6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenme
Transkript
6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenme
Bu kılavuzda ifade edilen yazarın görüşleri Amerika Birleşik Devletleri Uluslararası Kalkınma Ajansı’nın (United States Agency for International Development - USAID Kosovo) veya Amerika Birleşik Devletleri Hükümeti’nin ille de görüşlerini yansıtmaz. Bu kılavuz, USAID’in Temel Eğitim Programı (Basic Education Program) çerçevesinde Kosova Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (KEBTB) ve Kosova Eğitim Merkezi (KEC) ile işbirliği içinde Uluslararası Aile Sağlığı (Family Health International - FHI 360) tarafından hayata geçirilmiştir ve Amerika Birleşik Devletleri Uluslararası Kalkınma Ajansı aracılığıyla Amerikan halkı tarafından finanse edilmiştir. FEN BİLİMİ dersinde 21. yüzyıl beceririn geliştirilmesi Hazırlayan: Prof. Dr. Agim Gashi Jeton Halili Nehat Duraku Jeffrey A. Nowak, PhD Düzenleme Florina Salihu Grafik tasarım indesign İlk baskı Ekim, 2012 TEŞEKKÜRLER: Basic Education Program (Temel Eğitim Programı) Bu kılavuzun gerçekleşmesinde katkıda bulunan herkese içten teşekkürlerini sunar. Ayrıca Bayan Flaurie Storie ve Bora Shpuza-Kasapolli’ye tavsiye, mesleki ve dilsel yardımları için müteşekkiriz. Bu kılavuza dahil olan malzemelerin ve etkinliklerin değişik aşamalarda test etmelerde katkıda bulunan tüm fizik, bioloji, kimya ve matematik ortaokul öğretmenlerine müteşekkiriz. İÇERİK 1. Hoşgeldiniz............................................................................................................................................................... 6 2. KısaltmalarTablosu .................................................................................................................................... 7 3.Kılavuz, nasıl yardımcı olabilir? .................................................................................................................... 8 4. Kılavuzu nasıl kullanalım .................................................................................................................................... 9 4.1Efsane ................................................................................................................................................................. 9 5.Fen bilimleri öğrenimi neden değişir? ......................................................................................................... 12 6.1 Yeni müfredat - 21. Yüzyıl Becerileri ........................................................................................ 13 6.2 Fen bilimlerine yaklaşım neden entegre edilmeli ................................................................................... 14 6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenim ........................................................................................................... 16 6.1 21. Yüzyıl ve 20. yüzyıl eğitimi arasındaki fark ................................................................................. 17 7.2 Fen öğrencilerin için 21.yüzyılın temel becerileri hangileridir? ................................... 18 7.3 21. Yüzyıl becerilerin değerlendirme ................................................................................................. 18 7. Öğretim ve öğrenimin yeni stratejileri ................................................................................................. 20 7.1 Bilim ve Yapılandırmacılık ................................................................................................................ 20 7.2 Yeni faaliyetler zamanı (NPP Giriş) ........................................................................................................ 24 7.3 NPP-nin iyi örnekleri ............................................................................................................................. 40 7.4 Problemlerin çözümü .............................................................................................................................. 42 7.5 Bireyselleştirilmiş Eğitim ............................................................................................................................ 46 7.6 Bilimsel Yönteme Genel bakış ............................................................................................................... 53 7.7 Topluluk entegrasyonu .............................................................................................................................. 60 7.8 Bilim merkezi .............................................................................................................................................. 64 7.9 Bilim merkez faaliyetleri ......................................................................................................................... 66 8. Teknoloji entegrasyonu ................................................................................................................................ 68 8.1 Teknolojiyi dahil etme stratejileri ........................................................................................................ 69 8.2 Portföylerin kullanımı (dosyalar) ...................................................................................................... 70 9. Kullanılan kaynakça ve diğer kaynaklar ........................................................................................... 71 MËSIMDHËNIA FEN BİLİMİ DERSİNDE E SHKENCAVE 21. YÜZYIL NATYRORE BECERİLERİN NË SHEKULLIN GELİŞTİRİLMESİ 21 1. Hoşgeldiniz Bu kılavuz doğa bilimleri öğretmenleri için tasarlanmıştır. Son zamanların yeni eğilimlerinde bilimlerin öğrenimi ve öğretiminde araştırma rolünün vurgulanması istenmektedir. Ne yazık ki, bilim öğretimi ve öğrenimindeki bu yaklaşım Kosova öğretmenleri ve öğrencilerine yeni zorluklar oluşturur. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı yetkilerine temelli yeni müfredat geliştirmiştir. Kosova okullarında fen bilimleri dersi öğretimi pratik ekipman eksikliği nedeniyle sınırlıdır. Bilimi anlamak için öğrencilerin deney ve araştırma yapabilme fırsatları olmalıdır. Çocukların (ve yetişkin) çoğu faaliyeti pratik olarak geliştirilmeleri imkânları varsa daha kolay öğrenirler. Bir Çin atasözü, bunu açıkça gösterir: Duyarım ... Unuturum Görürüm ... Hatırlarım Yaparım ... Anlarım Kosova’nın bazı okullarında bu kılavuzda sunulan yeni yaklaşımın tanıtımı yapılmıştır. Bu okullar pratik öğrenimi sağlayan uygun ekipmanlarla donatılmıştır. Bu kılavuz fen bilimlerine pratik yaklaşım anlayışı ve bilgilerinizi geliştirmek başta olmak üzere çağdaş donanımın kullanımını yardım etmeyi amaçlar. Dersler sırasında yardımcı olacağına ümit ederiz. Kılavuz faaliyetlerin uygulamalı örneklerini sunacaktır. Kılavuz size yeni stratejiler sunacaktır. Sunulan stratejiler arasında: öğrencilere, ders hedeflerini anlamlı bir şekilde sunmak, başarı için net kriterler sağlayabilmek, yaratıcı düşünmeyi geliştirmek, tasarım sorunları, grup çalışması ve etkili iletişim, arkadaş desteği, somut örnekler, yapıcı eleştiri ve aynı zamanda öğrenim değerlendirmesi ve planlamasını yapmaktır. Bu yaklaşımın etkili olma temel sebebi, öğrencilerin anlayış geliştirmelerine yardımcı olmasıdır. Ekleriyle birlikte bu kılavuzun entegrasyonu ve teorik düzeyden uygulamalı (pratik) düzeye geçişte, sadece öğretmenlere değil diğerlerine de bir rehber rolünü oynayacağından umutluyuz. 6 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 2. Kısaltmalar tablosu MASHT Milli Eğitim Bakanlığı, Bilim ve Teknoloji USAID ABD Uluslararası Kalkınma Ajansı FHI 360 Family Health International - Aile Sağlığı Uluslararası BEP Basic Education Program - Temel Eğitim Programı DKA Eğitim Belediye Başkanlığı KKK Kosova Müfredat Çerçevesi NPM Öğretmen Kapasite Geliştirilmesi NPP Projeler Yoluyla Öğrenme VpN Öğrenmek için Değerlendirme PDT Öğretmenlerin Mesleki GelişimI PC Kişisel Bilgisayarlar NOTLAR: 7 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 3. Kılavuz nasıl yardımcı olabilir? Bu kılavuz öğretmen eğitiminde kullanılmak üzere ve birçok sorunun cevabını bulmak ve karşılaştıkları sorunlara çözüm bulmanıza yardımcı olabildigi unutuldu. Teorik kilavuz ve öğretim ve geliştirilmiş 21. yüzyıl becerilerini geliştirmek için pratik fikirler ile bağlantıyi kapsar. Bu kılavuz rehber olması ve bilginizi derinleştirmek yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Onları aşmak için zorlukları ve fırsatları özetlemektedir.kılavuzu 21. yüzyılın temel becerilerin gelişimine katkıda yeni öğretim stratejileri hakkında bilgi yenilemek ve zenginleştirmek için bir öğretmen olarak sizin için bilgi kaynaklarını içermektedir. Kılavuzun bu tür öğretim ve herkes için daha da ilginç doğa bilimleri öğrenme süreci, ders kitaplarının ötesine teşvik etmelidir. Bu yönergelerin öznitelikleri çok boyutludur ve diğerleri arasında bunlarida içerir: tutarlı bir deneyim, uygulama ve performans standartları (Örn sorun öğrenme, projeler yoluyla öğrenme, vb.), değerlendirme ve pedagojik yönleri, modern stratejilerinin kullanılması, vaka çalışmaları kullanılarak varlık değerlendirme, portföy oluşturmak, temalar yakın entegrasyon vb. Vizyonumuz, Kosova eğitim, Avrupa’da eğitimin izole bir sekilde kalmamalıdır, ancak öğrencilerin kolayca bilgiye dayalı toplumlarda meşgul olabilen ve gerekli becerileri geliştirmeleri gerek bir sisteme dönüştürmeliler. Sistemin dönüşümü öğrencilerin sadece ezberlemeleri ama aynı zamanda “nasıl ve neden olur” gibi keşfetmek ve açıklanmalari icin fırsatı sunmalıdır. Yollar çevrelerindeki dünya bilgi ve aynı zamanda günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözmede kendi uygulama çeşitli fenomenlerin anlamını sadece açmak için bir görünüm degildir. Ülkemiz böyle bir topluluk gibi çeşitli konularda ilham verecek bir bakış açısıyla eğitim için zorlayıcı bir vizyon ihtiyacı olan liderler, öğretmenler, veliler, öğrencilere bu konuda katkıda bulunmlidirlar. Bu bileşen amaçlamaktadır: yy Projeler yoluyla öğrenmeye dayalı fen bilimleri, öğrenme için yeni bir yaklaşım için öğretmenlerin farkındalık artırılması; yy Öğretim ve öğrenci merkezli ile öğrenmeyi teşvik etmek; yy Birincil öğrenme çıktıları ve ortaokullar geliştirmek; yy Yenilikçi öğretim yöntemleri uygulamak eğitimciler için profesyonel gelişim sağlamak. 8 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 4. Kılavuzu nasıl kullanalım? Kosova toplumunda gelecekteki zorluklarla yüzleşmek için öğrencileri hazırlamak amacıyla temel yetkinliklerin geliştirilmesine dayanmaktadır Kosova Müfredat Çerçevesi Fiili değişir. Beşinci bölümde 21. yüzyıl becerilerini tablo sunuyor. Doğa bilimleri öğrenme değişikliklere neden entegre bir yaklaşım ve fen bilimleri öğretmenlerinin mesleki gelişimleri için neden ihtiyaç duyduklarini bölüm altı açıklıyor. Bölüm yedi ve sekiz özellikle 21. yüzyılda bilim öğretimi ve 20. yüzyılın bu ile karşılaştırma yolu üzerinde odaklidir. Bu bölümde PBL (Project NPP Yoluyla Öğrenme) üzerinde durularak çağdaş stratejilerinin yanı sıra sınıfta uygulanması avantaj ve zorluklar mevcuttur. Bölüm dokuz bilim ve portföy kullanımı teknoloji entegrasyonu tartışır ve sonunda edebiyat ve diğer kaynaklarin kullanımina odaklidir. 4.1 Efsane Örnekler veya okul hikayeleri Sınıfta faaliyetler Büyük önem ile Farklı bağlantılar: örneğin x sayfaya bakiniz, web sitelerine referans, vb. 9 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 10 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 11 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 5. Fen bilimleri oğrenimi neden değişir? Bazi şeyleri ozellikle geleceği tahmin etmek zordur. Hatta eğitim alanında - ancak 21. yüzyılın hayatın her alanında büyük değişiklikler zaman olduğu tahmin edilmektedir. Küresel değişiklikler, bilimsel ve teknolojik bilginin gelişimi ve uygulama sonucunda, mutlaka 21. yüzyılın gerekleriyle başa çıkmak için toplumun hazırlanması olacak eğitim sisteminde değişiklikler kısıtlayacak Bu bağlamda, eğitim değişiklikler veya reformlara gibi bu temel parçaları, aşağıdakileri içerir: yy Müfredat yy Öğretme ve öğrenme yöntemleri yy Eğitimde Değerlendirme yy Öğrenme teknolojilerinin uygulanması yy Sınıf yönetimi ve organizasyonu yy Ders kitapları ve öğretim materyalleri Bu bağlamda, eğitim sisteminde yapılan değişikliklerin bu yönlerini konusi olan doğal bilimleri, yanı sıra tüm diğer öğrenme alanlarıdie. Projeler yoluyla öğrenmeye dayalı fen bilimleri öğrenmesi, yeni yaklaşım öğretim teşvigi ve öğrenci merkezli öğrenme açısından öğrenme sürecini olumlu değişikliklerin bir fonksiyonudur. Aksi halde, bugüne kadar doğa bilimleri öğretiminde gerçekleri ve öğrenciler tarafından yeniden ve daha sonra çabuk unutulan diğer alakasız veri ile dolu teorik dersler esas alınmaktadır. Öğretme ve projelere dayalı öğrenme yöntemleri uygulayarak, problem çözme, araştırma öğrenci öğrenme sürecinde aktif bir rol alır ve öğrenme etkileri anlamlı ve uzun vadelidir. Yani öğrenme bağlamsal karakterini ve günlük yaşamda gerçek sorunları çözmek ile ilgilidir. Öğrenme Aktif ve interaktif yöntemler, yani (grup) işbirliğiyle öğrenme, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmek. Böylece, öğrencilerin düşünmeyi ve aynı zamanda öğrenmek için öğrenmek. Doğa bilimlerinde öğrenme, böyle bir yaklaşım yapılandırmacılık teorisine dayanmaktadır, temeli olan, başlangıçta koymak-eğitim eğitim filozofları sonra John Dewey ve David Ausbel ve eğitim psikolog Jean Piaget ve eğitim tarafından desteklenen diğer yazarlar. Yapılandırmacılık ve bu kılavuzda interaktif pedagoji uygulama, teorisinin önemi göz önüne alındığında, biz bir öğrenme kuramı olarak yapılandırmacılık anlamını yansıtacak anahtar kavramları incelriz. 