ulusötesi faaliyet raporu
Transkript
ulusötesi faaliyet raporu
ULUSÖTESİ FAALİYET RAPORU “GENÇ İŞSİZLİĞİNE KARŞI YENİLİKÇİ EĞİTİM YAKLAŞIMLARI” The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 1 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” “Ei YoU! - Educational Innovation facing Youth Unemployment “ adlı projemiz öğrenci ve öğretmenlerin genç işsizliğinin olumsuz etkileriyle mücadelede desteklenmesi için 2 yıllığına sürdürülen bir çalışmadır. Projenin amacı aynı konu üzerine çalışabilecek ve çözüm getirebilecek farklı sektörlerin ortak bir çalışmayla bir araya getirilip ihtiyaçlar doğrultusunda yenilikçi çözümler sunan bir katalog oluşturulmasıdır. Projenin işleyiş yöntemi üretici çalıştaylar,kısa dönemli öğrenci değişimleri,araştırma ve okullarda pilot uygulamalardan oluşan tabandan tavana bir çalışmaya odaklanmaktadır.Uygulanan bazı özel metotlar ise “ prototyping, design thinking, creative learning, hackathon techniques, Edu on Tour and Montessori” gibi motivasyon stratejilerini içermektedir. Projenin temel fikri çıktıları şöyledir: Methodological Guide – Ulusal/bölgesel çalıştaylarda rol alan katılımcıların yenilikçi ve üretici çalıştayları düzenleyebilmeleri için destekleyici yönerge ve kaynaklardan oluşan rehber. Online Crowdsourcing Forum – Katılımcıların ve üyelerin sanal ortamda sunulan problemlere karşı üretecekleri çözüm yollarını ve yorumlarını derleyen forum-sitedir. Transnational Report “Educational Innovation to tackle youth unemployment” – Okullardaki problemleri ve bunlara karşı projenin kendi ürettiği kaynaklardan oluşacak çözüm yollarını açıklayan rapordur. Impact Report on the piloting in schools –“Ei YoU projesi” kapsamında oluşan katılımlar sonucu “özgüven,öğrenme istekliliği,gelecek beklentileri ve okul motivasyonu konularında ” meydana gelen farklılıkları ölçen bir rapordur. Portfolio/Catalogue of educational Innovations – Proje dahilinde uygulanan ve test edilen çalışmalardan yola çıkarak , çözüm yollarını içeren ve her öğretmenin rahatça deneyebileceği etkin ve herkese açık bir portfolyodur. “Info-kit” impact of the project – Yaygınlaştırma ve verimliliği artıracak politikaları tavsiye eden multimedia ürünlerdir. Ei YoU! erken okul terkini,kaygı düzeyini ve düşük okul başarısını aza indirgemeyi umut ederek yola çıkılan bir projedir. Uzun vadede ise; metotların tekrar kulanılması ve çoğaltılması ile 2020 Avrupa Komisyonunun hedeflediği seviye olarak erken okul terkinin %10 ve daha altına indirilmesidir. Daha fazla bilgiye “www.eiyou.eu and https://www.facebook.com/EiYoUproject/ adreslerinden ulaşabilirsiniz. Page | 2 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” adlı projemize ait bu Transnational Report /ulusötesi rapor aşağıda listesi bulunan kurumların ortaklığıyla oluşan konsersiyum tarafından hazırlanmıştır: Fondazione Hallgarten Franchetti Centro Studi Villa Montesca Italy Agrupamento de Escolas Figueira Mar Portugal Future Balloons, unipessoal, Lda. Portugal Hrvatska Udruga Mladih Croatia Kindersite United Kingdom Nigde il Milli Egitim Mudurlugu Turkey presente! Austria Page | 3 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Tanıtım........................................................................ 