değerler bakımından besleyici; demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev ve sorumluluklarını yerine getirmede yol gösterici olmalıdır. 9. Öğretmen, kazanımların yapısına uygun olan değerlendirme araç ve yöntemlerini seçmelidir. Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçasıdır. Öğretmen sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirmelidir. Değerlendirmede geleneksel yöntemlerle alternatif değerlendirme yöntemleri birlikte kullanılmalıdır. Bu değerlendirme yöntemleri ve araçları; gözlem, performans ödevleri, görüşmeler, öz değerlendirme ölçekleri, öğrenci ürün dosyaları (portfolyo), projeler vb.dir. Öğrenciler etkinlikler çerçevesinde fotoğraf, resim, proje, poster, besteleme gibi çalışmalar yapabilmeli ve bunlar aileleri ve çevreleriyle paylaşmak için sergilenmelidir. 10. Ölçme ve değerlendirme sürecinde kullanılmak amacıyla geliştirilen, örnek formlar yeri geldikçe öğretmen ve öğrenciler tarafından uygulanır. Formlar aynen kullanılabileceği gibi öğretmen tarafından yeni formlar da geliştirilebilir. Ölçme ve değerlendirme, öğrencilerin eğitiminde kazanımlara dayalı becerileri yapılandırıcı ve geliştirici bir rol oynamalıdır. Ölçme sonucunda elde edilen bilgiler öğretmenler tarafından kullanılacağı gibi öğrencilerin kendilerini değerlendirmesine ve kişisel hedefler belirlemelerine de yardımcı olmalıdır. Öğretmenler, zaman zaman sınav ve ödevler aracılıyla öğrencilerin bilgi ve becerilerinin iyi değerlendirilmediğini düşünürler. Bu kanaat ölçmede bir eksikliğin veya kusurun varlığını düşündürür. Bu sebeple öğretmenler öğrencileri mutlaka bir komisyon ile birlikte değerlendirmeli, bireysel olarak notlamalıdır. Bu değerlendirme açısından daha doğru bir yaklaşımdır. Derste verilen ödevler mutlaka performans ödevi olmalıdır. Öğrencilerin topluluk önünde çalgı çalmada yaşadığı psikolojik durumlar da değerlendirmeye katılmalı, topluluk önünde güven duygusunu kazanabilmesi için sık sık konser ve dinleti etkinlikleri düzenlenmelidir. Ölçme ve değerlendirmede öğrencilerin tüm yeteneklerini değerlendirecek araç ve yöntemler kullanılmaya özen gösterilmelidir. Öğrencilerin sanat ve sanat eserlerini anlamalarına yardımcı olabilmek amacıyla sanatçıların yaşam öykülerini okumalarına ve günümüz flüt sanatçılarının da konser ve master class çalışmalarına katılmalarına fırsat tanınmalı ve teşvik edilmelidir. Bir öğrencinin motivasyonundaki en önemli etkenlerden biri öğretmenini çalarken izlemesidir. Bu konuda da öğretmenler öğrencileri ile birlikte çalarak performansa dâhil olmalıdırlar. 11. Öğrenci düzeyi ve çevre etkenleri dikkate alınarak öğrenme-öğretme etkinliklerinde farklı ünitelerin birbirleriyle bağlantılı olan kazanımları birlikte ele alınabilir. 12. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde öğrenci düzeyine, eğitim ortamına ve çevre etkenlerine göre öğrencilerin aktif olduğu öğrenme-öğretme yöntem ve teknikleri kullanılır. 13. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde, kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek uygun görsel, işitsel ve basılı materyallerden yararlanılır. 14. Etkinlikleri planlarken, bir sonraki haftanın etkinlikleri dikkate alınarak planlama yapılması öğretmenin ve öğrencilerin hazırlığı açısından önemlidir. 15. Programın uygulanması aşamasında öğretmen öğrencisinin öğrenmekte olduğu etüt ve eserler kadar karakterine ve psikolojisine de eğilmek zorunluluğundadır. Her şeyden önce “Bunu ben de yapabilirim, ben de başarabilirim” duygusu aşılanmalıdır. 16. Öğrenciye yaptığı iş kolay gelmelidir. Eser seçiminde öğrencinin beğenisi göz önünde bulundurulmalıdır. 17. Rekabet duygusundan çok, öğrencilere hep birlikte çalışma, gelişme, deneyim kazanma ve amaca yaklaşma duygusu kazandırılmalıdır. 18. Öğrencilerin sistemli olarak çalışmaları önerilmelidir. Buna göre flüt çalışma saatleri belirlenmeli ve her koşulda bu saatlere uyması sağlanmalıdır. 19. Öğretmen çalışmalarında her zaman kontrollü ve disiplinli olmalıdır. 20. Öğretmen ve öğrenci ilişkisinde en önemli şey, karşılıklı değerlerin, amaçların oluşması ve gelişmesidir (Pamir s. 50-54). Bu iletişim yoluyla öğrencilerin müziğe daha derinden bağlanmalarına yardım edilmelidir. Flüt literatüründe yer alan Türk Müziği eserleri ve makamsal dizilere karşılık gelebileceği düşünülen diziler ve bu dizilere ait egzersizler kazanım ve etkinlikler içinde yer almaktadır. Bu uygulama flüt programı içine yerleştirilirken, 24 perdeli Arel- Ezgi- Uzdilek sistemi esas alınmıştır. Programda kullanılan makam dizileri ses değiştirici işaretler açısından tampere sisteme uyarlanmıştır. Etkinlik ve kazanımlar içerisine yerleştirilen makamsal diziler seçilirken eğitim müziğinde kullanılabilirliği düşünülerek Muammer Sun’un Türk Müziği Makam Dizileri kitabı kaynak olarak gösterilmiştir. Programa seçilen makam dizilerinin sıralanması aşamasında makam dizileri ile flütda çaldırılan gamlar arasında duate uygunluğu göz önünde bulundurulmuştur. Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri için hazırlanmış basamak sistemine ait örnek eserler aşağıdaki gibidir. 21. Programın uygulanması aşamasında örnek etkinlikler, kazanımlar ve açıklamaların yer aldığı tablolarda kullanılan etüt ve eserler Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinin yapısı göz önünde bulundurularak seçilmiştir. Bu yapılandırma en alt seviyeye göre düşünülmüştür. Flüt literatürünün çok geniş olması dolayısı ile çaldırılması gereken eserlerin hepsi programa eklenememiştir. Bu sebeple öğretmenler aşağıda verilen eser seçeneklerini birebir kullanmalı, bunun yanı sıra verilen örnek eserlerin teknik içeriklerini göz ardı etmeden aynı seviyede olan farklı etüt ve eserler ile birlikte düşünmelidirler. Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri için hazırlanmış flüt öğretimine yönelik eserler aşağıdaki gibidir. 9. sınıfta çaldırılacak olan teknik egzersiz ve etütler, ünite içindeki konularla uyum sağlayan başlangıç metotlarından seçilmelidir. 9. Sınıf Etüt ve Eserleri • • • • Emil Prill etüd op:93 Emil Prill etüd op:7 Gariboldi Ubungen Gariboldi Barok Dönem • • • Bach , Haendel , Menuet (1. dönem) Telemann Sonatine (2. dönem) Benedetto Marcello Sonatlar (2. dönem) Klasik Dönem • • • • Mozart Sonatine ( Sol Majör ) (1. dönem) Mozart Sonatine ( Si Bemol Majör ) (2. dönem) Beethoven Polonaise (Si Bemol Majör) (2. dönem) Haydn Menuetler (1. dönem) Romantik Dönem • • • • • Schumann Menuetler (1. dönem) Schubert Manuetler (1. dönem) 7 Leichte Duette Aus Klasik und Romantik ( François Devienne, Johanne Christian Henning, Kaspar Kummer , August Eberhard Muller , Jean Louis Tulou, Armand J.F.J. Vanderhagen, Eugene Walckers ) (2. dönem) Selected Duets Volume I (2. dönem) Sieben Leichte Duet Kitabı (2. dönem) 10 . Sınıf Etüt ve Eserleri • Köhler op:33 No:1 • Köhler op:93 Barok Dönem • • • • • • Marcello Sonate op 1 No.1 (1. dönem) Vivaldi Sonate (1. dönem) Leonardo da Vinci Sonate (2. dönem) Loillet Sonate (1. dönem) Dodici Sonate VII (2. dönem) Bach Sonatlar (2. dönem) Klasik Dönem • • • Allegro Molto from Sonatina K.305 W.A.Mozart (1. dönem) Allegro from Sonate in A.W.Mozart (1. dönem) Kleine Suite L.W. Beethoven (2. dönem) Romantik Dönem • • Traumerci op15 Schumann (1. dönem) Humoresgue op101 No7 Duorak (2. dönem) 11. Sınıf Etüt ve Eserleri • • Köhler op:33 No:2 Emill Prill op:7 Volume 2 (1. dönem) Barok Dönem • • • • • • • • Marcello Sonat Fa Majör (1. dönem) Vivaldi Sonate (1. dönem) Bach Sonate Do Minör (1. dönem) Bach Sonate ( Mi Bemol Majör ) (2. dönem) Bach Mi Minör Sonate (2. dönem) Leonardo da Vinci Re Majör (2. dönem) Albinoni Sonate La Minör (2. dönem) Bach Suit No:2 (2. dönem) Klasik Dönem • • • Beethoven Sonate (2. dönem) Sonate G-Dur KV.292- Mozart Duo (2. dönem) Sonate No:21 ( düet ) L.W. Beethoven (1. dönem) Romantik Dönem • • • Schubert Sonate (2. dönem) Varitions op:Past Chopin (2. dönem) Flute Classics Solo Part (Konser albümü olarak kullanılabilir. ) 12. Sınıf Etüt ve Eserleri • • • • Köhler op:33 No:2-3 Bach etüdler Embouchure Tekniği – Philippe Bernold Studies On Bach Nr:6857 etüdler Barok Dönem • • • • • • Bach Sonate albümü (Vol.1822) (1. dönem) Antonio Vivaldi Konçerto albümü op:10 G.Dur Konçerto A. Stamitz (2. dönem) Konçerto Sol Majör op:29 Carl Stamitz (1. dönem) Konçerto in Sol Majör – G.B.Pergolesi (1. dönem) Konçerto Sol Majör –G.Philipp Telemann (1. dönem) Klasik Dönem • • • • • • • • W.A.Mozart Konçerto D.Dur KV.314 (2. dönem) Sonata in Si Bemol Majör L.W.Beethoven (2. dönem) Rondo –K.V.373 – W.A.Mozart (2. dönem) Konçerto in A Minör J.S.Bach (1. dönem) Konçerto Re Majör – Luigi Boccherini (1. dönem) Konçerto Sol Majör W.A.Mozart (1. dönem) Sonata ( Per Arpeggione) F. Schubert (1. dönem) Carnival op:Venice op:78 – Briccaldi (1. dönem) Çağdaş Dönem • Sonata – Francis Poulenc (2. dönem) ÇAĞDAŞ TÜRK MÜZİĞİ FLÜT ESERLER Besteci REY, Cemal Reşit (1904-1985) AKSES, Necil Kazım (19081999) KORAL, Nuri Sami (1908- 1990) İLERİCİ, Kemal (1910-1986) ÜN, Ekrem Zeki (1910-1987) CANSELEN,Faik (1911 ) FENMEN, Mithat (1916-1982) KALENDER, Sabahattin (1919 ) USMANBAŞ İlhan (1921 ) FIRAT, Ertuğrul Oğuz (1923 ) LEVENT, Necdet (1923) MİMAROĞLU, İlhan (1926-) AKIN, Cenan (1932) SUN, Muammer (1932) TANÇ, Cengiz (1933- 1997) SÜNDER, Kemal (1933) BARAN, İlhan (1934) TURA,Yalçın (1934) IŞIKÖZLÜ, Çetin (1939) ALDEMİR, Turgut (1943) GEDİKLİ, Necati (1944-) ADA, Selman (1953) AKDİL, Sayram SAKPINAR, Mete (1954 ) TUNA, Turhan Eser Adı Op. Yazıldığı Enstrüman T.T / Y.T Sazların Sohbeti Kentet Poeme Sonat Flüt, arp, iki korno ve yaylılar Beş üflemeli çalgı Flüt ve yaylılar Flüt ve piyano 1957 1932 1934 1933 Kuartet I Kuartet II Kuartet III Kuartet Benim Kırlarım Rapsodi Konçerto Yunusun Mezarında Sonat Küçük Süit Oyun Havası Kuartet Kentet Boşluğa Atlayış Tek. Böl. 12 küçük Parça (Çocuk Tiyatrosu Oyunlarından Derlemesi) Parça Bach’ın Küçük Prelüdleri Üflemeli ve telli Üflemeli ve telli Üflemeli ve telli 4 flüt Solo Flüt Flüt ve yaylılar Flüt ve yaylılar Flüt ve piyano Flüt ve piyano İki Flüt Solo Flüt Flüt, obua, klarinet ve fagot Piyano, flüt ve yaylı çalgılar Keman Solo ile flüt, İngiliz kornosu, piyano kontrbas 3 flüt, 2 obua, keman, vurmalılar 1942 1946 1948 1969 1967 1972 1975 1933 1938 1967 1939 1938 1983 1965 1975 1938 1980 1981 1961 İneğe övgü 23 Tohumun Kıvılcımları Uyumsuzluğun Uyum Odakları Devrime Enstante Sazların Cumhuriyeti Kalabalık Beyin Sokmakla Çoğalmış Yivcil Morun Seslenişi Flüt için Parçalar Flüt ve Yaylı Çalgılar için 5 parça Flüt ve Yaylı Çalgılar için Suit Triple Talk Yaylada Serpintiler Lirik Konçerto Sonatin 4 Parça Surname 60 63 15 Solo flüt Flüt, ob., klar., korn, fagot, org, keman Şan, piyano, flüt, obua, fagot, org, ve keman Kontrbas,vurmalı ve üflemeli beşliler Flüt,obua , klarinet, fagot Flüt, keman, piyano 3 Flüt, org (piyano) 1991 74 Flüt, keman, klarinet, piyano Flüt ve piyano Flüt ve yaylı çalgılar 1984 Prelüd ve Şarkı (Anlatamıyorum) Beşil Beşil Avrasya Süiti Müzik Çığ Deli dolu Fantezi Mandıra 18 Flüt ve yaylı çalgılar Flüt, keman, çello Solo flüt Flüt, obua, Klarinet, korno, fagot Flüt, obua, yaylılar Flüt, piyano İki flüt Flüt,viyola, obua, keman, çello vurmalılar Soprano, tenor, flüt, obua, korno, viyola keman ve piyano Üflemeliler Üflemeliler Flüt ve klavye Üç flüt ve piyano Flüt, keman, viyola, çello, piyano ve vurmalılar Solo flüt 8 flüt Flüt ve piyano 1965 1978 1988 1991 1988 1965 1983 1977 1971 1959 1968 1994 1971 1995 1981 1994 1993 1983 Besteci ERDENER,Turgay (1957 ) GÜNEŞ, Betin (1957 ) KARLIBEL, Aydın (1957 ) AKTUĞ, Mehmet (1959 ) Eser Adı Yeşil Düşler Ayayva Yunus Parametre Bahçe Rüya Tetrakord Dümteke Op. 28 27 23 49 Bahçe Dümtektekdümtek ATLIĞ, Nihan (1960 ) Beşli The Mouldy Existence Sextet ÖNDER, Perihan (1960 ) ÖZDİL, Sıdıka (1960 ) Dört Parça Anadoludan Üç Görüntü ACİM, Server (1961) Resistance for a dream Sextet İNCE, Deniz Tasarım Side’de Gündoğuşu DOĞUDUYAL, Meliha (1959) Yazıldığı Enstrüman Flüt ve orkestra Arp, flüt, viyola Flüt ve piyano Solo flüt Flüt ve piyano Solo flüt Flüt, obua, korno, fagot Flüt, klarinet, fagon, tronbon, keman, kontrbas ve iki vurmalı çalgı Flüt, gitar, vibrafon ve vurmalılar Flüt, obua, klarinet, fagot, vurmalı çalgı, piyano keman, viyola, viyolonsel Üflemeliler için Flüt ve piyano Flüt, obua, klarinet, keman, viyola ve viyolonsel Flüt, vurmalılar ve piyano Üflemeli kuintet T.T / Y.T* 1994 1992 1991 1991 1997 1996 1982 1990 1988 KORUCU, Semih (1965) UÇARSU, Hasan (1965) Müzik Monolog NEMUTLU, Mehmet (1966) Dört Parça Parçalar Sinfonietta Contact Üflemeliler Flüt, obua, klarinet, fagot, korno, kontrbas Üflemeli ve yaylılar Flüt, alto saksafon, piyano, iki vurmalı Flüt, obua, klarinet, fagot, vurmalılar, piyano Flüt ve piyano Flüt, klarinet keman, viyolonsel vurmalılar, piyano Flüt ve piyano Flüt ve hazırlamış piyano Üflemeliler, tinpani ve silofon Flüt, piyano Prelüdler Resistance for a dream Flüt, piyano Üflemeliler Bak! (Look!) MANAV, Özkan (1967) DÜRRÜOĞLU, Muhiddin (1969) SAY, Fazıl (1970) *Eserin tamamlanış tarihi ya da yayım tarihi Onuk, Özlem (2003). 3 1985 1987 1992 1987 1992 1990 1989 1987 1988 1991 1991 1994 1986 1989 1990 1988-89 1985 1990 4. PROGRAMIN TEMEL YAKLAŞIMI Bilgideki değişim ve gelişim, öğrenci profilinin de eğitim sürecinde değişime uğramasına etki etmektedir. Günümüz öğrenci profili, bilimsel ve akılcı düşünme becerisine sahip, araştırmacı ve sorgulayıcı, bilgiyi ezberleyen değil bilgiye ulaşabilen, bu bilgiyi kullanıp paylaşabilen, iletişim kurma becerilerine sahip, teknolojiyi etkin bir şekilde kullanabilen, kendini gerçekleştirmiş ve bunun yanı sıra insanlığın ortak değerlerini de sahiplenmiş, yaratıcı, üretken, takım çalışmasına yatkın, öğrenmeyi öğrenmiş ve yaşam boyu öğrenmeyi benimsemiş bireyler olarak tanımlanabilir. Öğrenci profilindeki değişim eğitim, öğretim sürecinde okula da yeni anlamlar yüklemektedir. “Öğrenci Merkezli Eğitim”, “Öğrenci Merkezli Okul” kavramları bu değişim ve gelişimin bir sonucu olarak ortaya çıkmıştır. Öğrenci merkezli eğitimin temel hedefi öğrenciyi merkeze alarak, birey olarak kendisinin ve sistemin ihtiyaç duyduğu değişim sürecini başlatmaktır. Günümüzde bireylerden, doğru kararlar alıp uygulamaya geçmesi, yaratıcı düşünmesi, problem çözme yeterliğine sahip olması, öğrenmeyi öğrenmesi, ekip çalışmasına yatkın olması ve kendi kendini yönetebilmesi beklenmektedir. Öğrenci merkezli eğitim, öğrenmeyi öğrenmenin esas olduğu, her öğrencinin farklı zaman, tür ve hızda öğrenebileceğini benimseyen, düşünme becerilerini geliştirmenin yaratıcı düşünceyi geliştirdiğini kabul eden bir yaklaşımdır. Öğrenci merkezli eğitimin öğrenci ve öğrenme süreci açısından on iki ilkesi ortaya konulmuştur (http://denizli.meb.gov.tr/mlokurs/_private/ome/02omeum.htm). 1. Öğrenmeyi öğrenmek esastır. Öğrenme sürecinin doğası olarak öğrenme, bireyin kendi algıları, düşünceleri ve duygularından süzerek edindiği bilgi ve deneyimlerden anlamı keşfetmesi ve yapılandırması sürecidir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde öğrenmeyi öğrenmek esastır. 2. Her öğrenci öğrenebilir. Her öğrenci, elde ettiği verilerden bir anlam yaratmak, bunu gözden geçirmek ve diğerleri için anlaşılır hâle getirmek üzere çaba gösterir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrenci öğrenebilir olarak kabul edilir. 3. Her öğrenci öğrenirken eski ve yeni bilgiler arasında özgün bağlantılar kurar. Bilginin yapısı gereği her öğrenci daha derin bir anlama etkinliğini yapılandırmak için eski ve yeni bilgileri arasında özgün bağlantılar kurar. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin yeni bilgi ile eski bilgileri arasında bağlantılar kurmasına önem verilir. 4. Düşünmeyi öğrenmek sorgulayıcı ve yaratıcı düşünceyi geliştirir. Öğrenci, nasıl düşüneceğini plânlayıp, gözlemleyip, değerlendirerek, sorgulayıcı ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin düşünmeyi öğrenmesine öncelik verilir. 5. Başarabilme duygusu içsel güdülenmeyi sağlar. Öğrencinin kontrol düzeyi, sorumluluk duygusu, hedefleri, ilgi alanları, yeterlilikleri ve beklentileri başarma güdüsünü besleyen etmenlerdir ve güdüleme öğrenmeyi etkiler. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin motivasyonuna önem verilir. 6. Öğrenme olumsuz deneyimlerle engellendiğinde zorlaşır. Her öğrenci doğal bir öğrenme eğilimine sahiptir. Bu eğilim olumsuz deneyimlerle engellendiğinde öğrenme zorlaşmaya başlar. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde her öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için onların bireysel farklılıklarını dikkate alan fırsatlar yaratır. 7. Merak, yaratıcılık ve kompleks düşünmeyi harekete geçiren ödevler öğrenciyi daha zorlarını başarabilmeye güdüler. Merak, yaratıcılık ve kompleks düşünmeyi harekete geçiren, güdü artırıcı ve öğrenmeyi öğrenmeye yönelik ödevler öğrenciyi giderek zorlaşan ödevler yapmaya güdüler. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde ödevler her öğrencinin başarabilme deneyimini yaşaması için yaratılacak fırsatlardan biri olarak görülür. 8.Her öğrenci farklı zamanda farklı türde ve farklı hızda ilerleyerek gelişir. Öğrenmenin gelişimsel doğasına bağlı olarak her öğrenci farklı zamanlarda, farklı gelişim adımları boyunca ilerleyerek gelişir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde öğretim etkinliklerinin ve ortamlarının plânlanmasında farklı öğrenme türleri ve hızları dikkate alınır. 9. Farklı özelliklerdeki öğrencilerin birbirleri ile etkileşimi öğrenmeyi kolaylaştırır. Farklı özgeçmiş, ilgi ve değerlere sahip bireylerin birbirleri ile etkileşimi, öğrenmeyi kolaylaştırır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde işbirliğine dayalı öğrenme gibi grup çalışmalarını ön plâna çıkaran öğretim stratejilerine ağırlık verilir. 10. Öğrenciler arasındaki olumlu ilişkiler öğrenmeyi artırır. Öğrencilerin birbirine destek olması, ilgi ve saygı göstermesi gibi olumlu ilişkiler öğrenmeyi artırır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde grup çalışmaları ve sosyal etkinlikler öğrenciler arasında olumlu ilişkilerin geliştirilebilmesi için yaratılacak fırsatlar olarak görülür. 11. Her öğrenci öğrenmeye karşı farklı yetenek ve eğilime sahiptir. Her öğrenci kalıtsal olarak taşıdığı genler ve çevresel etmenlerin bir araya gelmesi ile şekillenir ve bu nedenle öğrenciler öğrenmeye karşı farklı yetenek, tercih ve eğilimlere sahiptir. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde bu farklılıklar dikkate alınarak öğretim etkinlikleri çeşitlendirilir ve teknoloji ile desteklenir. 12. Her öğrenci yeni bilgileri kendi kalıplarına göre kavrayıp benzersiz bir anlama yaratır. Her öğrenci yeni fikirleri inanç, anlama, yorumlama ve tutum süzgeçlerinden geçirerek işler ve benzersiz bir anlama yaratır. Bu nedenle, öğrenci merkezli eğitimde ölçme ve değerlendirme çalışmalarında her öğrencinin gelişiminde gösterdiği ilerleme dikkate alınır. Öğrenci merkezli eğitim yaklaşımını temel alan etkili bir öğrenmenin gerçekleşmesi sonucu öğrencilerde; merak uyandırma ve plânlama, araştırma ve keşfetme, çözümleme ve derinleştirme, paylaşma ve yaşantıya uygulama basamaklarını özümseyerek yaşamlarının her aşamasında bilgiyi kullanma becerilerinin gelişmesi beklenmektedir. Öğrenci merkezli eğitim öğrenciyi merkeze alır ve bu nedenle öğretmen çok önemlidir. Çünkü öğretmen, öğrencideki değişimi ve gelişimi destekleyen en önemli kişidir. Öğrenci merkezli eğitimde öğretmen; • Açık fikirlidir. • Çağdaştır. • Yenilikleri takip eder. • Öğrencileri için eğitim ortamını en iyi şekilde hazırlar. • Eğitim teknolojilerini etkin olarak kullanır. • Öğrencilerinin bireysel farklılıklarını dikkate alır ve onların ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılar (http://uretim.meb.gov.tr/EgitekHaber/s84/yazarlar/Oguz.htm). Öğretmenler bütün öğrencilerin öğrenmesini kolaylaştırmak için gerekli koşulları oluşturmalıdır. Nitekim öğretmenin oluşturduğu sınıf ortamının öğrencinin öğrenmeye karşı tutumunda ve güdülenmesinde etkisi büyüktür. Aynı şekilde öğrenci merkezli eğitimde yönetici, öğretmen, öğrenci, aile, okul çalışanları ve çevre süreç içerisinde önemli bir yer alır. Eğitim ile ilgili sorunların çözümlenmesi için okul yöneticilerinin, öğretmenlerin, öğrencilerin, ailenin eğitim içerisinde etkin bir biçimde görev alması beklenmektedir. Ailenin, çocuğun eğitimine katılımı; okula giderek, okulda yapılan etkinliklere aktif olarak katılarak, çocuğa zihinsel olarak uyarıcı ortamlar hazırlayarak ve bilişsel gelişimi için anlamlı materyaller sağlayarak gerçekleştirilir. Müzik, seslerin ve seslerin sürelerinin organize edildiği bir sanattır. Müzik alanı, içerisinde bildirimler taşıyan, bir kısım duygulara göndermelerde bulunan ve çeşitli düzeylerde tasarlanarak yapılandırılan bir ürünün ortaya çıktığı sanatsal bir türü oluşturur. Müzik, tüketilme özelliği taşıyan ne var ki her tüketilişinde kendisine yönelik olarak oluşmuş özel beğeni “içerikli’’ yargıda eksilme yerine “çoğalma’’ özelliği taşıyan bir kavramdır. Bir sanat ürünü karşısında “güzel’’ yargısından “çirkin’’ yargısına dek uzanan bir güzellik değerlendirmesi yapılır. Her yeni bakışta “güzel’’ yargısı “daha güzel’’ yargısına, “çirkin’’ yargısı “daha çirkin’’ ya da yine “güzel’’ yargısına dönüşebilmektedir (Erol 1998 s. 15-16). Geliştirilen Flüt öğretim programında konular, öğrencilerde “güzel” yargısı ile birlikte düşünülen müzik bilinci oluşturacak nitelikte ele alınmış, program öğrenme alanları, kazanımlar ve öğretim etkinliklerine dayalı olarak düzenlenmiştir. Programda bilgi, beceri, değer ve tutum açısından denge gözetilmiş, öğrenme-öğretme sürecinde öğrencinin yaşantıları dikkate alınmıştır. Program sadece sınıf içi değil sınıf dışı etkinlikleri de kapsamaktadır. Program yaklaşımı; öğrenme-öğretme süreçleri, ölçme-değerlendirme metotları ile öğretmen ve öğrencinin rolüne bakış açısından ve ortaya koyduğu aktif sınıf kültürüyle yeni bir yaklaşımı kapsamaktadır. Flüt öğretim programında kazanımlar; birçok zihinsel beceriyi vurgulamakta, öğrenme süreçlerinde ise aktif öğrenme yöntemlerinin ve öğretimsel işlerin kullanımını gerektirmektedir. Programda bu yöntemlerin kullanıldığı örnek etkinliklere yer verilmiştir. Öğretmenler programda önerilen etkinliklerin yanı sıra kazanımlarda öngörülen bilgi, beceri, değer ve tutumları kazandırmada farklı etkinlikler de planlayıp uygulayabilirler. 