12 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 5.1 Yeni müfredat - 21. Yüzyıl becerileri Yeni Kosova Müfredat Çerçevesi geliştirilen ve öğrenmenin belirli alanlarda müfredat içeriği geliştirmeye başlamıştır. Kosova Müfredat Çerçevesi (KDK) bunların mevcut sorunlarla karşı karşıya sağlayacak anahtar yetkinlikler, ustalık öğrencilerin çeşitli ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla, yetkinlik bazlı perspektif için tanımlanmış ve geleceğin toplumu ve ötesinde. Yetkinlik bazlı sistemi içeren: bilgi, beceri, tutum, değerler, duygular, rutinler vb. Bu sistem, Kosova’nın yeni müfredata göre öğretmenlerin yeni beceriler ve öğretimi için yeni yöntemler uygulamaya vermeyi amaçlamaktadır. Farklı öğretim alanlarında öğretmenlerin ilerlemesi için programlar uygulamalı araştırma, problem çözme, projeler vb, yoluyla öğrenmeye dayalı metodolojisi uygulayarak öğrencilere ilgili bu becerilerin gelişimi hedef aldılar. KKK’nin yapısı, diğerleri arasında, yenilik 6 veya 9 sınıflar, sırasıyla ortaokul düzeyi içerir üçüncü ve dördüncü derece müfredat fen bilimleri öğretiminde entegre bir yaklaşımdır. Bu derslerin doğa bilimleri entegre öğretim yaklaşımı uygulamak ya da işte, aynı zamanda öğretmenler için mesleki gelişim kursları ilerleyen yönelik önceliklerden biridir. Notlar: 13 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 5.2 Fen bilimleri yaklaşımı neden entegre edilmeli? Antik çağda, vakıf olarak doğa ve toplum insan bilgisinin birleşik ve ayrılmaz bir ikili oldular. Bilim adamları ayrı parçalar dünya ve doğal fenomenler bölünmüş ve ayrı ayrı her bir parçası okundu. Ancak, bilim ve teknolojinin modern kalkınma, tam tersi bir süreci gösteren bilginin entegrasyonu olduğunu goruruz. Böylece, biyofizik ve fizik ve biyoloji, biyoloji ve mühendislik sırasıyla arasındaki bionigin sınırların görünümünü, görünmez oldu. Ayrıca, ciddi çevre sorunları günümüzde neredeyse hemen hemen tüm konuların entegrasyonu olmadan açıklanamaz. Son zamanlarda aslında ibaresi ile değiştirilmesi, bilime odaklı kariyere adanmış bireylerin belirli bir grup ve fen bilimleri müfredat ve “eğitim yoluyla bilim”, çabaları “bilim aracılığıyla eğitim ve öğretim”kelimeleri anlamına gelir. Bu cümle okula bakılmaksızın kariyer yönelimi, yükseköğretimin temelini, ya da geleceğin vatandaşları (Holbrook, 2010) olarak toplumdaki öğrencilerin rolü, gelecek için becerilerin geliştirilmesi için önemli bir rol oynayacağı görüşünü ifade eder. Yani, bu yaklaşımın temel amacı bilim yoluyla eğitim, bireylerin bilinçli toplum vatandaşı ve karar verme faaliyetleri bilim anlayışı birleştirmek ve günümüz toplumunda bilimin değerini takdir edebilmek için olanak tanımasıdır. 14 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 15 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 6. Öğretme ve 21. yüzyılda öğrenme Bilim, 21. yüzyıl eğitiminin temel taşlarından biri haline gelmiştir. Bu insanların hayatlarını dramatik şekilde artırabilir güçlü bir kurumsal gelirdir. Çeşitli hastalıklar, kuraklık ortamlarda temiz su dağıtımı için teknolojiler, ulusal güvenliği güçlendirmek için bina sistemleri ve çevre üzerindeki insan davranışlarının etkilerini izleme yardımcı bilgisayar modellerinin inşaat ve tedaviye yönelik çalışan bilim adamların takımlari. Bu sorunlar, ve diğer birçok eşit derecede önemli ihtiyacı dikkat şimdi ve gelecekte uzun özverisini gerektirmeye devam edecektir. Bilimsel üretkenliğe oluşturan bilim adamları, mühendisler ve doktorlar, aynı zamanda gazeteciler, öğretmenler, politikacılar ve bilim ve bilimsel işletmelere önemli katkı verecek insanlar , sadece geniş bir dizi değil ayni zamanda da insan gücü gerektirir. Bilimi yaşam kalitesinin korunması ve iyileştirilmesinde önemli bir faktördür, çünkü bütün çocuklar için iyi bir fen bilgisi öğretmek için zorunludur. Bilim aynı zamanda devam eden fen öğrenme için temel oluşturan, yanı sıra diğer akademik konularda çalışma için olabilir. Öğrenciler gibi bilimsel yöntem akranları ile konuşmayı öğrenmek fikirler ve kanıt / gerçekler ve fikirler yapıcı eleştiri arasındaki mantıksal bağlantıları araştıran, diğer konularda bu becerileri kullanabilirsiniz. Bilim öğretilmesi icin 4 iyi neden: yy Bilim global yaşam kalitesini artırmak için hizmet edebilir bir kuruluştur. yy Bilim dil becerileri, mantık ve sınıfta problem çözme gelişimi için temel sağlayabilir. yy Bir demokraside vatandaşların topluma dayalı ve bilimsel bilgiye dayalı kişisel kararlar ve ulusal gerektirir. yy Bazı öğrenciler için bilim, eğilmiş veya daimi meslek haline gelecektir. 16 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 6.1 21. yüzyıl ve 20. yüzyıl eğitimi arasındaki fark 21. yüzyılın eğitimine nasil bakmak gerekir ve 20. yüzyıl ve 21. yüzyıl egitim arasındaki fark ne olacağını kabul edildiği bir dizi faktör vardır. Böylece, 21. yüzyılın eğitim öğrenci merkezli, öğrencilerin gerçek yaşam problemleri ve insanlığa önem sorunları ile uğraşmak proje tabanlı müfredat ve gerçek hayatta. 20 yüzyılda eğitimin öğretmen merkezli müfredat parçalanır ve izole öğrencilerin ezber üzerine çalışırlar.21. yüzyılda öğrenme odak noktası, öğrencilerin neler yapabileceklerini, bildiklerini ve ne ayrıntıları sonra kalan öğrenciler sonra olur. 20. yüzyılda öğrenme odağı gerçekleri ezberleme. Ders kitapları dayalı 20. yüzyıl araştırma ve öğrenmeye dayalı 21. yüzyılda öğrenilmesi. 21. yüzyıl eğitim öğrenme aktif ve pasif öğrenme 20. yüzyıl. 21. yüzyılın eğitim öğrencileri küresel sınıf arkadaşları ve akranları ile işbirliği.20. yüzyılda öğrenme ve değerlendirme İlköğretim aracı makbuz basılmış ve 21. yüzyılda bir performans aracı, teknoloji ile geliştirilen projeler, medya ve çeşitli biçimlerde olmuştur. 20 yüzyılda eğitimin 19. yüzyılda endüstriyel yaş ve işverenlerin ihtiyaçlarına göre “fabrika modeli” olarak nitelendirdi. 21. yüzyıl eğitim küreselleşmiş bir toplumun ihtiyaçlarına ve teknolojik düzeyi yüksek karşılayan bir “küresel modeli” dir 17 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 6.2 Fen öğrencileri için 21. yüzyıl temel becerileri hangilerdir? Bilim 21. Yüzyıl, eğitim öğrenciler yerel ve küresel düzeyde başarılı ve üretken vatandaşlar olmaya hazırlayacak ve öğrencilerin küresel toplumda bilimin kritik rolü anlayış geliştirmek için yardımcı olacaktır. Faydaları: yy Öğrenme, öğrencilerin aktif katılımı kaliteli öğretim ve öğrenme için önemlidir. yy Öğretmen ve işbirliğinin kalitesini maksimum kalitede eğitim ile temel unsuru vardır. yy Öğretmenler, öğrenciler ve topluluk üyeleri arasındaki işbirliği öğrenme için ortak sorumluluk teşvik etmektedir. yy Bilimsel araştırma bilimsel kuruluş esastır; bilimsel laboratuvar araştırma öğrencilerin bilimin ana fikirleri ile anlamlar ve ortak kavramları oluşturan bir ortam yaratmaktir. yy Projeler, kapsamlı araştırma ve otantik araştırma yoluyla öğrenme bilimsel eğitim çok önemli bir rol oynamaktadır. yy Bireyselleştirilmiş öğrenme tüm öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamada önemli bir unsurdur. yy Günlük biçimlendirici ve bir özetleyici değerlendirme, öğretmenlerin planlama ve öğretim yardımcı araçlardır; bu araçların aynı zamanda ilerleme hakkında öğrencileri bilgilendirmek ve onlara bir ders planı geliştirmek için yardımcı olmak için hizmet vermektedir. yy Teknoloji öğrenede önemli bir rol oynar ve öğrencilerin üretken vatandaşlar olmak için hazırlar. 6.3 21’inci yüzyıl becerilerini değerlendirme yy Sınıfta biçimlendirici ve özetleyici değerlendirmeler ile birlikte yüksek kaliteli standardize test dahil değerlendirmelerinin bir denge, korur. yy Günlük öğrenmenin doğal bir parçasıdır öğrenci performansı hakkında bilgi yararlı geribildirim vurgular. yy 21. yüzyıl becerilerini öğrenciye ustalık ölçmek için teknolojinin yardımı ile biçimlendirici ve özetleyici değerlendirmelerin bir denge gerektirir. yy Öğretmenler ve potansiyel işverenler öncesinde 21. yüzyıl becerilerini yeterlilik göstermek öğrencilerin iş portföyü (klasör) etkinleştirir. yy 21. yüzyıl becerileri öğrenci yeterlik düzeyi yüksek ulaşmada eğitim sisteminin veriminin değerlendirilmesi için önlemler dengeli bir portföy sağlar. 18 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 6.3.1 Değerlendirmesi nedir? Geleneksel olarak, okul değerlendirme ve raporlama amacıyla kalkınma öğrendikten sonra oluştu servis. Örneğin, öğrencilerin yıl sonu notları verilir, ya da onlar öğrendiklerini yargılamak için bir sınava vardır. Belirli bir süre içinde öğrencilerin başarılarını özetler değerlendirmesi, bu tip son değerlendirme denir. Ancak, öğretmen ve öğrencilerin öğretme ve öğrenme geliştirmek için geribildirim olarak kullanılan öğrenci bilgileri, daha sonra bu (VPN) öğrenme için biçimlendirici değerlendirme ya da değerlendirme olursa. Bir örnek vermek gerekirse: yy Ikincisi kullanılırsa ise öğretmen sorular öğrenci sorar yy Sonuç olarak, öğretmen öğrencinin şey anlamıyor keşfeder yy Öğretmen yanlış düzeltmek için öğrenciye yardım edebilir. Okul değerlendiren birincil amacı öğrenme ve öğrenci başarısını geliştirmek olmalıdır. Öğrenme için değerlendirme her gün öğretmenler ve öğrenciler tarafından geliştirilmelidir. 6.3.2 Faydaları nelerdir? Kalitatif değerlendirilmesi açısından, öğretmen ve öğrencilerin sorulara yanıtlar sahip olmalıdır: Etkili değerlendirme öğrencinin gelişiminin daha derin bir anlayış sağlar: • öğrencilerin ulaşması gereken öğrenme hedefleri nelerdir? • Eleştirel düşünme süreçlerini ve problem çözme yeteneklerini geliştirmek • Öğrenci bu hedeflere doğru nasil ilerler? • Yeni bilgi edinilmesi • Tutumların inşaati • öğretim ve öğrenme için sonraki adımlar neler olacak? • Yazılı ve sözlü yeni iletişim becerilerinin geliştirilmesi • öğrenme hedeflerine ulaşılıp ulaşılmadığını kanıtlayan kanıtlar nelerdir? • Takım çalışması becerilerini geliştirmek Değerlendirmeyi, öğrenmeyi artırabilir: • öğrencilere yararlı geri bildirim ver • Daha etkin hale öğretiminde değişiklikler getiri • öğrenme için gerekli olan öğrenci motivasyon ve özsaygıyı ekle • onlar geliştirmek nasıl anlamanız aktif öğrenci kapsar 19 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7. Öğretim ve öğrenimin yeni stratejileri 7.1 Bilim ve yapılandırmacılık Son üç veya dört asır bilim, kendimiz ve yaşadığımız dünya hakkında bize önemli ve ilginç şeyler öğrettigi gerçeği ve büyük başarısi olmuştur . Kuşkusuz, bilim bize ve dünya hakkında bilmek istediklerimizin en önemli şeylerini öğretmedi. Bilimin eşsiz yaptigi sey, harekete geçmek icin dayanabildigimiz sey bize bilgi sundugu bir gerçektir. Bu bilgiye dayalı tesadüfen gözlenmiş olan şeyleri veya olgulardan çok daha fazladır; genellikle göründüğü gibi, gerçekte olmadiğni iddia ederek, bu dünyi yeni ve şaşırtıcı bir şekilde de sunar. Kalıtsal eğilim kimyasal bir kodun ardindan; Örneğin, bilimde, çıplak gözle görünmez organizmalar tarafından taşınan hastalıklar söyler tüm maddelerin doğa elektrik güçlerin yardımı ile kalmak küçük parçacıklardan meydana geldiğini. Bilim getirdi bilginin temelinde hareket eden bilim adamları elektromotor alınan antibiyotiklerin değişen nesneleri ve ürünleri muazzam bir dizi geliştiriler, diyabet tedavisi için genetik olarak insülin işlemek için yapay uydular, yani bu olaylar önceki nesillere kıyaslayarak hayatımızı değiştirdi (Millar & Osborne 2000 S4.1) Aktif oluşturma Fen öğretiminde araştırma, öğrenme zaman derin anlayış bir süreçtir aktif olarak kendi deneyimlerini ve dünya ile etkileşim dayalı anlam oluştururdugnu ve öğrencilerin pasif öğretmen, kitap ya da bilgisayar tarafından iletilen bilgiler aldıklarında bu yüzey öğrenme süreci gerçekleşirdigini bulmuslardir. Anlayış 20 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ geliştirilmesinde öğrencilerin oluşturmasi ve deneyimlerini ve fikirlerine yanı sıra, bilgi ve geçmiş deneyimlerden öğrenmek için onları yeniden inşa gerektiren devam eden bir süreçtir. Öğretmenler ve materyalleri öğrencilerin ön bilgilerini ortaya konulmasi değil; öğrencilerin aslında aktif gözlemleyerek ve farklı olayları ile etkileşim, yeni fikirler emici, yeni fikirler ve eski fikirler arasında bağlantı yapmadan, çevresindeki dünyayı keşfetmeye bilgiyi inşa edilmesine yanı sıra, bu tartışılan ve diğerleri ile etkileşimdedir. Projeler yoluyla öğrenme, öğrencilerin problemleri çözmek için ve işlerini yürütmek için uzmanlara faaliyetlerine benzer gerçek yaşam etkinliklerine katılarak yapıcı bir şekilde, kendi bilgi birikimini yapar. 7.1.1 Yapılandırmacılığın İlkeleri Tablo 3-1. Öğretmenler ve eğitimciler dikkate alması gereken yapılandırmacı düşünmenin 10 temel ilkesi: Öğrenme zaman alır: öğrenme geçerli değildir. Anlamlı öğrenme olması için onlarla oynamak ve onları kullanmak, fikirleri döndurek ve denemek için incelenmeli. Tüm bu 5 - 10 dakika içinde yapılamaz. Öğrenme öğrencinin giriş kazanç kullanır ve ondan anlam çıkarmak aktif bir süreçtir: Öğrenme dünyadaki tüm öğrencilerin katılımı ile bir ilgisi yoktur, çünkü öğrencilere bir şeyler yapmalari gerekiyor. İnsanlar öğrenirken öğrenmeyi öğrenmek: öğrenme anlam ve anlam sistemlerinin inşaati oluşur. Herhangi bir anlamda yapı aynı model diğer duyuların mantıgi daha güçlü yapar. Zihinsel eylem inşa önemli eylem: Bu akılda yer alır. Biz akıl ve elleri meşgul faaliyetleri sağlamak gerekir. 21 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Biz öğrenme etkiler kullandığınız dili: Öğrenim dili içerir. İnsanlar öğrendikleri gibi kendilerini konuşmak, dil ve öğrenme ayrılmaz bağlantılıdır. Öğrenmenin sosyal bir etkinliktir: bizim öğrenme yakından dostlarımız ile diğer insanlarla olan ilişkilerimizde, öğretmenlerimiz, ailemiz ile bağlantılıdır. Oturumlar, başkaları ile etkileşim ve onlarla işbirliği öğrenmenin ayrılmaz parçasıdır. Öğrenme bağlamsal: biz soyut bir zihin adada izole eden gerçekler ve teoriler hayatımızın geri kalanından ayrımasini öğrenmek istemiyor. Biz kendi önyargıları ve korkuları ile ilgili olarak, inandığımız, bildiğimiz ne ile ilgili her şeyi öğrenmek. İnsan öğrenmek için bilgiye ihtiyacı vardır: yeni bir bilgi koymak için hangi önceki bilgiden geliştirilen bazı yapı kalmadan yeni bilgiler absorbe etmek mümkün değildir. Bildiğiniz daha fazlasini öğrenebilirsiniz. Öğrenme “orada” var bilginin pasif kabulü değildir. Öğrenme öğrencinin dünya ile etkileşim içinde bulunan ve kendi deneyimlerinden anlam çizmek gereken bir süreçte öğrencinin içerir. Motivasyon öğrenmede önemli bir bileşenidir. Öğrenme motivasyonunun yardımcı olur, ama öğrenme esastır ve sadece bu değildir. 7.1.2 Sınıfta yapılandırmacılık Bir yapılandırmacı öğrenme ortamı geleneksel modelde öğretim ortamında önemli ölçüde farklıdır. Yapılandırmacı sınıf öğretmeni rehberleri öğrencinin gelişim alanı genişletmek için iskelet veya köprüler sağlayarak yardımcı olur.