4 Avusturya– Ulusötesi Çalıştay (11 - 16 Ekim 2015) ....... 4 Hırvatistan – Ulusötesi Çalıştay (23- 28 Ocak 2016) ....28 Portekiz – Ulusötesi Çalıştay (17 -22 Nisan 2016) ...... 46 Ek 1: Experience Fellow – İyi uygulama ve en çok yapılan hataların sunumu………………………………. ...................93 Ek 2: Belediye meclisi üyelerinin – İş piyasanın,Aktif çalışma ölçütleri ve Staj sunumu……………………………………….98 Page | 4 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Tanıtım Bu rapor Avusturya,Hırvatistan ve Portekizde düzenlenen ve öğretmenler tarafından gerçekleştirilen Ei YoU! ulusötesi çalıştaylarının çıktılarını içermektedir.Bu çalıştaylar 2015 Ekim ,2016 Ocak ve Nisan aylarında düzenlenmiştir. Avusturya– Ulusötesi Çalıştayı (11 - 16 Ekim 2015) Erasmus+ Ei YoU! projesinin 2.ulusötesi toplantısı 11-16 Ekim 2015 tarihinde Avusturyanın Viyana kentinde düzenlenmiştir. Bu toplantıya proje ortağı ülkeleri Portekiz,İtalya,Türkiye,İngiltere,Avusturya ve Hırvatistandan katılım sağlanmıştır. 5,İtalyadan 5,Türkiyeden olan Portekizden 4 öğretmen ve Portekizden 10 öğrenci de bir araya gelerek proje faaliyetlerini gerçekleştirmişlerdir. Proje ortağı ülkelerin katıldığı yönetim toplantısında geçmiş aylarda yapılan işler,belirlenen hedefler , ilerleyen süreçte yapılacak ulusötesi toplantılar ve yaygınlaştırma faaliyetine yönelik konferanslar ele alındı. Genç işşsizliği ve istihdamına yönelik sınıf içi ve dışı uygulanması mümkün pilot uygulamaların açıklayacı ve örnekleyici bir şekilde ele alındığı 4 günlük bir çalışma programına öğretmenler dahil edildi. Portekiz’den gelen öğrenciler ise kendi potansiyellerinin farkında olma ve takım çalışması konularında kişisel insiyatif,görev ve sorumluluklar alarak Viyana şehrini keşif ve kendilerini geliştirmeleri alanında desteklendi. 12 EKİM-PAZARTESİ Günlük faaliyet takvimi: Öğretmenlerin kendi ülkelerinde düzenledikleri Ulusal/Bölgesel çalıştaylarda genç işsizliği ve bunun eğitimdeki etkileri konusundaki araştırma ve fikirlerinin paylaşımı.Bu çalışmalara “Aquea, Academy (http://www.aquea.at/)”adresinden ulaşabilirsiniz. for Quality Education Austria Page | 5 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Tanışma & Selamlama Öğretmenler kendilerini ve işlerini tanıtan isim oyununu oynadılar.Bu sayede bireyler dil engelinin üstesinden gelirken,eğitim öğretim alanında farklılıklarının ve benzerliklerinin hakkında konuşup tecrübelerini paylaşmışlardır. Page | 6 Çalışma gruplarının içinde Dil,Coğrafya,Matematik,Fen ve Rehbelik öğretmenlerinin yanısıra 2 tane okul müdürü ve gençlik liderleri de yer aldı.Bu sayede mesleki ve eğitimsel alanda deneyim ve tecrübeler aktarıldı. Avusturya dan Melinda VARFİ, eğitimcilere proje konusu ve amacı ile ilgili brifing sunarak işleyiş ve faaliyetler hakkında bilgi verdi. Takım Çalışmasıyla Üreten Öğretmenler Melinda Varfi yaptığı tanıtım faaliyetiyle;öğretmenlerin sınıf içinde işbirlikli üreticiler ve yenilikçi bireyler olarak kendi rollerini anlayabilmeleri için ,onları birçok üretici oyunlar ve yeterlilikler hakkında bilgilendirdi. Üretici ve yenilikçi grup liderliği anlayışında gençlerin teşvikinin sağlanması amacıyla ; Grafik Kullanımı( graphic facilitation), Dünya Kafe(World Café) ve Supergüç(Superpower) gibi yenilikçi