5. PROGRAMIN YAPISI Flüt öğretim programı, genel amaçlar, temel beceriler, değerler ve tutumlar, öğrenme alanları, kazanımlar, etkinlik örnekleri ve açıklamalardan oluşmaktadır. 5.1. Genel Amaçlar Bu program öğrencilerin; • Müzik yoluyla anlama, anlatma, dinleme ve yaratıcılık gücünü geliştirmelerini, • Klasik ve folklorik türleri ile Türk müziği ve batı müziği arasındaki fark ve benzerlikleri ayırt etmelerini, • Türk müziğinin dünya müziği içindeki yeri hakkında fikir ve yorum sahibi olmalarını, • Flüt ile ilgili Türk müziği ve evrensel müzik eserlerinden bir dağarcık oluşturmalarını, • Türk müziğinin zenginliklerinin farkına varmalarını, • Müzik eğitimi yoluyla Türk toplumunun sosyo-kültürel gelişimine katkıda bulunmalarını, • Müzik eğitimi yoluyla zamanını verimli kullanma, tek başına ve grup içinde sorumluluk alma ve disiplinli çalışma alışkanlığı kazanma bilinci geliştirmelerini, • Ülkemizi ulusal ve uluslar arası müzik etkinliklerinde temsil etmelerini, • Müzik yoluyla milli birlik ve beraberlik bilinci geliştirmelerini, • Atatürk’ün Çağdaş Türk Müziğine ilişkin görüş ve düşüncelerini yorumlamalarını amaçlamaktadır. 5.2. Temel Beceriler Günümüz eğitim ve öğretim anlayışında bilgiyi olduğu gibi almak yerine, bilgiyi bulma, kullanma ve bilgiyi yapılandırma ön plana çıkmıştır. Beceri, öğrencilerde, öğrenme sürecinde kazanılması, geliştirilmesi ve yaşama aktarılması tasarlanan kabiliyetlerdir. Bu program ortak becerileri kazandırmanın yanında, alana özgü olarak geliştirilen becerileri kazandırmayı da amaçlamaktadır. Bu beceriler aşağıda gösterilmiştir. Bu becerilere, üniteler göz önünde bulundurularak, doğrudan verilecek beceri olarak programda yer verilmektedir. Flüt öğretim programında yer verilen ortak becerilerin yanında flüt öğretimine yönelik temel becerilerin kazandırılması da esas amaçlardan biridir. Flüt alanında belirlenen beceriler; öğrencilerin yaşamlarında ve mesleklerinde kullanabilecekleri nitelikte belirlenmiştir. Bu beceriler sol anahtarını okuma becerisi, nefesi doğru ve verimli kullanma becerisi, dil ve el koordinasyon becerisi, deşifre becerisi, yorumlama becerisi, sahne ve performans becerileridir. Flüt öğretiminde farklı düzeylerde kullanılabilen bu beceriler, öğrenme alanlarında kazanımların içeriğinin gerektirdiği şekilde, kazanımlarla entegre edilerek verilmiştir. Bu şekli ile öğretim sürecinde kazanımın gerektirdiği beceriler kazanımla birlikte verilmelidir Programla ulaşılması beklenen ortak beceriler şunlardır: 1. Eleştirel Düşünme 2. Yaratıcı Düşünme 3. İletişim 4. Araştırma-Sorgulama 5. Problem Çözme Becerisi 6. Bilgi Teknolojilerini Kullanma 7. Girişimcilik 8. Türkçe’yi Doğru, Etkili ve Güzel Kullanma (http://programlar.meb.gov.tr/program_giris/yaklasim_2.htm). Programla ulaşılması beklenen alana özgü beceriler ise şunlardır: Sol Anahtarını Okuma Becerisi Flüt sol anahtarı okunarak çalınabilen bir enstrumandır. Bu durumda, sol anahtarını okuma becerisini elde eden öğrenci, flüt literatürüne ait olan tüm notasyon şifrelerini çözebilme başarısını elde eder. Sol anahtarını okuma becerisi öğrencilerin flüt tuşeleri üzerinde iki elini de kullanabilmelerine imkân tanır. Nefesi Doğru ve Verimli Kullanma Becerisi Flüt çalarken diyafram nefesi kullanılır. Bu normal solumanın dışında daha verimli ve uzun süre üflemeye yönelik bir teknik gerektirir. Aslında her insan diyafram nefesini farkında olmayarak kullanır. Buradaki fark öğrencinin nefesini kontrol edebilme becerisinden kaynaklanır. Öğrenci flüt eğitimi sürecinde nefes alma, tutma ve nefesi verimli olarak kullanma tekniği ve bu tekniği geliştirme becerisi kazanmalıdır. Flütte kaliteli ses üretmenin ilk şartı budur. Dil ve El Koordinasyon Becerisi Flüt çalarken dil ve eller birlikte ve koordineli olarak hareket eder. Bu sebeple dil ve el beceri gelişimi doğru orantılı olarak sağlanmalıdır. Öğrenciye verilecek egzersiz ve etütlerde bu orantıya uygun olmalıdır. Flüt literatüründeki tüm eserler dil ve el koordinasyon becerisinin geliştirilmesi ile seslendirilebilir. Öğrenciler bu beceriyi ne kadar fazla geliştirirlerse eser seviyelerindeki düzeysel artış da o kadar büyük olur. Bu beceriyi tam anlamıyla geliştirebilen öğrencilerin gelebilecekleri en üst seviye virtüözitedir. Deşifre Becerisi Deşifre becerisi, flüt literatüründeki eserlerin seslendirilebilmesi için gerekli olan notasyonu doğru okumak ve tuşeye doğru aktarabilme becerisidir. Öğrenciler derslere, ödev aldıkları eserleri deşifre etmiş olarak gelebilecekleri gibi yeni bir eser bazen öğretmen ile birlikte ders esnasında deşifre edilerek de öğrenilebilir. Çalışılmamış bir eseri ilk görüşte iyi ve yanlışsız çalabilmek hemen hemen imkânsızdır. Ancak kültürlü bir müzikçi, ilk gördüğü bir eseri anlayarak iyiye yakın bir derecede çalabilir. İki tür deşifre vardır; birincisi, ilk defa ele alınan bir eseri yavaş yavaş ve her notasını inceleyerek okumak; ikincisi, eseri temposuna yakın bir hızda ve temiz çalmaya dikkatten çok, eserin karakter ve anlatımına dikkat göstererek okumak (Fenmen 1991). Genel bir anlatımla müzik dilinin şifrelerini çözümleme yöntemi olarak kabul edilen deşifre becerisi, öğrencilerin flütte çalacakları eserleri çözümleyebilmeleri için gereklidir. Yorumlama (İcra) Becerisi Yorumlama becerisi, çalışılan eserin müziğini hissetmek, belirli ses kümelerini beynimizde ifadeli bir biçimde tasarlayarak enstrüman üzerinde uygulayabilme becerisidir. Bu becerinin gelişebilmesi için çalgı tekniklerini refleks haline getirebilmek ve bunu sağlamaya yönelik bilinçli ve sürekli bir çalışmaya gereksininim vardır. Öğrencilerin kendi bireysel çalışmalarının yanı sıra derslerde öğretmenleri ile yaptıkları çalışma da, eserleri yorumlama becerilerini geliştirecektir. Yorumlama becerisi, çalınacak eserin edisyonu üzerinde belirtilmiş her türlü artikülasyon işaretlerini doğru yapmayı ve müzik cümlelerini ifadelendirmeyi gerektirir. İfadenin en önemli özelliği açık ve dakik olmaktır. En ufak ritm, ses ya da nüans yanlışı, eseri bozmaya yeterlidir. Eserlerin, bestecilerin istediği nitelikte yorumlanabilmesi için gerekli olan teknik ve müzikal altyapı kurgulanması ve geliştirilmesi boyutunda öğretmene büyük görevler düşmektedir. R. Schumann’ın genç müzikçilere öğüdünü hatırlayalım: “Her zaman en iyi müzikçi yanınızda sizi dinliyormuş gibi müzik yapınız”. Yorumlama, güzeli yaratmak ve ifade etmek için gereken bir güçtür. Yorumlama becerisi, öğrencide müzik duygusunu uyandırmalı ve onun yorumlama zekâsını parlatmalıdır. Sahne ve Performans Becerisi Sahne ve performans becerisi, teknik ve müzikal anlamda tamamen olgunlaşmış bir eseri, öğrencinin hayal gücünü ve kendi performans gücünü birleştirerek toplum önünde sergileyebilme becerisidir. Bu beceri enstrüman eğitimi gören kişilerin ulaşmayı hedefledikleri doruk noktasıdır. Sahne ve performans becerisini kullanarak müzikal gelişimine yeni boyutlar katabilen öğrenciler için bir üst seviye, sahnede performansı sırasında daha zor ve daha teknik eserlerin icrası olabilmelidir. Bu becerinin elde edilebilmesi için eserin anlam bakımından imgede yaşatılabilmesi, ezgilerin duyulması ve göz önüne getirilebilmesi, pasajlardaki dinamizmin, nüans ve renklere göre uygulanacak jestlerin ayrıntılı olarak imgeye yerleştirilebilmesi çalışmaları yapılmalıdır. Bu çalışmalar yıllarla ölçülen çok uzun ve geniş süreçleri gerektirir. Bu süreci tamamlayarak sahne ve performans becerisini mükemmelleştiren öğrenci profilinde, dış görünüm sakin ve hareketler esnek olmalıdır. Hiçbir zaman zihinde bulanıklığa meydan vermeyecek kadar çok çalışılmalı, beyine fazla yorgunluk bindirmemeli, sakin ruh hali korunabilmelidir. Dikkatin tümü o anda yapılacak işe yoğunlaşmış olmalı, ama yürek sıcak, ruh hali soğukkanlı olabilmelidir. Sahne ve performans korkusunun büyük bir kısmı, sağlıklı bir beden ve sağduyulu bir ruh ile dengelenir. Neşe ve canlılık yitirilmemiş olmalı, doğal kalınabilmeli, umursamazlık ve korkaklığın yaşanmaması için güven duygusunun geliştirilmesine özen gösterilmelidir. 5.3. Değerler ve Tutumlar Değer, toplumun varlığını, işleyişini, devamını sağlamak ve sürdürmek için doğru ve gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, ahlaki ilke ve inançlardır. Flüt öğretim programının diğer önemli unsurunu da tutumlar ve değerler oluşturmaktadır. Program eğitim, öğretim sürecinde aşağıdaki değerleri de kazandırmayı önemsemektedir: 9 Dayanışma 9 Hoşgörü 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 Sevgi Saygı Duyarlılık Vatanseverlik Barış Estetik Sorumluluk Statü Sabır Disiplin Dürüstlük Motivasyon Başarı İşbirliği 5.4. Öğrenme Alanları Öğrenme alanı; birbiri ile ilişkili beceri, tema, kavram ve değerlerin bir bütün olarak görülebildiği, öğrenmeyi organize eden yapıdır. Flüt öğretim programı “öğrenme alanı” adı altında organize edilmiş yapılardan oluşmaktadır. Öğrenme alanları, programda öngörülen bilgi, beceri, kavram, değerler ve tutumların sistematik bir şekilde ilişkilendirildiği konu alanlarından oluşmaktadır. Bu anlamda; öğrenme alanlarına ilişkin program tablosu, kazanımları, örnek etkinlikleri ve gerekli açıklamaların yapılacağı sütunları içeren üç ana bölümden oluşturulmuştur. Programda içeriği belirleyen genel çerçeve, flüt eğitiminin içerik ve amaçlarına uygun bir şekilde organize edilmiştir. Öğrenme alanlarında sınıf düzeyine göre belirlenen kazanımlar ardışık ve bir bütün oluşturacak şekilde düzenlenmiştir. Flüt programı beş öğrenme alanı çerçevesinde yapılandırılmıştır. 1. Flüt Çalmanın Temelleri 2. Flüt Öğretiminde Diziler 3. Hız, Gürlük, Müzikal İfade ve Süsleme Terim ve İşaretleri 4. Flüt Müziğinde Dönemler 5. Flütte Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Öğrenme alanlarının içerikleri aşağıda yer almaktadır. 1. Flüt Çalmanın Temelleri Flüt öğretiminin bütünsel yaklaşımına uygun olarak tüm konuları ve etkileşimleri vurgulayacak biçimde belirlenmiş beş öğrenme alanından biri olan, ‘Flüt Çalmanın Temelleri’ öğrenme alanı ve içeriği açısından tüm öğrenme alanlarının konu ve temaları ile entegre durumdadır. Bu nedenle diğer öğrenme alanları altında belirlenen kazanımlar geliştirilirken, söz konusu öğrenme alanının içeriği uygulamalarla ilişkilendirilmiştir. Bir enstrümanı başarı ile çalabilmek o enstrüman hakkında tarihsel ve teknik yapı bilgisinin yanı sıra, o enstrüman üzerinde duygularımızı ifade edebilmek için, iki yeteneğin gelişimini gerektirir; ruhsal ve bedensel yetenek. Ruhsal yeteneğimiz, beğeni, duygu, düşünce, hayal gücü, yani ifadede büyük rol oynayan “stil kaynağı”, içimizde gizli bulunan yaratıcılık özelliğidir. Zekâmız, kültürümüz ne kadar gelişirse ruhsal yeteneğimiz de o derece genişlemiş olur. Bedensel yeteneğimiz ise, enstrümanın çalınışı sırasında tüm vücudun rahatlıkla görevini yapabilmesi, vücudun sağlıklı olması gibi “maddi” olmakla beraber, müzik aletlerini çalmada büyük önemi bulunan çalma teknikleri ile ilgili özelliklerin toplamıdır. Herhangi bir alet üzerinde başarı sağlayabilmek için bu iki yetenek el ele yürümelidir. İyi bir teknik eğer bilgiye dayanmıyorsa, sonuçsuz kaldığı gibi, güçlü bir tekniğe sahip olmayan en derin bilgiler de ürünlerini veremez. Çalgı tekniği bütün bu hareketleri ayrıntılarıyla inceleyen bir konudur (Fenmen 1991). Bu doğrultuda; öğrenme alanı, tüm sınıflarda, flüt ve flüt eğitiminin tarihsel gelişimini ve flüt tekniklerini kapsamaktadır. Flüt çalmanın temelini dudak, duruş ve tutuş pozisyonları ile nefes ve dil tekniği oluşturur. Öğrenme alanında bu pozisyon ve teknikler sınıflara ve sevilere göre dağılım göstermektedir. Öğrencilerde bu tekniklerin gelişebilmesi için etkinlik ve açıklamalar kısmında çeşitli etüt ve eserlere yer verilmiş, ancak flüt literatürünün çok geniş olması nedeniyle yer verilemeyen diğer eser ve etütler için öğretmen ve öğrencilere seçme özgürlüğü de bırakılmıştır. 2. Flüt Öğretiminde Diziler Beş öğrenme alanından ikincisi olan “Flüt Öğretiminde Diziler” adından da anlaşılacağı gibi flüt öğretiminde öğrenilmesi gereken majör, minör ve makamsal dizileri kapsamaktadır. Çalgı öğretiminde seslerin belirli kurallar çerçevesinde öğretilmesi gerekmektedir. Bu da ancak dizilerle gerçekleşebilmektedir. Öğrencinin, farklı ton ve makamlardaki etüt ve eserleri çalabilme becerisini geliştirmede ilk şart dizi çalmasıdır. Bu doğrultuda 12 ton ve 10 makama ait diziler öğrencinin seviye ve becerisi göz önünde bulundurularak sınıflara dağıtılmış ve son sınıfta yarım ses aralığından oluşan kromatik dizi öğretimiyle öğrenme alanı tamamlanmıştır. 3. Hız, Gürlük, Müzikal İfade ve Süsleme Terim ve İşaretleri Beş öğrenme alanından üçüncüsü “Hız, Gürlük, Müzikal İfade ve Süsleme Terim ve İşaretleri”dir. Bu öğrenme alanında ise; flüt eğitiminde kullanılan, flütün teknik yapısına özgü müzikal ifade ve süsleme terim ve işaretleri ile; flüt müziğinde ve dağarcıktaki eser ve etütlerde kullanılan hız, gürlük, müzikal ifade, süsleme terim ve işaretleri sınıflara ve seviyelere göre dağıtılarak verilmiştir. 4. Flüt Müziğinde Dönemler Beş öğrenme alanından dördüncüsü; “Flüt Müziğinde Dönemler” adını taşımaktadır. Bu öğrenme alanında ; “Flüt Müziğinin Tarih İçindeki Gelişimi ve Dönemler” konularının yanı sıra “Dönem Özellikleri, Dönem Bestecileri, Dönemlere ait Müzik Biçimleri ve Eser Örnekleri” konuları da verilmektedir. Flüt dağarcığında müzik tarihindeki dönemlerden sadece 4 tanesine ait eserler bulunmaktadır. Bu sebeple her sınıfta sadece bu dört döneme ait özellikler, besteci ve eserleri sınıf seviyelerine göre dağılım göstermektedir. Müzik biçimleri, eserler ve besteciler, öğrencinin flüt çalma seviyesiyle doğru orantılı olarak düşünülmüştür. Örneğin; 9 sınıftaki bir öğrencinin, Barok dönemden çalabileceği eserin seviyesiyle, 10, 11 ve 12. sınıf öğrencilerinin çaldığı yine aynı döneme ait eserlerin seviyesi şüphesiz farklıdır. Bu doğrultuda eserlerin müzik biçimleri ile bestecileri ve yansıttığı dönem özellikleri de farklı olacağı için 4 sınıfta da bu 4 döneme yer verilmiştir. 5. Flütte Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Çalgı eğitiminde önemli noktalardan biri de teknik ve müzikal anlamda tamamen olgunlaşmış bir eseri, öğrencinin hayal gücünü ve kendi performans gücünü birleştirerek toplum önünde sergileyebilmesi olduğunu daha önce söz etmiştik. Bu doğrultuda beşinci ve son öğrenme alanı “Flütte Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı” olarak belirlenmiştir. Çalışılan etüt ve eserlerin uygulanması, geliştirilmesi ve sergilenmesinin hedeflendiği bu öğrenme alanı, her dört yıl süresince öğrencinin öğrendiği tüm teknik ve teorik bilgilere uygun eser ve etüt örneklerini, solo ve eşlikli olarak iki farklı şekilde seslendirmesine yönelik konuları içerir. İçerikteki etüt ve eser örnekleri, sınıflara ve seviyelere göre dağılım göstermektedir. Öğrenme alanının ikinci ünitesi olan “Eşlikli Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı” ise piyano eşlikli solo eserlerin yanı sıra, düo, trio, kuartet ve kentet gibi 2 ve daha fazla çalgı gruplarına yönelik dağarcığı kapsamaktadır. Bu doğrultuda 9. sınıfta sadece solo ve 2’li gruplara yer verilirken, 10. sınıfta, solo, 2’li ve 3’lü, 11. sınıfta, solo, 2’li, 3’lü ve 4’lü ve 12. sınıfta ise, solo, 2’li, 3’lü ve 4’lü ve daha fazla gruplar için uygun olan eserlere yer verilmiştir. 6. ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ Öğrenci merkezli öğrenme ortamlarında öğretmenin rolünün sınıflardaki geleneksel rolünden farkı; kendi kararlarını uygulamak yerine öğrencilere yol göstermek, önerilerde bulunmak, gerekli durumlarda açıklama yapmak, fikir vermek, rehber olmak ve onların gelişimlerini gözlemektir. Örneğin, öğretmen hangi öğretimsel işin yapılacağı ya da hangi kaynağa bakılacağı konusunda fikri olmayan öğrenciye çeşitli işler ya da kaynaklar önerebilir. Öğrencinin gelişmesinde sorunlarla karşılaşıldığında önlem almak da öğretmenin sorumluluğundadır. Burada söz konusu olan öğretmenin öğrenciye kendi kararlarını kabul ettirmesi, onun öğrenmesi ile ilgili kararları onun yerine almamasıdır. Öğretmen bilgi aktarıcı, karar verici olmak yerine öğrencilerin öğrenme sürecine etkin katılımını sağlayarak, öğrenmeyi kolaylaştırmalıdır. Bilgi ile öğrenci arasında arabuluculuk rolünü üstlenmelidir. Tablo : Öğretmen ve Öğrenci Merkezli Eğitimin Karşılaştırılması Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Öğretici Etkileşimli Sınıfta etkinlik Bilgi verici, daima uzman Katılımcı, bazen öğrenci Öğretmenin rolü Dinleyici, daima öğrenci Katılımcı, bazen uzman Öğrencinin rolü Bilgiler İlişkiler Ders ağırlığı Hatırlama ve ezber bilginin Sorgulama ve buluş, bilgilerin Bilgi kazanımı birikmesi yeni bilgilere dönüşümü Miktar Kalite Başarı göstergesi Normlara göre Ölçütlere göre Ölçme Tekrar ve uygulama İletişim, katılım, bilgiye erişim Teknoloji kullanımı (Kaynak: Dwyer, 1994), http://www.cndp.fr/collecie/pdf/clasbran.pdf Öğrenci merkezli eğitim için yöntem ve tekniklerin belirlenmesi ve bunun sınıfta uygulanması, planlamanın en önemli bölümlerindendir. Öğrenci özellikleri doğru belirlendiğinde ve planlama aşamasına katılımı sağlandığında hedeflere ulaşmak daha kolay olacaktır. Öğrenci merkezli eğitim için benimsenen ilkeler, değerler ve hedefler yöntem teknik ve stratejilerin belirlenmesinde temel oluşturmaktadır. Bu teknik, bir öğretme yöntemini uygulamaya koyma biçimi, ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin bütün olarak tanımlanabilir. Yöntem ve tekniklerin belirlenmesinde etkili olan bazı faktörler vardır. Bunlar: Ulaşılacak hedefler, öğretmenin yöntem konusundaki becerisi, içeriğin yapısı, süre, maliyet, kullanım kolaylığı, öğrenci sayısı, derslik ve büyüklüğü, öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyi vb. olarak sıralanabilir (Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli, 2004). Çağdaş yöntemlerde öğrenci; öğrenme sürecine aktif olarak katılmaktadır. Burada öğretmenin rolü; öğrencinin öğrenmesinin kolaylaştırmak için ona rehberlik etmek, öğrencinin öğrenim sürecine katılımını sağlamak için gerekli önlemleri almak ve öğrenciyi sürekli güdülemektir. Öğretmenin ana görevi, öğrenme kaynağı ile öğrencinin doğrudan etkileşimini sağlamak ve gereksinim duyduğunda ona rehberlik etmektir. Bunun nedeni, öğretmenin öğrenciye ne sunduğundan çok öğrencinin ne yaptığı görüşünün benimsenmesidir. Programda verilen etkinlikler birer öneri niteliğindedir. Öğretmen, bu etkinlikleri aynen kullanabilir veya ekleme ve çıkarmalar yapabilir. Bunun dışında başka etkinlikler de geliştirebilir. Etkinlikler, öğrenci merkezli ve öğrenme sürecinde öğrencinin etkin bir rol üstlenmesini sağlayacak şekilde düzenlenmelidir. Örneğin, öğrencinin sınıfta arkadaşlarıyla tartışarak, görüşlerini açıklayarak, sorgulayarak, başka arkadaşlarına aktararak öğrenme sürecine etkin olarak katılmasını amaçlamalıdır. Öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenlerle karşılıklı iletişime ve etkileşime girmelerini, birbirlerine açık uçlu ve anlamlı sorular sormalarını, araştırma yapmalarını sağlayıcı etkinliklere yer verilmelidir. 7. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ölçme ve değerlendirme, eğitim ve öğretimin ayrılmaz bir parçasıdır. Eğitim sürecinde programların istenilen başarıyı gösterip göstermediği, öğrencilerden beklenen bilgi, beceri ve tutumların gelişip gelişmediği, ölçme ve değerlendirme yoluyla tespit edilir. Ölçme ve değerlendirme ile eğitim ve öğretim sürecinin sürekli izlenmesi her aşamada ortaya çıkan sorunları tespit ve düzenleme imkânı verir. Ölçme: Nesnelerde, olgularda ya da bireylerde bulunduğu düşünülen özelliklerin gözlemlenip gözlem sonuçlarının sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir (Turgut, 1987; Yıldırım, 1999). Ölçme, öğrencilerin neleri bildikleri, neleri yapabildikleri hakkında bilgi toplamak olarak da tanımlanabilir. Değerlendirme: Gözlem sonuçlarının bir ölçütle veya ölçütler takımıyla kıyaslanıp bir karara varılması işidir (Baykul, 1999; Yıldırım, 1999). En genel anlamı ile ölçme, bir nesneye ilişkin gözlemlerin sayı ve sembollerle ifade edilmesi, değerlendirme ise ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak, ölçülen nitelik hakkında bir değer yargısına varma sürecidir. Ölçme ve değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik bir süreçtir. Ölçme ve değerlendirmenin amaçları genel olarak şu şekilde sıralanabilir: • • • • • Öğrenci başarısını gözlemlemek Okulun başarısını gözlemlemek Anne-babalara bilgi verebilmek Öğrenciler için sınıf geçme ve mezuniyet konularında karar verebilmek Öğretim sürecinin verimliliği hakkında yorumlar yapabilmek Programda, değerlendirme ile sadece öğrenme ürününü değil, öğrencilerin öğrenme süreçleri de izlenir ve bu süreç değerlendirilerek gerektiğinde kullanılan sınıf etkinlikleri değiştirilir. Ölçme ve değerlendirme öğrencinin gerçek yaşamla kendi bilgileri arasında ilişki kurmasını ve karşılaştığı problemlere farklı çözüm yolları üretebilmesini gerektirir. Öğretmenlerin, öğrencilerin başarısını değerlendirmede birkaç yöntemi birlikte kullanması gerekir. Bu durum her öğrenciye ne bildiğini gösterme konusunda bir şans tanır. Öğretmenin de birkaç aracı birlikte kullanarak öğrencinin ne bildiğini ve ne yapacağını bilmesi bu konuda kendine daha fazla güven duymasını sağlayabilir. Flüt öğretim programında değerlendirme ile sadece öğrenme ürününü değil, öğrencilerin öğrenme süreçleri de izlenir ve bu süreç değerlendirilerek gerektiğinde kullanılan sınıf etkinlikleri değiştirilir. Hazırlanmış olan programda değerlendirme, öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne bildiklerini belirlemeye yarayan bir araçtır. Bu amaçla öğretmenler programda yer alan gözlem, görüşme, performans ödevleri, öz değerlendirme formları, öğrenci ürün dosyaları (portfolyo), projeler, posterler vb. araç ve yöntemleri kullanarak öğrencilerin bilgiyi nasıl yapılandırdığını ve üst zihinsel becerilirinin ne kadar geliştiğini öğrenim süreci içinde değerlendirirler. Flüt programı için yapılacak değerlendirme etkinliklerinde, öğrencilerin programın tüm boyutlarında sağladığı gelişme ve başarı ölçülmeye ve kaydedilmeye çalışılır. Öğretmenler, öğrencilerin programla ilgili bilgi, beceri, değer ve tutumlara yönelik eksiklerini belirlerken, bireysel gelişimlerini izlerken, karşılaştıkları zorlukları tanımlarken, öğrencileri öğrenmeye ve becerilerini geliştirmeye özendirirken değerlendirme yaparlar. Böylece, değerlendirme öğrencilerin eğitiminde geliştirici bir rol oynar. Öğrencilerin öğrenmesi ve gelişimiyle ilgili elde edilen bilgiler, öğretmenler tarafından kullanılabileceği gibi öğrencinin kendini değerlendirmesine ve kişisel hedefler belirlemesine de yardım eder. Flüt öğretimine yönelik yapılacak değerlendirmelerin daha objektif sonuçlar verebilmesi için, öğrenciler bireysel olarak tüm flüt öğretmenleri komisyonu önünde dinlenmeli, bu sayede öğrencilerin sahne ve performans becerilerinin gelişimine de katkıda bulunulmalıdır. Flüt öğretim programı, yaratıcı ve eleştirel düşünme, problem çözme, karar verme, araştırma, girişimcilik gibi ortak becerilerin yanında, sol ve fa anahtarını birlikte okuma, deşifre, yorumlama, sahne ve performans becerileri gibi flüt eğitimi becerileri geliştirmesi bakımından öğrencinin eğitimine önemli katkılar sağlayacaktır. Bu amaçla, geliştirilen flüt öğretim programında, eğitim–öğretim sürecini destekleyici nitelikte çeşitli ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerine yer verilmiştir. Öğretmenler programda verilen ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemlerini ya da bunlardan esinlenerek ünitelerdeki kazanımlara uygun ölçme ve değerlendirme araç ve yöntemleri geliştirerek kullanabilirler. Örneğin, derslerin işlenişi sürecinde öğrencilerin yapılan etkinliklere katılma düzeylerini belirlemede gözlem formlarından, grup etkinliklerine katılmalarını belirlemede grup değerlendirme formlarından ya da üniteler sonunda öğrencilerin hangi becerilere sahip olduklarını kendilerinin belirleyebilmeleri için öz değerlendirme formlarından yararlanabilir. Öğretmenlerin etkinliklere yönelik olarak kullanacağı değerlendirme araç ve yöntemleri öğrencilerin gelişimlerini değerlendirmelerinde ve alacakları kararlarda önemli ipuçları verecektir. 8. FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE SÜRELERİ ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE SÜRELERİ 9. SINIF Öğrenme Alanları FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI Flütün Tarihçesi, Yapısı ve Bakımı 8 Süre/ Ders Saati 2 Flüt Çalmada Temel Teknikler Değiştirici İşaret Almayan Majör, Minör ve Makamsal Diziler Tek Diyez ve Tek Bemol Alan Majör, Minör ve Makamsal Diziler İki Diyez ve İki Bemol Alan Majör, Minör ve Makamsal Diziler Makamsal Diziler Hız Terimleri ve Çeşitleri Gürlük Terim ve İşaretleri İfade Terimleri Süslemeler Flüt Müziğinde Barok Dönem Flüt Müziğinde Klasik Dönem Flüt Müziğinde Romantik Dönem Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Solo Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Eşlikli Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Toplam 22 6 16,7 9 2 5,5 13 2 5,5 13 2 5,5 7 18 5 2 4 4 4 4 4 5 2 1 1 1 1 3 3 3 3 2 5,5 2,8 2,8 2,8 2,8 8,4 8,4 8,4 8,4 5,5 6 2 5,5 128 36 100 Üniteler Kazanım Sayıları Oranı (%) 5,5 10. SINIF Öğrenme Alanları FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI Üniteler Flütün Tarihçesi, Yapısı ve Bakımı Flüt Çalmada Temel Teknikler Üç Diyez ve Üç Bemol Alan Majör, Minör ve Makamsal Diziler Dört Diyez ve Dört Bemol Alan Majör, Minör ve Makamsal Diziler Makamsal Diziler Hız Terimleri ve Çeşitleri Gürlük Terim ve İşaretleri İfade Terimleri Süslemeler Flüt Müziğinde Barok Dönem Flüt Müziğinde Klasik Dönem Flüt Müziğinde Romantik Dönem Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Solo Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Eşlikli Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Toplam 3 8 Süre/ Ders Saati 2 6 13 6 8,3 13 6 8,3 7 14 3 2 3 5 5 5 4 5 4 2 2 2 2 8 8 8 8 4 5,6 2,7 2,7 2,7 2,7 11,2 11,2 11,2 11,2 5,6 6 4 5,6 96 72 100 Kazanım Sayıları Oranı (%) 2,7 8,3 11. SINIF Öğrenme Alanları FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI Üniteler Flütün Tarihçesi, Yapısı ve Bakımı Flüt Çalmada Temel Teknikler Beş Diyez ve Beş Bemol Alan Majör, Minör ve Makamsal Diziler Tüm Majör, Minör ve Makamsal Diziler Makamsal Diziler Hız Terimleri ve Çeşitleri Gürlük Terim ve İşaretleri İfade Terimleri Süslemeler Flüt Müziğinde Barok Dönem Flüt Müziğinde Klasik Dönem Flüt Müziğinde Romantik Dönem Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Solo Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Eşlikli Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Toplam 5 6 Süre/ Ders Saati 2 6 13 6 8,3 5 10 15 3 2 6 5 5 5 5 5 6 4 2 2 2 2 8 8 8 8 4 8,3 5,6 2,7 2,7 2,7 2,7 11,2 11,2 11,2 11,2 5,6 6 4 5,6 96 72 100 Kazanım Sayıları Oranı (%) 2,7 8,3 12. SINIF Öğrenme Alanları FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI Üniteler Flütün Tarihçesi, Yapısı ve Bakımı Flüt Çalmada Temel Teknikler Tüm Majör, Minör ve Makamsal Diziler Kromatik Dizi Makamsal Diziler Hız Terimleri ve Çeşitleri Gürlük Terim ve İşaretleri İfade Terimleri Süslemeler Flüt Müziğinde Barok Dönem Flüt Müziğinde Klasik Dönem Flüt Müziğinde Romantik Dönem Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Solo Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Eşlikli Uygulama, Geliştirme ve Sergileme Dağarcığı Toplam 2 7 5 6 10 15 3 2 6 5 5 5 5 5 Süre/ Ders Saati 2 6 6 6 4 2 2 2 2 8 8 8 8 4 6 4 5,6 87 72 100 Kazanım Sayıları Oranı (%) 2,7 8,3 8,3 8,3 5,6 2,7 2,7 2,7 2,7 11,2 11,2 11,2 11,2 5,6 FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELER VE AÇILIMLARI 9. SINIF ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE 1: FLÜTÜN TARİHÇESİ, YAPISI VE BAKIMI 1. Flütün Tarihsel Gelişimi (İlk Çağ Uygarlıklarında Flüt) 2. Flütün Teknik Yapısı 3. Flütün Bakım ve Onarımı ÜNİTE 2: FLÜT ÇALMADA TEMEL TEKNİKLER 1. Flüt Öğretiminde Dudak Pozisyonu, Nefes, Dil ve İfadelendirme (Artikülâsyon) Teknikleri a. Flütte Duruş Pozisyonu b. Flütte Nefes Tekniği (Diyafram) c. Flüt Öğretiminde Dudak Pozisyonu d. Flüt Öğretiminde Temel Dil Vurma Tekniği e. Flüt Öğretiminde Ses Üfleme Tekniği f. Flüt Öğretiminde Tutuş ve Parmak Pozisyonları g. Flüt Öğretiminde Bağlı Çalma (Legato)Tekniği h. Flüt Öğretiminde Bağsız Çalma (Detache) Tekniği i. Flüt Öğretiminde Kesik kesik Çalma (Staccato) Tekniği j. Flüt Öğretiminde Aralık Çalışması k. Flüt Öğretiminde Sonorite Tekniği l. Flüt Öğretiminde Vibrato Tekniği ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE 1: DEĞİŞTİRİCİ İŞARET ALMAYAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 1. Değiştirici İşaret Almayan Majör ve Minör Diziler (Do Majör, La minör) 2. Değiştirici İşaret Almayan Majör ve Minör Dizilerde Arpej ÜNİTE 2: TEK DİYEZ VE TEK BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 1. Tek Diyez Alan Majör ve Minör Diziler (Sol Majör ve Mi minör) 2. Tek Bemol Alan Majör ve Minör Diziler (Fa majör ve Re minör) 3. Tek Diyez ve Tek Bemol Alan Majör ve Minör Dizilerde Arpej ÜNİTE 3: İKİ DİYEZ VE İKİ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 1. İki Diyez Alan Majör ve Minör Diziler (Re Majör ve Si minör) 2. İki Bemol Alan Majör ve Minör Diziler (Si Bemol majör ve Sol minör) 3. İki Diyez ve İki Bemol Alan Majör ve Minör Dizilerde Arpej ÜNİTE 4: MAKAMSAL DİZİLER 1. Hüseyni Makamı ve Dizisi 2. Rast Makamı ve Dizisi ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE 1: HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ 1. “Largo, Andante, Moderato ve Allegro” Hız Terimleri 2. Açıklayıcı Hız Terimi “Assai” ve “Molto” 3. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimi “Animato” 4. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimi “Ritardando” 5. Ana Tempoya Dönüş Bildiren Hız Değişim Terimleri “A tempo”, “Tempo Primo” 6. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimi “Ad Libitum” 7. Askıya Alma İşareti “Puandorg” ÜNİTE 2: GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ 1. “Piano” Terim ve İşareti 2. “Mezzoforte” Terim ve İşareti 3. “Forte” Terim ve İşareti ÜNİTE 3: İFADE TERİMLERİ 1. Dolce 2. Cantabile 3. Amabile 4. Parlando 5. Giocoso 6. Spiritoso ÜNİTE 4: SÜSLEMELER 1. “Appogiatura(Abantı)” ve“Çarpma” 2. “Tril” Çeşitleri ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE 1: FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Barok Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Barok Dönem Bestecileri 3. Barok Dönem Müziğine Ait Örnekler ÜNİTE 2: FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Bestecileri 3. Klasik Dönem Müziğine Ait Örnekler ÜNİTE 3: FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Bestecileri 3. Romantik Dönem Müziğine Ait Örnekler ÜNİTE 4: FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Bestecileri 3. Çağdaş Dönem Müziğine Ait Örnekler ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE 1: SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI 1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Etüt Çalışması 2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eser Çalışması ÜNİTE 2: EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI 1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eşlikli Eser Çalışması 2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Düet Çalışması 10. SINIF ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE 1: FLÜTÜN TARİHÇESİ 1. Osmanlı İmparatorluğu Döneminde Flüt 2. Osmanlı İmparatorluğu Döneminde Flüt Eğitimi ÜNİTE 2: FLÜT ÇALMA TEKNİKLERİ 1. Flüt Öğretiminde Nefes, Dil ve İfadelendirme (Artikülasyon) Teknikleri a. Flüt Öğretiminde Kesik ve Vurgulu (Aksanlı) Çalma Tekniği b. Flüt Öğretiminde Bağlı Çalma (Legato)Tekniği c. Flüt Öğretiminde Bağsız Çalma (Detache) Tekniği d. Flüt Öğretiminde Kesik kesik Çalma(Staccato) Tekniği e. Flüt Öğretiminde Aralık Çalışması f. Flüt Öğretiminde Sonorite Tekniği g. Flüt Öğretiminde Vibrato Tekniği ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE 1: ÜÇ DİYEZ VE ÜÇ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 1. Üç Diyez Alan Majör ve Minör Diziler (La Majör ve Fa diyez minör) 2. Üç Diyez Alan Makamsal Diziler (Si Hüseyni, Do Diyez Kürdi) 3. Üç Bemol Alan Majör ve Minör Diziler (Mi bemol majör ve Do minör) 4. Üç Bemol Alan Makamsal Diziler (Fa Hüseyni, Sol Kürdi) 5. Üç Diyez ve Üç Bemol Alan Majör ve Minör Dizilerde Arpej ÜNİTE 2: DÖRT DİYEZ VE DÖRT BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 1. Dört Diyez Alan Majör ve Minör Diziler (Mi Majör ve Do diyez minör) 2. Dört Diyez Alan Makamsal Diziler (Fa Diyez Hüseyni, Sol Diyez Kürdi) 3. Dört Bemol Alan Majör ve Minör Diziler (La Bemol Majör ve Fa minör) 4. Dört Bemol Alan Makamsal Diziler (Si Bemol Hüseyni, Do Kürdi) 5. Dört Diyez ve Dört Bemol Alan Majör ve Minör Dizilerde Arpej ÜNİTE 3: MAKAMSAL DİZİLER 1. Kürdi Makamı ve Dizisi 2. Nihâvend Makamı ve Dizisi ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE 1: HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ 1. “Adagio,Larghetto, Allegro Moderato,Vivace ve Animato” Hız Terimleri 2. Açıklayıcı Hız Terimi “Con moto” ve “Poco poco” 3. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimi “Accelerando” 4. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimi “Rallentando” 5. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimi “A pia cere” ÜNİTE 2: GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ 1. “Mezzopiano” Terim ve İşareti 2. “Crescendo” ve “Decrescendo” Terim ve İşareti 3. “Pianissimo” ve “Fortissimo” Terim ve İşareti ÜNİTE 3: İFADE TERİMLERİ 1. Animato 2. Deciso 3. Patetica 4. Scherzo 5. Serio 6. Maestoso ÜNİTE 4: SÜSLEMELER 1. “Mordan” 2. “Tril” Çeşitleri ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE 1: FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Barok Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Barok Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Barok Dönem Form Biçimleri a. “Dans” b. “Şarkı” c. “Sonatin ” d. “Sonat ” 4. Flüt Müziğinde Barok Döneme ait Örnekler ÜNİTE 2: FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Form Biçimleri a. “Sonatin ” b. “Sonat ” 4. Flüt Müziğinde Klasik Döneme ait Örnekler ÜNİTE 3: FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Form Biçimleri a. “Şarkı ” b. “Varyasyon ” 4. Flüt Müziğinde Romantik Döneme ait Örnekler ÜNİTE 4: FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Çağdaş Döneme ait Örnekler ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE 1: SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI 1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Etüd Çalışması 2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eser Çalışması ÜNİTE 2: EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI 1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eşlikli Eser Çalışması 2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Düet ve Trio Çalışması 11. SINIF ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE 1: FLÜTÜN TARİHÇESİ 1. Cumhuriyet Döneminde Flüt 2. Cumhuriyet Döneminde Flüt Eğitimi ÜNİTE 2: FLÜT ÇALMA TEKNİKLERİ 1. Flüt Öğretiminde Nefes, Dil ve İfadelendirme (Artikülasyon) Teknikleri a. Flüt Öğretiminde Çift Dil Tekniği b. Flüt Öğretiminde Aralık Çalışması c. Flüt Öğretiminde Sonorite Çalışması d. Flüt Öğretiminde Vibrato Tekniği ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE 1: BEŞ DİYEZLİ VE BEŞ BEMOLLÜ MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 1. Beş Diyezli Majör ve Minör Diziler (Si Majör ve Sol diyez minör) 2. Beş Bemollü Majör ve Minör Diziler (Re bemol majör ve Si bemol minör) 3. Beş Diyezli ve Beş Bemollü Majör ve Minör Dizilerde Arpej ÜNİTE 2: TÜM MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 1. Tüm Majör ve Minör Dizilerde Arpej 2. Tüm Majör ve Minör Dizilerde Artikülasyon Çalışmaları ÜNİTE 3 : MAKAMSAL DİZİLER 1. Hicaz Makamı ve Dizisi 2. Nikriz Makamı ve Dizisi 3. Karcığar Makamı ve Dizisi ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE 1: HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ 1. “Grave, Andantino, Allegretto ve Presto ” Hız Terimleri 2. Açıklayıcı Hız Terimi “Sostenuto” 3. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimi “Piu Mosso” 4. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimi “Ritenuto” ve “Allargando” 5. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimi “Rubato” ÜNİTE 2: GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ 1. “Pianissisimo” Terim ve İşareti 2. “Fortissisimo” Terim ve İşareti ÜNİTE 3: İFADE TERİMLERİ 1. Amoroso 2. Delicato 3. Doloroso 4. Furioso 5. Risoluto 6. Vigoroso ÜNİTE 4: SÜSLEMELER 1. “Grupetto” 2. “Tril” Çeşitleri 3. “Tremolo” ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE 1: FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Barok Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Barok Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Barok Dönem Form Biçimleri a. “Sonat ” b. “Konçerto” c. “Suit” 4. Flüt Müziğinde Barok Döneme ait Örnekler ÜNİTE 2: FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Form Biçimleri a. “Sonat ” b. “Konçerto ” 4. Flüt Müziğinde Klasik Döneme ait Örnekler ÜNİTE 3: FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Form Biçimleri a. “Sonat ” b. “Varyasyon ” 4. Flüt Müziğinde Romantik Döneme ait Örnekler ÜNİTE 4: FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Form Biçimleri a. “Sonat ” b. “Varyasyon ” 4. Flüt Müziğinde Çağdaş Döneme ait Örnekler ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE 1: SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI 1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Etüd Çalışması 2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eser Çalışması ÜNİTE 2: EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI 1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eşlikli Eser Çalışması 2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Düet , Trio ve Kuartet Çalışması Flüt Müziğinde Çağdaş Döneme ait Örnekler 12. SINIF ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE 1: FLÜTÜN TARİHÇESİ 1. Günümüzde Flüt 2. Günümüzde Flüt Eğitimi ÜNİTE 2: FLÜT ÇALMA TEKNİKLERİ 1. Flüt Öğretiminde Nefes, Dil ve İfadelendirme (Artikülasyon) Teknikleri a. Flüt Öğretiminde Üç Dil Tekniği b. Flüt Öğretiminde Aralık (Sonorite) Çalışması c. Flüt Öğretiminde Vibrato Tekniği ÜNİTE 3: FLÜTTE SÜSLEMELİ ÇALMA BİÇİMLERİ 1. “Grupetto” 2. “Tril” Çeşitleri 3. “Tremolo” ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE 1: TÜM MAJÖR ,MİNÖR VE MAKAMSAL DİZİLER 1. Tüm Majör ve Minör Dizilerde Artikülasyon Çalışmaları 2. Tüm Majör ve Minör Dizilerde Arpej Çalışmaları ÜNİTE 2: KROMATİK DİZİ 1. Kromatik dizi çalışmasında Bağlı Çalma (Legato)Tekniği 2. Kromatik dizi çalışmasında Kesik kesik Çalma (Staccato) Tekniği ÜNİTE 3 : MAKAMSAL DİZİLER 1. Segâh Makamı ve Dizisi 2. Hüzzam Makamı ve Dizisi 3. Saba Makamı ve Dizisi ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE 1: HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ 1. “Lento, Commodo, Vivacessimo, Prestissimo” Hız Terimleri 2. Açıklayıcı Hız Terimi “Giusto” 3. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimi “Stretto” 4. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimi “Slargando” 5. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimi “Senza Tempo” ÜNİTE 2: GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ 1. “Forzando, Con forza” Terim ve İşareti 2. “Molto Fortissimo” Terim ve İşareti 3. “Fortepiano” Terim ve İşareti ÜNİTE 3: İFADE TERİMLERİ 1. Appassionata 2. Elegiaco 3. Espressivo 4. Feroce 5. Lontano 6. Misterioso ÜNİTE 4: SÜSLEMELER 1. “Grupetto” 2. “Tril” Çeşitleri 3. “Tremolo” ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE 1: FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Barok Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Barok Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Barok Dönemdeki Tüm Form Biçimleri 4. Flüt Müziğinde Barok Döneme ait Örnekler ÜNİTE 2: FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Klasik Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Dönemdeki Tüm Form Biçimleri 4. Flüt Müziğinde Klasik Döneme ait Örnekler ÜNİTE 3: FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Romantik Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Romantik Dönemdeki Tüm Form Biçimleri 4. Flüt Müziğinde Romantik Döneme ait Örnekler ÜNİTE 4: FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM 1. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Özellikleri 2. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönem Bestecileri 3. Flüt Müziğinde Çağdaş Dönemdeki Tüm Form Biçimleri 4. Flüt Müziğinde Çağdaş Döneme ait Örnekler ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE 1: SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI 1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Etüd Çalışması 2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eser Çalışması ÜNİTE 2: EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI 1. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Eşlikli Eser Çalışması 2. Öğrenilen Tüm Teknik ve Teorik Bilgilere Uygun Farklı Grup Çalışmalar 9. ORTAÖĞRETİM ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİ FLÜT PROGRAMI KİTAP FORMA SAYILARI SINIFI A4 B5 9 10-12 12-14 10 8-10 10-12 11 8-10 10-12 12 8-10 10-12 10. PROGRAMDA KULLANILAN SEMBOLLER + Sınıf-okul içi etkinlik Bu sembol, ilgili etkinliklerin (grup çalışması, çalışma kâğıdı doldurma, görsel materyal okuma, sanal alan gezisi, slayt/film izleme, dinleti, çalgı çalma, eser okuma, eser çözümleme vb.) sınıf içinde yapılacağını gösterir. v Okul dışı etkinlik Bu sembol, ilgili etkinliklerin (araştırma, grup çalışması, proje çalışmaları, konser/sergi vb. etkinlikleri) tamamının veya bazı aşamalarının ev, kütüphane ve konuyla ilgili kurum ve kuruluşlarda yapılabileceğini gösterir. [!] Uyarı Bu sembol, ilgili ünitede doğrudan verilecek beceri ve değer ifadelerini, işlenecek konuların sınırlarını, kullanılması önerilen araç-gereç ve dikkat edilmesi gereken noktaları gösterir. Yİnceleme gezisi Bu sembol, ilgili etkinliklerin okul dışında inceleme ve araştırma gezileriyle yapılabileceğini gösterir. Ders içi ilişkilendirme Bu sembol, ilgili kazanım(lar)la/üniteyle ilişkilendirilebilecek diğer dersleri gösterir. C Diğer derslerle ilişkilendirme Bu sembol, ilgili üniteyle iş birliği yapılabilecek diğer derslerin adını gösterir. Bu sembol, eğitim öğretim sürecinde yapılabilecek ölçme ve Ölçme ve değerlendirme değerlendirme etkinliklerini göstermektedir. Belirtilen ölçme ve değerlendirme etkinlikleri öneri niteliğindedir. FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜTÜN TARİHÇESİ, YAPISI VE BAKIMI Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Flütün tarih içindeki değişimini fark eder. 2. İlk Çağ Uygarlıklarında flütün yerini ve önemini açıklar. 