Öğrenci böyle bir yansıtıcı düşünme ve problem çözme teknikleri gibi becerileri metakonjitiv geliştirmeye teşvik edilmektedir. Bağımsız öğrencinin otomatik oluşturarak keşfetmek, oluşturmak ve bilginin sınırlarını genişletmek için motive edilir. Brooks ve Brooks (1993) geleneksel ve yapılandırmacı sınıf öğrencileri arasındaki farkların bir karşılaştırma sağlar: Tablo 3-2. geleneksel ve yapılandırmacı sınıf öğrencileri arasında karşılaştırma: 22 Geleneksel sınıf Yapılandırmacı sınıf Öğrenciler çoğunlukla yalnız çalışır. Öğrenciler genellikler gruplar halinde çalışırlar. Müfredat temel beceriler (aşağıdan yukarıya) üzerinde durularak, bütüne parçası sunulmaktadır. Müfredat büyük kavramı (yukarıdan aşağıya) vurgu parçası bütün sunulmaktadır. Sabit bir müfredat dışı sapma yukarıda tahmin edilir. Öğrencilerden gelen birçok soru değerlendirin. Müfredat faaliyetleri sıkıca veri ve manipülatif materyalleri ile dolu kitaplar için köklü. Müfredat faaliyetlerin birincil kaynaklara dayanmaktadır. Öğrenciler öğretmenlerin bilgi edinmeyi hangi “boş tabakaları” olarak görülüyor. Öğrenciler dünya hakkında yeni teoriler ile düşünürler olarak görülürler. Öğretmenler genellikle didaktik davranışları, öğrencilere yaymak bilgi. Öğretmenler genellikle öğrenciler için tartışma ortamı müzakere etkileşimli davranış var. Öğretmenler öğrencinin öğrenmesini değerlendirmek için cevap aramaya. Öğretmenler öğrencilerin görüşlerini bilmek istiyoruz. FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.1.3. Yapılandırmacılığın teknoloji ile buluştuğu yer Öğrenme teorisi olarak yapılandırmacılık var ama yaygın olarak kabul edilen ya da kamu okullarında uygulamayan yüz yıl vardır. Modern teknoloji bizim toplumumuz ve günlük yaşamları üzerinde önemli bir etkisi vardır ve bu her gün oluyor. Kamu okulları yansıyan ve sosyal değişiklikleri yansıtacak şekilde devam ediyor. Modern teknoloji ve yapısalcılık teorisinin kullanımı arasında güçlü bir bağlantı vardır. Bu bağlantı birleştirici bir çerçeve yönünde bir temel öğretim teknikleri slayt yapılandırmacı neden olacak kadar güçlüdür. Teknoloji sadece bir enstrüman veya iletim öğrenmek için bir araçtır çünkü teknoloji açısından zengin bir ortamda biz, odak arsimoredukativ yerine teknoloji, eğitim ve öğrenim hedefleri olduğunu dikkat etmelisiniz. Onu ekipman kullanılan ilgili donanımları yapılandırmacı sınıf kılan hangi amaç için değildir. Teknoloji sınıfı arasında ve bireysel öğrenciler arasındaki bilgi anlık paylaşımını sağlayan, bu veritabanları ve çevrimiçi bilgi hizmetleri anında erişim sağlar, ve bu ses ve video interaktif olanlar gibi multimedya kaynaklar sunar. Teknoloji aynı zamanda baskı, poker, fotoğraf ve video, animasyon (çizim), bilgisayar grafikleri gibi çeşitli medya biçimlerini eğitim materyallerinin görüntü sağlar. http://blog.christianitytoday.com/women/2010/04/ihave_an_ipad_but_at_what_cost.html Çalışmalar bir teknoloji-zengin sınıf birçok görünür değişiklikler olduğunu göstermektedir: 1. Tüm sınıf öğretimi küçük gruplar halinde öğrenme öğretme aralıkları Yolları. 2. Süreci konferanslar ve performans öğrenmede daha fazla şeyler. 3. Öğretmenler genellikle geleneksel sınıfta olduğu gibi, en zeki öğrencilerden veya akıllı odaklanarak değil, genellikle zayıf öğrenciler ile çalışmak. 4. Daha aktif öğrenci devreye girsin. 5. Öğrenciler daha işbirlikçi ve daha az rekabetçi hale. 6. Farklı öğrencilere farklı şeyler öğrenmek değil, tüm öğrencilerin aynı şeyleri öğrenirler. 7. Görsel ve sözel düşünme ve öncelik sözel düşünme verilmez entegrasyonu. Bu yetkin erişkinlerde olmak ise başarının anahtarı derin faaliyetlerini desteklemek amacıyla, öğretim uygulamalarında yeni teknoloji entegrasyonu için uygun yerleri bulmakta yatıyor, yansıtıcı ve çocuklara özyönetimli kullanmalı gelecekte (Strommen & Lincoln, 1992). Bazı teorisyenler teknolojinin rolü yapılandırmacı öğretim didaktik öğretime yönelik tartışma itecektir kadar önemli olduğunu göstermektedir. Öğretmenler seçim yok olacak ama bir teknoloji açısından zengin bir ortamda yapılandırmacı yaklaşımı kullanmak. 23 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.2 Yeni faaliyetler zaman (NPP ye giriş) 7.2.1 NPP (Projeler Yoluyla Öğrenme) nedir? Bu bir nihai ürün üretmek için problem çözme stratejileri ve kaynakları kullanarak, günlük yaşamın sorunları veya problemleri ile ilişkili karmaşık etkinliklerle öğrencilerin yürütmektedir öğretim ve öğrenme stratejisidir. 1. NPP başlar ve müfredat standartlarına göre 2. NPP bir soru ya da her öğrencinin cevap verebilecek bir sorunu gündeme getirir 3. NPP öğrenciler daha doğrudan ve anlamlı bir içerik dalmak için izin verir 4. NPP müfredat genelinde entegre gerçek dünya sorunlarına bakın konuları ve temaları keşfetmek için öğrencilere çağrısı 5. NPP karmaşık konuları araştırmak için soyut entelektüel görevlerimi sağlar 6. NPP ve toplum katılımı artırmak için kullanılması gereken. Ayna yansımasi: NPP gerçek dünya sorunları ve müfredatın farklı konularda entegre ederek günlük sorunlar başvurmak temaları keşfetmek için öğrencileri teşvik eder. 24 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ NPP yaşam boyu öğrenmeyi teşvik etmektedir: 1. NPP ve teknoloji kullanımı, öğrencilerin, öğretmenlerin ve yöneticilerin okulun duvarlarının ötesine gitmelerini etkinleştirin. 2. Öğrenciler yeni bir bilgi tabanı daha fazla meşgul üreticisi olmak ve bireylerin yaşam boyu öğrenme olur. 3.NPP yaşam boyu öğrenen olma yolunda ilk adımdır kendi öğrenme, kontrol etmek için çocuk öğretir. NPP farklı öğrenme stillerine sahip bireyler için uygun bir yer değil: Öğrencilerin çözüm iletişim sonra sorunun araştırılması ve çözümü tüm yöntemleri kullanmak ve gerekir, çünkü NPP, bu farklılıklari gösterir. Yılında NPP araştırmalara destek: Uygulanabilir NPP belirttiği Okulları, devamsızlık azaltmak işbirlikli öğrenme becerileri artırmak ve öğrenci başarısı iyileştirmeler. Teknoloji eleştirel düşünme ve iletişim teşvik etmek için kullanılan zaman, bu faydaları daha da artırır. Aşağıdaki taktikleri uygulayarak başarı sağlar: 1. Zaman duygularını ile ilgili olabilen sorunlar öğrencilere yardımcı olur. 2. Referans noktası olarak ayarlar. 3. Onlarda var olan zaman yönetiminde öğrencilere yön verir. 4. Bu görevleri planlamak için nasıl öğretir. 5. Terimler hatırlatıyor. 6. Bu tarihler ayarlamak için yardımcı olur. 7. O ana soru basit ve öğrencilerin yaşlarına uygun korur. 8. Ben tüm öğrencilere başarı ile karşılamak için izin verecek projeler girin. http://www.edutopia.org/project-based-learning-guide-implementation 25 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Projeler yoluyla öğrenme karakteristik özellikleri şunlardır: Öğrenci temelde vardır: Öğrenciler konu, mekanizması, video film, sunum, vs olabilir bir ürün oluşturmak için öğrenirler. Grup faaliyetleri: Öğrenciler takımlar halinde çalışırlar. Genişletilmiş görevleri: Projeler bir süre boyunca devam eder ve bir sınıftan daha fazla sürebilir. Otantik görevler: Projelerin gündelik hayatın sorunlarını çözmek hedefliyoruz. Çapraz müfredat yaklaşımı: Proje birden fazla konu içerebilir ve öğretmenler birlikte çalışması için gerekli olabilir. Yaratıcı düşünme: Öğrenciler kendi çözümlerini çalışmak gerekmektedir. Eleştirel düşünme: Birlikte çalışırken, sorunları analiz etmek ve farklı seçenekleri göz önünde bulundurmanız gerekir. Bağımsız araştırma: Öğrenciler çoğunlukla TIK içeren, bilgi bulmak için çeşitli kaynaklar kullanın. Öğretmen kolaylaştırmasi: Öğretmen, öğrencilere destek kaynakları sağlar ve doğru yönlendirilmi tanımi, uygulama ve araştırma ödevi değerlendirilmesi de sağlar. Notlar: 26 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.2.2 Projeler sayesinde Öğrenmede “7” temel bileşen 1. John Larmer dhe 2. John R. Mergendolle Bazı “projeler” aşırı çalışma ile öğrencilerin yolar. Diğerleri öğrencilerin zihinlerinde yürütmektedir önemli araştırma gerektirir. Iki kriterlerini karşılaması durumunda bir proje önemlidir. Onlar iyi yapmak istiyorum önemli bir görev olarak ve bu birincisi, öğrenciler, kişisel anlamı ile iş almalıdır. İkinci olarak, anlamlı bir projeye, bir eğitim amacı eğitim yerine getirir. Projeler, iyi tasarlanmış ve iyi uygulanmış yoluyla öğrenme tam iki yönde anlamaktır. Aşağıda projeler yoluyla öğrenmenin 7 temellerini anlatacağız. 1. Bilmek gerekiyor Öğretmenler aktif ilgi uyandırıyor ve soruları yanıtlayan bir “Gelen olay” ile öğrencilere temel bilgi girme gücüne sahiptir. Bir video, canlı bir tartışma, bir konuk konuşmacı, bir gezi, ya da bir taklit yazışmalar belirli bir senaryo sunuyor: gelen olayda herhangi bir şey olabilir. O ama çok fazla çalışmaktan başka bir şey değil gibi görünüyor çünkü aksine, harfleri bir demet sunan bir proje, öğrenciler için çok cazip değildir. Onlar öğretti ediliyor ne öğrenmek için gerekliliğini algıladıkları yok çünkü birçok öğrencilere okul anlamsız iş gibi görünüyor. Onlar bu bilginin önümüzdeki dönem, ya da sadece, sonraki yaşamında gerekli olacak çünkü “bunu test yaparak” öğrenmek gerektiğini öğretmenin önerisi ile motive olacaklar. Öğrenmek için öğrenciler için önemli bir proje ile malzeme nedeni açık olur: verilen meydan çözmek için bunları bilmeniz gerekir. 2. Kiskirtici soru İyi bir sürüş soru öğrencilerin amaç ve zorlu bir mücadele duygusu veren, cazibe açık bir dil ile projenin özünü özetliyor. Kışkırtıcı açık soru, karmaşık ve öğretmek istediğiniz bilginin özüne bağlı olmalıdır. O (Savaş ne zaman haklı olarak kabul edilir?) soyut olabilir; somut (içilebilir 27 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ suyumuz var mı?); ya da bir sorunu çözmeye odaklanması (gencler daha fazla kullanmalari için bu site nasil geliştirebilir?). İyi bir soru projenin kabini net ve güçlü bir dil içerir ve teşvik eder. lk paragrafta ana teması duyurmadan ve promosyon olmadan bir projenin kompozisyon sorusu gibidir. Konunun bu açıklama olmadan, okuyucu yazar ne içerir daha az fark olabilir, ama onun kompozisyon esas nokta konusu beyanı açıkça anlaşılmaktadır. Eğer bir projenin üstlenilmesi neden kiskirtici soru varsa, öğrencileri anlamakta zor olmayabilir. 3. Ses ve öğrenci seçimi Esas öğrenme projenin temel öğesidir. Bildiğimiz kadriyla çok sesi ve tercihi olduğu gibi, öğrenciler için anlamlı bir proje yapmak cok iyi olacaktır. Ancak, öğretmenlerin proje öğrencilerin iş seçenekleri ve şekline göre tasarlanmış oduklarini belirlemelidirler. “Kısıtlayıcı” açısından ilgili olarak, öğrenciler teşvik eden genel bir soru içinde bir konu seçmek, tasarlamak ve ya oluşturmak ve ürün sunmayi seçilebilir. Öğrenciler birden fazla seçenek yapmalari icin kaybedecek zamanlari yok, böylece Öğretmenler sınırlı yaratıcı ürün seçenekler sağlamalari gerekir. Bu arada, bir yönü ile ilgili “daha iyi”, öğrenci ürün yaratmak ne karar verebilir, hangi kaynakların kullanımı, ve ne zaman yapılandırılır. Aslında, proje konusunda, kendileri, kiskirtici sorular seçebilirler. 4. 21. Yüzyıl Becerileri Öğrenciler öğrenciler olacak işbirliği, iletişim, eleştirel düşünme ve teknoloji kullanımı gibi 21. yüzyıl becerilerini geliştirmek için fırsat vermek gerekir eğer gerçek bir araştırma projesi geliştirmek durumunda daha anlamlı proje üzerinde çalışmak için görünmüyor iş ve yaşam onlara hizmet. Önemli bir amac- berileriin bu maruziyet anlamlı çalışma için ikinci kriter karşılamaktir. Bir bu becerileri öğretim ve değerlendirmek için proje tabanlı bir öğrenme ortamında öğretmen ve genellikle kendilerini değerlendirmek için öğrenciler için fırsatlar yaratır. 5. Araştırma ve yenilik NÖğrenciler daha önemli gibi görünüyor ve onlar sadece kitap veya internette bilgi bulmak ve bir poster yapıştırmak anlamına gelen orijinal araştırma geliştirmesi anlamlı projelerde çalışır. Gerçek bir araştırmada, öğrencilerin cevapları kaynak bulma aramasinda, soruları kendileri ile başlar ve genellikle fikirleri test ve kendileri tarafından sonuç çıkarma, yeni sorulara yol açan bir yolu izleyin. Teşviklerin soruya yeni yanıtlar, yeni bir ürün veya bir sorun - araştırma için tek çözüm gerçek bir yenilik getiriyor.Öğretmen öğrencileri sadece öğretmen veya kitaplar tarafından sağlanan güzel bir formatta bilgi çoğaltamayi sorar. Öğrencilerin gerçekten araştırmaya öncülük etmek, onlar olayı girmesinden sonra oluşturulan soruların listesine öğrencilere bakın. Yeni bakış açıları ortaya koyarken, bu listeye başka şeyler 28 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ eklemek için onları eğitin. Sınıf kültürü hipotez kurma, ve yeni fikirler ve yaklaşımlar açık olmak, soruları değerlendirmelidir. 6. Görüşleri ve inceleme Bu kaliteli ürün ve performans yaratılması tüm bu girişimin önemli bir amacı olduğu gerçeğini vurgulamaktadır, çünkü geribildirim sürecini resmileştirmek ve proje süresince bir proje üzerinde çalışması, gözden anlamlı öğrenme yapar. Öğrenciler ilk çabaları kaliteli hemen sonuç yok öğrenmek gerekir ve bu revizyon gerçek hayatta çalışma ortak özelliğidir. Anında geri bildirim sağlamaya ek olarak, öğretmen / öğrenci eleştirisi birbirlerinin işlerini yorumlamak için listeleri veya diğer kriterleri kullanmak için eğitmek gerekir. Çünkü kaynak öğrenciler için son derece önemli olduğu görüşler vermek için sınıf öğretmenleri veya yetişkin rehberlere uzmanlara getirebilir. 7. Halka sunulan bir ürün Okul çalışmaları öğretmen için ya da test için sadece yapıldığında daha anlamlıdır. Öğrencilerin gerçek bir seyirci önünde işlerini sunmak, onlar sunum kalitesini daha fazla dikkat. Bir kez daha ifade “daha iyi” bu özgünlük söz konusu olduğunda. Geçerli olan Öğrenciler (çoğaltmak) profesyonellerin işi üretebileceği, ama diğer taraftan, okul dışındaki insanlar tarafından kullanılabilen gerçek ürünler yaratarak, daha iyi çalışabilir. Bu makalenin tam sürümünü de okunabilir: (Education Leadership) (Eğitim Liderlik) WWW.ASCD.ORG, September 2010. VOL. 68 NO.1 29 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.2.3 (NPP) projesi sayesinde Oğrenim nasıl çalışır? Projeleri, tüm sınıflarda, öğrenme yoluyla hazırlık ve planlama bir sürü gerektirir. Her bir fikir ve temel bir soru ile başlar. Eğer etkinlik başlatacak proje ve temel soru tasarlarken, daha somut standartlara ele alınması gerektiğine dikkat etmek önemlidir. Akılda bu standart sayesinde, projeye çok fazla konu olarak entegre olacak bir plan geliştirirler. 7.2.4 NPP adımlari 1 2 Soru 4 5 Izleme 3 Plan Değerlendirme 6 Çalışma saatleri Notlandirma Sorular 1. Temel soru ile başlayın. 2. Gündelik yaşamın bir konu atın ve derin araştırma başlatin. 3. Öğrencilerinizin alakalı olmasından emin olun. Plan 1. Plan maddi standartlar sorunun cevabını bulmakta ele alınacaktır. 2. Sorular, planlama ve proje inşaat yapma sürecinde öğrencilere katınız. 3. Öğretmen ve öğrenci araştırma faaliyetlerini desteklemek, görüş alışverişini geliştirmek. 4. Disiplinlerarası bir proje geliştirmek için meslektaşlarla işbirliği düşünün. 5. Mümkünse teknolojiyi entegre edin. Çalışma saatleri 1. Öğretmenler ve öğrenciler, projenin çeşitli bileşenleri için bir süre belirleyin. 2. Referans noktaları ayarlayın. 3. Öğrencilerin yaş şeyleri basit ve uygun tutmak için. Öğrencilerin izlenmesi ve proje ilerleme 1. 2. 3. 4. Fasilitohet süreci ve öğrenme aşkı. Işbirlikçi bir şekilde çalışma nasıl öğretmek. Her grubun her üyesi için esnek roller tasarlamak. Bunların temel roller seçmek için öğrenci sol değil, aynı zamanda grubunun tüm diğer roller için sorumluluk hem de grup arasındaki etkileşimlerin tutmak için kullanılır. 5. Öğrenciler ve her birey için sürecin her bölümünün her öğrencinin tam katılımını gerektirdiğini unutmayın. 6. Kullanılabilen kaynaklar ve tavsiye yapılacaktır. 7. Bölümler ve proje ekibi oluşturarak süreci değerlendirmek. 30 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Sonuçların değerlendirilmesi; Oylaması birçok ihtiyaçlarını karşılamaktadır. O ... 1. Tanısal geribildirim sağlar. 2. Standartların oluşturulması için öğretmenler yardımcı olur. 3. Başkalarının ilerleme ile ilerleme ve bağlantı bu ilerlemenin değerlendirilmesi sağlar. 4. Öğrencilerin bilgileri anlama düzeyi hakkında geri bildirim verir ve gerekli iyileştirmeler. 