yöntemler yerinde uygulamalarla öğretmenler tarafından denendi. (http://amandafenton.com/core-methods/adresinden linkinden bu çalışmalara ulaşabilirsiniz. Erasmus+ programı temelindeki metodolojiye bağlı olarak gelecekteki uygulamalara örnek teşkil etmesi amacıyla Thinking)” hakkında bilgi verildi. uygulanabilir pilot Süreç olarak “Yapılandırmacı Düşünme(Design Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Genç İşsizliği- World Café Genç İşsizliğinin eğitimde öğrenciler üzerindeki etkisi üzerine, öğretmenler “World Café” etkinliğini kendileri uyguladılar. Etkinlik sonucu elde edilen çıktılar ise: İş gücü ve piyasası çerçevesinde “Anlam ve önem verememe” duygusu. ”Nasıl olsa iş bulamacayağım ozaman ne gereği varki!? “ Özellikle erkek öğrenciler arasında akademik gelişime karşı ilgi eksikliği. Özellikle erkek öğrenciler arasında insiyatif almaya karşı genel isteksizlik. Aile-öğretmen-öğrenci ilişkisindeki bağların zayıflığı. Geleceğe ve kültüre karşı olumsuz tutum. Öğretmenlerin vasıflarına ve değerine karşı olumsuz tutum. Yapmak istemedikleri işleri yapmak zorunda oldukları için öğrencilerde motivasyon eksikliği. Page | 7 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Genç işsizliğiyle doğrudan ilgili olmayan diğer bulgular ise şunlardı: Ebeveynleri üniversite tahsili yapmamış öğrencilerin kendileride yeteneklerinden bağımsızca üniversite eğitimi almak istemiyorlar. Meslek lisesi öğrencilerinin üniversite eğitimine ve kariyer gelişimine karşı genel ilgisizliği. Cep telefonlarınının ve elektronik aletlerin aşırı bir şekilde ilgi ve dikkat eksikliği oluşturma faktörü. Boşvermiş ve gerçekcilikten uzak tutumlar. Bütün öğretmenler öğrencilerin erken okul terki gerçeğinin oldukça farkındadırlar Araştırma sonucunda elde edilen,aşağıda bahsi geçen mevzular da eleştirel tartışma konuları olmuştur: Avusturya ve Türkiye açısından, mülteci göçü oranlarının işsizlik oranından fazla olması Doyumsuzluğun, tüketim alışkanlığının ve borçlanma kültürünün bahsi geçen olumsuzlukları tetiklemesi. İlgi ve dikkat eksikliği gençleri harekete geçmekten alıkoymaktadır. Ayrıca aşağıdaki ortak değerlerin altı çizilmiştir. Sonuç odaklı öğrenmeden ziyade öğrenme tutkusu Gençlerle yakından ilgilenmek Aile Dürüstlük Bilgeliği artırıcı öğrenme Hayat boyu öğrenme Birlikte çalışma Araştırma ve keşfetme Disiplin Dabei-Austria tarafından ziyaret (http://www.dabei-austria.at/startseite-des-dabei-austria) Öğretmenler Dabei-Austria CEO’su Mag ile tanışma fırsatı bulmuşlardır. (FH) Markus Neuherz, MSc. Dabei-Austria;özellikle engelli bireylere iş hayatında entegre olabilme konusunda fırsat verme alanında faaliyet gösteren bir kuruluştur.Ayrıca Dabei-Austria; Federal Sosyal Politikalar Bakanlığının meslek entegrasyonu şartlarına göre aşağıda belirtilen 5 alanda mesleki entegrasyon faaliyetlerini yürüten 50 kurumu temsil etmektedir. Page | 8 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” 1. İstihdam Desteği 2.Mesleki Eğitim Yardımı 3.Genç Koçluğu 4.İş-Meslek Koçluğu 5.