3. Flütün bölümlerini ve parçalarını gösterir. 4. Flütü oluşturan parçaları ve işlevlerini açıklar. 5. Flüt çeşitlerini ve kullanım alanlarını tanır. 6. Flütün günlük bakımını yapar. 7. Flütün aylık ve yıllık bakımına özen gösterir. 8. Flütte oluşabilecek arızalanmalara ilişkin tahminde bulunur. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı + Flütün tarihçesi ile ilgili CD izlenir (1 ve 2. kazanım). + Flütün bölümlerini ve teknik yapısını oluşturan parçalar incelenir ve tartışma ortamı sağlanır (3. kazanım). v/+ Flüt çeşitlerini, yapım malzemelerini ve kullanıldıkları alanları ilgili kaynaklardan incelenir (4. ve 5. kazanım). v/+ Flütün günlük, aylık ve yıllık bakımının yapılışı izlenir (6, 7 ve 8. kazanım). 9. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Flütün ilk çağ uygarlıklarından günümüze kadar olan süreçte teknik ve yapısal olarak ne gibi değişikliklere uğradığına ve bu değişimin nedenlerine dikkat çekilir (1. kazanım). [!] İlk Çağ Uygarlıklarında flütün nasıl ortaya çıktığına ve önemine vurgu yapılır (2.kazanım). [!] Öğrencilerin doğru kaynaklara yönlenmesine dikkat edilir (2. kazanım). [!] Flütün çeşitlerine göre farklı teknik yapılara sahip olduklarına dikkat çekilir (5. kazanım). [!] Öğrenciler yaşadıkları ilin imkânları doğrultusunda çalgı bakım ve onarım atölyelerinden bilgi alır (6,7 ve 8. kazanım). [!] Flütün onarımı ile ilgili donanım araç ve gereçleri gözlemlemeleri sağlanır (8. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon ve sorumluluk değerlerine ulaşması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; öz değerlendirme formu, projeler ve öğrenci gözlem formundan yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI FLÜT ÇALMADA TEMEL TEKNİKLER ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Akciğerler ve diyafram kasını gösteren resimler incelenir (1 ve 3. kazanım). 1. “Diyafram nefesi”nin kullanım + Balon şişirme, çiçek koklama, mum alanlarını fark eder. üfleme ve esneme eylemleri canlandırılır (2. 2. Farklı egzersizlerle diyafram kazanım). nefesi alıp-verme çalışmaları yapar. 3. Diyafram nefesini gereğine uygun + Dil vurma tekniğini uygulamaya yönelik diksiyon çalışmaları yapılır (6 ve 16. alıp verir. 4. Flütün ağızlık bölümünü dudağına kazanım). doğru olarak yerleştirir. + Doğru dudak, duruş ve tutuş pozisyonları, 5. Ağızlıkla ses çıkartırken dudak flüt solistlerinin yer aldığı konser etkinliği ile pozisyonunu korur. 6. Temel dil vurma tekniğine yönelik gözlemlenir (4, 5, 9 ve 10. kazanım). diksiyon egzersizleri yapar. 7. Ağızlığa temel dil vurma tekniğini kullanarak üfler. 8. Ağızlıkla uzun ses üfler. 9. Flütü tutarken vücudun (kolların) alması gereken pozisyonu gösterir. 10. Flütü doğru ve kurallarına uygun tutuş (sağ el ve sol el) pozisyonunu gösterir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 9. SINIF AÇIKLAMALAR Y/[!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. Bu imkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken teknik çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Dil vurma tekniği öğrenilirken kullanılan diksiyon egzersizleri için doğru kelimelerin seçilmesine özen gösterilir (6. kazanım). [!] Öğrenci dil vurma tekniğini kullanarak ağızlığa üflerken, doğru dudak pozisyonunu da aynı zamanda kontrol etmesine dikkat çekilir (5, 7, 14, 16 ve 17. kazanım). [!] Öğrencinin flütte dudak, duruş ve tutuş pozisyonlarını gözlemleyeceği konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleştirilebilir. Bu imkânların sağlanamaması durumunda çeşitli kaynaklardan ve resimlerden faydalanılabilir (4, 5, 9 ve 10. kazanım). [!] Öğrenilen pozisyonların (duruş, tutuş ve dudak pozisyonlarının) doğru olarak pekiştirilmesi sürecinde, ders içi ve ders dışı tüm çalışmaların ayna karşısında yapılmasına dikkat çekilir (4, 5, 9 ve 10. kazanım). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 9. SINIF Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI FLÜT ÇALMADA TEMEL TEKNİKLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 11. Flüt çalarken diyafram nefesini kullanır. 12. Diyafram nefesini kullanarak flüt ile ikinci ve birinci oktav seslerini çalar. 13. Flütte ikinci ve birinci oktav seslerini farklı nota sürelerinde, legato (bağlı çalma) tekniğini kullanarak çalar. 14. Flütte ikinci ve birinci oktav seslerini farklı nota sürelerinde, detache (bağsız çalma) dil tekniğini kullanarak çalar. 15. Flütte üçüncü oktav seslerini legato ve detache teknikleriyle çalar. 16. Staccato (kesik kesik çalma) tekniğinin gerektirdiği dil egzersizlerini yapar. 17. Öğrendiği sesleri Staccato dil tekniği ile çalar. 18. Staccato tekniğinin gerektirdiği nefes egzersizlerini yapar. 19. Öğrendiği sesleri Staccato nefes tekniği ile çalar. 20. Öğrendiği ses ve tekniklerle aralık çalışması yapar. 21. Öğrendiği seslerde sonorite çalışması yapar. 22. Öğrendiği seslerde farklı biçim ve sürelerde vibrato tekniğini uygular. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı AÇIKLAMALAR [!] Yapılan tüm teknik çalışmalarda, özellikle pes + Farklı dil vurma tekniklerine yönelik egzersizleri yapar (7, 14, 16 ve seslerde gırtlaktan ses çıkması durumunda, öğrencinin dikkati çekilir ve farklı egzersizlerle bu 17. kazanım). durum giderilir (tüm kazanımlar). + Nefes tekniğini geliştirmeye yönelik C Flüt Eğitimi’ndeki nefes alma, tutma ve kullanma ses üfleme ve nefes çalışmaları yapar (8, 11, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21 ve 22. tekniği ile ses eğitimindeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği büyük ölçüde aynıdır. Bu açıdan kazanım). konu, “Batı Müziği Koro Eğitimi” dersi ile ilişkilidir ( 1-3, 8, 11, 12, 18 ve 19. kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, işbirliği, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, nefesi doğru ve verimli kullanma ve dil ve el koordinasyon becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 9. SINIF Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI DEĞİŞTİRİCİ İŞARET ALMAYAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. AÇIKLAMALAR + Dizi, majör ve minör kavramları müzik kaynaklarından okunur (1 ve 8. kazanım). [!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (3, 4, 5 ve 6. kazanım). Dizi kavramını açıklar. [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik olmak Do majör ve La minör + Değiştirici işaret almayan majör üzere üç şekilde de seslendirilir (3, 4, 5 ve 6. kazanım). [!] Çalınan tüm dizilerde çalınacak olan oktav sayısı öğrencinin dizilerini dizek üzerinde ve minör dizi sesleri dizek üzerine seviye ve becerisine göre öğretmen tarafından belirlenir (3, 4, 5, ve göstererek açıklar. yazılır (2. kazanım). 6. kazanımlar). Do majör ve La minör [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya + Değiştirici işaret almayan majör dizilerini çalar. başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı Do majör ve La minör ve minör diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır (3-8. (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli dizilerini çıkıcı ve inici kazanımlar). ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (3. kazanım). olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması Do majör ve La minör + Değiştirici işaret almayan majör dizilerinde verilen aralık ve minör dizilere yönelik egzersizler durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen çalışmalarını doğru ve temiz çalınır (4 ve 5. kazanım). tarafından örneklenir (7. kazanım). seslerle çalar. C”Majör, minör ton ve dizi ” kavramları aynı zamanda “Müziksel Do majör ve La minör + Do majör ve La minör tonlarında İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, dizilerinde çıkıcı ve inici düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-8. arpejleri çalar. ve çalınır (7. kazanım). kazanımlar). Do majör ve La minör “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve tonlarında düzeyine uygun + Diziler çalınırken hız ve gürlük İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (9. kazanım). etüt ve eserleri çalar. terimleri ile ilişkilendirilir (9. [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, Majör ve minör ton kazanım). motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. kavramları arasındaki farkları [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve ve bağlantıları fark eder. verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra Dizileri hız ve gürlük becerisini kazanması beklenir. terimlerine dikkat ederek Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; çalar. gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. 2. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER TEK DİYEZ VE TEK BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Sol majör ve Mi minör dizilerini dizek üzerinde göstererek açıklar. 2. Sol majör ve Mi minör dizilerini çalar. 3. Sol majör ve Mi minör dizilerinin çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. 4. Sol majör ve Mi minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. 5. Sol majör ve Mi minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. 6. Sol majör ve Mi minör tonlarında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 7. Fa majör ve Re minör dizilerini dizek üzerinde göstererek açıklar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik 9. SINIF [!] :Uyarı AÇIKLAMALAR + Tek diyez alan majör ve minör dizi [!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı sesleri dizek üzerine yazılır (1. kazanım). artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm + Tek diyez alan majör ve minör diziler, kazanımlar). notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır (2-5. kazanımlar). [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5 + Tek bemol alan majör ve minör dizi ve 7-11. kazanımlar). sesleri dizek üzerine yazılır (7. kazanım). [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (2 ve 8. kazanım). C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir (1-12. kazanımlar). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER TEK DİYEZ VE TEK BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 8. Fa majör ve Re minör dizilerini çalar. 9. Fa majör ve Re minör dizilerinin çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. 10. Fa majör ve Re minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. 11. Fa majör ve Re minör dizisinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. 12. Fa majör ve Re minör tonunda düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 13. Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik 9. SINIF + Tek bemol alan majör ve minör diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır. (8-11. kazanımlar). + Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3, 4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar). + Tek diyez ve tek bemol alan majör ve minör tonlarda düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir ve çalınır (6 ve 12. kazanım). + Diziler çalınırken hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). AÇIKLAMALAR [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (6. ve 12. kazanım). “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ İKİ DİYEZ VE İKİ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. 2. 3. 4. 5. 6. Re majör ve Si minör dizilerini dizek üzerinde göstererek açıklar. Re majör ve Si minör dizilerini çalar. Re majör ve Si minör dizilerinin çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. Re majör ve Si minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. Re majör ve Si minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. Re majör ve Si minör tonlarında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik 9. SINIF [!] :Uyarı + İki diyez alan majör ve minör dizi sesleri dizek üzerine yazılır (1. kazanım). + İki diyez alan majör ve minör diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır (2-5. kazanımlar). AÇIKLAMALAR [!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm kazanımlar). [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (2 ve 8. kazanım). C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-12. kazanımlar). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 9. SINIF Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTE KAZANIMLAR İKİ DİYEZ VE İKİ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Si Bemol Majör ve Sol minör dizilerini dizek üzerinde göstererek açıklar. Si Bemol Majör ve Sol minör dizilerini çalar. Si Bemol Majör ve Sol minör dizilerinin çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. Si Bemol Majör ve Sol minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. Si Bemol Majör ve Sol minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. Si Bemol Majör ve Sol minör tonlarında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik + İki bemol alan majör ve minör dizi sesleri dizek üzerine yazılır (7. kazanım). + İki bemol alan majör ve minör diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır (8-11. kazanımlar). + Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3, 4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar). + İki diyez ve iki bemol alan majör ve minör tonlarda düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir ve çalınır (6 ve 12. kazanım). + Diziler çalınırken hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). AÇIKLAMALAR [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5 ve 7-11. kazanımlar). [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (6 ve 12. kazanım). “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI MAKAMSAL DİZİLER ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Rast makamı dizisi dinlenir ve çalınır (1ve 2. kazanım). 1. Rast makamı dizisinin aldığı değiştirici işaretleri fark eder. 2. Rast makamı dizisini birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik nota süreleri ile çalar. 3. Rast makamında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 4. Hüseyni makamı dizisinin aldığı değiştirici işaretleri fark eder. 5. Hüseyni makamı dizisini birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik nota süreleri ile çalar. 6. Hüseyni makamında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 7. Makam dizilerini hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. + Dizilere yönelik egzersizler çalınır (2. ve 5. kazanımlar). +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik + Rast makamında düzeye uygun eserler dinlenir ve çalınır (3. kazanım). + Hüseyni makamı dizisi dinlenir ve çalınır (4 ve 5. kazanım). + Hüseyni makamında düzeye uygun eserler dinlenir ve çalınır (6. kazanım). + Diziler çalınırken hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir (7. kazanım). [!] :Uyarı 9.SINIF AÇIKLAMALAR [!] Yapılan tüm dizi çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (2. ve 5. kazanımlar). [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkanların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (1-6. kazanımlar). [!]Makam dizileri geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak. Daha sonra eğitim müziğine göre düzenlenmiş biçimleriyle çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir (tüm kazanımlar). [!]Rast makamı, re perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir (1, 2 ve 3. kazanımlar). [!]Hüseyni makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir (4, 5 ve 6. kazanımlar). [!] Rast ve Hüseyni makamı Türk Halk Müziği ile de ilişkilendirilecek ve seçkin örneklerle çeşitli çalışmalar yapılacaktır. [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (1, 2, 4 ve 5. kazanım). “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (7. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR 1. HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Hız terim ve çeşitleri ilgili kaynaklardan araştırılır (1 ve 3.kazanım). Hız terimlerinin kullanım alanlarını fark eder. + Metronom incelenir “Metronom”un nasıl çalıştığını (2.kazanım). gösterir. “Largo, Andante, Moderato ve + Metronomun kurulumu ve Allegro” hız terimlerini açıklar. çalışma şekli gösterilir (2, 5, 7, 9 ve “Largo, Andante, Moderato ve 11 kazanım). Allegro” hızlarındaki etüt ve eserlerden örnek verir. Metronomu “Largo” hız aralığına ayarlar. “Largo” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. Metronomu “Andante” hız aralığına ayarlar. “Andante” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. Metronomu “Moderato” hız aralığına ayarlar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 9. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Hız Terimlerinin metronom ile çalışılarak pekiştirilmesine dikkat çekilir (6, 8, 10 ve 12. kazanım). Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 10. “Moderato” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. 11. Metronomu “Allegro” hız aralığına ayarlar. 12. “Allegro” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. 13. Açıklayıcı hız terimlerinden “Assai” ve “Molto”yu örnekler. 14. Hızlandırıcı hız değişim terimlerinden “Animato” yu örnekler. 15. Yavaşlatıcı hız değişim terimlerinden “Ritardando” yu örnekler. 16. Ana tempoya dönüş bildiren hız değişim terimleri “A tempo”, “Tempo Primo” ‘yu örnekler. 17. İsteğe bağlı hız değişim terimlerinden “Ad Libitum”’u örnekler. 18. Askıya alma işareti “Puandorg”u örnekler. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı + “Largo, Andante, Moderato ve Allegro” hız terimlerine örnek teşkil eden eserler cd, radyo ya da teypten dinlenir ve çalınır (4, 6, 8, 10, ve 12. kazanım). + “Assai, Molto, Animato, Ritardando, A tempo, Tempo Primo, Ad Libitum, Puandorg” terimlerini içeren eser ve etüt örnekleri dinlenir ve çalınır (13-18. kazanımlar). 9. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 9. SINIF AÇIKLAMALAR + Çalışılan etüt ve eserlerdeki “p, m, f” Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı işaretleri belirlenerek, işaretlenir (3, 4 ve 5. konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı kazanım). ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda 1. “Piano, mezzoforte, forte” gürlük gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen terimlerini fark eder. + “Piano, mezzoforte, forte” gürlük tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). 2. “Piano, mezzoforte ve forte” terimlerini terimlerini içeren eser ve etüt örnekleri notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır ifade eden sembolleri tanır. [!] Dinlediği eser ve etütleri notadan takip ederken, (tüm kazanımlar). öğrencinin dikkati özellikle gürlük terimlerine çekilir 3. “p” işaretini görünce hafif sesle çalar. (2. kazanım). GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 4. “m” işaretini görünce orta kuvvetteki sesle çalar. [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. 5. “f” işaretini görünce yüksek sesle çalar. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. +:Sınıf-okul içi etkinlik Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; İFADE TERİMLERİ 1. “Dolce, Cantabile, Amabile, Parlando, Giocoso, Spiritoso” ifade terimlerini tanır. 2. “Dolce, Cantabile, Amabile, Parlando, Giocoso, Spiritoso” ifade terimlerini ayırt eder. + “Dolce, Cantabile, Amabile, Parlando, Giocoso, Spiritoso” ifade içeren eser ve etüt örnekleri dinlenir ve çalınır (1 ve 2. kazanım). 9. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Eser ve etütleri dinlerken, öğrencinin dikkati ifade terimlerine çekilir (1 ve 2. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜTTE SÜSLEMELİ ÇALMA BİÇİMLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. “Appogiatura (Abantı) ”yı açıklayarak süslemeyi çalgısıyla örnekler. 2. “Çarpma”yı açıklayarak süslemeyi çalgısıyla örnekler. 3. Birinci ve ikinci oktav seslerinde ikili aralıklarla tril çalışması yapar. 4. Flütte öğrendiği, düzeyine uygun tril çeşitlerini çalgısıyla çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik + “Appogiatura”, “Çarpma” ve “Tril” terimleri farklı kaynaklardan okunur ve dizek üzerine nota ile yazılır (tüm kazanımlar). 9. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). + “Appogiatura”, “Çarpma” ve “Tril” süslemeleri dinlenir ve çalınır (tüm kazanımlar). [!] Flütte tril çeşitlerinin müzik dönemlerine göre değiştiğine dikkat çekilir (4. kazanım). + “Tril” çalmaya yönelik ikili ses aralığı egzersizleri yapılır (3. kazanım). [!] Tril çalışmaları ikili aralık sesleriyle (büyük ikili, küçük ikili ve artık ikili aralıklar) yapılır (3. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİ TE KAZANIMLAR FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Barok Dönemin müzik tarihi içerisindeki önemini açıklar. 2. Barok Dönem müziklerini biçim ve tür özellikleriyle açıklar. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 9. SINIF AÇIKLAMALAR v Barok dönem ile ilgili araştırma yapılır (1 - 3. kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). + Barok dönem müziklerine özgü “Dans, Şarkı, Sonatin, Sonat” formundaki eserler dinlenir ve çalınır(2, 3 ve 4. kazanım). Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). + Barok dönem biçim, tür özelliklerini kavramaya yönelik egzersizler yapılır (4 kazanım). 3. Barok Dönem bestecilerini tanır. C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. 4. Barok Döneme ait düzeyine uygun bir eseri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 9. SINIF AÇIKLAMALAR v Klasik dönem ile ilgili araştırma yapılır [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. (1 – 3. kazanımlar). kazanım). 1. Klasik Dönemin müzik tarihi + Klasik dönem müziklerine ait eserler içerisindeki önemini açıklar. Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı dinlenir ve çalınır (2, 3. ve 4. kazanım). konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı 2. Klasik Dönem müziklerini biçim ve tür ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda + Klasik dönem biçim, tür özelliklerini özellikleriyle açıklar. gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen kavramaya yönelik egzersizler yapılır (4 tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). kazanım). 3. Klasik Dönemi bestecilerini tanır. FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 4. Klasik Döneme ait düzeyine uygun bir eseri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; v Romantik dönem ile ilgili araştırma yapılır (1 - 3. kazanımlar). 1. Romantik Dönemin müzik tarihi + Romantik Dönem müziklerine ait içerisindeki önemini açıklar. eserler dinlenir ve çalınır (2, 3. ve 4. kazanım). 2. Romantik Dönem müziklerini biçim ve tür özellikleriyle açıklar. + Romantik dönem biçim, tür özelliklerini kavramaya yönelik 3. Romantik Dönemi bestecilerini egzersizler yapılır (4 kazanım). tanır. 4. Romantik Döneme ait düzeyine uygun bir eseri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 9. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; v Çağdaş dönem ile ilgili araştırma yapılır (1 - 3. kazanımlar). 1. Çağdaş Dönemin müzik tarihi + Çağdaş Dönem müziklerine ait içerisindeki önemini açıklar. eserler dinlenir ve çalınır (2, 3 ve 4. 2. Çağdaş Dönem müziklerini biçim kazanım). ve tür özellikleriyle açıklar. + Çağdaş dönem biçim, tür 3. Çağdaş Dönemi bestecilerini tanır. özelliklerini kavramaya yönelik egzersizler yapılır (4. kazanım). 4. Çağdaş Döneme ait düzeyine uygun bir eseri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik 9. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Öğrendiği tekniklerle düzeyine uygun etüt ve eserleri geliştirme ve sergilemenin önemini açıklar. 2. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun solo etüt ve eserler üzerinde uygular. 3. Çaldığı eser ve etütler arasından yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı belirler. 4. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve yorumlama terim ve işaretlerini etüt ve eserleri seslendirirken doğru bir biçimde uygulayarak gösterir. 5. Seçilmiş etüt ve eserleri çeşitli etkinliklerle sergiler. +:Sınıf-okul içi etkinlik + Yıl boyunca çalınanı tüm etüt ve eserlerin listesi yapılır (2 ve 3. kazanım). + Belirlenmiş olan dağarcık gözden geçirilir ve tekrar seslendirilir (4. kazanım). +/v Dağarcık çeşitli etkinliklerle sergilenir (tüm kazanımlar). 9. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Öğrenci, çalgı çalan kişinin elinin altında her zaman sunuma hazır bir dağarcığı bulunması gerektiği konusunda yönlendirilir ( 1. kazanım). [!] Sözü geçen çeşitli etkinlikler; dinleti, konser ve sınavları kapsar ( 5. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Öğrenci, düzeyine uygun eşlikli eserleri çalarak kendini geliştirme ve sergilemenin önemini açıklar. 2. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun eşlikli eserler üzerinde uygular. 3. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve yorumlama terim ve işaretlerini eşlikli eserleri seslendirirken doğru bir biçimde uygulayarak gösterir. 4. Birlikte çalma kurallarına uyar. 5. Yıl boyunca çalışılan piyano eşlikli eser ve düet çalışmaları arasından yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı belirler. 6. Seçilmiş olan dağarcığı etkinlikle sergiler. +:Sınıf-okul içi etkinlik 9. SINIF AÇIKLAMALAR C Eşlikli eserlerde eşlik çalgısı ağırlıklı olarak v/+ Belirlenmiş olan dağarcık ders piyano olacağından konu Piyano dersi ile dışında eşlikle çalışılır ve çeşitli etkinliklerle sergilenir (tüm kazanımlar). ilişkilendirilir (3. kazanım). [!] Düo gruplar, tamamen flüt çalan öğrencilerden oluşabildiği gibi, en az biri flüt olmak kaydı ile farklı enstrüman çalan öğrencilerden de oluşabilir ( 5. kazanım). [!] Dağarcık çeşitli etkinlikler, sınavlar ve dinletiler yoluyla sergilenir ( 6. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Osmanlı İmparatorluğu dönemindeki müzik eğitimini değerlendirir. FLÜTÜN TARİHÇESİ 10. SINIF 2. Osmanlı İmparatorluğu dönemi flüt eğitimini değerlendirir. + Osmanlı İmparatorluğu Dönemi, dönemin müziksel yapısı, eğitim sistemi ve döneme ait müzik örnekleri, işitsel, görsel ve yazılı kaynaklardan yararlanılarak incelenir (tüm kazanımlar). + Osmanlı İmparatorluğu döneminde müzik eğitimi ile flüt eğitimi 3. Osmanlı İmparatorluğu eğitim ilişkilendirilerek değerlendirilir (1 ve 2. sisteminde, müzik eğitiminin yerini ve kazanım). önemini açıklar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı AÇIKLAMALAR [!] Osmanlı İmparatorluğu döneminde flüt konusu işlenirken flüt çalan padişahlara ve aldıkları eğitime dikkat çekilir (4.kazanım). Osmanlı İmparatorluğu döneminde müzik eğitimi ve Flüt eğitimi (1. ve 2. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon ve sorumluluk değerlerine ulaşması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; öz değerlendirme formu, projeler ve öğrenci gözlem formundan yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜT ÇALMA TEKNİKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Flütte tüm sesleri farklı nota sürelerinde, bağlı çalma (legato) tekniğini kullanarak çalar. 2. Flütte tüm sesleri farklı nota sürelerinde, bağsız çalma (detache) tekniğini kullanarak çalar. 3. Flütte tüm sesleri kesik kesik çalma (staccato) dil tekniği ile çalar. 4. Staccato tekniğinin gerektirdiği nefes egzersizlerini yapar. 5. Flütte tüm sesleri Staccato nefes tekniği ile çalar. 6. Tüm seslerde ve farklı teknikleri kullanarak aralık çalışması yapar. 7. Tüm seslerde sonorite çalışması yapar. 8. Farklı biçim ve sürelerde vibrato tekniğini uygular. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik 10. SINIF AÇIKLAMALAR + / v Flüt solistlerinin bulunduğu konserler izlenir (tüm teknik kazanımlar). Y/[!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. Bu imkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken teknik çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm teknik + / v Konser etkinliklerinde tüm kazanımlar). teknik özellikler gözlemlenir (2, 3. [!] Öğrencinin doğru dudak, duruş ve tutuş pozisyonlarını ve 4. kazanım) korumasına ve öğrencinin kendisini aynada sık sık kontrol etmesi gerektiğine her derste dikkat çekilir (1. kazanım). + Aralık, sonorite ve vibrato [!] Yapılan tüm teknik çalışmalarda, özellikle pes seslerde çalışmalarını doğru olarak gırtlaktan ses çıkması durumunda, öğrencinin dikkati çekilir ve gerçekleştirmek için, öncelikle farklı egzersizlerle bu durum giderilir (tüm kazanımlar). farklı biçimlerde diyafram Sonorite çalışması sırasında kullanılacak nefes tekniği egzersizleri yapılır (7, 8 ve 9. staccato nefes tekniği ile aynıdır (6. ve 9. kazanım). kazanım) CFlüt Eğitimi’ndeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği ile ses eğitimindeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği büyük + Vibrato tekniğine yönelik ölçüde aynıdır. Bu açıdan konu, “Batı Müziği Koro Eğitimi” egzersizler farklı nota değerleri ile dersi ile ilişkilidir (4 ve 5. kazanımlar). çalınır (9. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, işbirliği, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, nefesi doğru ve verimli kullanma ve dil ve el koordinasyon becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ ÜÇ DİYEZ VE ÜÇ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. La majör ve fa diyez minör dizilerini dizek üzerinde göstererek açıklar. 2. La majör ve fa diyez minör dizilerini çalar. 3. La majör ve fa diyez minör dizilerinin çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. 4. La majör ve fa diyez minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. 5. La majör ve fa diyez minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. 6. La majör ve fa diyez minör tonlarında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 7. Mi bemol majör ve do minör dizilerini dizek üzerinde göstererek açıklar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik 10 . SINIF [!] :Uyarı AÇIKLAMALAR [!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı + Üç diyez alan majör ve minör dizi artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: sesleri dizek üzerine yazılır (1. kazanım). Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm kazanımlar). + Üç diyez alan majör ve minör diziler, [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5 ve (2-5. kazanımlar). 7-11. kazanımlar). + Üç bemol alan majör ve minör dizi [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle sesleri dizek üzerine yazılır (7. kazanım). çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (2 ve 8. kazanım). C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-12. kazanımlar). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜÇ DİYEZ VE ÜÇ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 8. Mi bemol majör ve do minör dizilerini çalar. 9. Mi bemol majör ve do minör dizilerinin çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. 10. Mi bemol majör ve do minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. 11. Mi bemol majör ve do minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. 12. Mi bemol majör ve do minör tonlarında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 13. Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik 10. SINIF [!] :Uyarı AÇIKLAMALAR + Üç bemol alan majör ve minör diziler, [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân (8-11. kazanımlar). sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (6 ve 12. + Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3, kazanım). 4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar). “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim + Üç diyez ve üç bemol alan majör ve ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). minör tonlarda düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir ve çalınır (6 ve 12. [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, kazanım). disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. + Diziler çalınırken hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER DÖRT DİYEZ VE DÖRT BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR 10. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Dört diyez alan majör ve minör dizi [!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı sesleri dizek üzerine yazılır (1. kazanım). artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Mi majör ve do diyez minör dizilerini Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm kazanımlar). + Dört diyez alan majör ve minör dizek üzerinde göstererek açıklar. diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve Mi majör ve do diyez minör dizilerinin çalınır (2-5. kazanımlar). seslerini ve aralıklarını flüt üzerinde melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5 ve gösterir. 7-11. kazanımlar). + Dört bemol alan majör ve minör dizi Mi majör ve do diyez minör dizilerini çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük sesleri dizek üzerine yazılır (7. kazanım). [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle ve sekizlik süreler ile çalar. çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Mi majör ve do diyez minör dizilerinde Vuruşların hızı (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram verilen aralık çalışmalarını doğru ve gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru temiz seslerle çalar. orantılı olarak artırılmalıdır (2 ve 8. kazanım). Mi majör ve do diyez minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda Mi majör ve do diyez minör tonlarında “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma La bemol majör ve fa minör dizilerini ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-12. kazanımlar). dizek üzerinde göstererek açıklar. Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER DÖRT DİYEZ VE DÖRT BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 8. La bemol majör ve fa minör dizilerine doğru sesle başlayarak parmaklarını tuşe üzerine yerleştirir. 9. La bemol majör ve fa minör dizilerini çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. 10. La bemol majör ve fa minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. 11. La bemol majör ve fa minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. 12. La bemol majör ve fa minör tonlarında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 13. Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik 10. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon + Dört bemol alan majör ve minör diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân çalınır (8-11. kazanımlar). sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (6 ve 12. + Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3, kazanım). 4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar). “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim + Dört diyez ve dört bemol alan majör ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). ve minör tonlarda düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir ve çalınır (6 ve 12. [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, kazanım). disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. + Diziler çalınırken hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI MAKAMSAL DİZİLER ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 10.SINIF AÇIKLAMALAR [!] Yapılan tüm dizi çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile + Kürdi makamı dizisi dinlenir çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (2. ve 5. Bu üniteyi tamamlayan ve çalınır (1ve 2. kazanım). öğrenciler; kazanımlar). [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da + Dizilere yönelik egzersizler 1. Kürdi makamı dizisinin video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkanların sağlanamaması aldığı değiştirici işaretleri çalınır (2. ve 5. kazanımlar). durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından fark eder. örneklenir (1-6. kazanımlar). + Kürdi makamında düzeye 2. Kürdi makamı dizisini [!] Makam dizileri geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak. Daha uygun eserler dinlenir ve çalınır sonra eğitim müziğine göre düzenlenmiş biçimleriyle çeşitli çalışmalarla birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik nota süreleri ile (3. kazanım). pekiştirilecektir (tüm kazanımlar). çalar. [!] Kürdi makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla 3. Kürdi makamında + Nihâvend makamı dizisi pekiştirilecektir (1, 2 ve 3. kazanımlar). dinlenir ve çalınır (4 ve 5. [!] Nihavend makamı, re perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla düzeyine uygun etüt ve kazanım). pekiştirilecektir (4, 5 ve 6. kazanımlar). eserleri çalar. 4. Nihâvend makamı [!] Kürdi ve Nihavend makamı Türk Halk Müziği ile de ilişkilendirilecek dizisinin aldığı değiştirici + Nihâvend makamında düzeye ve seçkin örneklerle çeşitli çalışmalar yapılacaktır. işaretleri fark eder. uygun eserler dinlenir ve çalınır [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya 5. Nihâvend makamı dizisini (6. kazanım). başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin birlik, ikilik, dörtlük ve süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sekizlik nota süreleri ile sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (1, 2, 4 ve 5. kazanım). + Diziler çalınırken hız ve çalar. gürlük terimleri ile ilişkilendirilir “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri 6. Nihâvend makamında ile ilişkilendirilir (7. kazanım). (7. kazanım). düzeyine uygun etüt ve [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, eserleri çalar. motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. 7. Makam dizilerini hız ve [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli gürlük terimlerine dikkat kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini ederek çalar. kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ HIZ TERİM VE ÇEŞİTLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Metronomu “Adagio” hız aralığına ayarlar. 2. “Adagio” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. 3. Metronomu “Larghetto” hız aralığına ayarlar. 4. “Larghetto” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. 5. Metronomu “Allegro Moderato” hız aralığına ayarlar. 6. “Allegro Moderato” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. 7. Metronomu “Vivace” hız aralığına ayarlar. 8. “Vivace” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı + “Adagio, Larghetto, Allegro Moderato, Vivace ve Animato” Hız terimlerine örnek teşkil eden eserler dinlenir ve çalınır (1-10 kazanımlar). 10. SINIF AÇIKLAMALAR Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Hız Terimlerinin metronom ile çalışılarak pekiştirilmesine dikkat çekilir (2, 4, 6, ve 8. kazanım). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ HIZ TERİM VE ÇEŞİTLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 9. Metronomu “Animato” hız aralığına ayarlar. 10. “Animato” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. 11. Açıklayıcı Hız Terimlerinden “Con moto” ve “Poco poco”yu örnekler. 12. Hızlandırıcı hız değişim terimlerinden “Accelerando” yu örnekler. 13. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimlerinden “Rallentando” yu örnekler. 14. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimlerinden “A pia cere”’u örnekler. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 10. SINIF AÇIKLAMALAR + “Con moto, Poco poco, Accelerando, [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, Rallentando, A pia cere” terimlerini disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması içeren eser ve etüt örnekleri dinlenir ve beklenir. çalınır (11-14. kazanımlar). [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. “Mezzopiano, Crescendo, Decrescendo, Pianissimo, Fortissimo” gürlük terimlerini fark eder. 2. “Mezzopiano, Crescendo, Decrescendo, Pianissimo, Fortissimo” terimlerini ifade eden sembolleri tanır. 3. “Mezzopiano, Crescendo, Decrescendo, Pianissimo, Fortissimo” gürlük terimlerinin işaretlerine göre sesin gürlüğünü ayarlar. +:Sınıf-okul içi etkinlik + Mezzopiano, Crescendo, Decrescendo, Pianissimo, Fortissimo” gürlük terimlerini içeren eser ve etüt örnekleri dinlenir ve çalınır (tüm kazanımlar). 10. SINIF AÇIKLAMALAR Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Dinlediği eser ve etütleri notadan takip ederken, öğrencinin dikkati özellikle gürlük terimlerine çekilir (2. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ + “Animato, Deciso, Patetica, Scherzo, Serio, Maestoso” ifade içeren eser ve etüt 1. “Animato, Deciso, Patetica, Scherzo, örnekleri dinlenir ve çalınır (1. ve 2. Serio, Maestoso” ifade terimlerini tanır. kazanım). 2. “Animato, Deciso, Patetica, Scherzo, Serio, Maestoso” ifade terimlerini ayırt eder. İFADE TERİMLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 10. SINIF AÇIKLAMALAR Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Eser ve etütleri dinlerken, öğrencinin dikkati ifade terimlerine çekilir (1. ve 2. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; FLÜTTE SÜSLEMELİ ÇALMA BİÇİMLERİ 1. “Mordan”ı açıklayarak, süslemeyi çalgısıyla örnekler. 10. SINIF AÇIKLAMALAR + “Mordan” terimi farklı kaynaklardan [!] Öğrencilerin doğru kaynaklara ve doğru bilgiye incelenir ve dizek üzerine nota ile yazılır ulaşmasına dikkat edilir ve öğrenci buna göre (1. kazanım). yönlendirilir (1. kazanım). 2. Birinci ve ikinci oktav seslerinde ikili aralıklarla tril çalışması yapar. + “Mordan” ve öğrenci düzeyine uygun triller dinlenir ve çalınır (2 ve 3. kazanım). 3. Öğrendiği düzeyine uygun tril çeşitlerini, çalgısıyla çalar. + “Tril” çalmaya yönelik ikili ses aralığı egzersizleri yapılır (2. kazanım). [!] Flütte tril çeşitlerinin müzik dönemlerine göre değiştiğine dikkat çekilir (3. kazanım). [!] Tril çalışmaları ikili aralık sesleriyle (büyük ikili, küçük ikili ve artık ikili aralıklar) yapılır (2. kazanım). Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 10. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Barok Dönem müziklerine özgü “Dans, Şarkı, Sonatin, Sonat” formundaki eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4. kazanım). Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. Bu imkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken teknik çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). 1. Düzeyine uygun Barok Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. + Barok dönem biçim, tür özelliklerine 2. Barok Dönem bestecilerini tanır. yönelik egzersizler yapılır (3, 4 ve 5. 3. Barok Dönem müzik biçimlerinden kazanım). “Dans, Şarkı, Sonatin, Sonat ” formlarını ve biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Barok Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir ( 4. kazanım). C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Klasik Dönem müziklerine özgü “Sonatin ve Sonat” formundaki eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3. ve 4. kazanım). 1. Düzeyine uygun Klasik Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. 2. Klasik Dönem bestecilerini tanır. + Klasik dönem biçim, tür özelliklerine 3. Klasik Dönem müzik biçimlerinden yönelik egzersizler yapılır (3, 4. ve 5. “Sonatin ve Sonat ” formlarını ve kazanım). biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Klasik Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. 10. SINIF AÇIKLAMALAR Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. Bu imkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken teknik çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir ( 4. kazanım). C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM 10. SINIF + Romantik Dönem müziklerine özgü “Şarkı ve Varyasyon ” formundaki eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4. kazanım). 