5. Öğretmenlerin daha etkin öğrenme sürecini geliştirmek için yardımcı olmak. NPP deneyimi çalışmalarının değerlendirilmesi; Kendini etkinleştirmek için şu adımları izleyin: 1. 2. 3. 4. 5. Bireysel ve gruplar halinde, koştu olmadan Reflect. Paylaş başkalarının duygu ve deneyimleri. Iyi çalıştı ne tartışın. Değiştirmek için bir ihtiyaç duyulan tartışır. Yeni sorular ve projeler sağlayacaktır fikirlerinizi paylaşın. 7.2.5 Planlama süreci: Genel Bakış Eğer öğrencilerin öğrenme hedefleri, nihai ürünler, süreler ve eğitim faaliyetleri açıklamak için, yerine koymak önce projeleri, dikkatle planlanmalıdır. İşte aşağıdaki planlama sürecinde genel bir görünümüdür. Planlama: Adım 1 Asli hedefleri ve becerileri ayarlama Ana teması veya projenin “büyük fikir” nedir? Bu projenin bir sonucu olarak öğrenciler neleri bilmeliler ve neler yapabilirler? Hangi bilgiler ve onlar bu projenin geliştirilmesi için bir temel olarak öğrencilerin kullanabilecekleri ve ihtiyaçlari olan beceriler nelerdir? Hangi maddi standartlar bu görevi ele alacak? Bu derste ileri iş itecektir temel ve temel sorunlar nelerdir? Ne araştırma beceri ve süreç projenin başarıyla tamamlanması için gerekli? Planlama: Adım 2 Nihai ürün biçimlerinin yapısı Nihai ürün için seçimlerde özgünlük nasıl gömülür? Ve de Öğrencilerin bilgi ve ne anladıklarini hangi kamuoyu önünde sunacaklar? Nihai üründen gerekli düşünme hangi düzeydedir? Nihai ürün için ne gibi fırsatlar seçimler değişiklik yapmak gerek? Nihai ürün için hangi sunum / üretim / performans becerileri gereklidir? 31 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Planlama: Adım 3 Proje planlama aralığı Proje için zaman çerçevesi nedir? Nasıl ara ve nihai tarihler arasında sürelere görevleri içine proje ayırabilirsiniz? Bir öğrenci bağımsız olarak veya gruplar halinde çalışacak? Bireysel sorumluluk ölçmek için nasıl? Sınıfın dışında neler kaynakların projenin her aşaması için gerekli? Planlama: Adım 4 Öğretim etkinlikleri tasarlama Hangi faaliyetler ve ne destek araştırma sürecinin aşamalarında öğrencilere destek gerekiyor? Ne içerik ve becerileri iskelet şeklinde öğrencilere verilecek ayrıntılı açıklama ve net (açık) aracılığıyla öğrencilere verilecektir? Cazip ve ilginç bir deneyim öğrenciler meşgul, ve sonra onları geçmiş bilgi ve deneyimleri ile bağlantı kurmak yardımcı olacak tanıtım faaliyetleri? Nasıl öğrenci hızlı proje kapsamında, gerekli ürünleri ve proje süresince oluşacak değerlendirmeler anlayabilirim? Süreci boyunca biçimlendirici değerlendirme entegre etmek nasıl? Ne değerlendirme kriterleri nihai ürün için kullanılacaktır? Konfigüre edilebilir gibi sunumlar tüm öğrenciler için etkileşimli öğrenme deneyimleri haline? Planlama: Adım 5 Proje tasarımının değerlendirilmesi Projenin tasarımı, ... standartlarını karşılar mi? Öğrencilerin yürütmektedir? üst düzey düşünmeyi arttırır? okuma becerileri, araştırma, teknoloji ve ihtiyaç duyulan temel becerileri öğretmek ve güçlendirerek entegre edilir mi? öğretim tanımlar mi? Tüm öğrencilerin başarılı sağlayacak? kullanımı ve değerlendirme listeleri, doğru ve net? doğru kaynakları ve teknolojiyi nasil birleştirilir? Planlama adımları ayrıntılı açıklaması Harika bir fikir veya konu Projeler öğrencilerin kendileri tarafından anlam derinlemesine çalışma ve inşaat desteklemek için yeterince şiddetli müfredatında fikir veya temel konular yönelik olmalıdır. İngiliz Dili Öğrenciler araştırma derslerinde çok başarılı olduğunu göstermiştir ki süreçler ve anahtar fikirler odaklanmak, bu fikirleri düzenli olarak sunulmaktadır, özellikle öğrencilerin bir düzeyde önceki kavramların dönmek için fırsat var, böylece yüksek sofistike dil yeterlikleridir. Fikir veya ana tema projeleri aracılığıyla gerçekleşir bir ders için bir genel amacı sağlamak, disiplinler arası işbirliği için tüm olanakları sunmaktadır. 32 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Anahtar Sorular Bir kez onlar fikir veya ana tema kurdunuz, öğretmen öğrenci, bu fikirleri veya temalar üzerinde çalışmak önemlidir soruları tasarlayacak, içinde çalışma çerçeve sağlar. Önemli bir soru söylenenleri ötesinde düşünmek öğrencileri sorar. Bu soru karmaşık ve tartışmaya ve yoruma açıktır. Öğrencilere konular, bilimsel esaslara ve olayların karmaşıklığı düşünmek olun çünkü temel sorular önemlidir. Anahtar Sorular: Birçok durumda (her öğrencinin, şahsi hayatında, akşam haberlerinde, tarih ve bilim vb. durumda örneği) içinde geçerlidir. başka durumlara transfer için fırsatlar yaratarak, doğal gelsin. kışkırtıcı. Onlar tekrar ve varsayımlar düşünmeye öğrenci meydan olmalıdır büyük fikirler ve düşünceler derin düşünme, canlı tartışma, kanıtlanmış araştırma ve yeni şeyler anlamak için yüzeysel geçmek. açıktır. Onlar hakiki ve ilgili araştırma, kolay değil cevaba yönlendirecektir. Temel sorular öğrencilerin eleştirel bilgiler, entegre, sentezini ve değerlendirilmesini gerektirir.Aynı zamanda, önemli sorunlar da mümkün olmalıdır. konunun özüne doğru gitmeli. meydan okuyorlar. Öğrencilerin zor konular ya da karmaşık bilimsel fikirleri ile başa çıkmak için teşvik ediyoruz. gerçek dünya ikilemler ya da öğrencilerin ilginç bakmak doğal süreçler inceleyebilirsiniz. Bunlar bilgi ve geçmiş deneyimleri ile anlamlı bağlantı sağlar. farklı açılardan yorumlanabilir. standartları ve müfredat çerçevesi ile uyumludur. Diğer sorulara götürebilir. Bir soru sağlam ve çekici oluşturma genellikle sorunun birinci versiyonunun geliştirilmesi ve arıtma gerektirir. Öğrenme becerileri Içeriği entegre ve becerileri öğrenme projeleri yoluyla öğrenme temel bir unsurdur ve proje sonuçlarının tespit edilmelidir. Öğrenciler proje tasarımının bir parçası olarak bu becerileri öğrenmek, uygulamak, uygulamak ve genişletmek gerekiyor. Beceri geliştirme tüm çocukların bağımsız öğrenenler olmalarına olanak tanımak amacıyla, tüm okul yıllarında ve okul ötesinde tutarlı devamlılık ve pratik öğrenme takip etmelidir. Sınıf öğretmenleri ve okul kütüphanesi medya uzmanları tarafından işbirlikçi öğretim sayesinde, öğrenciler tüm konularda bağımsız öğrenme bağlamında araştırma becerilerini geliştireceklerdir. Projeler yoluyla öğrenme için gerekli becerileri çeşitlidir ve okuma becerileri ve grup süreçleri içerir.Süreci boyunca, öğrencilerin aşağıdaki becerileri uzmanlık geliştirme meşgul olacaktır: 33 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Anlama becerileri Araştırma ve yazma becerileri Becerileri sorgulayan Öğrenme grup / koperatif süreçlerin becerileri Sipariş becerisi ve kronolojisi Bu tür haritalar ve küreler gibi kaynaklarla Becerileri Araçlar sunum tablolar ve grafikler kullanımında beceriler Beceri analizi İletişim becerileri Becerileri problem cözme ve eleştirel düşünme Görev ve öz-yönetim becerileri. Planlama: Adım 2 Nihai ürün biçimlerin inşaati Sunumun / performansin otantik ürünler ve formatları Öğrenciler öğrenme onların dünyaya bağlı olduğunu görürseniz öğrenme girme olasılığı daha yüksektir. Bu bağlantı, nesne (güncel konular ile ilgili örneğin, bilimsel deney ve araştırma) yoluyla yapılabilir. Ürünler gerçek dünya bağlamında ve onlardan otantik onlar ‘inşa’ olduğu zamanla öğrenmiş olabilir; onlar sadece bir yerde mevcut kopyaladığınız mümkün değildir. Performans, sunumlar, sergiler ve klasörler (portföyleri) otantik ürünler örnekleridir. Otantik ürünler genellikle öğretmenler, diğer öğrenci, veli ve toplum üyelerinin ötesinde bir izleyici ile paylaşmak demektir. Başkaları ile ürünün ayrılması Bu süreçte öğrencilerin öğretme ve öğrenme meşgul bir kooperatif ortam oluşturur ve birbirlerinden ve yetişkinlerden bir şeyler öğrenmek. 34 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Projeler çok düzeyde ve çeşitli formatları görüşüme ürünleri ile pik elde edebilirsiniz. Nihai ürünler bireyselleştirilmesi için sayısız fırsatlar yaratır; öğrencilerin kendi tercihleri ve yetenekleri uygun biçimi, tarzı ve dili seçebilirsiniz. Öğrenciler betik dili becerileri, uzmanlığı yapan, sanatsal yeteneklerini kullanmak, ve etkin şekilde öğrendiklerini ortaya çıkabilir. Öğretmenler nihai ürün ilginç fikirler araştırma süreci ve araştırma için öğrenci çekmek unutmayın. Sabırsızlandıgniz şey sonuçlandırılması üzerinde çalışırken projeleri başarıyla tamamlamak için büyük olasılıkla öğrenciler. Portfolyolar (klasörler) Öğrenme sürecini belgelemek için, öğrencilerin baskı ve / veya elektronik bir portföy oluşturmak zorunda olduğu (ama yalnızca değil) dahil olmak üzere tüm çalışma taslakları: herhangi bir bilgi / tabloları, gözlemler, notlar, skeçler, kaynaklar, listeleri, haritalar, fotokopi, ve dosya. Sınıf öğretmenleri, medya uzmanları ve teknoloji uzmanları portföy geliştirme öğrencileri desteklemek için işbirliği yapabilirsiniz. Planlama: Adım 3 Proje kapsamında planlama Proje süresi ve kapsamının geliştirilmesi İyi gelişmiş bir proje planı faaliyetlerin bir dizi daha içerir; destek ve ürünler oluşturmak ve projeyi tamamlamak gibi öğrencilerinin yönlendirilmesi için bir tasarım.Planı ara sürelere proje süresinin tasarım, öğretmen ve öğrenci tarafından yapılan araştırma tarafından verilen talimat arasındaki dengeyi ayarlar yardımcı olur, bireysel ve grup çalışmaları içerir ve projenin başarıyla sonuçlandırmak için öğrenciler tarafından ihtiyaç duyulan becerileri belirlemek. Görevleri ve faaliyetleri organize - Her görev için zaman uygun miktarda atamak için görevleri bir dizi içine proje ürünleri bölün. - Görev ifası için gerekli her türlü kaynağı tanımlayın. - Yeni şeyler öğrenmek için her fırsatı atın. Değerlendirmesi ile ilgili karar - Öğrencilere geribildirim vermek için devam eden tüm çalışmalar birleşecek zaman? - Eğer öğrenciler sürecinde kazanmak için ne beceri bekliyorsunuz? Uygulamada temel becerileri proje yapma öğrenciler hazırlayın. - Size öğretmek için planı yok olduğu becerileri nasıl hazırlamak istiyorsunuz? Istenen son ürün analiz - Öğrencilerinizin projede görev başarılı olmak için yeterince biliyor musunuz? - Ne gibi dersler her aşamada öğrencileri desteklemek için planlanmıştır olacak? 35 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Tüm proje için bir zaman çizelgesi oluşturma Bir kere projenin ana faaliyetleri hazırladık, görsel formatta proje için bir zaman çizgisi oluşturmak ve diğer önemli faaliyetleri ile birlikte, puan ve en önemli görevleri tanımlamak: - - - - - - Proje Başlatma Faaliyetlerin sırası (kütüphane ve bilgisayar için ayarlama tarifeleri) Taslakları için son tarih, ödev, test veya ürünleri Taslağın hazırlanması Kanıtı, uygulama vb. Yansıma ve yorumu Eğer anne ile görevleri, terimler, bölümler ve desenleri nasıl paylaşacakları planlayın. Ebeveynler bu parçası olmak ve çocuklara destek lazim; baştan yaklaşırken olsun o anne daha alacak. Planlama: Adım 4 Öğretim etkinlikleri tasarlama Öğretim stratejileri Bilgi ve proje geliştirmek için gereken becerileri iskeleti sağlayarak başarıya hazırlar. İyi projeler rastgele değildir. Bunlar ilk sonuçlar, tarihler ve düşünceli yönetimi stratejisi ile ilgili sıkı bir planlama sonucu olarak gelir. Öğrenciler projeleri ile etkin öğrenme için gereken anahtar stratejiler şunlardır: - - - - - - Araştırma / focus hipotezlerin geliştirilmesi Ilişkisini kurmak, değerlendirme ve kaynak kullanımı (birinci ve ikinci sınıf) Daha fazla bilgi / gözlem bulma ve değerlendirme Bilgi veya veri organizasyonu Halkın ihtiyaçlarını yorumlayin Yazma / oluşturma işlemini kullanın: reçete, taslak revize yayınlayarak, düzenleme. Bir bibliyografya oluşturma Bu becerileri gerektiğinde üzerine doğrudan talimat veren dizajn öğretim faaliyetleri. Becerilerin tam öğrenme için yararlı bir model aşağıdaki adımları içerir: - - - - - 36 Stratejisinin amacı sunum ve açıklama Bir mini-sınıflarda gösteri ve kullanımı modellenmesi Öğrencilerin geribildirim strateji uygulamak nerede güdümlü uygulama sağlayın Bağımsız stratejiyi uygulamak için öğrencilerin yeteneklerini Strateji ve etkinliğinin doğru kullanımı ile ilgili düşüncelerini yansıtmak ve paylaşmak isteyin. FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Örnekler ve tavsiyeler, ve oryantasyon kontrol listeleri, şablonlar, listeleri, eleştiri, modelleri, etiketler, işaretler, listeleri adımlar, kurallar, roller, yazılı talimatlar örnekler aracılığıyla öğrencilere bilgi iskeleti sağlamak için doğrudan talimat, planına ek olarak sözlü ve organizasyon şemaları. Proje başlatmak için nasıl karar verin O, onun başında projenin net bir görünüm vermek için önemli olan projenin lansmanı için bir ilgi ve coşku olması kadar önemlidir. Cekici bir baslangic, öğrencilerein proje çalışmaların başlamalari için daha fazla ilgilerini ceker. Bir tartışma veya tartışma hayatta, özel bir olay, kişi veya özel bir çalışma - bunların her biri öğrencilerin ilgisini çekmek için kullanılabilir. Planlanan değerlendirilme Öğretmenlerin değerlendirilmesi onu öğrenmek için önemli olduğunu bilgi hakkında öğrencilere güçlü sinyaller gönderir. Gibi biçimlendirici değerlendirme - yanı sıra genel değerlendirme, öğrencilerin performansını kulminuese bir değer verir - öğretim tasarımının bir parçası olmalıdır projesi devam ederken geri bildirim vererek öğrencilere değerlendirilme sağlar. Onlar araştırma soruları yazarken biçimlendirici değerlendirme öğrenci çalışma ürünleri dayalı olabilir, onların araştırma planları oluşturmak kaynaklarını bulmak ve değerlendirmek, kendi deneylerinin sonuçlarını izlemek, keşfettimi yansıtmak, kendi sonuçlarını düzenlemek sunum, hatta nihai proje taslağı hazırlarken bile. Her zaman öğrenciler ile bu ara ürün ve danışmanlık analizi sayesinde, öğretmenler öğrencileri yönlendirme ve yanlış yönde çok ileri gitti önce herhangi bir potansiyel karışıklığa açıklık getirmek edebiliyoruz. Etkin değerlendirilmesine yönelik diğer kurulları şunlardır: - Doğru ürün değerlendirilmesi için doğru olanı seçin ve öğrencilerin projenin beklenen sonuçları elde etmiş olduğu deliller sağlayacaktır değerlendirmelerin hangi kombinasyonun karar. - Projenin yoluyla öğrenme usul ve esasa sonuçları kapsayan değerlendirmeler ekleyin. Dengeli bir değerlendirme planı yakından proje sonuçlarına bağlı birkaç farklı değerlendirmeler içermektedir. Sayısız performans göstergeleri farklı yetenek, başarılı olmak için yeteneği ile her öğrencinin sağlar. - Her sonuç böylece öğrencilerin bilmeniz gerekenleri göstermek ve yapmak için fırsat veren, değerlendirilmesi gerekir. Özlü bilgi ve becerilerin öğretilmesi gerektiğini ne detaylı bölümlere ayrılmalıdır. - Esnek şartlar içinde birden ürünler kullanın. Bu öğrencilerin zamanla geliştirmek ve proje çıktıları elde etme fırsatı verir. Birden öğretmenlerin öğrenciler üzerinde önizleme ve ne kadar proje hedeflerini karşılamak veya nasıl beklenmedik sorunları çözmek için yönetmek sunan işlemi üzerinde daha fazla kontrol sahibi olduğu ürünleri. - Çeşitli öğeleri (öğrenci düşünmesini ispat sertifika süreci) becerileri değerlendirme kullanın. Ürünler becerileri gibi sonuçlarını değerlendirmek için de kullanılabilir. Karar verin ve öğrenciler öğeler için standartları ve beklentileri ile paylaşabilirsiniz. 37 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Proje sayesinde Öğrenme ile ilgili Bölüm (NPP) İşin başından beri, öğrencilerin ürün ve sunum kullanılacak değerlendirme kriterleri hakkında net bir fikir olmalıdır. Eğer başarı için kriter biliyorsanız onlar, öz-değerlendirme ve işlerini gözden geçirmek mümkün olacak. Özenle inşa listeleri öğrencilerin verimli çalışma net bir açıklama sağlamak ve öğrencilerin performanslarını standartlara ulaşmak ve aşmak yardımcı olacak bir rehber olarak hizmet vermektedir. Sütunlar beklenen tam olarak ne öğrencilere göstermek ve projenin başında öğrencilere verilmelidir. Öğrenciler ayrıca listeleri oluştururken yardımcı olabilir. Öğrenciler bölümlerin hazırlanması katılmak durumunda kriterlerini karşılamak için bile zor çalışacaklar. Öğretmenler kendi listeleri geliştirmek veya projeler yoluyla öğrenme listeleri geliştirmek için sınıf sormalısınız. RubiStar http://rubistar.4teachers.org/index.php modelleri ve kalitesi sütunlar oluşturmak isteyen öğretmenler için farklı sütun şablonları sağlayan bir web sitesidir. - Öğeler değerlendirme için farklı kategorilerde görevleri bölmek. Örneğin, araştırma makalesi için bir bölüm beş ölçütlerinde içerebilir: (1) içerik; (2) organizasyon; soruşturma (3) derinlik; birincil kaynaklar (4) kullanım ve (5) mekaniği yazma. - Örnek bir performans tanımı ile başlayan, başından itibaren kendi sütun oluşturun. Ne olursa olsun öğrenciler örnek bir düzeyde gerçekleştirebilirsiniz olsun veya olmasın, sütun geçerli bir hedef belirlemek için bir mükemmeliyet vizyonu inşa ve değerlendirme (puanlama) için sağlam bir çıpa yatıyordu gerekir. İyi açıklamalarına anahtarı gibi aslında ‘mükemmellik’ nasıl göründüğünü anlatan bir dil “mükemmel” gibi kelimelerin çizilmesi. - Değerlendirme ve maddi standartlar için puanlama kriterleri arasındaki bağlantı kurun. Projenin sonuçlarının parçası olan maddi standartlar performans göstergeleri ile danışmanlık, öğrenciler hayati içeriğe ilişkin değerlendirilecektir. Listeleri öğretmenler, adil ve doğru bir değerlendirme planı oluşturmak özgü içerik ve becerileri hedeflemek ve öğrencilere yararlı geri bildirim sağlanmasına yardımcı olur. Planlama: Adım 5 Proje tasarımının değerlendirilmesi Bir kere hepsi tasarlanmış öğretimsel faaliyetleri, öğretmen ne kadar hazır, kaynak ve karşılamak için planlama bireyselleşme örgütün nasıl erişilebilir olmasıdır netleştirmek için, müfredat önceliklerine, tasarım yansıtmak için uyum bir an durdurabilir her öğrencinin ihtiyaçları.Şu sorulara yansımatak ve teşvik etmek için kullanılabilir. Hedefleri Zor bir öğrenme beklentileri ve müfredat benim öncelikleri ile uyumlu mudur? Ve disiplinlerarası odaklanmak için proje genişletilmiş midir? Öğrenciler oluşturmak ve sunacaklar için nihai ürün nasil ilginç olurdu? Bu projede benim öğrencilerim başarılı olabilirler mi? Eğer öğrenciler başarılı projeyi tamamlamak için ihtiyaç duyacağı tüm beceriler için eğitim ve öğretim entegre edilir mi? Bir başka proje okuma öğrencilerin becerilerini geliştirecek? 38 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Ben biçimlendirici ve özetleyici değerlendirme dahil mi? Eğer İngilizce Dil Öğrenenler dahil olmak üzere tüm öğrenciler için akademik dil hedefleri yapan var mı? İşbirliği Öğretim meslektaşları ile ve kurulan ortaklıklar, kütüphane medya ve teknoloji uzmanları çalışanları? Böyle halk kütüphaneleri, müzeler ve bilimsel kuruluşlar gibi kentin bilim ve kültür kurumları, dahil midir? Rehber Bir tür öğrencilerin aktif katılımı yoluyla öğrenme faaliyetlerinin yapılandırılması yüksek standartlar, örneğin, bireysel uygulamaları liderlik, ayarlama gibi teknikleri kullanarak öğretiminin en iyi uygulamaları izleyin ve kritik soruların kullanımı olacak üst düzey düşünme teşvik? Öğrencilerin geçmiş ve geçmiş deneyimlerden dersler öğretmenlik becerilerini esas alınacak mıdir? Öğrencilerin geribildirim için yeterince fırsat verildi mi? Kaynaklar ve Teknoloji Öğrenciler, erişime ulaşmak ve ihtiyaç duydukları tüm kaynaklara kullanacak mıdirlar? En değerli kaynaklar, baskı hem de Internet üzerinde tanımlamak için kütüphane medya uzmanı ile işbirliği var mı? Size en iyi anlaşma bulmak için bilgi kaynaklarını değerlendirmek için öğrencileri biliyor musunuz? Öğrencilerin ihtiyaç duydukları teknolojiye erişim var mı? Veritabanları ve çevrimiçi kaynaklara becerileri yelken konusunda rehberlik için bir ihtiyaç var mı? Öğrenci bilgilerini (yasadışı farklı görünümler indirme, kopyalama, örneğin, telif hakkı, adil kullanım) etik, yasal ve sorumluluk erişilebilir gerektiğini onlara hatırlatmak gerekir mi? Çevre Bir odak ve proje tarihleri desteklemek için öğrenme ortamı olacak mi? Öğrenme için iklim elverişli mi? Final sunumu ve kutlama Onlar sınıf arkadaşları, anne-babalar, topluluk ya da diğer kamu ile dersleri paylaşabileceğiniz bir tatil ben, projenin sonunda öğrenciler için düzenlenilir mi? 39 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.3 NPP - nin örnekleri 7.3.1 Tasarım yarışması 7.3.2 Bir tasarım yarışması nedir? Bir tasarım projesi öğrenciler bir problem ile ilgili, yerek ve günlük yaşam çözmek için bir tasarım süreci ile meşgul olan bir proje türüdür. Teknoloji bilgi, Fen, Matematik, Sosyal Bilimler ve Dil konularda, orijinal bir çözüm ile sonuçlanan açık bir tasarım yoluyla öğrenciler takımlari kendi bilgilerini uygularlar ve güçlendirirler. Tasarım süreci üç bölümden oluşur: Kavrama Sorun, malzemeleri ve kısıtlamalar tanımlayın Izleme ve olası çözümleri değişimi geliştirin Yapı ve Test Bir çözüm seçilmiş Tasarım & İnşaat Pototip Yeniden tasarlanması ya da değişiklik Yeniden-test Bilgi kazanmak Araştırma Paylaşım çözümleri Yansıma ve tartışma. Yukarıdaki şema yapı ve / veya tasarım sürecini gösterir. Birden fazla beceri ve zihin yenilikçi becerileri uygularken çalışma ekipleri, çözümdür düz bir yol takip, ama anlayışı, yapım ve test etme ve bilgi edinme arasındaki iş birleştirmez. Başlangıç: zorlugunu (sorunun) meydana sunulması Konceptualizmi Tasarim Sonunda: Test Bilgi 40 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.3.3 Neden tasarım yaklaşımı kullanabilirsiniz? Faydaları nelerdir? Tasarım yarışması süreci sayesinde, öğrencilerin bağımsız meydan özelliklerini, onların yaşam için beceri yararlıdır genişletmek için fırsat var. Çok sayıda tasarımlar yaratılmasına yol açan açık bir yaklaşım kullanırken, öğrencilerin konu alanlarında, kişisel tecrübeleri, ilgileri ve takım ruhu içinde yaratıcı bir çözüm oluşturma sürecinde yetenekleri onların bilgi başvurmaya davet edilmektedir. Bu yaklaşım, öğrencilerin kendilerini ilham nerede, muazzam bir öğrenme deneyimi oluşturur ve bir ekip olarak hedefe ulaşmanın gururunu kazanın. 41 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.4 Sorun çözümü 7.4.1 Sorunların çözümü nedir Öğrenme verilen bir sorun ile başlar hangi pedagojik metodoloji Sorun çözme ilk genel eğitim sınıflarında öğrencilerin zorlukları çözer bir modeldir. Öğrencilerin sorunnlarin çözme yoluyla öğrenirler ve öğrenmenin kişisel deneyimleri yansıtmaktadır bir öğretim yöntemidir. Sorun çözme yoluyla öğrenme ve iletişim becerileri, durumları sorun çözme ve kendi basina ogrenim yolu gelişimini güçlendirir. Sorun çözme yoluyla öğrenme tek bir saatlik ders veya daha büyük bir projenin parçası olabilir. 7.4.2. Faydaları nelerdir? Motivasyon – günlük yaşam sorunlari merak uyandırmak ve onları çözmek için öğrencilere daha fazla motive eder Eleştirel ve yaratıcı düşünme – Sorunları yaratıcı ve eleştirel düşünme ile, birden fazla çözüm ile başladı Öğrenmeyi öğrenme – Sorun çözme yoluyla öğrenme, öğrencilerin bilgiyi veri toplama analizi, karar verme ve sorun çözme, okuyamıyorsanız için kendi stratejileri geliştirmek gerekir.Takım Çalışması – Sorun çözme yoluyla öğrenme takım çalışması gerektirir ve iletişim becerileri güçlendirir. 42 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.4.3 Nasıl çalışır? Gerçek bir sorun (Özgün) sunmaya deneyin Gerçek bir sorun bir senaryo düşünün. Çeşitli gazete ve dergilerde okuyarak günlük hayatın müfredatı ile ilgili gerçek sorunlar yaratmak için fikir edinebilirsiniz. Öğrencilerinizin önceki bilgilere ve iş yerinde özerklik düzeyine göre ödvleri böl . Çok özel ve açıkça önemli ayrıntıları üzerinde tanımlı yapmak için yazılı ödev hazırlayın. Öğrenciler önce dikkatlice sorunu tanıtın Tüm öğrencilerin anladığınızdan emin olmak için sorun durum açıklığa kavuşturmak; Sürece ve soruna dayalı öğrenme adımları tartışın; Tüm öğrenciler dahil etmek görüş alışverişi tekniklerini kullanın; Öğretmen ve öğrencilerin rolleri ve sorumlulukları üzerine anlasin. Başlamadan önce karar verin, nasıl öğrencileri değerlendirmek istiyorum Sorun çözme yoluyla öğrenme gibi farklı formlarda değerlendirilebilir: Öğrenci tartışmalar ve öğretmen ile öğrenci tartışmaları gözlem; Sözlü sunumlar, yazılı deneme, öğrenme notlar; Sınıf arkadaşları arasında öz ve karşılıklı takdir. 7.4.4 Karşılaştırma: Sorun Çözme (NZP) yoluyla öğrenme ve (NPP) proje yoluyla öğrenme Özel özellikler Özel özellikler Özel özellikler Sorunları çözmek için öğrenim 1.Öğrenciler gerçek yaşam özgün görevler meşgul 1.Öğrenciler seçilebilir veya 2.Projeler ya da birden fazla öğrenmek gereken bir sorun ile yaklaşım cevaplari ve ya açık uçlu başlar sorular 2.Sorunları bir senaryo ya da örnek 3.Veya projeleri sorunları olay biçiminde yerleştirilir profesyonel durumlarının taklit 3.Sorunları gerçek yaşamın amaçlı karmaşıklığını yansıtmak için biraz 4.Kolaylaştırıcı rolü Öğrenci belirsiz formüle merkezli, öğretmen 4.Kullanılan araştırma sorgulama 5.Öğrenciler daha uzun bir süre modeli boyunca gruplar halinde çalışırlar 5.Öğrenciler sorun çözme sürecinin 6.Öğrenciler çeşitli bilgi kaynaklarından aramak ve bulmak sonuçlarını sunmak ve bunu bir istenir ürün ile gerekli değildir 7.Iş kalitesi dayalı otantik 6.İşlemin motor gücünun sorunu değerlendirme vurgula belirleme 8.Her iki yaklaşım öğrenciler tarafından öz-değerlendirme ve yansıtma için yeterli zaman verin 1.Akılda bir ürün veya nesne başlatılıyor 2.Genellikle, ürünün performansını Öğrencilerin bir ya da daha fazla sorunları çözmek için ihtiyaçi var 3.Bir üretim modeli ikinci ve üretim faaliyetlerinin gerçek dünya yansıyan 4.Öğrenciler kullanımı veya mevcut üretim oluşturduk 5.Projenin arkasındaki itici güç, nihai ürün 6.Proje süresince edinilen bilgi ve becerilerin başarının önemli bir göstergesidir 43 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.4.5 Sorun çözme yoluyla öğrenme sürecinde adımlar 1. Sorun nedir? Sorun durumu formüle edildikten sonra, sorunlu duruma bir çözüm bulmak için temel amacı sunulur. Gruplarındaki öğrencilerin okuma ve analiz sorunu daha iyi anlamak için, öğretmen ve ortaya çıkabilecek soruları cevaplamak. 2. Ne biliyoruz ve ne bilmiyoruz? Öğrenciler gruplar halinde çalışma ve sorunlari iyice incelemek. Başlangıçta ben bilmiyorum ve çalışmaya devam hangi şeyler bildiğim şeyleri paylaşıyoruz. Bu adımda, bu üç temel soru vardir: “Ne biliyoruz?”, “Ne bilmeliyiz?” ve “Ne yapmalıyız?”, “Biz ne öğrenmek gerekir”, “? Ne biliyoruz” Ve? “Ne yapmamız gerekiyor”, öğrenciler bildikleri şeyleri dikkate aldiktan sonra “hedefler / öğrenme hedefleri” ni ayarlamaya başlarlar. Bilmedikleri şeyleri göz önünde bulundurarak, Öğrencilerin bilgi eksiklikleri hakkında sorulari formüle ederler. Daha sonraki adımlara götürecekleri bulmak gerekiyor. 3. Tüm araştırmalar Öğrenciler amaçları / hedefleri belirler ve gruplarda birlikte öğrenme ve görev bölümü yapmak. Her öğrenci orada bireysel eski araştırıyor ve soruyu yanıtlamaya çalışın araştırma için bir ön eylem planı doğrultusunda geliştirilen öğrenciler tarafından bağımsız araştırma “Ne Yapmalıyım?” ve öğrencilere anketler aracılığıyla veri ve bilgi toplamaya başlar , ders kitapları ve diğer kaynaklar, uzmanlarla görüşmeler, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı okuma 4. Birlikte analiz edelim Veri toplama ve araştırma amacı sorun hakkında davalı şeyleri netleştirmek için esastir. Öğrenciler grup olarak yürütülen araştırma, bireysel sonuçlarını paylaşmak. Yeterince sorunun açıklığa kavuşturulmasına katkıda bulunup toplanan ve veri ve bilgi görüşmek üzere öğretmenleri teşvik etmektedir.Sorunu yeterince açık değilse, öğrenciler bir kez daha kendi aralarında yeni öğrenme hedefleri belirlemek ve daha fazla çalışmak gereken sorular hakkında çok bilgi toplamak için araştırma ilk aşamasına dönün. Her takım üyesi sorunu tamamen incelenememiştir olduğunu memnun kadar bireysel ve grup çalışma adımları hem bu aşaması devam etmektedir. Tekrarlanan araştırma sayısı ve özel bir problem öğrenme hedefleri kompleksliğine bağlıdır. Art arda sorunlarin dönen bu süreçte 44 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ öğrencilerin bilgi ve becerilerini uygulamak için mükemmel bir fırsattır. Bu şekilde, öğrenme ve genişletilmiş bir oranda etkileri değerlendirilebilir.Bilginin bu şekilde kontekstualizohen kazanmış ve soruna organize ve içeriği ile değil sadece. Üyelerinin birbirleriyle işbirliğinin bu yaklaşım, “ekip çalışması” oluşturmak için yardımcı olur ve bir günlük aktivitedir. 5. Olası çözüm önerileri hazırlayın Öğrenciler kazanç bilgi ve enformasyon ve grup birbirleriyle paylaştı, ve şimdi çözümler önerir. Onlar tartışmak ve analiz araştırma sırasında toplanan bilgileri ve sorun çözme için uygun bilgi bitlerinin paylaşıyoruz. Bunlar olası çözümleri analiz ve en iyi seçin. 6. Bu bizim en iyi seçimimizdir Öğrenciler bu çözüm ile ilgili bir sunum hazırlarlar. Öğrenciler sunum kendi biçimini seçmek ve çeşitli olabilir: yazılı rapor, sözlü sunum, poster veya rolleri. 7. Değerlendirme Sorun çözme yoluyla öğrenme değerlendirilmenin çok önemli bir parçasıdır. Değerlendirme Öğrenciler, öğretmenler ve arkadaşları (yani sınıf) arasında bazen karşılıklı takdir içerir. Problem çözme yoluyla öğrenme ve projeler yoluyla öğrenme değerlendirilmesi, öğrenci başarısı hakkında kapsamlı bilgi vermelidir. Öğrenme amaçları ve hedefleri değerlendirilmelidir ne belirlenmesinde başlangıç noktası (neden başvurduğunuz) vardır ve öğrencilerin öğrenmek istediklerini.Iş (sunumlar, raporlar, sergiler veya portföyleri) yöntem ve projenin ve ilgili amaçlar (onlar daha gerçekçi olmalıdır) başında belirlenen değerlendirme kriterleri tamamlanmasından sonra öğrenme süreci ve ürün çalışmaları sırasında değerlendirilir. Öğrenciler katılmak onları daha iyi öğrenme hedeflerini anlamak ve öğrenmede daha etkin bir şekilde sağlayacak kriterlerin oluşturulması. 45 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.5 Bireyselleştirilmiş Eğitim 7.5.1 Bireyselleştirilmiş eğtim nedir? Insan beyni üzerindeki araştırma deneyimli öğretmenler hep bilinen olduğunu göstermiştir: 1. Hiçbir çocuk başka biriyle aynı degildır. 