1. Düzeyine uygun Romantik Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. + Romantik dönem biçim, tür 2. Romantik Dönem bestecilerini tanır. 3. Romantik Dönem müzik biçimlerinden özelliklerine yönelik egzersizler yapılır (3, 4 ve 5. kazanım). “Şarkı ve Varyasyon ” formlarını ve biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Romantik Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. AÇIKLAMALAR Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. Bu imkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken teknik çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM 1. Düzeyine uygun Çağdaş Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. 2. Çağdaş Dönem bestecilerini tanır. 3. Döneme ait düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 4. Eseri/eserleri Çağdaş Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. 10. SINIF AÇIKLAMALAR + Çağdaş Dönem müziklerine özgü eserler dinlenir ve çalınır (1 ve 2. kazanım). Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. Bu imkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken teknik çalışmalar + Çağdaş dönem biçim, tür özelliklerine öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). yönelik egzersizler yapılır (3 ve 4. kazanım). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir ( 3. kazanım). C Dönemle ilgili yapılan araştırmalarda “Batı Müziği Tarihi” ders öğretmenlerinden yardım alınır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı AÇIKLAMALAR + Yıl boyunca çalınanı tüm etüt ve [!] Öğrenci, çalgı çalan kişinin elinin altında her zaman eserlerin listesi yapılır (2 ve 3. kazanım). sunuma hazır bir dağarcığı bulunması gerektiği konusunda yönlendirilir ( 1. kazanım). + Belirlenmiş olan dağarcık gözden geçirilir ve tekrar seslendirilir (4. [!] Sözü geçen çeşitli etkinlikler; dinleti, konser ve kazanım). sınavları kapsar ( 5. kazanım). 1. Öğrendiği tekniklerle düzeyine uygun etüt ve eserleri geliştirme ve sergilemenin önemini açıklar. 2. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun solo etüt ve eserler üzerinde +/v Dağarcık çeşitli etkinliklerle uygular. sergilenir (tüm kazanımlar). 3. Çaldığı eser ve etütler arasından yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı belirler. 4. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve yorumlama terim ve işaretlerini etüt ve eserleri seslendirirken doğru bir biçimde uygulayarak gösterir. 5. Seçilmiş etüt ve eserleri çeşitli etkinliklerle sergiler. +:Sınıf-okul içi etkinlik 10. SINIF [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 10. SINIF Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Öğrenci, düzeyine uygun eşlikli eserleri çalarak kendini geliştirme ve sergilemenin önemini açıklar. 2. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun eşlikli eserler üzerinde uygular. 3. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve yorumlama terim ve işaretlerini eşlikli eserleri seslendirirken doğru bir biçimde uygulayarak gösterir. 4. Birlikte çalma kurallarına uyar. 5. Yıl boyunca çalışılan piyano eşlikli eser, düet ve trio çalışmaları arasından yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı belirler. 6. Seçilmiş olan dağarcığı etkinlikle sergiler. +:Sınıf-okul içi etkinlik AÇIKLAMALAR C Eşlikli eserlerde eşlik çalgısı ağırlıklı olarak piyano +/v Belirlenmiş olan dağarcık ders olacağından konu piyano dersi ile ilişkilendirilir (3. dışında eşlikle çalışılır ve çeşitli etkinliklerle sergilenir (tüm kazanımlar). kazanım). [!] Düo ve trio gruplar, tamamen flüt çalan öğrencilerden oluşabildiği gibi, en az biri flüt olmak kaydı ile farklı enstrüman çalan öğrencilerden de oluşabilir ( 5. kazanım). [!] Dağarcık çeşitli etkinlikler, sınavlar ve dinletiler yoluyla sergilenir ( 6. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜTÜN TARİHÇESİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Cumhuriyet döneminde eğitim alanında yapılan yenilikleri değerlendirir. 2. Cumhuriyet dönemindeki müzik eğitimini değerlendirir. 3. Cumhuriyet dönemindeki flüt eğitimini değerlendirir. 4. Cumhuriyet döneminde flüt eğitimini, dönemin müzik eğitim sistemiyle ilişkilendirir. 5. Atatürk’ün müzik ve müzik eğitimi ile ilgili görüşlerini değerlendirir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik 11. SINIF [!] :Uyarı + Cumhuriyet dönemini, dönemin müziksel yapısı, eğitim sistemi ve döneme ait müzik örnekleri işitsel, görsel ve yazılı kaynaklardan yararlanılarak incelenir (tüm kazanımlar). AÇIKLAMALAR [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (5. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon ve sorumluluk değerlerine ulaşması beklenir. + Cumhuriyet döneminde müzik eğitimi ile flüt eğitimi ilişkilendirilerek Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; öz değerlendirme formu, projeler ve tartışılır (2 ve 3. kazanım). öğrenci gözlem formundan yararlanılabilir. + Atatürk’ün sevdiği şarkılar dinlenir (5. kazanım). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ +/v Flüt solistlerinin bulunduğu konserler izlenerek, tüm teknik özellikler gözlemlenir (tüm Flütte tüm sesleri farklı nota sürelerinde, çift dil tekniğini kullanarak kazanımlar). + Çift dil tekniği ile ilgili egzersizler çalar. yapılır (1. kazanım). Flütte tüm sesleri kesik kesik çalma + Aralık, sonorite ve vibrato (Staccato) nefes ve dil tekniğini çalışmalarını doğru olarak kullanarak çalar. gerçekleştirmek için, öncelikle farklı Tüm seslerde ve farklı teknikleri biçimlerde diyafram egzersizleri yapılır kullanarak aralık çalışması yapar. Tüm seslerde sonorite çalışması yapar. (3, 4 ve 5. kazanım) + Vibrato tekniğine yönelik Farklı biçim ve sürelerde vibrato egzersizler farklı nota değerleri ile tekniğini uygular. Öğrendiği tüm teknik çalışmaları etüt çalınır (5. kazanım). ve eserlerde uygular. Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. FLÜT ÇALMA TEKNİKLERİ 2. 3. 4. 5. 6. 11. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda, gözlemlenmesi gereken teknik çalışmaları öğretmenin örneklemesi gerekir (tüm kazanımlar). C Flüt Eğitimi’ndeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği ile ses eğitimindeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği büyük ölçüde aynıdır. Bu açıdan konu, “Batı Müziği Koro Eğitimi” dersi ile ilişkilidir ( 2, 4 ve 6. kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, işbirliği, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, nefesi doğru ve verimli kullanma ve dil ve el koordinasyon becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ BEŞ DİYEZ VE BEŞ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Si majör ve sol diyez minör dizilerini dizek üzerinde göstererek açıklar. 2. Si majör ve sol diyez minör dizilerinin seslerini ve aralıklarını flüt üzerinde gösterir. 3. Si majör ve sol diyez minör dizilerini çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. 4. Si majör ve sol diyez minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. 5. Si majör ve sol diyez minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. 6. Si majör ve sol diyez minör tonlarında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 7. Re bemol majör ve si bemol minör dizilerini dizek üzerinde göstererek açıklar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik 11. SINIF [!] :Uyarı + Beş diyez alan majör ve minör dizi sesleri dizek üzerine yazılır (1. kazanım). + Beş diyez alan majör ve minör diziler, notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır (2-5. kazanımlar). + Beş bemol alan majör ve minör dizi sesleri dizek üzerine yazılır (7. kazanım). AÇIKLAMALAR [!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (tüm kazanımlar). [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1-5 ve 7-11. kazanımlar). [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (2. ve 8. kazanım). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER BEŞ DİYEZ VE BEŞ BEMOL ALAN MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER ÜNİTE 11. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 8. Re bemol majör ve si bemol minör dizilerine doğru sesle başlayarak parmaklarını tuşe üzerine yerleştirir. 9. Re bemol majör ve Si bemol minör dizilerini çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. 10. Re bemol majör ve si bemol minör dizilerinde verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. 11. Re bemol majör ve si bemol minör dizilerinde çıkıcı ve inici arpejleri çalar. 12. Re bemol majör ve si bemol minör tonlarında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 13. Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. + Beş bemol alan majör ve minör diziler, notadan takip edilerek dinlenir (8-11. kazanımlar). + Dizilere yönelik egzersizler çalınır (3, 4, 5, 9, 10 ve 11. kazanımlar). + Beş diyez ve beş bemol alan majör ve minör tonlarda düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir ve çalınır (6 ve 12. kazanım). + Diziler çalınırken hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). AÇIKLAMALAR [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (6 ve 12. kazanım). C “ Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-12. kazanımlar). Bu kazanım “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (13. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; TÜM MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 1. 2. 3. 4. 5. + Tüm tonal diziler notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır (tüm Tüm tonal dizileri çıkıcı ve inici olarak kazanımlar). birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler + Dizilere yönelik egzersizler çalınır ile çalar. (1, 2 ve 3. kazanım). Tüm tonal dizilerde verilen aralık + Öğrenilen tonlarda düzeye uygun çalışmalarını doğru ve temiz seslerle etüt ve eserler dinlenir ve çalınır (4. çalar. kazanım). Tüm tonal dizilerde çıkıcı ve inici + Diziler çalınırken hız ve gürlük arpejleri çalar. terimleri ile ilişkilendirilir (5. kazanım). Öğrendiği tüm tonlarda düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. Dizileri hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 11. SINIF AÇIKLAMALAR [!]Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı artikülâsyonlar(ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb(tüm kazanımlar). [!]Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik olmak üzere üç şekilde de seslendirilir(1, 2 ve 3. kazanım). [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (4. kazanım). Bu kazanım “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (5. kazanım). C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilidir ( 1-6. kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 11. SINIF AÇIKLAMALAR + Hicaz makamı dizisi dinlenir ve [!] Yapılan tüm dizi çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade çalınır (1ve 2. kazanım). biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (2, 5 ve 8. kazanımlar). Hicaz makamı dizisinin aldığı değiştirici işaretleri fark eder. + Dizilere yönelik egzersizler çalınır (2, 5 ve 8. kazanımlar). [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da icaz makamı dizisini birlik, video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkanların sağlanamaması ikilik, dörtlük ve sekizlik + Hicaz makamında düzeye uygun durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen eserler dinlenir ve çalınır (3. tarafından örneklenir (1-9. kazanımlar). nota süreleri ile çalar. kazanım). icaz makamında düzeyine [!] Makam dizileri geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak. uygun etüt ve eserleri çalar. + Nikriz makamı dizisi dinlenir ve Daha sonra eğitim müziğine göre düzenlenmiş biçimleriyle çeşitli Nikriz makamı dizisinin aldığı çalınır (4 ve 5. kazanım). çalışmalarla pekiştirilecektir (tüm kazanımlar). değiştirici işaretleri fark eder. Nikriz makamı dizisini birlik, + Nikriz makamında düzeye [!] Hicaz makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla ikilik, dörtlük ve sekizlik nota uygun eserler dinlenir ve çalınır (6. pekiştirilecektir (1, 2 ve 3. kazanımlar). süreleri ile çalar. kazanım). Nikriz makamında düzeyine [!] Nikriz makamı, re perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla uygun etüt ve eserleri çalar. + Karcığar makamı dizisi dinlenir pekiştirilecektir (4, 5 ve 6. kazanımlar). Karcığar makamı dizisinin ve çalınır (7 ve 8. kazanım). aldığı değiştirici işaretleri fark [!] Karcığar makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla eder. pekiştirilecektir (7, 8 ve 9. kazanımlar). Karcığar makamı dizisini birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik nota süreleri ile çalar. Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. MAKAMSAL DİZİLER 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR 11. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Karcığar makamında düzeyine uygun + Karcığar makamında düzeye uygun etüt ve eserleri çalar. eserler dinlenir ve çalınır (9. kazanım). 10. Makam dizilerini hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. + Diziler çalınırken hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir (10. kazanım). MAKAMSAL DİZİLER 9. AÇIKLAMALAR [!] Hicaz, Nikriz ve Karcığar makamı Türk Halk Müziği ile de ilişkilendirilecek ve seçkin örneklerle çeşitli çalışmalar yapılacaktır. [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (1, 2, 4, 5, 7 ve 8. kazanım). “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (10. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ + “Grave, Andantino, Allegretto ve Presto ” hız terim ve çeşitleri “Grave, Andantino, Allegretto ve kaynaklardan araştırılır (1 ve Presto ” hız terimlerini açıklar. 2.kazanım). “Grave, Andantino, Allegretto ve + “Grave, Andantino, Allegretto ve Presto ” hızılarında eser ve etüt Presto ” hız terimlerine karşılık gelen metronom aralığını söyler. örnekleri dinlenir ve çalınır (3-12. “Adagio“Grave, Andantino, kazanımlar). Allegretto ve Presto ” hızlarındaki etüd ve eserlerden örnek verir. Metronomu “Grave” hız aralığına ayarlar. “Grave” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. Metronomu “Andantino” hız aralığına ayarlar. “Andantino” hız aralığında etüt ya da eser örneğini metronoma uygun çalar. Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 11. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Hız Terimlerinin metronom ile çalışılarak pekiştirilmesine dikkat çekilir (2, 4, 6, 8 ve 10. kazanım). Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 8. Metronomu “Allegretto” hız aralığına ayarlar. 9. “Allegretto” hız aralığında etüd yada eser örneğini metronoma uygun çalar. 10. Metronomu “Presto” hız aralığına ayarlar. 11. “Presto” hız aralığında etüd yada eser örneğini metronoma uygun çalar. 12. Açıklayıcı Hız Terimlerinden “Sostenuto”yu örnekler. 13. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimlerinden “Piu Mosso”yu örnekler. 14. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimlerinden “Ritenuto” ve “Allargando”yu örnekler. 15. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimlerinden “Rubato”yu örnekler. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı + “Sostenuto, Piu mosso, Ritenuto, Allargando ve Rubato” hız terimlerini içeren etüt yada eserler dinlenir ve çalınır (12-15 kazanımlar). 11. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. “Pianissisimo ve Fortissisimo” gürlük terimlerini fark eder. 2. “Pianissisimo ve Fortissisimo o” terimlerini ifade eden sembolleri tanır. 3. “Pianissisimo ve Fortissisimo” gürlük terimlerinin işaretlerine göre sesin gürlüğünü ayarlar. +:Sınıf-okul içi etkinlik + “Pianissisimo ve Fortissisimo” gürlük terimlerini içeren eser ve etüt örnekleri notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır (tüm kazanımlar). 11. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Dinlediği eser ve etütleri notadan takip ederken, öğrencinin dikkati özellikle gürlük terimlerine çekilir(2. kazanım). Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; İFADE TERİMLERİ 1. “Amoroso, Delicato, Doloroso, Furioso, Risoluto,Vigoroso” ifade terimlerini tanır. 2. “Amoroso, Delicato, Doloroso, Furioso, Risoluto,Vigoroso” ifade terimlerini ayırt eder. + “Amoroso, Delicato, Doloroso, Furioso, Risoluto,Vigoroso” ifade içeren eser ve etüt örnekleri dinlenir ve çalınır (1 ve 2. kazanım). 11. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Eser ve etütleri dinlerken, öğrencinin dikkati ifade terimlerine çekilir (1 ve 2. kazanım). Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; FLÜTTE SÜSLEMELİ ÇALMA BİÇİMLERİ 1. Nota yazısıyla yazılmış olan “Grupetto”yu inceler. + “Grupetto” ve “Tremolo” terimleri farklı kaynaklardan incelenir ve dizek üzerine nota ile yazılır (1 ve 5. kazanım). + “Grupetto” ve “Tremolo” süslemeleri dinlenir ve çalınır (2 ve 6. kazanım). 2. “Grupetto” süslemesini çalgısıyla örnekler. 3. Tüm seslerde ikili aralıklarla tril çalışması yapar. 4. Öğrendiği, düzeyine uygun tril çeşitlerini çalgısıyla çalar. 5. Nota yazısıyla yazılmış olan “Tremolo” yu inceler. 11. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Öğrencilerin doğru kaynaklara ve doğru bilgiye ulaşmasına dikkat edilir ve öğrenci buna göre yönlendirilir (1 ve 5. kazanım). [!] Flütte tril çeşitlerinin müzik dönemlerine göre değiştiğine dikkat çekilir (4. kazanım). [!] Tril çalışmaları ikili aralık sesleriyle (büyük ikili, küçük ikili ve artık ikili aralıklar) yapılır (3. kazanım). + “Tril” çalmaya yönelik ikili ses aralığı egzersizleri yapılır (3 ve 4. Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, kazanım). televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. 6. “Tremolo” süslemesini çalgısıyla örnekler. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Barok Dönem müziklerine özgü “Sonat, Konçerto, Suit” formundaki eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4. kazanım). 1. Düzeyine uygun Barok Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. 2. Barok Dönemi bestecilerini tanır. + Barok dönem biçim, tür özelliklerine yönelik egzersizler yapılır 3. Barok Dönem müzik biçimlerinden “Sonat, Konçerto, (3, 4 ve 5. kazanım). Suit” formlarını ve biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Barok Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. 11. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Klasik Dönem müziklerine özgü “Sonat ve Konçerto ” formundaki eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4. kazanım). 1. Düzeyine uygun Klasik dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. 2. Klasik Dönemi bestecilerini tanır. + Klasik dönem biçim, tür özelliklerine yönelik egzersizler yapılır 3. Klasik Dönem müzik (3, 4ve 5. kazanım). biçimlerinden “Sonat ve Konçerto” formlarını ve biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Klasik Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. 11. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Romantik Dönem müziklerine özgü “Sonat ve Varyasyon” formundaki eserler dinlenir ve çalınır (1-4 kazanımlar). 1. Düzeyine uygun Romantik Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. + Romantik dönem biçim, tür 2. Romantik Dönemi bestecilerini özelliklerine yönelik egzersizler yapılır tanır. (3, 4 ve 5. kazanım). 3. Romantik Dönem müzik biçimlerinden “Sonat ve Varyasyon ” formlarını ve biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Romantik Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. +:Sınıf-okul içi etkinlik 11. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir ( 4. kazanım). C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Düzeyine uygun Çağdaş dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. 2. Düzeyine uygun Çağdaş Dönem müzik biçimlerinden “Sonat ve Varyasyon ” formlarını ve biçimsel özelliklerini tanır. 3. Çağdaş Dönemi bestecilerini tanır. 4. Döneme ait düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Çağdaş Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. + Çağdaş Dönem müziklerine özgü “Sonat ve Varyasyon ” ” formundaki eserler dinlenir ve çalınır (1- 4 kazanımlar). 11. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). + Çağdaş dönem biçim, tür özelliklerine yönelik egzersizler yapılır [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir ( 4. kazanım). (3, 4 ve 5. kazanım). C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Öğrendiği tekniklerle düzeyine uygun etüt ve eserleri geliştirme ve sergilemenin önemini açıklar. 2. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun solo etüt ve eserler üzerinde uygular. 3. Çaldığı eser ve etütler arasından yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı belirler. 4. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve yorumlama terim ve işaretlerini etüt ve eserleri seslendirirken doğru bir biçimde uygulayarak gösterir. 5. Seçilmiş etüt ve eserleri çeşitli etkinliklerle sergiler. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı 11. SINIF AÇIKLAMALAR + Yıl boyunca çalınanı tüm etüt ve eserlerin listesi yapılır ( 2 ve 3. kazanım). [!] Öğrenci, çalgı çalan kişinin elinin altında her zaman sunuma hazır bir dağarcığı bulunması gerektiği konusunda yönlendirilir ( 1. kazanım). + Belirlenmiş olan dağarcık gözden geçirilir ve tekrar seslendirilir ( 4. kazanım). [!] Sözü geçen çeşitli etkinlikler; dinleti, konser ve sınavları kapsar ( 5. kazanım). +/v Dağarcık çeşitli etkinliklerle sergilenir (tüm kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. 2. 3. 4. 5. 6. +/v Belirlenmiş olan dağarcık ders dışında eşlikle çalışılır ve çeşitli etkinliklerle sergilenir (tüm Öğrenci, düzeyine uygun eşlikli eserleri çalarak kendini geliştirme kazanımlar). ve sergilemenin önemini açıklar. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun eşlikli eserler üzerinde uygular. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve yorumlama terim ve işaretlerini eşlikli eserleri seslendirirken doğru bir biçimde uygulayarak gösterir. Birlikte çalma kurallarına uyar. Yıl boyunca çalışılan piyano eşlikli eser, düet, trio ve kuartet çalışmaları arasından yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı belirler. Seçilmiş olan dağarcığı etkinlikle sergiler. +:Sınıf-okul içi etkinlik 11. SINIF AÇIKLAMALAR C Eşlikli eserlerde eşlik çalgısı ağırlıklı olarak piyano olacağından konu piyano dersi ile ilişkilendirilir ( 3. kazanım ). [!] Düo, trio ve kuartet gruplar, tamamen flüt çalan öğrencilerden oluşabildiği gibi, en az biri flüt olmak kaydı ile farklı enstrüman çalan öğrencilerden de oluşabilir (5. kazanım). [!] Dağarcık çeşitli etkinlikler, sınavlar ve dinletiler yoluyla sergilenir ( 6. kazanım ). [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; FLÜTÜN TARİHÇESİ 12. SINIF 1. Günümüz müzik eğitimini çalgı eğitimi açısından değerlendirir. + Günümüz eğitim sistemi ve müzik örnekleri işitsel, görsel ve yazılı kaynaklardan yararlanılarak incelenir (tüm kazanımlar). 2. Günümüz flüt eğitimini çalgı eğitimindeki yeri açısından değerlendirir. +/v Flütün günümüz müziğindeki yeri ve önemi konser etkinlikleriyle gözlemlenir (tüm kazanımlar). +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı AÇIKLAMALAR Y/ [!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. (tüm kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin sabır, disiplin, motivasyon ve sorumluluk değerlerine ulaşması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; öz değerlendirme formu, projeler ve + Günümüz, müzik eğitim sistemiyle öğrenci gözlem formundan yararlanılabilir. flüt eğitimi ilişkilendirilerek tartışılır (1 ve 2. kazanım). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÇALMANIN TEMELLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. FLÜT ÇALMA TEKNİKLER 2. 3. 4. 5. 6. 7. 12. SINIF +/v Flüt solistlerinin bulunduğu konserler izlenerek tüm teknik Flütte tüm sesleri farklı nota özellikler gözlemlenir (tüm teknik sürelerinde, üç dil tekniğini kullanarak kazanımlar). çalar. Flütte tüm sesleri kesik kesik çalma + Üç dil tekniği ile ilgili egzersizler (Staccato) dil tekniği ile çalar. yapılır Üç dil tekniğini staccato dil tekniği ile (1, 3 ve 5. kazanım). ilişkilendirir. Flütte tüm sesleri staccato nefes + Aralık, sonorite ve vibrato tekniği ile çalar. çalışmalarını doğru olarak Tüm seslerde ve farklı teknikleri gerçekleştirmek için, öncelikle farklı kullanarak aralık çalışması yapar. biçimlerde diyafram egzersizleri Tüm seslerde sonorite çalışması yapar. yapılır (4, 5, 6 ve 7. kazanım) Farklı biçim ve sürelerde vibrato tekniğini uygular. + Vibrato tekniğine yönelik egzersizler farklı nota değerleri ile çalınır (7. kazanım). AÇIKLAMALAR Y/ [!] Konser etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda, gözlemlenmesi gereken teknik çalışmaları öğretmenin örneklemesi gerekir (tüm kazanımlar). C Flüt Eğitimi’ndeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği ile ses eğitimindeki nefes alma, tutma ve kullanma tekniği büyük ölçüde aynıdır. Bu açıdan konu, “Bireysel Ses Eğitimi” dersi ile ilişkilendirilir ( 4-7. kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, işbirliği, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, nefesi doğru ve verimli kullanma ve dil ve el koordinasyon becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ TÜM MAJÖR VE MİNÖR DİZİLER 2. 3. 4. 5. AÇIKLAMALAR [!] Yapılan tüm dizi ve arpej çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, DilliTüm majör ve minör dizileri bağlı, Staccato vb (tüm kazanımlar). [!] Çalınan tüm minör diziler, doğal, armonik ve melodik çıkıcı ve inici olarak birlik, olmak üzere üç şekilde de seslendirilir (1, 2 ve 3. kazanım). ikilik, dörtlük ve sekizlik + Tüm majör ve minör dizilere süreler ile çalar. yönelik egzersizler çalınır 1, 2 ve 3 [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, Tüm majör ve minör dizilerde kazanım). televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. verilen aralık çalışmalarını İmkân sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken doğru ve temiz seslerle çalar. + Öğrenilen tüm majör ve minör tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (4. kazanım). Tüm majör ve minör dizilerde tonlarda majör ve minör tonlarda “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve çıkıcı ve inici arpejleri çalar. düzeye uygun etüt ve eserler dinlenir İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (5. kazanım). Öğrendiği tüm majör ve minör ve çalınır (4. kazanım). C”Majör, minör ton ve dizi” kavramları aynı zamanda tonlarda düzeyine uygun etüt ve “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi eserleri çalar. + Diziler çalınırken hız ve gürlük Dizileri hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir (5. ile ilişkilendirilir (1-3. kazanımlar). terimlerine dikkat ederek çalar. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. 12. SINIF +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik + Tüm majör ve minör diziler notadan takip edilerek dinlenir ve çalınır (tüm kazanımlar). [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ KROMATİK DİZİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Kromatik dizileri çıkıcı ve inici olarak birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik süreler ile çalar. 2. Kromatik dizileri verilen aralık çalışmalarını doğru ve temiz seslerle çalar. 3. Kromatik dizileri bağlı çalma (Legato)tekniği ile çalar. 4. Kromatik dizileri bağsız çalma (Detaşe)tekniği ile çalar. 5. Kromatik dizileri kesik kesik çalma (staccato)dil ve nefes tekniği ile çalar. 6. Kromatik dizilerde vibrato tekniğini uygular. + Çıkıcı ve inici kromatik dizi dinlenir ve çalınır (tüm kazanımlar). + Tüm kromatik dizi egzersizleri çalınır (tüm kazanımlar). 12. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Yapılan çalışmalar, farklı artikülâsyonlar (ifade biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı) [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, kaset, cd, video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkân sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). C “Aralık, ton ve dizi” kavramları aynı zamanda “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersinin konularıdır. Bu açıdan konu, “Müziksel İşitme, Okuma ve Yazma” dersi ile ilişkilendirilir ( 1 ve 2. kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. MAKAMSAL DİZİLER 2. 3. 4. 5. 6. Segâh makamı dizisinin aldığı değiştirici işaretleri fark eder. Segâh makamı dizisini birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik nota süreleri ile çalar. Segâh makamında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. Hüzzam makamı dizisinin aldığı değiştirici işaretleri fark eder. Hüzzam makamı dizisini birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik nota süreleri ile çalar. Hüzzam makamında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 12.SINIF AÇIKLAMALAR + Segâh makamı dizisi dinlenir ve [!] Yapılan tüm dizi çalışmaları farklı artikülâsyonlar (ifade çalınır (1ve 2. kazanım). biçimleri) ile çeşitlendirilir. Örn: Dilli, Bağlı, Dilli-bağlı, Staccato vb. (2, 5 ve 8. kazanımlar). + Dizilere yönelik egzersizler çalınır (2, 5 ve 8. kazanımlar). [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. + Segâh makamında düzeye uygun İmkanların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi eserler dinlenir ve çalınır (3. kazanım). gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (19. kazanımlar). + Hüzzam makamı dizisi dinlenir ve çalınır (4 ve 5. kazanım). [!] Makam dizileri geleneksel yazılımıyla teorik olarak tanıtılacak. Daha sonra eğitim müziğine göre düzenlenmiş + Hüzzam makamında düzeye uygun biçimleriyle çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir (tüm eserler dinlenir ve çalınır (6. kazanım). kazanımlar). [!] Segah makamı, fa diyez perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir (1-3. kazanımlar). [!] Hüzzam makamı, fa diyez perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla pekiştirilecektir (4-6. kazanımlar). +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT ÖĞRETİMİNDE DİZİLER ÜNİTE KAZANIMLAR MAKAMSAL DİZİLER 7. Saba makamı dizisinin aldığı değiştirici işaretleri fark eder. 8. Saba makamı dizisini birlik, ikilik, dörtlük ve sekizlik nota süreleri ile çalar. 9. Saba makamında düzeyine uygun etüt ve eserleri çalar. 10. Makam dizilerini hız ve gürlük terimlerine dikkat ederek çalar. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 12.SINIF AÇIKLAMALAR + Saba makamı dizisi dinlenir ve [!] Saba makamı, mi perdesine de aktarılarak çeşitli çalışmalarla çalınır (7 ve 8. kazanım). pekiştirilecektir (7, 8 ve 9. kazanımlar). + Saba makamında düzeye uygun eserler dinlenir ve çalınır (9. kazanım). [!] Segah, Hüzzam ve Saba makamı Türk Halk Müziği ile de ilişkilendirilecek ve seçkin örneklerle çeşitli çalışmalar yapılacaktır (4-6. kazanımlar). [!] Dizilerin ilk çalınışında sesler 6 vuruşluk sürelerle çalınmaya + Diziler çalınırken hız ve gürlük terimleri ile ilişkilendirilir başlanmalı ve vuruşlar giderek artırılmalıdır. Vuruşların hızı (seslerin (10. kazanım). süreleri) öğrencinin diyafram gelişimine göre belirlenmeli ve vuruş sayısıyla doğru orantılı olarak artırılmalıdır (1, 2, 4, 5, 7 ve 8. kazanım). “Hız, Terimleri ve Çeşitleri” ile “Gürlük Terim ve İşaretleri” üniteleri ile ilişkilendirilir (10. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. “Lento, Commodo, Vivacessimo, Prestissimo”Hız terimlerini açıklar. 2. “Lento, Commodo, Vivacessimo, Prestissimo” hız terimlerine karşılık gelen metronom aralığını söyler. 3. “Lento, Commodo, Vivacessimo, Prestissimo” hızlarındaki etüt ve eserlerden örnek verir. 4. Metronomu “Lento” hız aralığına ayarlar. 5. “Lento” hız aralığında etüt yada eser örneğini metronoma uygun çalar. 6. Metronomu “Commodo” hız aralığına ayarlar. 7. “Commodo” hız aralığında etüt yada eser örneğini metronoma uygun çalar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik + “Lento, Commodo, Vivacessimo, Prestissimo” hız terimlerine örnek teşkil eden eserler dinlenir ve çalınır (1-11. kazanımlar). [!] :Uyarı 12. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Hız Terimlerinin metronom ile çalışılarak pekiştirilmesine dikkat çekilir. Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ HIZ TERİMLERİ VE ÇEŞİTLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ 8. Metronomu “Vivacessimo” hız aralığına ayarlar. 9. “Vivacessimo” hız aralığında etüt yada eser örneğini metronoma uygun çalar. 10. Metronomu “Prestissimo” hız aralığına ayarlar. 11. “Prestissimo” hız aralığında etüt yada eser örneğini metronoma uygun çalar. 12. Açıklayıcı Hız Terimlerinden “Giusto”yu örnekler. 13. Hızlandırıcı Hız Değişim Terimlerinden “Stretto”yu örnekler. 14. Yavaşlatıcı Hız Değişim Terimlerinden “Slargando” örnekler. 15. İsteğe Bağlı Hız Değişim Terimlerinden “Senza Tempo”yu örnekler. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı + “Giusto, Stretto, Slargando, Senza Tempo” terimlerini içeren eser ve etüt örnekleri dinlenir ve çalınır (11-15. kazanımlar). 12. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk, sabır, disiplin, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ GÜRLÜK TERİM VE İŞARETLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 12. SINIF AÇIKLAMALAR + “Forzando, Con forza, Molto Fortissimo ve Fortepiano ” gürlük 1. “Forzando, Con forza, Molto terimlerini içeren eser ve etüt Fortissimo ve Fortepiano ” gürlük örnekleri notadan takip edilerek terimlerini fark eder. dinlenir ve çalınır (tüm kazanımlar). Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). 2. “Forzando, Con forza, Molto Fortissimo ve Fortepiano ” terimlerini ifade eden sembolleri tanır. [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. 3. “Forzando, Con forza, Molto Fortissimo ve Fortepiano ” gürlük terimlerinin işaretlerine göre sesin gürlüğünü ayarlar. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, İFADE TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; İFADE TERİMLERİ + “Appassionata, Elegiaco, Feroce, Espressivo, Lontano, Misterioso” 1. “Appassionata,Elegiaco,Espress ifade içeren eser ve etüt örnekleri ivo, Feroce, Lontano, dinlenir ve çalınır (1 ve 2. kazanım). Misterioso” ifade terimlerini tanır. 2. “Appassionata,Elegiaco,Espress ivo, Feroce, Lontano, Misterioso” ifade terimlerini ayırt eder. 12. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Eser ve etütleri dinlerken, öğrencinin dikkati ifade terimlerine çekilir (1 ve 2. kazanım). Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: HIZ, GÜRLÜK, MÜZİKAL İFADE VE SÜSLEME TERİM VE İŞARETLERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; FLÜTTE SÜSLEMELİ ÇALMA BİÇİMLERİ 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nota yazısıyla yazılmış olan “Grupetto”yu inceler. “Grupetto” süslemesini çalgısıyla örnekler. Tüm seslerde ikili aralıklarla tril çalışması yapar. Öğrendiği, düzeyine uygun tril çeşitlerini çalgısıyla çalar. Nota yazısıyla yazılmış olan “Tremolo” yu inceler. “Tremolo” süslemesini çalgısıyla örnekler. +:Sınıf-okul içi etkinlik + “Grupetto” ve “Tremolo” terimleri farklı kaynaklardan incelenir ve dizek üzerine nota ile yazılır (1. ve 5. kazanım). + “Grupetto” ve “Tremolo” süslemeleri dinlenir ve çalınır (2. ve 6. kazanım). 12. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Öğrencilerin doğru kaynaklara ve doğru bilgiye ulaşmasına dikkat edilir ve öğrenci buna göre yönlendirilir (1 ve 5. kazanım). [!] Flütte tril çeşitlerinin müzik dönemlerine göre değiştiğine dikkat çekilir (4. kazanım). [!] Tril çalışmaları ikili aralık sesleriyle (büyük ikili, küçük ikili ve artık ikili aralıklar) yapılır (3. kazanım). + “Tril” çalmaya yönelik ikili ses Y/[!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, aralığı egzersizleri yapılır (3. televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. kazanım). İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Bu ünite ile öğrencilerin estetik, sorumluluk ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon ve yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, görüşme, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE BAROK DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Barok Döneme özgü eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4. kazanım). 1. Barok Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. + Barok dönem biçim, tür 2. Barok Dönemi bestecilerini tanır. 3. Barok Dönem müzik biçimlerini ve özelliklerine yönelik egzersizler yapılır (3, 4 ve 5. kazanım). biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Barok Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. 12. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE KLASİK DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Klasik Döneme özgü eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4. kazanım). 1. Klasik Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. + Klasik dönem biçim, tür 2. Klasik Dönemi bestecilerini tanır. 3. Klasik Dönem müzik biçimlerini ve özelliklerine yönelik egzersizler yapılır (3, 4 ve 5. kazanım). biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Klasik Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. 12. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER FLÜT MÜZİĞİNDE ROMANTİK DÖNEM ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Romantik Döneme özgü eserler dinlenir ve çalınır (1, 2, 3 ve 4. kazanım). 1. Romantik Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. + Romantik dönem biçim, tür 2. Romantik Dönemi bestecilerini özelliklerine yönelik egzersizler tanır. yapılır (3, 4 ve 5. kazanım). 3. Romantik Dönem müzik biçimlerini ve biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Romantik Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. +:Sınıf-okul içi etkinlik 12. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜT MÜZİĞİNDE DÖNEMLER ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ FLÜT MÜZİĞİNDE ÇAĞDAŞ DÖNEM Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; + Çağdaş Döneme özgü eserler dinlenir ve çalınır (1,2,3 ve 4. kazanım). 1. Çağdaş Dönem müziklerinin biçim ve tür özelliklerini açıklar. + Çağdaş dönem biçim, tür 2. Çağdaş Dönemi bestecilerini tanır. özelliklerine yönelik egzersizler 3. Çağdaş Dönem müzik biçimlerini ve yapılır (3, 4 ve 5. kazanım). biçimsel özelliklerini tanır. 4. Döneme özgü formlardan seçilecek düzeyine uygun eser/eserleri biçimsel özelliklerine ve döneme uygun teknikle çalar. 5. Eseri/eserleri Çağdaş Dönemin çalgı stili, yansıttığı karakter ve nüanslar ile yorumlar. 12. SINIF AÇIKLAMALAR Y/ [!] Dinleme etkinliği, imkânlara bağlı olarak, canlı konser, televizyon yayını ya da video/vcd/ dvd kaydı ile gerçekleşir. İmkânların sağlanamaması durumunda gözlemlenmesi gereken tüm çalışmalar öğretmen tarafından örneklenir (tüm kazanımlar). [!] Döneme ait eser örneklerinin öğrencinin düzeyine uygun eserlerden seçilmesine dikkat edilir (4. kazanım). C Konu “Batı Müziği Tarihi” dersi ile ilişkilendirilir. [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık sorumluluk, disiplin, işbirliği, estetik, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, deşifre, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. +:Sınıf-okul içi etkinlik v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI SOLO UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. 2. 3. 4. 5. Öğrendiği tekniklerle düzeyine uygun etüt ve eserleri geliştirme ve sergilemenin önemini açıklar. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun solo etüt ve eserler üzerinde uygular. Çaldığı eser ve etütler arasından yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı belirler. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve yorumlama terim ve işaretlerini etüt ve eserleri seslendirirken doğru bir biçimde uygulayarak gösterir. Seçilmiş etüt ve eserleri uygun ortamda sergiler. +:Sınıf-okul içi etkinlik + Yıl boyunca çalınanı tüm etüt ve eserlerin listesi yapılır (2 ve 3. kazanım). + Belirlenmiş olan dağarcık gözden geçirilir ve tekrar seslendirilir (4. kazanım). +/v Dağarcık çeşitli etkinliklerle sergilenir (5. kazanım). 12. SINIF AÇIKLAMALAR [!] Öğrenci, çalgı çalan kişinin elinin altında her zaman sunuma hazır bir dağarcığı bulunması gerektiği konusunda yönlendirilir (1. kazanım). [!] Sözü geçen çeşitli etkinlikler; dinleti, konser ve sınavları kapsar ( 5. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme FLÜT ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANI: FLÜTTE UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ EŞLİKLİ UYGULAMA, GELİŞTİRME VE SERGİLEME DAĞARCIĞI Bu üniteyi tamamlayan öğrenciler; 1. Öğrenci, düzeyine uygun eşlikli eserleri çalarak kendini geliştirme ve sergilemenin önemini açıklar. 2. Öğrendiği teknikleri düzeyine uygun eşlikli eserler üzerinde uygular. 3. Öğrendiği tüm teknikleri, seslendirme ve yorumlama terim ve işaretlerini eşlikli eserleri seslendirirken doğru bir biçimde uygulayarak gösterir. 4. Birlikte çalma kurallarına uyar. 5. Yıl boyunca çalışılan piyano eşlikli eser, düet, trio ve kuartet çalışmaları arasından yapılacak etkinliğe uygun dağarcığı belirler. 6. Seçilmiş olan dağarcığı etkinlikle sergiler. +:Sınıf-okul içi etkinlik 12. SINIF AÇIKLAMALAR v /+ Ders dışında eşlikle çalışılır (3. kazanım). [!] Eşlikli eserlerde eşlik çalgısı ağırlıklı olarak piyanodur (5. kazanım). + Belirlenmiş olan eşlikli dağarcık gözden geçirilir (5. kazanım). [!] Düo, trio ve kuartet grupları, tamamen flüt çalan öğrencilerden oluşabildiği gibi, en az biri flüt olmak kaydı ile farklı enstrüman çalan öğrencilerden de oluşabilir (5. kazanım). v /+ Dağarcık çeşitli etkinliklerle sergilenir (6. kazanım). [!] Dağarcık çeşitli etkinlikler, sınavlar ve dinletiler yoluyla sergilenir (6. kazanım). [!] Bu ünite ile öğrencilerin duyarlılık, dayanışma, sevgi, sabır, sorumluluk, disiplin, estetik, işbirliği, motivasyon ve başarı değerlerine ulaşması beklenir. [!] Bu ünitenin sonunda öğrencilerin, sol anahtarını okuma, nefesi doğru ve verimli kullanma, dil ve el koordinasyon, yorumlama ve icra ve sahne ve performans becerisini kazanması beklenir. Bu ünite ile ilgili olarak ölçme ve değerlendirme çalışmalarında; gözlem, performans değerlendirme, öz değerlendirme, akran değerlendirme formu ile öğrenci ürün dosyasından yararlanılabilir. v :Okul dışı etkinlik [!] :Uyarı Yİnceleme gezisi :Ders içi ilişkilendirme C:Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI Bu bölümde eğitim öğretim sürecinde öğrencileri değerlendirmek için öğretmenlere yardımcı olmak amacıyla örnek formlar ve ölçekler verilmiştir. Öğrencilerin bilişsel becerilerinin yanında duyuşsal ve psiko-motor becerilerinin değerlendirilmesi için bu formlar aynen kullanılabileceği gibi amaca uygun değişiklikler yapılarak da kullanılabilir. Bu formlara veya ölçeklere göre öğrencileri değerlendirirken, ölçütlere göre hangi alanda yeterli hangi alanlarda eksiklikleri olduğu belirlenebilir. Öğrencilerin eksiklikleri varsa bu eksiklikleri gidermeye yönelik gereken önlemler alınır. Öz değerlendirme, grup değerlendirme gibi formlarla öğrencileri değerlendirirken amaç, puan vermekten çok, onların eksikliklerini belirlemek ve bu eksiklikleri gidermeye yönelik önlemler almak olmalıdır. 1 ÖZ DEĞERLENDİRME Adı ve Soyadı: …………… Sınıfı : …………… No : …………… Tarih: …………… Bu çalışmada neler yaptım? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmada neler öğrendim? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmada başarılı olduğum bölümler? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmada en çok zorlandığım bölümler? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Bu çalışmayı tekrar yapsaydım şu şekilde yapardım: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 2 ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma düzeylerini gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır. Ünite Adı: ……… Adı-Soyadı : ……………… Öğrenci No : ……………… Sınıfı : ……………… DERECELER BECERİLER Hiçbir Nadiren zaman 1 2 I. DERSE HAZIRLIK 1.Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir. 2.Ulaştığı kaynaklardan etkin bir biçimde yararlanır. 3.Derse değişik yardımcı kaynaklarla gelir. 4.Derse hazırlıklı gelir. Toplam II. ETKİNLİKLERE KATILMA 1.Konu ile ilgili görüşlerini çekinmeksizin ifade eder. 2.Görüşü sorulduğunda söyler. 3.Yeni ve özgün sorular sorar. 4.Belirttiği görüşler ve verdiği örnekler özgündür. 5.Dersi iyi dinlediği izlenimi veren sorular sorar. Toplam III. İNCELEME – ARAŞTIRMA – GÖZLEM 1. Bilgi toplamak için çeşitli kaynaklara başvurur. 2.Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip başka kaynaklar araştırır. 3.İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek yapar. 4.Gözlemlerini dikkatli bir şekilde yapar. 5.Gözlemleri sonucunda mantıksal çıkarımlarda bulunur. 6.Araştırma ve inceleme sonucunda genellemeler yapar. Toplam GENEL TOPLAM Bazen Sıklıkla 3 4 Her zaman 5 3 PROJE DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ Projenin Adı: Öğrencinin; Adı ve soyadı: Sınıfı: No: DERECELER BECERİLER Kötü 1 Geçer Orta 2 3 İyi Çok İyi 4 5 I. PROJE HAZIRLAMA SÜRECİ Projenin amacını belirleme Projeye uygun çalışma planı yapma Grup içinde görev dağılımı yapma İhtiyaçları belirleme Farklı kaynaklardan bilgi toplama Projeyi plana göre gerçekleştirme TOPLAM II. PROJENİN İÇERİĞİ Türkçeyi doğru ve düzgün yazma Doğru bilgileri kullanma Toplanan bilgileri analiz etme Toplanan bilgileri düzenlenme Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma Kritik düşünme becerisini gösterme Yaratıcılık yeteneğini kullanma TOPLAM III. SUNU YAPMA Türkçeyi doğru ve düzgün konuşma Sorulara cevap verebilme Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullanma Verilen sürede sunuyu yapma Sunum sırasındaki öz güvene sahip olma Severek sunu yapma TOPLAM GENEL TOPLAM Öğretmenin yorumu: …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... 4 AKRAN DEĞERLENDİRME FORMU Değerlendiren öğrencinin; Grup numarası: ……………… Adı soyadı : ……………… Sınıfı : ……………… Etkinliğe katılımda gönüllüdür. Görevini zamanında yerine getirir. Farklı kaynaklardan bilgi toplayıp sunar. Grup arkadaşlarının görüşlerine saygılıdır. Arkadaşlarını uyarırken olumlu bir dil kullanır. Çalgıları kullanırken dikkatli ve titizdir. Gereçleri kullanırken israf etmez. Temiz, tertipli ve düzenli çalışır (Kullandığı aletleri yerine koyar, kirlettiklerini temizler vb. ). Sonuçları tartışırken anlaşılır konuşur, konuşulanları anlar. 2.Arkadaşım 1. Arkadaşım Hiçbir Zaman Ben 2. Arkadaşım 1. Arkadaşım Etkinliğin Sonunda Ben 2. Arkadaşım 1. Arkadaşım Etkinliğin Başında Ben 2. Arkadaşım 1. Arkadaşım Her Zaman Ben Grubumuzdaki Öğrenciler 1. arkadaşının adı soyadı: ……………… 2. arkadaşının adı soyadı: ……………… 5 ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÇALIŞMA TAKVİMİ (ÖRNEK) SÜRE YAPILACAK İŞLER Ürün dosyasını tanıma ÖĞRENCİNİN YAPACAĞI İŞLER Velisi ve öğretmeniyle ürün dosyasının amaçlarını ve en iyi ürünleri seçmek için ölçütler belirler. Bu ölçütleri yazılı olarak dosyaya koyar. ÖĞRETMENİN YAPACAĞI İŞLER Ürün dosyasını ve çalışma takvimini tanıtır. Öğrenciye hedeflerini belirlemede yardımcı olur. En iyi ürünleri seçmek için kullanılabilecek ölçüt önerileri getirir. Öğrencilere ürün dosyası’nı değerlendirme ölçütlerini duyurur. VELİNİN YAPACAĞI İŞLER Ürün dosyasıyla ilgili bilgi edinir. Öğrencilerin çalışma hedeflerini belirlemesinde katkıda bulunur. Döneme ait ürünlerin biriktirilmesi Hafta hafta ürünleri seçer. Seçilen ürünleri üzerinde eleme ve geliştirme çalışmaları yapar. Ürün biriktirme sürecini izler. Öğrencinin ürün eleme, geliştirme çalışmalarını koordine eder. Ürünlerin belirlenen ölçütlere uygun olarak seçilmesine yardımcı olur. Ürün dosyasına konacak ürünlerin seçilmesi Dönem boyunca seçilen ürünler içinden son elemeyi yaparak iki, üç ürün belirler. Bu ürünler için seçme gerekçelerini yazar. Seçilen ürünler için ürün kontrol listesini doldurur. Ürün dosyasının kapağını, içindekiler kısmını hazırlar. Dersiyle ilgili kendisini yansıtacağı bir öz geçmiş yazar. Çalışma sürecini yansıtan bir özet yazar. Sunum yönergesi doğrultusunda dosyasını sunuma hazırlar. Öğretmen ve velinin katılımıyla sunumu yapar. Dönem ürünleri için, öğrencinin gelişim sürecini yansıtacak en iyi ürünleri seçmesinde yönlendirici rol oynar. Öğrencilerin ürün eleme, geliştirme aşamalarından haberdar olur. Öğrencilerin süreçteki ihtiyaçlarını karşılar. Ürünlerle ilgili öğrenciye görüş bildirir. Öğrencilerin ürünler üzerinde yapacağı son elemeye yardım eder. 12 Eylül 30 Eylül 30 Eylül 30 Kasım 1 Aralık 5 Aralık 6 Aralık 16 Aralık Ürün dosyasının tamamlanması Ürün dosyasının sunumu 19 Aralık 23 Aralık Değerlendirme ve geri bildirimlerin yapılması 19 Aralık 23 Aralık Öğretmeniyle aldığı geri bildirimlerle ilgili görüşme yapar. Ürün dosyasının derecesine öğretmeniyle birlikte karar verir. Dosya tamamlama süresinde öğrencinin yapacağı işleri hatırlatır ve bunlarla ilgili gerekli açıklamaları yapar. Yapılması gerekenler hakkında örnek bir dosya tanıtır. Öğrencilerin yapacağı işler için uygun ortam hazırlayarak öğrenciye ihtiyaç duyduğu desteği sağlar. Ürün dosyası sunum yönergesini hazırlar ve öğrencilere hatırlatır. Sunum için uygun yeri ve zamanı belirler. Sunuma velinin de katılmasını sağlamak için mektup yazar. Öğrencinin dosyasını sunuma hazırlamasına yardım eder. Velinin sunuma katılmaması durumunda yazılı görüşünü almak için dosyayı veliye bir üst yazıyla gönderir. Ürün dosyasını bir değerlendirme ölçeğiyle değerlendirir. Çalışmalarla ilgili güçlü ve zayıf yanlarını belirten bir mektupla geri bildirimde bulunur. Bu mektup ürün dosyasına eklenir. Her öğrenciyle gelişme sürecinin tartışıldığı ve gelecek için hedeflerin saptandığı yüz yüze görüşmeler yapar. Bu görüşmelerde ürün dosyasının derecesine öğrenciyle birlikte karar verir. Sunuma katılır. Ürün dosyasıyla ilgili görüşlerini sözlü ve yazılı olarak belirler. Geri bildirim formunu doldurur. Çocuğun en çok hangi ürünü beğendiğini, çocuğun kendini hangi alanlarda geliştirmesi gerektiğini ve ona nasıl yardımcı olabileceğini belirten bir mektup yazar. Not: Yukarıdaki çalışma takvimi örnek olarak verilmiştir. Uygulamalara bağlı olarak süre ve içerikte değişiklikler yapılabilir. 6 ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÖRNEK SAYFALARI FLÜT ÜRÜN DOSYAM Adı Soyadı Numarası Sınıfı İÇİNDEKİLER : ……………….. : ……………….. : ……………….. : ……………….. ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASININ GENEL DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ FLÜT ALANINDAKİ ÖZ GEÇMİŞİM • • • • • • Anahtar Sorular: Flüte ne zaman ilgi duymaya başladım? Flüt programında en çok ilgimi çeken konu nedir? ( yarışmalar, etkinlikler, projeler...) Okul dışında flüt ile ilgili çalışmalarım nelerdir? Flütte hoşlanmadığım yönler var mı? Flüt programında başka nelerin olmasını isterdim? Gelecekle ilgili yapmak istediklerime bu dersin nasıl bir katkısı olabilir? • • • • • • • • Bütünlük: Dosyamda bulunması gerekenlerin tümü var. Çalışmamı yaparken, diğer derslerimden de yararlandım. Seçtiğim ürünleri yıl boyunca edindiğim becerileri yansıtıyor. Dosyamın kapağını, kendimi en iyi biçimde yansıtacak şekilde hazırladım. Tertip ve Düzen: Tüm çalışmalarım için uygun başlıklar kullandım. Çalışmalarımı içindekiler bölümünde belirttiğim sıraya göre dosyaladım. Tüm çalışma kâğıtlarım temiz ve düzenli. Yansıtma: Seçtiğim çalışmalar güçlü yanlarımı ve gelişimimi yansıtıyor. 7 ÜRÜN KONTROL LİSTESİ Çalışmalar Çalışmanın taslağını hazırladım. Çalışmayı zenginleştirecek, resim, fotoğraf, ses kaydı vb. hazırladım. Öğrencinin; Çalışmamı geliştirme aşamasında öğretmenim, ailem ve arkadaşlarımın düşüncesinden yararlandım. Gerekli ekleme ve çıkarmaları yaptım. Çalışmamı yazım ve anlatım kurallarına uygunluğu açısından gözden geçirip gerekli düzeltmeleri yaptım. Çalışmamı sunmaya hazır hale geldim. Evet Hayır ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI SUNUM YÖNERGESİ 1. Sunumunuz için velinizi sınıfa getiriniz. 2. Sunumunuzun içeriğiyle ilgili velinizin de düşüncesini öğreniniz. 3. Çalışmada çok başarılı olduğunuzu düşündüğünüz üç alanı belirleyiniz ve açıklayınız. 4. Geliştirmeniz gereken üç alanı açıklayınız. 5. Gelecek dönem için hedeflerinizi belirleyip açıklayınız. 6. Çalışma sürecindeki gelişim düzeyinizi ve hedefinize ulaşma derecenizi değerlendiriniz. 7. Velinizin dosyanızla ilgili yazılı görüşlerini alınız. ÜRÜN BİLGİLERİ • Bu çalışmadaki hedefim: • Çalışmamın aşamaları: 1. 2. 3. 4. • Ürünümü seçme gerekçelerim: ……………………………………… • Bu çalışmamda şunları çok iyi yaptım: ……..……………………………….. • Çalışmamın şu alanlarında biraz daha gayret gösterdim ve yardım alabildim: ……………………………………… • Belirlediğim hedefe şu kadar ulaştım: ……………………………………… • Bu çalışma benim şu özelliklerimin gelişimini yansıtıyor: ……………… • Bu çalışmamla ilgili şunları da ürün öz değerlendirme formunda söylemek isterim: ……………………………………… ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÖĞRENCİ ÖZET FORMU Adı Soyadı: …………. Konu : …………. Başlangıçtaki dosya Çalışmalarım önce nasıldı? ----------------------Çalışmalarım ne denli açık ve anlaşılırdı? ----------------------Beklentilerim ne denli gerçekçiydi? ----------------------Geliştirmeye açık alanlar başlangıçta nelerdi? ----------------------- Tarih: …… Dosyanın son hâli Şimdi nasıl gidiyor? ---------------------Çalışmalarım şimdi ne nenli açık ve anlaşılır? ----------------------Bu konuda şimdi ne düşünüyorum? ----------------------Şimdi hangi alanlar geliştirilmeye açık? ----------------------- 8 ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASIYLA İLGİLİ ÖĞRETMENİN KULLANABİLECEĞİ ÖRNEK FORMLAR ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÖĞRETMEN ÖZET FORMU Adı Soyadı: Konu: Başlangıçtaki dosya Tarih: Tarih: Dosyanın son hâli VELİ GERİ BİLDİRİM FORMU Çocuğunuz ürün dosyasını sunduktan sonra, lütfen aşağıdaki soruları yanıtlamaya zaman ayırınız. 1. Bu çalışma çocuğunuzun gelişim sürecini daha iyi anlamanıza yardımcı oldu mu? Geliştirmeye açık alanlar başlangıçta nelerdi? Şimdi hangi alanlar geliştirilmeye açık? VELİYE YAZILMIŞ ÖRNEK MEKTUP ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sunu Tarihi: Etkinlik Programı: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.Çocuğunuzun çalışmalarından en çok hangisini beğendiniz? ----------------------------------------------------------2.Çocuğunuz sizce hangi alanlarda başarılı? ----------------------------------------------------------3.Çocuğunuza hangi konularda ve nasıl yardımcı olabilirsiniz? ----------------------------------------------------------2. Bu çalışmanın sunumu sizce etkili olacak biçimde düzenlenmiş miydi? ----------------------------------------------------------3. Sizce bu sunum çocuğunuz için değerli bir deneyim oldu mu? ----------------------------------------------------------Belirtmek istediğiniz diğer görüşleriniz: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI DEĞERLENDİRME FORMU Adı : ....................... Soyadı: ....................... Sınıf : ....................... Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak dosyayı değerlendiriniz. ÖLÇÜTLER Dereceler 1 2 3 4 5 1. Çalışmaların içeriğinin tam olması 2. Çalışmalardaki çeşitlilik 4. Çalışmaların amaçları karşılaması 5. Çalışmaların amaca uygunluğu 6. Çalışmaların doğruluğu 7. Dosyanın düzenliliği 8. Harcanan çabaları gösterme 9. Kaliteliliği gösterme. 10. Yaratıcılığı gösterme 11. Çalışmaların seçiminde risk alma 12. Öğrencinin gelişimini gösterme 13. Kendini değerlendirme Yorumlar/Öneriler: ……………………………………………………………… ……………………………………………………………… …………………………………………………………… 9 Öğrencinin adı soyadı: Tarih: FLÜT ÜRÜN DOSYAMIN İÇİNDEKİLER Çalışmalarım 1. …………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 2. …………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 3. …………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 4. …………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 5. …………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 6 ………………………………………….......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 7. …………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 8. …………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 9. …………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 10.…………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 11. ..………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 12. ...………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 13. ..………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. 14. ...………………………………………......... ………………………………………………….. ………………………………………………….. Bu çalışmayı neden sakladım ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... ………………………………………………………... 10 Öğrencinin Adı ve soyadı: Tarih: ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI Başlık ............................................................................................................................................... Neden bu çalışmayı sakladım? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... .................................................................................................................. Bu çalışmayı neden arkadaşlarımla paylaştım? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... .................................................................................................................. Öğrendiklerim hakkında gösterebileceklerim nelerdir? ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... .................................................................................................................. Eğer bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım: .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .................................................................................................................. Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım? .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .................................................................................................................. Benim için bu çalışmanın anlamı ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .................................................................................................................. 11 ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO) DEĞERLENDİRME FORMU Öğrencinin adı ve soyadı: Sınıf: Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak dosyayı değerlendiriniz. ÖLÇÜTLER 1. Çalışmaların tam olması 2. Çalışmalardaki çeşitlilik 3. Çalışmaların amaca uygunluğu 4. Çalışmaların doğruluğu 5. Dosyanın düzenliliği 6. Harcanan çabaları gösterme 7. Yaratıcılığı gösterme 8. Çalışmaların seçiminde risk alma 9. Öğrencinin gelişimini gösterme 10. Kendini değerlendirme 1 2 Dereceler 3 4 5 Yorumlar/Öneriler: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………....................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... .................................................................................................... 45 PERFORMANS DEĞERLENDİRME FORMU (Örnek) Bu çizelgedeki puanlama sistemi her sınıfa ve dönemsel eser seçimine göre değiştirilebilir. TOPLAM Nefes 5p Akıcılık 5p Süslemeler 5p Nüanslar 5p Entonasyon 5p Eser (Türk Müziği Eseri) 30p Tempo 5p Nefes 5p Akıcılık 5p Süslemeler 5p Nüanslar 5p Entonasyon 5p Eser (Barok, Klasik, Romantik ve Çağdaş Döneme ait eserlerden bir tanesi) 30p Tempo 5p Nefes 5p Entonasyon 5p Etüt 2 (Makamsal) 15p Tempo 5p Nefes 5p Entonasyon 5p Etüt 1 (Tonal) 15p Tempo 5p Arpej 1p Minör Gam 7p Gam3+3=6p AD-SOYAD Arpej 1p NO Majör Gam 3p Gam 2p ……………………… SINIFI 46 TUTUM ÖLÇEĞİ Bu ölçek flüt programına yönelik tutumları ölçmek için hazırlanmıştır. Bir ifadeyi okuduktan sonra aklınıza ilk geleni işaretleyiniz. 1. Bu ders müzikal gelişimim için gereklidir. 2. Bu dersten keyif almıyorum. 3. Günlük yaşamda flütü kullanabilirim. 4. Bu ders bana müzikal statü katar. 5. Bu derste performansım her zaman iyidir. 6. Bu derste etüt ve eserlere çalışmak her zaman hoşuma gider. 7. Flüt çalarken kendimi gevşek hissederim. 8. Flüt eserlerini dinlemeyi hiç sevmem. 9. Klasik müzikten hoşlanırım. 10. Çalamadığım zaman derse olan ilgim azalır. 11. Bu derste öğrendiklerimin yeterli olduğunu düşünüyorum. 12. Bu derste seçilen eserleri beğenirim. 13. Zor eserleri çalışırken kasılırım. 14. Flüt sınavları mutlaka komisyon önünde olmalıdır. 15. Bu derste teknik çalışmalara daha çok ağırlık verilmelidir. 16. Dersin uygulanış yönteminden memnunum. 17. Bu dersi yetersiz buluyorum. 18. Flüt çalışmak benim için çok zevklidir. 19. Her zaman kendi seçtiğim eserleri çalışmak isterim. Hiç Katılmıyorum Katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Sınıf: ………….. Tamamen Katılıyorum Adı Soyadı: …………………………… KAYNAKLAR • AÇIKGÖZ, K. (2003). Aktif Öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları. • AKPINAR, MEHMET. Keman Eğitimi için Makamsal Ezgiler Albümü, Türk Hava Kurumu Basımevi, Ankara, 2005. • AKTÜZE, İ.(2002). Müziği Okumak. İstanbul: Pan Yayıncılık, İstanbul. • BAYKUL, Yaşar (1999). İlköğretimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: MEB Yayınları. • EROL, İ.L. (1998). Klasik Müziğe İlgi Duyanlar İçin Kılavuz. Ankara: Yurt Renkleri Yayınevi. • FENMEN, M. (1991). Müzikçinin El Kitabı. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları. • GÜROL, Mehmet (2004). Öğretimde Planlama Uygulama Değerlendirme. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım • GÜNAY, Edip ve ÖZDEMİR Mehmet Ali (2003). Müzik Öğretimi Teknolojisi ve Materyal Geliştirme. İstanbul: Bağlam Yayıncılık. • HESAPÇIOĞLU, Muhsin (1994). Öğretim İlke ve Yöntemleri/Eğitim Programları ve Öğretim. İstanbul: Beta Basım • İLİK, Aydın (1990).Flüt Eğitimi. Gazi Üniversitesi, Yayınlanmamış Ders Kitabı. • İŞMAN, Aytekin ve ESKİCUMALI, Ahmet (2006). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Yayıncılık • KOCABAŞ Ayfer. (2003). Müzik Öğretiminin Temelleri. İzmir: Egetan Basın Yayın Dağıtım. • KÜÇÜKAHMET, Leyla. (2001). Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara:Nobel Basımevi. • KÜÇÜKAHMET, Leyla. (2004). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme. Ankara: Nobel Basımevi. • M.E.B. Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı (2000). Ankara Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi Müzik Bölümü Çalgı (Yan Flüt) Dersi Öğretim Programı. Ankara • M.E.B. (2005).Ortaöğretim Coğrafya Dersi Öğretim Programı (9, 10, 11. ve 12. Sınıflar). Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. • M.E.B.(2004).Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli. Ankara: Millî Eğitim Basımevi. • ONUK, Özlem. (2003).Cumhuriyetimizin 80. Yılında Müzik Sempozyumu. Malatya: İnönü Üniversitesi, Bildiriler • ÖZDEN, Yüksel (2003). Öğrenme ve Öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık • ÖZGÜVEN, İ.E. (1999). Psikolojik Testler. Ankara: PDREM Yayınları. • ÖZKAN, İsmail Hakkı (1998).Türk Musikisi Nazariyatı ve Usulleri. İstanbul: Ötüken Yayınları. • SENEMOĞLU, Nuray. (2004). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Gazi Kitabevi. • SUN Muammer, AYDOĞAN Salih.(1996) Müzik Öğretimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları. • SUN Muammer (1998) Türk Müziği Makam Dizileri. Ankara: Önder Matbaası. • TAŞPINAR, Mehmet (2005), Öğretim Yöntemleri, Ankara: Nobel Basımevi. • TAN, Şeref (2006). Öğretimi Planlama ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Yayıncılık. • TAVŞANCIL, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve Spss ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayınları. • TURGUT, F. (1987). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Metotları. Ankara: Saydam Matbaacılık. • UÇAN, Ali. (1996). İnsan ve Müzik- İnsan ve Sanat. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları. • UÇAN, Ali. (1997). Müzik Eğitimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları. • VURAL, Birol. (2004). Öğretim Faaliyetlerinde Yöntem - Teknik ve Etkinlikler. İstanbul: Hayat Yayınları • YILDIRIM, C.(1999). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: ÖSYM Yayınları. • YABANCI KAYNAKLAR • KÖHLER, Ernesto. Etudes op.33 No 1. Budapest: Editio Musica Budapest • KÖHLER, Ernesto. Etudes op.33 No 2. Budapest:Editio Musica Budapest • KÖHLER, Ernesto. Etudes op.33 No 3. Budapest: Editio Musica Budapest • MOYSE, Marcel. Enseigment Complet de la Flute. Paris: Editions Musicales • MOYSE, Marcel. De La Sonorite:Art et Technique. Paris: Flute Editions Musicales • SOUTHWORT, Clare. Light Aerobics. America • HALADYNA, T.M.(1997) Writing test items to evaluate higher order thinking. Boston: Allyn and Bacon. • HOWARD, Harrison. How To Play Flute. London: West Central Printing Co. Ltd. • EMİL, Prill. Schule Böhmflute, Frankfurt: Zimmermann Edition • LUCCHESİ Imannuel.Flute Studies. Leipzig:VEB Deutcher Verlag Für Music. İNTERNET ADRESLERİ • http://pianoeducation.org/pnoplayr.html • http://programlar.meb.gov.tr/program_giris/yaklasim_2.htm • http://talimterbiye.mebnet.net/program-gel-birimi/ana.html • http://uretim.meb.gov.tr/egitekhaber/s84/yazarlar/oguz.htm • http://www.cndp.fr/collecie/pdf/clasbran.pdf • http//www.ef.sakarya.edu.tr/sayfa/bildiri/sayı_3/40 • http://www.meb.gov.tr/mebasp/mebdata/mevzuat/ • http://www.muzikegitimcileri.net/bilimsel/makale.html • http://www.muzikarizma.com/koseyazilari/pianozeka.php