2. Hiçbir çocuk başka bir çocuk ile aynı şekilde öğrenemez 3. Bir çocuk için zengin olan bir ortamda mutlaka baska bir çocuk için ortam zengin olmayabilir. 4. Sınıf olarak, onların çocukları düşünmek öğretmek gerekir. 5. Engelli / özel hassasiyetleri olan öğrenciler fırsatların gerekli beceri ve bireysel yeteneklerini ifade etme fırsatı geliştirmek sağlayacak öğrenme etkinlikleri verilmelidir. Daha ileri seviyedeki öğrenciler daha yüksek bir düzeyde ve daha karmaşık düşünme gerektiren faaliyetlerde edilebilir. Bireyselleştirilmiş öğrenmenin dört yolları 1. İçindekiler / Araçlar bireyselleştirilmesi 2. Süreç / Etkinlik bireyselleştirilmesi 3. Ürün bireyselleşme 4. Çevreye veya koşulları (konaklama) oluşturarak etkisi yoluyla bireyselleştirilmesi. Bireysel Öğrenme Stilleri Öğretim yenilik bireyselleştirilmiş için oğretmenler başlangıçta kişisel stratejilerini ve içeriği kullanabilir, süreç veya ürün bireyselleşme ile başlamaya karar verebilir. Aynı zamanda, aşağıdaki stratejileri arasında belirgin bir örtüşme olmadığı belirlemek için önemlidir. Öğretmenler bu stratejiler elini kullanan birlikte, bunların pek çoğu, aynı zamanda, daha yüksek verim ile birlikte kullanılabilir. Örneğin: Öğrencilerin ilgi alanlarına göre gruplandırılmış olabilir, ancak faaliyetleri (öğrenci tarafından tercih edilen öğrenme yöntemleri içeren farklı ürünler elde farklı karmaşıklık seviyeleri (düzeyleri / süreçleri soyut düşünme sorgulama) işitsel, görsel ya da kinestetik olarak düzenlenebilir). Böylece, hazır içerige (gerekli karmaşık düşünme becerileri) göre ve bununla ilgi, bireyselleştirilmiş sürecine göre bireyselleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş ürün öğrenme modunda öğrencilerin tercihlerine göre yapılır. Bu, her sunuş başka bir tekrarı olduğunu aynı şekilde hem her grup tarafından hazırlanan aynı sunumları daha ilginç birden bireyselleşme sunumlar avantajına sahiptir. 46 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Öğrenmenin tüm bireyselleşme öğrencilerin değerlendirilmesi ile başlar http://members.shaw.ca/priscillatheroux/assessing.html Bireyselleşme öz-yönetim ve iç motivasyon önemli derecede ihtiyaç olduğundan, iç motivasyon becerilerinin geliştirilmesine odaklanmak önemlidir. http://members.shaw.ca/priscillatheroux/motivation.html Bu adalet kavramı (adil olma / sağ) netleştirmek için gereklidir. Öğrenciler genellikle farklı öğrencilerin farklı şeyler beklemek sadece öğretmen değil fikri sabit. Aksi takdirde “doğru değil”, çünkü bütün öğrenciler, aynı şeyi yapmak zorunda sanki Genellikle hissediyorum. Öğretmenlerin her öğrencinin ayrı bir birey (benzersiz) ve farklı öğrenme ihtiyaçları açıkça ortaya yapmak önemlidir. Sonuç olarak, farklı görevler üzerinde çoğu zaman çalışacaktır. Isteklilik / yeteneği Her grup için etkinlikler genellikle karmaşıklık düzeyine göre farklılık göstermektedir. Anlayış ile en düşük düzeyde öğrenciler olanların daha ileri düzeyde göreceli olarak daha az karmaşık görevlerinin işçi sınıfıdir.Sınıfı daha düşük okuma düzeyi olan öğrenciler bir sınıf arkadaşı okurken ya da sözlü bilgi almak üzere hikayeler / talimatları dinleyerek son derece yararlı olacaktır. Soruların düzeyini (ve ondan türeyen düşünme becerileri) ve yogunlastirilmis müfredat değişkenliği, öğrencilerin hazır olmadığını becerileri farklılıklarin koşullarini oluşturmak için stratejiler vardır. Sorular ayarı Öğrenciler için sorular beceri ve yeteneklerinin seviyesi maç için ayarlanması gerekebilir Öğrenciler Eğer faaliyetlerde ise geliştirmek için meydan edilmelidir. Müfredat yogunlasmasi Müfredat yogunlasmasi, bilgi, beceri ve tutumları öğrencileri değerlendirmek ve zaten müfredatın içeriğini öğrenen öğrenci için alternatif etkinlikler sağlanması anlamına gelir. Bu ön-test temel kavramlar sayesinde elde veya performans değerlendirme yöntemleri kullanılarak yapılabilir. Diğerleri talimatları alırken sorun çözme faaliyetleri ile ilgili talimatlar için gerek gösteren öğrencilerdir. Katmanlı görevler Tabakalı faaliyetleri görevler farklı karmaşık bir dizi vardır. Temel anlayış ve öğrencilere kazandırılmak istenen temel becerileri ile ilgili bu faaliyetlerin tümü. Öğretmenler dikkate öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını alarak aynı hedeflere ulaşmak için alternatif yollar gibi faaliyetler atamak 47 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Hızlanma / yavaşlama Öğrencilerin müfredat boyunca hareket hangi hızı hızlanma veya yavaşlama bireyselleştirilmiş eğitim için başka bir yöntemdir. Yetkinlik, yüksek derecede göstermek Öğrenciler daha hızlı bir tempoda müfredat içine doğru yürüyüş yapabilirsiniz. Öğrenciler, zorluklarda başarı elde etmek için daha yavaş bir hızda izin uyarlanmış faaliyetleri gerekebilir. Esnek gruplandırma Öğrencilerin performansı olarak değiştiğinden dolayı, bu gruplar arasında harekete izin vermek önemlidir. Öğrencilerin hazırlık kişisel ilgi ve yeteneklerine göre değişir, bu yüzden öğrencinin bir konuda sınıf seviyesinin altında olabilen kavramı açık kalmalı ama başka bir durumda sınıf düzeyinde olabilir. Esnek gruplandırma Öğrencilerin doğru şekilde meydan izin verir ve sabit (statik) olarak öğrencilerin hazırlık etiketleme kaçının. Öğrenme onların hızı bazen hızlandırılabilir çünkü öğrenciler özel bir durum statik bir grup muhafaza edilmemelidir. Hatta en yetenekli öğrencileri esnek gruplama yararlanabilirsiniz. Genellikle yaparken bazen başka bir grup, arkadaşları (sınıf ) entelektüeller ile çalışan yararlideri olarak kanıtlamak olabilir. Ancak, sınıf arkadaşları arasında karşılıklı öğrenme geçerli bir strateji çalışma grubudur. Meslektaş arasındaki öğrenim Bazen, bir öğrenci arkadaşlarının ihtiyaçlarını ötesinde tek-bir öğrenme gerektiren kişisel ihtiyaçları olabilir. Bu ek talimatları aldıktan sonra, öğrencinin belirli kavram ya da beceriyi için “iç uzmanı” olarak belirlenmiş olabilir ve bunları kavramları sınıf arkadaşları yeniden öğrenmek için fırsat sayesinde değerli pratik kazanabilir. Bu durumda, avantaj iki yönlüdür. Öğrencilerin ilgisi Sondazhet mbi interesat shpesh shërbejnë për përcaktimin e interesave të nxënësve. Një tjetër instrument efikas është edhe shkëmbimi i mendimeve për nën-tema që përmbajnë koncepte nga kurrikula ku përdoret rrjetëzimi semantik për eksplorimin e aspekteve interesante të konceptit. Okuma arkadaşi Bu strateji, okuma güçlüğü olan genç öğrenciler için özellikle yararlıdır. Çocuklar akıcılık ve anlama geliştirirken öğretmenler okuma ek uygulama ve deneyim kazanırlar. Bağımsız öğrenme projeleri Bağımsız öğrenme projeleri öğrencilere bağımsız öğrenme becerilerini geliştirmek öğrenmek araştırma projeleri içerir. Düzeyi ve yapısı öğrenci yardımı ve fikirleri, zaman ve verimlilik yönetme yeteneklerini bağlıdır göre değişir. 48 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Öğrenim sözleşmeleri Öğrenim sözleşmesi öğretmenler ve bağımsız çalışanlar ile sonuçlanan öğrenciler arasında yazılı bir anlaşmadır. Sözleşme öğrencilerin günlük ve haftalık çalışma hedefleri belirlemek ve yönetim becerilerini geliştirmek için yardımcı olur. Ayrıca, öğretmenlerin hesaba her öğrencinin ilerlemesini almaya yardımcı olur. Gerçek görevleri öğrencilerin farklı ihtiyaçlarına göre değişir. Öğrenim merkezleri Orada uzun bir Öğrenme Merkezleri, ya da iş istasyonları öğretmenler tarafından kullanılır ve bireyselleştirilmiş yanı sıra tüm bağlayıcı gibi faaliyetleri içerebilir. Geçici faaliyetler Bu öğrenciler, organize ve hazırlıklı ise öğrencilerin görevleri tamamladıktan sonra, herhangi bir zamanda ortaya çıkabilir, ya da her sınıfın başında kısa bir süre içinde ayarlanabilir faaliyetlerin olabilen bir listesinin çalışmasi. Bu faaliyetler çözme ya da bir günlük yazma sorunu da dahil olmak üzere daha fazla zenginleşmesi, özel ihtiyaçları veya fırsatları ile bağlantılı olabilir. Aynı zamanda bir öğrenci çalışır uzun vadeli bir projenin parçası olabilir. Bunlar zaman değer olması gerektiğini ve öğrencilerin öğrenme alanındaki ihtiyaçlarına uygun olmalıdır faaliyetlerdir. Yan kılavuzu Öğretmen bir kolaylaştırıcı, öğrenci değerlendirmesi ve planlama faaliyetleri yerine hocasıdır. Bu 80’lerin başında Roger Taylor “yerine, merkez liderleri tarafında kılavuzu” denilen yaklaşımidir. Daha az yapılandırılmış bir yaklaşım, ancak daha sık meşgul ve geleneksel öğretim yöntemlerine göre daha sessiz. Ancak, bireyselleşme, öğrenme daha derinden öğrenci yürütmektedir büyüme ve sürdürülebilir kalkınma için bir oda sunar ve bir uyarıcı bir öğrenme ortamı ve hevesli yaratır. 49 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Birleştirilerek Teknoloji Stratejileri Temel Eğitim Programı USAID tarafından sağlanan Dijital teknolojiler sınıf etkinlikleri mümkündür, yani Kapak Kamera, Dijital Mikroskop, Lego NXT Robot, Kontrol Kutusu vb kullanılmalıdır. Yansıma simetrisi: Öğrenciler tarafından araçları ve Internet teknolojilerinin kullanılması öğrencinin görevi odaklanarak sağlamak için takip edilmelidir. İnternet üzerinden kullanılan diğer teknolojileri blogimin, Wiki sayfaları, olan veya olmayan mesajları (sohbet) ile iletişimi içeren videoalar, (Skype gibi), podcast, video kayıt, ve sosyal ağ araçları var. Bu araçları kullanarak öğrencilerin öğrenci görev odaklı olmasını sağlamak için izlenmesi gerekir. Bireyselleştirilmiş öğrenme planlama anahtar konuları İçerik: Öğrenim hedefleri Süreçler: öğretim yöntemleri Kaynaklar: Öğretim materyallerinin Saat: saat okuma Gruplama: öğrenci üyeliği http://www.ndt-ed.org/TeachingResources/ClassroomTips/Learning_Styles.htm 7.5.2 öğrenimde farklı stillerin analsilmasi Öğrenmek için en iyi yol nedir? Öğrenmek için en iyi yol tabii ki kişiye bağlıdır. Biliyorsunuz insanlar her biri için en iyi çalışacak farklı öğrenme stiline sahip olduğu bilinmektedir. Bir öğretmenin en iyi yaklaşım iyi bir ders planı ile farklı öğrenme stillerine hitap etmektir. Aynı zamanda öğrencilerin kendilerini öğrenme tercih stilini anlamak için bırakmak iyidir. Böylece öğrencilerin üniversite düzeyine geldiğinde, genellikle bilgilerini korumak için en iyi ve en verimli çalışma bulundugnu düşünülur. Tabii ki, bu varsayım doğru değildir. Öğretmenler farklı öğrenme stillerine sahip öğrenciler hakkında bilinçlendirmek ve okurken shqytrojnë favori tarzı onları teşvik etmeli. Öğrenme için uygun bir ortam sunan Sınıf ortamı da oluşur öğrenme miktarını etkileyebilir. Burada bile insanlar farklı ve çalışma ortamı ile ilgili farklı tercihleri vardır. Buna rağmen, öğrenme sürecine çevrenin etkilerinin anlaşılması önemlidir. Öğrenme için en iyi koşulları yaratmak için çalışırken öğrenme ve çevre (aşağıda) ile ilişkili faktörlerin ortak stilleri bazıları düşünmelisiniz. (Informacioni i mëposhtëm është përshtatur nga: Moore, Carol. (1992). Learning Styles - Classroom Adaptation<based primarily on Carbo Learning Styles>) 50 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Tabela 3-1. Stilet e të nxënit dhe ndikimi i faktorëve ambiental në procesin e të nxënit Öğrenme stilleri Dersler Yapısı AÇIKLAMA O performans doğru, objektif ve sistematik adımlar sunulur öğrenmeyi dizileri halinde organize ve özetlenen olduğunda çoğu öğrenci en iyi öğrenirler. Sipariş listeleri kullanımı kadar öğrenci faydaları Bu tür iyi dersler ve ödevler katılabilir. Ancak, bazı öğrenciler yapı gibi ve seçim var olan ve yaratıcı olmak için izniniz tercih etmedi. Sosyolojik Bazı öğrenciler, grup etkinlikleri büyük yarardir bazılarına da değildir. Sınıf arkadaşları ile öğrenenler başka bir öğrenci grubuna atayın. Onlar kendisini her zaman bir grubun parçası olmaya zorlamak için değil öğrenmek. İşbirlikçi öğrenme öğrenmenin önemli bir araçtır, ama bazı öğrenciler diğerlerinden daha sessiz ve grup etkinlikleri zorluk olabilir. İşitsel Bazı öğrenciler dinleyerek daha iyi öğrenirler. İşitsel öğrenciler derslere, sınıf tartışmaları, vb ile en iyi öğrenirler. Öğretim öğretim az verimli yöntemleri olarak kabul edilirken i şeyler duyduğunuzda, bazı öğrenciler sadece daha iyi öğrenirler. Bu öğrenciler aynı zamanda dış gürültüleri daha duyarlı olabilir. Görsel Görsel öğrenenler görsel uyarana bir dizi yarar. Böyle bir örnek renk kullanılmasıdır. Bu öğrenciler resim ve yazılı bilgi tercih edilir. Onlar daha iyi anlaşılması için onların talimatları veya metin okumayı tercih ederim.Çalışma sırasında, bu öğrencilerin not okumak ve alırken renk kalem ya da marker kullanmanıza yardımcı olacaktır. Bu öğrenciler görsel karışıklığı daha duyarlı olabilir. Somut Çoğu insan öğrenmek faaliyetleri en iyi yaparak öğrenirler, ancak bazı bu yöntemle diğerlerinden daha fazla öğrenirler. Kendi şey yapmak için fırsat verildiğinde bazı öğrenciler gerçekten onların öğrenme potansiyelini artırmak. Özellikle bir bilim sınıfta yaparak öğrenmek için birçok fırsat olacak. 51 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Çevre ile ilgili faktörler Formal Formal olmayana karsi Gürültü karşısında sessizlik Sıcaklık Parlaklığa Karşı sönük ışık Kinestetik Hareketlilik 52 Resmi bir ortamda banka ve geleneksel koltuk var, ya da belki de masa istiyorum. Gayri resmi bir ortamda zemin, kanepe, yumuşak koltuklar, vs olabilir. Her öğrenci beyni her farklı konumda azalma farklı çalışır. Öğrencilerin gayrı ortamda en iyi öğrenirler çünkü Yani, bir banka veya bir sandalyeye sıkışmış bir öğrenci gördüğünüzde, sadece olabilir. Diğerleri ses sakin bazı öğrenciler, gürültüyü önler. Araştırmanın bazı köşeleri, gürültü seviyesi minimum ve arka planda bazı sabit gürültü farklı bir hedef için tutulur bir hedef oluşturarak avantajlara sahip olabilir. Oda sıcaklığı da öğrenmede önemli bir rol oynar.Öğrenci çok sıcak veya çok soğuk olursa, o zaman gerçekleştirmek için gereken görev odaklanmak için daha zor olacaktır. Bu sıcaklığı mümkün olduğu kadar serin, sınıf olması önerilir. Bu şekilde, soğuk olanların sadece bir kat daha giymek ve rahat hissedebilirsiniz. Farklı insanların gözler ışığı farklı şekilde etkiler. Bazıları hafif bir baş ağrısı güçlü iken bazı öğrenciler, okuma lambası ışığı gerekir. Herkese uygun bir aydınlatma seviyesini bulmak gerekiyor. Örneğin, eğitim bazı insanlar sürekli hareket gerekir Stresle kolayca granül veya sakız karşı el ele tutuşarak, saçlarını ile oynarken, katta tablo veya ayakları üzerinde parmaklarını vurdu. Bu son derece doğaldır, ama öğrenme nerede bir ortamda değil, sadece o zaman bu eylemleri ile başkalarına önlemek için değil emin olun. İnsan vücudu hareket için inşa ve güçlü hoşlanmadığı uzun süreler için oturuyor. Öğrenciler gerektiğinde, ayağa kalksinlar ve ders sırasında küçük molalar yapmalarini sağlayin. Bu arada küçük bir mola ile 20-30 dakikalık bloklar halinde çalışmak en iyisidir. Araştırma 30 saniye beynin dinlenme ve ferahlık için yeterli olduğunu göstermiştir. FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.6 Genel bilimsel yöntem 7.6.1 Bilimsel yöntem Bilimsel yöntem, soru sorma ve deney gözlem ve yaparak bilimsel soruları yanıtlamak için bir yoldur. Bilimsel yöntemin adımları şunlardır: Soru sorma Arkaplan araştırma Bina hipotezi Bir deney yaparak hipotezi test Veri analizi ve sonuçların çıkarılması Sonuçlar İletişim Denemeniz adil bir test olması önemlidir. Eğer tek bir faktör (değişken) değiştirmek ve diğer tüm koşullar aynı tuttuğunuzda “Adil test” oluşur. Bilim nasıl doğanın eserlerini incelemeye ederken, mühendisler bu tür ürünler, web sitesi, tesisleri ve deneyim olarak yeni şeyler yaratmak. Bilimsel yöntem gözlemler ve sorulara cevap araştırmak için kullanılan deney için bir prosestir. Bilim adamları neden sonuç doğa ilişkileri araştırmak için bilimsel yöntem kullanın. Bir şey değişiklikleri beklenen bir şekilde değiştirmek için başka bir şey yapmak için, başka bir deyişle, bir deney tasarlayın. Profesyonel bir bilim adamı için geçerlidir gibi, bilimsel yöntem, hipotez, tasarım inşa yürütmek ve deneme değerlendirmek için, size bilim adil bir soru odaklanmak için yardımcı olacaktır. Notlar: 53 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Soru sorulur Bu hazırlık araştırması hipotez oluşturma Düşün! tekrar deneyin Bir deney ile test edilmiştir Anlizohen sonuçları sonuçlar elde Hipotez doğru Hipotez doğru veya kısmen doğrudur Değil Bildirilen sonuçlar Bilimsel Yöntem Adımlar Soru sor: Bilimsel yöntem, size gözlemlemek şey hakkında soru sormak başlar: nasıl, ne zaman, kim, neden ve nerede?Ve böylece soruyu yanıtlamak için bilimsel yöntem tercihen bir sayı ile ölçebilir şey olmalı. Arkaplan araştırmasi: sorunuza cevap planın hazırlanması sırasında sıfırdan başlamak yerine, bilge bilim adamı olmak ve yapmak için en iyi yolu bulmanıza yardımcı olmak için kütüphane ve internet araştırması kullanın şeyler ve onlar geçmişin hatalarını tekrar emin olmak için. Hipotezi Yapmak: Hipotez işlerin nasıl yapılandırılmış varsayım: “Bunu _____ olursa] _____, ardından _____] _____ olur.” Ölçmek için kolay bir şekilde hipotez formüle etmek var, ve tabii ki hipotezi size ilk soruyu cevaplamak için yardımcı şekilde formüle edilmelidir. 54 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Hipotezi doğru olup olmadığını denemeniz testleri: Bir deney yaparak hipotezi test. Denemeniz adil bir test olması çok önemlidir. Fuar testi, diğer koşullar aynı tuttuğunuz sürece bir kerede yalnızca bir faktör değiştirmek emin olun. İlk sonuçlar sadece bir tesadüf değildi emin olmak için birkaç kez tekrar edilmesi gerekiyor. Veri ve çıkarımda analizi: Bir kez deney tamamlanır, biz ölçümler toplamak ve hipotez doğru olup olmadığını görmek için bunları analiz etmek gerekir. Bilim adamları genellikle hipotez doğru değildi fark, ve bu gibi durumlarda bunlar başından itibaren bilimsel metodun tüm süreci başlatmak için başka bir hipotez oluşturmak. Onların hipotez doğru olduğunu bulmak olsa bile, yeni bir şekilde tekrar test etmek Sonuçların İletişim: Sizin bilim projesi tamamlamak için, sonuçların nihai bir rapor ve / veya bilgileri tablosunda başkalarına iletecektir. Profesyonel bilim adamları bilimsel dergide nihai raporunu yayınlayarak veya bilimsel toplantıda poster sonuçları sunarak hemen hemen aynı şekilde yapılir. Doğada etki ilişkileri - Bilim adamları nedenini araştırmak üzere deneyler kullanın. Bir öğe değişiklikleri tahmin edilebilir bir şekilde başka bir şey değiştirmek etkileyecek şekilde başka deyişle, bunlar bir deney tasarlayın. Bu değişiklikler değişkenler olarak adlandırılır. Bir değişken miktarlarda veya türleri bulunabilecek herhangi bir faktör, sürekli veya durumdur. Bağımsız, bağımlı ve kontrollü: Bir deneme genellikle değişkenler üç çeşit vardır. 55 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Bağımsız değişken bilim adamı tarafından değiştirilir. Adil bir test sağlamak için, iyi bir deney tek bir bağımsız değişkene sahiptir.Bilim bağımsız değişken değiştirse bile, o ne olduğunu gözlemlemektedir. Bilim adamlari bağımsız değişkendeki değişime nasıl tepki vereceğini görmek için onun gözlem bağımlı değişkenlerine odaklanır. Indüklenen bağımlı değişken yeni değeri bağımsız değişkenin değerine bağlıdır. Örneğin, musluk (bağımsız değişkenler), akan su miktarı (bağımlı değişken) tepki olarak değişiklik açarsanız - su akış miktarını artırır gözlemlemektedir. Bağımlı değişkenlerin sayısı deneylerinde değiştirebilirsiniz, ancak genellikle birden fazla var. Deneyler ayrıca değişkenleri kontrol etmiştir. Kontrollü değişkenler bilim adamı bağımlı değişkenler aynı özen göstermek gerekir ki, sabit tutmak istediği miktarda vardır. Size su açtığınızda nasıl artan su debisini ölçmek istiyorsanız örneğin, o su basıncı (kontrollü değişken) aynı tutulur emin olmak için önemlidir.Musluk suyu basıncı bile açılması su akışının miktarını etkileyebilir olmasıdır. Diğer bir deyişle, bir fuar deneyi olacaktır. En çok deneylerde daha fazla bir kontrollü değişken vardır. Bazıları gibi kontrollü değişkenler bakın “sabit değişkenler.” İyi bir deneyde, bilim adamı her değişkenin değerini ölçmek gerekir. Ancak, değişkenlerden biri aşk olan bir deney yaparsanız hayal. “Aşk ölçer” yok. Birinin aşık, ama emin olamaz, ve muhtemelen size katılmıyorum arkadaş olacağına inanıyor musun. Bu yüzden, aşık ölçülebilir bilimsel yönü değil, bu nedenle, deney içinde kullanmak için bir zayıf değişken olacaktır. 56 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Tabelo 3-2. Değişken örnekleri Soru Bağımsız değişkenleri (ne değişti) Pil Suyu çeşitli açıklıklar sırasında pil geçer? Bir bardak su isitir, bir üçüncü o daha şeker olacak mı? Bağımlı değişkenler (Ne inceleniyor) (Değişmeden kalan nedir) • Pil • Su basıncı, ya da ne kadar su basıncı açıklıklar (kapalı, Dakikada litre su içinde ölçülen yarı açık, akış tam açık) miktarı “Farklı su basıncı su akışı farklı miktarlarda neden olabilir ve her biri için pil ve aynı su basıncı tutmak için farklı piller adil bir test var, bu yüzden farklı şekillerde tepki verebilir pil açılış deneyin. “ Gram cinsinden ölçülen tamamen çözülene şeker miktarı, • Karıştırma • Şeker tipi “Eğer daha karıştırın adil test teminen, çözünmüş şeker miktarını artırmak ve çeşitli şeker farklı miktarlarda tüketilen olabilir, her fincan için bu aynı değişkenleri tutacak su “. Santigrat derece olarak ölçülen su sıcaklığı • Yükseklikte ölçülen bitki büyümesi • Bitki Bir bitki büyüme gübresi olur? Kontrollü değişkenler Gram cinsinden ölçülen gübre miktarının büyüme yaprak sayısı ile ölçülür • büyüme ölçmek için birçok yönden bitki büyüme ölçmeye bakınız • Gübrenin aynı tipi • Her bitki için aynı boyut vazosu • Her bitki vazosunun aynı tipi • Her vazonun aynı tip ve toprak miktarı • Işık ve su aynı miktarda • Aynı zamanda yapılan tüm bitki büyüme ölçümü “Yükseköğretim birden fazla değişken bitki büyüme hızını etkileyebilir, bu nedenle adil test sağlamak için, tüm değişkenler her vazo için aynı olacaktır.” • Her test için aynı motoru Bir elektrikli motor devir hızı artan voltaj ile artar? Güç gerilimi volt olarak ölçülür Dakikadaki dönüş olarak ölçülür Dönme hızı (RrPM) • Motor her test (tekerleğin dönme veya herhangi bir diğer benzeri araç pervaneler) için aynı işi yapması gerektiğini “Motor tarafından yapılan çalışma adil bir test sağlamak için, bu yüzden onun hızı üzerinde büyük etkisi vardır 57 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Hipotez Sonra derin soru araştırdım, bir şeyler nasıl çalıştığı hakkında eğitmek için bir fikir (tahmin) oluşturmanız gerekir. Sorunuzun cevabı hakkında tahmin-eğitimli Bu eğitim hipotezi denir. Hipotez bu deneme de test edilebilir şekilde formüle edilmelidir. Sizin bağımsız değişken (deneme sırasında değişkenlerin değişimi) ve değişken değişken (değişken değişiklikleri bağımsız değişkendeki değişikliklere bağlıdır monitör değişken) kullanarak hipotezi ifade ederek yapın. Aslında, birçok açık hipotezi: “Bağımsız bir değişken değiştirilirse, bir değişken değişkenler bazı değişiklik olmaz”. Hipotez örnekleri “Eğer musluk açarsanız [musluk açılış boyutu bağımsız değişken], o suyun akışını artıracaktır [su akışı değişken değişkenler olduğunu]” “Bir bardak su içinde artan sıcaklık [ısı bağımsız değişken olduğunu] sindirimi şeker miktarı artacak [şeker miktarı bağlıdır]” “Bir bitki gübre yerleştirilirse (pollinating) bitki gübre almaz birden fazla bitki büyüyecek, sonra [gübre sahip bağımsız değişken] [tesis büyüklüğüne bağımlı değişkenleri olan]” “Eğer bisiklet çamurlu [bağımsız değişkenler çamurluk] koyarsanız ıslak toprak bisiklet sürerken o zaman sürücü kuru tutacak [bağımlı değişken su spreyi sürücüsü miktarıdır].” http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_scientific_method.shtml 7.6.2 Araştırma Proje Türleri Öğrenciler alanlarda projeler aşağıdaki türlerinden birini geliştirmek için ayrıntılı talimatlar ve yan fen öğretmeni alırsınız: Kontrollü araştırma (malzemeler) Öğrenciler çalışılan değişkenler manipüle edilir. Öğrenciler: Bir sorun tanımlama Ön bilgi toplayın Bir hipotez formüle Kullanılacak olan malzemeler belirleme Değişken faktörlerin belirlenmesi ve kontrol dahil tasarım / çizim işlemleri 58 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Istihdam araçları araştırma için uygun olduğunu sunulmuştur Nasıl, ne zaman ve nerede ölçümler yapmak için karar Veri toplama ve (grafikler, şemalar) farklı şekillerde sunmak Işlem en azından üç kez tekrarlayın Toplanan veriler analiz Hipotezi toplanan ve formüle verilere dayalı bir sonuca berabere Anket sonuçları ile ilgili yeni soruları cevaplamaya hazır olun. Kontrollü Araştırma örnekler şunlardır: Deneme amacıyla planlanmış ve uygulanmıştır: Farklı ‘Giyim’ metal korozyonu tespit etkileri. Gibi ışık ya da ısı, su bitkileri ya da karasal büyüme enerji etkilerini tespit ediniz. Çevreye asit yağmuru etkilerini taklit. Öğrenciler bitki büyümesi üzerindeki değişken pH sıvının etkisi keşfedebilirsiniz. Bitki büyümesi üzerindeki mahalle farklı bölgelerinden toprak örnekleri etkilerini tespit ediniz. Saha araştırma (malzemeler) Alanında araştırma birkaç farklı türleri vardır. Bunlar arasında, ancak organizmalar, jeolojik araştırmalar, vb davranış çalışmalar ile sınırlı değildir. Doğal çevre eğitim gören öğrenciler ya da insan yapımı ya da hayvanlar, bitkiler ya da diğer organizmaların davranışı. Öğrenciler birinci elden gözlem yoluyla bilgi ve tecrübe kazandırmak. Organizmaların davranışına tüm çalışmalar için, öğrencinin (yani, organizma veya çevreye herhangi bir şekilde müdahale etmiyor) ortamında karışmaz bir gözlemci. Öğrenciler gözlem yapma ve bunları not alarak bir soruya cevap verecektir. Alanda araştırma örnekleri şunlardır: Ağaçların gözlemlenebilir özellikleri ile okul ve bağlantı değişkenlerini çevresindeki mahallede ağaçların büyümesini etkileyen değişkenlerin tanımlanması. İzleme ve kayıt, ve sonra erkek ve dişi hayvanların davranışları karşılaştırılması. Farklı su kaynaklarından (örneğin musluk suyu, şişelenmiş su ve yağmur suyu gibi) kirliliği testi. İzleme ve bir akvaryum balık ya da bir hayvanın yaşam içinde bir alanın konumu kayıtlarının tutulması; Bu verilere dayanarak bir hipotez, bir hayvanın başka bir alanda bu yaşam alanında ve davranmaya neden olabilecek nedenler formu. 59 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Tasarım (malzeme araştırma) tarafından yapılan araştırma Öğrenciler belirlenen bir ihtiyacı karşılayan bir ürün tasarlamak ve inşa etmek için bilimsel ilkeler anlayışlarını kullanırlar. Öğrenciler: Bir ihtiyaç tanımlama Farklı kaynaklardan bu ihtiyacı (ön araştırma) ile ilişkili bilgileri alma. Başarı (ilgili parametrelerin test) için kriterleri belirleyin. Bu tür maliyet, zaman ve gerekli malzemeler gibi hesap kısıtlamaları dikkate alarak, bu ihtiyacı karşılayacak ürünler için çeşitli tasarımlar önerin Optimal tasarım (örneğin azaltılmış model veya simülasyon) oluşturun ve bunu en iyi seçimdir açıklıyor. Tasarım test ve veri toplanabilir yönelik ayrıntılı planlar geliştirin. Eğer uygun değilse, o zaman verimliliği analiz için kullanılabilecek gerçekçi bir veri kümesi oluşturmak - bu, tasarım onlar tespit ihtiyacını karşılamak olmadığını görmek için tasarım değerlendirmek için bir plan çizmek mümkün değildir projeler halinde bu tasarım. Toplanan verileri analiz etmek ve gerekirse tasarım revize edilir Tasarım yoluyla araştırma örnekleri: Tasarım ve sebze topraksız yetiştirme bir dizi yapılsinisyon / çevre değişikliğine dayanmaktadır bitkilerin büyümesi için bir oda tasarımı ve inşaat. Bir oyuncak hayvan tasarlama ve başka bir oyuncakla oynar bir hayvanın gözlemler temelinde, onun kullanım sıklığı üzerine hipotezler atmayın. Omurgalılar ile deney yok burada unutmayın. Tasarım ve sigara geri dönüşümlü ve geri dönüştürülebilir atık toplama verileri içeren bir geri dönüşüm mbarëshkollor programın oluşturulması. Daha fazla bilgi edinin: http://schools.nyc.gov/documents/teachandlearn/project_basedFinal.pdf 7.7 Toplumun Entegrasyonu 7.7.1 Okul gelişim organizasyon veliler ve toplumun etkisi nedir? Okul tesislerinin yeniden yerleşim. Okul liderliği ve okul personeli iyileştirilmesi. Öğrenciler için kaliteli programları. Kaynaklar ve müfredat ve öğretim geliştirmek için yenilikçi programlar. Dışı programları ve aile desteği için yeni finansmanlar. 60 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 61 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.7.2 Neden veliler ve toplum? Okul veli katılımı olumlu etkileri hakkında dünyada kapsamlı bir araştırma yapılmıştır. Ebeveynler ve diğer bakıcılar okulda ve toplum genelinde, evde fen öğrenme çocuklar teşvik etmekte ve desteklemede önemli bir rol oynamaktadır. Öğretmenler de bu çabada önemli bir rol oynayabilir ve okul çağındaki çocukların bilim ve becerileri öğrenmede özgüven yetiştiriciliğinde ebeveynlerin değerli ortaklar olabilir. Çocuklar çevrelerindeki dünya hakkında doğal olarak merak ederler. Ebeveynler ve diğer bakıcılar evde keşif ve buluşlar için olumlu ve güvenli bir ortam yaratarak her yaştan çocuklar için bu merak beslemek olabilir. Belirleyin ve bilim senin çocuğun doğal ilgi ve yeteneklerini teşvik etmek ve onları daha fazla zaman kendi beceri ve ilgi geliştirmeye yardımcı olur. Denemek için, deney, soru sormak, ve doğal olguları anlamak ve insan yapımı için kendi yollarını aramak, çocuğunuzun gözlemlemek için cesaretlendirin. Yaratıcı ve eleştirel düşünme, sorun çözme ve bu yemek, ev işi, bahçe, bisiklet yönetmelik veya evde bazı diğer nesne, bir seyahat planlıyorsanız, ve diğer günlük aktiviteler gibi otantik görevler onların netlik besleyin. Eğer öğle yemeği veya fiziksel beceri ve / veya okudukları kitaplarla ilgili zihinsel, ya da konuşurken gerektiren grup oyunları sırasında, onlar bilim hakkında TV programları görmek ederken çocuklarla aktif meşgul. Bilim yaz programları, park veya geziler ziyaretleri, müze, hayvanat bahçesi, doğal merkezleri, ve toplum içinde bilimsel açıdan zengin olan ve diğer yerlere katılan, oyun açık havada aracılığıyla evde ve toplum içinde öğrenme için birçok fırsat yaratın. Çocuğunuzla birlikte bilim ve teknoloji hakkında yeni şeyler öğrenin. Çocuğunuzun yapan tüm soruların yanıtlarını bilmiyorum aslında yararlanın ve onlarla bilim alanında yeni şeyler öğrenme fırsatı kucaklıyorum. Onlar bilgi ve bilgili ve bilinçli vatandaşlar olmalarını bilim ve teknoloji gerekli becerileri alırsınız böylece ebeveynler ve diğer bakıcılar çocukların oluşumu yolunda önemli bir rol oynamaktadır. Ayrıca, bilim ve teknoloji alanında bir işgücü shkathtësuar geliştirmek için gereklidir. Ebeveynler, çocukların bilim ve teknoloji ile ilgili bir kariyer ve bunlara erişmek ve böyle bir kariyer başarı sağlayacak doğru bilgi ve deneyim kazanmak için teşvik edebilir. 62 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.7.3 Öğrenci merkezli bir sınıfta Toplum katılımı (USAID Temel Eğitim Programı “sınıf Yenileme” nin yayından alınmıştır). Giriş Ebeveynlere çocuklarının eğitim masraflarını karşılamak için beklenen edilmemelidir rağmen, onlar ve pratik yollarla okulları desteklemelidir yapabilirsiniz. Ebeveynler ve topluluk üyeleri okul tarafından kullanılabilecek farklı beceri ve fırsatlara sahip. Örneğin, bir üst duvar di boya ya da bunların bir marangoz ve diğer tasarımcısı diğer renk satılmaktadır. Ve bunun gibi diğer çabalar iyi bir modern ve çekici bir öğrenme ortamı, bir geleneksel sınıf dönüşümü için gerekli desteği sağlamak için bir araya gelebilir. Ebeveyen konseyi ayrıca sınıf yenileme faaliyetlerinin organizasyonunda yardımcı olabilecek bir organdır. Sınıflar teknolojiye odaklı 38, 39, 40, 41 yayının “dersliklerin yenilenmesi” adresinden sayfalar. 63 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.8 BİLİM MERKEZİ Bilim Merkezi öğrencileri, araştırmak gözlemlemek, deney ve araştırma yapabileceğiniz bir yerdir. Bu, gözlemlemek tanıyıp sınıflandırmak mümkündür bitkiler ve ilginç nesneler içermelidir. Merkezi öğrencilerin deney ve ekipmanları size bu konuda yardımcı olabilir hangi ile malzeme olmalıdır. Bilim merkezinde nelerin dahil olmasi gerekiyor? Aşağıda temel donanımları ve bilim merkezi sağlayabilir malzemelerden bazıları şunlardır: • bitkiler, kökler ve tohumlar; • bu tür ağaçlar, kayalar ve toprak çeşitli türleri gibi doğal malzemeler • tekstil farklı türde (yün, sentetik, pamuk); • Farklı inşaat malzemeleri, çimento, sıva ve yapıştırıcı; • kağıt, kucuk karton ve çizim ve modelleme için malzemeler; • Farklı metallerden yapılmış mıknatıslar ve diğer nesneleri farklı türleri; • cam, mikroskop, büyüteç ve büyüteçli ayna; • elektrik telleri, pil, ampul ve motor; • Temiz plastik şişeler ve diğer kaplar; • topları, tekerlekli oyuncaklar ve modeller; • balonlar ve pompalar; • çeşitli şekil ve boyutlarda kaplar; • un, şeker, tuz, soda ekmek gibi tozlar • mumlar (öğretmen gözetiminde kullanım için). ANA İPUÇLAR Ihtiyaç duydukları ve birlikte paylaşmak bilimsel malzeme toplamak için başkalarıyla birlikte çalışın. Bu malzemeler ve ekipmanlar özel ya da pahalı olması gerekmez. Bunlar malzeme ve hazır gündelik nesneler olabilir. Örneğin, plastik şişeler fide ve bitkilerin büyümesi için idealdir. Sayfa 47 de bilimin plastik şişe kullanımı ile ilgili daha fazla bilgi edinebilirsiniz. 64 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Koleksiyonerler Sergisi Öğrenciler çevrelerindeki her şeyi keşfetmek ve öğrenciler buldukları ilginç şeyler sergileyebilecekleri bir dolap veya raf tyre.Leni uzay arasından ilginç ürün toplamak için teşvik edilmelidir. Bu öğeler, bilimsel kavramları da tartışma için kullanılabilir. Çocuklar, düzenlemek sınıflandırmak ve bu tür nesneleri bilim adamlarının yapacağı açıklamak için teşvik edilmelidir. Benzerlikleri ve farklılıkları aramak ve bunları açıklamak için teşvik edin. Kelimelerin uygun tanımlayıcı kelime listesi veya öğrencilerin en iyi bilimsel ifadeler bulmak için yardımcı olmak için bir duvar posteri ayarlayın. Öğrencilerin gördükleri çizmek böylece merkezinde çizim malzemeleri için ayarlanmış olmalıdır.Geçmişin tüm büyük bilim adamları tam olarak keşfetmek ne çizebilirsiniz mükemmel sanatçı olduğunu. Büyürken, öğrencilerin yazılı ve çizimler yoluyla, doğru gözlemlerini iletişim ve sözlü bilgi vermek gerekir. Cam Mikroskoplar eski tip küçük çocuklar tarafından kullanımı çok zordur. Bu bir bilgisayar ile kullanabileceğiniz bir elektronik mikroskop yatırım yapmak en iyisidir. Bu gerçek bilim adamları bugün kullandıklaridir. Temel elektronik mikroskop gibi ucuz veya aynı cam mikroskopların bile daha ucuz olabilir. Avantajları çoktur: • Öğrencilerin grupları bilgisayar ekranında görüntü görebilirsiniz; • Sen gördükleri ve onların raporları dahil etmek ne fotoğraf çekebilirsiniz; • Öğretmen tüm sınıfa görüntüleri sunmak için bir projektör kullanabilirsiniz. Raporlama amacıyla deneyler dosyalarını yapmak için sıradan kameralar (veya cep telefonları) kullanılabilir veya kayıt nesneleri ve doğal fenomenler için dışarı alınabilir. Gözlem, karşılaştırma, ret, ölçüm, iletişim, veri kayıt, organizasyon ve yorumlama, hipotez, tahmini: bilim merkezi pratik deneyim çocukların bilimsel kavramları anlamak ve bu gibi süreç becerilerini geliştirmek ve hipotezlerin oluşturulması için yardımcı olur. DAHA FAZLA BİLGİ EDINMEK İSTİYORSANIZ? Temel Eğitim Programı USAID işbirliği içinde öğretmenler için bilimsel kurslar düzenlemektedir. GIZ zamanda bilimsel kurslar düzenlemektedir. Daha fazla bilgi için, bu kitabın sonundaki Ek B’ye bakınız. 65 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 7.9 BİLİM MERKEZİ FAALİYETLERİ Öğrenciler bilimsel süreç için eğitilmelidir: • Gözlem ; • Sorular • Tahmin (Hipotezler ve Teorileri) • Deneme (kontrol değişkenleri) • Değerlendirme Bilimin kalbinde deneydir. Öğrenciler bilim merkezinde görüntülenir nesneleri incelemek ve gözlemleme fırsatı verilmelidir.Öğretmen öğrencilere rehberlik gerekir ve araştırma yapısı içindir. Öğretmenler çocukları onlara tepki ve onların arkadaşlarına sonuçları sunmak için yollar oluşturmak için, soru sormak için teşvik edebilirsiniz. Bilim merkezi maruziyet Tablolar müfredatın içeriğini uyarlamak için değiştirilmesi gerekir.Odak canlıların açıksa, böcekler ve diğer küçük yaratıklar incelenebilir.Odak yapılar ve güçler üzerinde ise, o zaman böyle bir mutfak aletleri veya oyuncağın iç parçaları gibi ilginç mekanizmaları öğrenciler disli ve iletim anlamanıza yardımcı olacaktır.Bilgi, anlayış ve öğrencilerin becerilerini geliştirmek, onların bilgisayar sunumları ve çizimler yoluyla, resimlerle, yüksek hassasiyette ve sözlü ayrıntılı ve yazılı olarak görüşlerini iletişim mümkün olmalıdır onları. Gerçek nesneleri çizim öğrencilerin gözlem becerilerini geliştirir. Gerçek dünyada Modern bilim sonuçlarını tartışmak ve karşılaştırmak için birlikte çalışan bireyler tarafından, ancak birlikte çalışma grupları tarafından tutulur. Bilim sınıf ayrıca kooperatif etkinlikler ve grup tartışmaları içermelidir. Öğretmenler önemli örnekler / modelleri vardır ve onlar coşkuyla bilimsel ve kişisel bu aynı nitelikleri yanıt vermek ve öğrencilerin soru ve yorumlarına saygı ve öğrencilerini ekmek öğrencileri ile araştırma başlattık. 66 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ Priştine düşük-orta ilkokul “Gjergj Fishta” sınıf ve yenileme sırasında, bizim uzman öğretmen ve bilimsel faaliyetlerin bir dizi göstermek için öğrenci ile çalıştım, onlar ikinci sınıf öğrencileri ile çalıştı ve beşinci kimin payı aynı sınıfta. Bu faaliyetler sırasında, öğrenciler yazmak, bir hesap makinesi ile sayılar yinelenen modelleri araştırmak için elektronik problar kullanılarak sıcaklık değişimleri tespit etmek için bir elektronik mikroskop ile mikrobotën keşfetmek için, internet güvenliği hakkında daha fazla bilgi edinmek başardık Bilgisayar programları LOGO programlama dili kullanarak ve küçük bir video kamera ile bu faaliyetlerin filme olun. Öğrencilerin bilimsel kelimeleri öğrenmek ve kendi raporlarında teknik kelimeler kullanmak yardımcı olmak, onların alışık olduğu öğrenciler ve bilimsel kavramları ile ilgili kelime bilimi ile köşesinde bir sözcük duvara veya poster yapma müfredati. Öğrenciler tanımlamak ve onun sözlerini kartları yazmanı istiyorum. Bu onlara kelimeleri öğrenmek ve sunulan bu mülkiyeti hissetmenizi sağlayacaktır. Uygun alt ana sınıfları Çocuklari matematik ve coğrafya hakkında öğrenme gibi diğer disiplinlerle, sorunlara teknolojik çözüm içeren bilimsel deneyim ve araştırmalara dayalı koşuluyla ve entegre edilmelidir ortamı. Aşağıda “Gjergj Fishta” bizim yenileme sırasında çocuklar tarafından yapılan bir deneydir. Isı ve sıcaklık aynı zamanda ısı kaybını önlemek için yalıtım önemi konusunda öğrencilere öğretir bilimsel kavramı ile ilgisi olmasına rağmen, TIK kullanımını gerektirir ve diyagramlar pratik kullanımı takdir öğrencilere yardımcı olur. Bu konularda diğer sınıflarda ele alındığında, öğrencilerin bunları daha iyi anlayacaksınız. Ramazan Ruhani, 5. sınıf öğrencisi, Okul “Gjergj Fishta”. “USAID yardımıyla, sınıftaki atmosfer değişti. Bu basit değil, sayısallaştırılmıştır. Bizim sınıf deney ve artık bilgisayarların katıldı. “ 67 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 8. Teknoloji entegrasyonu Teknoloji modern hayatın pek çok yönü hakkında bir etkiye sahip. telefon bağlantıları, robot tekniği çok karmaşık teknolojik işlemler yapabilir, çamaşır makinesi temiz giysilerin ne zaman temiz olduklarina karar verir, vb bilgisayarlar kontor eder. Uyum ve 21. yüzyılın taleplerine yönelik başarı elde etmek için gerekli olan yanıt, yüksek yeteneği: eğitim sürecinde teknolojinin entegrasyonu gibi becerilerini geliştirmeye yardımcı olur. Teknoloji bizim öğrenciler için öğrenme stilleri çeşitliliğini sağlar. Öğretmenler geleneksel sınıf ortamlarında öğrenme tüm stilleri temsil edemez, ancak, esneklik ve teknoloji yardımıyla size öğrencilerin yönetmek ve onların kafasında kendi bilgi inşa edebileceği öğrenim ortamı tasarlayabilirsiniz. Öğretmenler sınıflarında öğretim faaliyetleri çeşitli kullanmanız gerekir nerede ve teknoloji mümkün dahil edilmelidir. Teknoloji bir bilgi aracı olarak değil, aynı zamanda bilimsel olgu ve gerçek dünya sorunlarını çözmek anlamında önemli bir parçası olarak değil, yalnızca kullanılmalıdır. Ayrıca, teknoloji kullanımı eğitim sürecinde toplumun doğrudan etkilenen topluluk katılımı ile yakın bağlantılar kurmak için öğrencilere yardımcı olur. 1. Teknolojik sistemlerin tasarımı, geliştirilmesi ve kullanımı 2. Etkinlikler tabanlı çözümler ve sorunlar tasarlanmıştır 3.Son söz kaynakların gerçek deneyimlerini, bilgi ve teknolojik süreçlerin uygulanması 4. Bireysel çalışmalarının yanı sıra problem çözme ekibi 68 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 8.1 Birleştirilerek Teknoloji Stratejileri Mümkünse, USAID Temel Eğitim Programı tarafından sağlanan dijital teknoloji Kapak Kameralar, Dijital Mikroskop, LEGO NXT Robot, Kontrol Kutusu, vb gibi öğeleri içeren sınıf etkinlikleri, kullanılması gerektiğini. Kamerası kullanımı ile bazı durumlarda, internet kullanımı aracılığıyla kullanılabilir Diğer teknolojiler bloglama, Wikiler Ses ve (Skype gibi), Podcasting, Video Kayıt, Dijital Görüntüleme, ve sosyal ağ araçları ile ya da video olmadan sohbet içerir. Bu teknolojilerin herhangi birinin kullanımı, öğrencilerin görevleri kalmamasını sağlamak için kontrol edilmelidir. Refleksif yansıması: Internet araçları ve teknolojileri kullanımı, öğrencilerin görevleri bırakmayın emin olmak için takip edilmelidir. 69 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 8.2 Portföylerinin (dosya) kullanımı 8.2.1 Portföy nedir? .... Belirli bir akademik alanda çaba, ilerleme ve başarılarının gösteren kasıtlı öğrenci çalışmalarının bir ‘toplama’. Bu ‘toplama’ yararları ve öğrenci kendini yansıtma ‘kanıt kanıtlamak için dosyanın içeriğini (portföy), seçim ve değerlendirme kriterleri için kılavuz seçiminde öğrenci katılımını içermelidir. Arter ve Spandel, 1992 (32) ... ‘kanıt parçalarını’ oluşur.Daha uygun kanıtlar, bir öğretim alanında öğrenci başarı düzeyi hakkında sonuç çıkarma geçerlidir Forster & Masters, 1996 (2) 8.2.2 Neden VPN portföyü için kullanılacak önemli? Çocuğun bir özlü ve kesin portre sunar; Kendi iş kalitesi seçimi ile ilgili kararlar öğrencilerin içerecek; Öğrencilerin “değişiklikler” örneğin görüntülemek için etkinleştirir çoklu zeka, kültürel çeşitlilik, vb; Kendi yansımalarına dayanan öğrencilerin büyüme gösterir - ilerleme ve öğrenme engelleri; Öğrenme için değerlendirme bütünleştirerek öğretimi geliştirmek; Kendini öğrencinin sorumluluğundadır artırın. Portföy kullanım önerileri? Portföy amaçlar icin karar verin; Beklenen sonuçlar ve nasıl onlara sunmak için portföy kullanılabilir belirtin; Portföy içeriğini belirlemek için öğrencilerle işbirliği içinde fırsatlar yaratın; Öğrencilerin yansıtmak ve öz-değerlendirme yapmaya zaman verin. Notlar: 70 FEN BİLİMİ DERSİNDE 21. YÜZYIL BECERİLERİN GELİŞTİRİLMESİ 9. Kaynakça ve kullanılan diğer kaynaklar 1. Jack Holbrook (2010): Education through science as a motivational and inovation for science ducation for all. Science Education International. Vol. 21, 80-91 2. Kosova Müfredat Çerçevesi, ikinci taslak, MASHT 3. www.parsel.eu - PARSEL Resource Site 4. http://www.bie.org/about/21st_century_skills - Buck Institute for PBL 5. http://www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/commish/comp_plan06-11.pdf 6. http://www.capta.org/sections/communication/downloads/communicator2011-01/0921st_century%20_education.pdf 7. http://www.bie.org/ 8. www.edutopia.org/teachingmodules/PBL/PBL.pp. 12. faculty.academyart.edu/assets/faculty/PBL_Notes.pd 9. http://www.asa3.org/ASA/education/think/methods.htm#problem-solving-methods 10. http://www.ehow.com/about_6390882_differentiated-instruction important_. html#ixzz1PzoIQqcH 11. http://www.bioscience.heacademy.ac.uk/ftp/events/dlforum07/difflearnreport.pdf 12. http://www.wikihow.com/Make-Ice-Cream 13. http://www.21stcenturyschools.com/What_is_21st_Century_Education.htm 14. http://www.nasponline.org/resources/principals/nassp_probsolve.aspx 15. Why Is Differentiated Instruction Important? | eHow.com 16. schools.nyc.gov/documents/teachandlearn/project_basedFinal.pdf 17. http://userwww.sfsu.edu/~foreman/itec800/finalprojects/eitankaplan/pages/class-room.htm 18. http://www.gsn.org/web/pbl/resource.htm 19. 21. yüzyıl sınıfında, USAID Temel Eğitim Projesi, 28 için Kılavuzu. “Öğrenme sonuçlarının değerlendirilmesi Geliştirilmesi” Öğretmen eğitim kılavuzu (VPN) 20. http://www.aber.ac.uk/~mflwww/DiffSEN/difflearn1.html 19. http://net.educause.edu/ir/ library/pdf/ELI3009.pdf 20. http://www2.uwstout.edu/content/lib/thesis/2000/2000winegarp.pdf 21. Öğretmen eğitim programı “Öğrenme Sorunu” (KEC) 71