İş alanında bireyseI Destek Öğretmenlerimize yapılan bu ziyaretle; yeni Genç Koçluğu Organizasyonlarından biri olan ve koçlar eşliğinde öğrencilere okullarında 10 seanslık kurslarla belirli problemler üzerine destek olan, NEBA (http://www.neba.at/jugendcoaching/warum.html) hakkında, Mag. Neuherz öğretmenlerimizi bilgilendirdi.Bilgi gizliliği ve korunması kuralları gereği; Mag. Neuherz koçluk çalışmalarının mezun olacak öğrencilerde akamademik kariyer başarısına veya istihdam olanaklarına ne ölçüde katkıda bulunduğu hakkında bilgi veremedi.Tüm öğretmenler bu ziyareti çok bilgilendirici ve iyi niyetli toplumsal bir faaliyet olarak değerlendirdiler. KUS tarafından gerçekleştirilen ziyaret Tüm öğretmenler; eğitim, sosyal faaliyet,kültür ve spor amaçlı olan ve Avusturya’da çok etkin olan internet ağı “ KUS” (http://www.kusonline.at/de hakkında bilgilendirildi. Kar amacı gütmeyen ve Örgün /yaygın eğitim eğitim odaklı bir organizasyon olarak KUS; gençlerle düzenlenen birçok spor etkinlikleri ve sosyal faaliyetler aracılığıyla,onlara kendi yeteneklerini geliştirme fırsatını vermektedir.İş gücü piyasasında,okullarda ve kişisel gelişim alanlarında etkin bir şekilde çalışmaktadır.Cv oluşturmaktan duygusal desteğe kadar bireylere en zor zamanlarda hizmet sunmaktadır.Ayrıca, düzenlenen seminerler ve vasıflandırma etkinlikleri ile KUS, gençlerin güvenlerini güçlendirmeye ve ortak çalışma kabiliyetlerini geliştirmeye destek vermektedir. Öğretmenler iki fikri çok ilginç buldular: 1. Öğrencileri eğitmek için “ okullaşmadan” başka metotlar kullanmak. 2. Sosyal iletişim/etkileşim ve duygusal refahın bir araya getirilmesi. Page | 9 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” İlerleyen süreçte yapılan eleştirel konuşmalarda öğretmenler; sosyal etkileşimin ve sporun, öğrencilerin okul ve eğitim hayatlarındaki farklılıkların kendi hayatlarında olan etkileri ve rolü hakkında tartıştılar.Öğrencilerdeki duygusal rahatlık olgusuna karşı farkındalık eksikliği üzerinde duruldu ve bu açığı kapatacak gerekli platformların kurulmasıyla bu konuya daha fazla önem Page | 10 verilmesi gerektiği gerçeğine ulaşıldı. 13 EKİM SALI Günlük faaliyet takvimi: Öğretmenler Design Thinking/Yapılandırmacı Düşünme ile beyin fırtınasına dayalı çözüm önerileri sunmaları. Faaliyet mekanı ise :Aquea, Academy for Quality Education Austria (http://www.aquea.at/). Future Balloons’u temsilen Clara Rodrigues; Tim Browns’un Yaparak/tasarlayarak Değişme modelinden(https://www.ideo.com/by-ideo/change-by-design) yola çıkarak “, sosyal değişim projelerinde etkili olan Yapılandırmacı Düşünme” metodu ve ürün içeriği oluşturma hakkında bilgi verdi.Bu çalışmada 5 olgu üzerinde duruldu: 1. Empati 2. Tanımlama 3. İdrak etmek 4. Model uygulama 5. Test etmek Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Öğretmenlere ,uygulanmakta olan Erasmus+ projesi kısa bir şekilde özetlenerek ,bu projede o an hangi aşamada olunduğu hakkında sunum yapıldı. Türkiye,Avusturya ve Portekiz’de daha önce düzenlenen bölgesel çalıştaylarda, “Empati” ve “Tanımlama” yöntemiyle problemlere karşı belirlenen muhtemel önlemler ve çözüm yollarını öğretmenler gruplar halinde paylaştılar.Bu sayede “İdrak Etme” yönteminin kullanıldığı kısım gerçekleşmiş oldu. Daha önceki toplantılardan ve kitle iletişim ağı verilerinden model uygulamalar için şu bilgiler edinilmiştir: 1. Dream Workshop/Hayal Evi Çalısması 2. Cooperative Learning/ İşbirlikçi Çalışma 3. Emotional Support 1/Duygusal Destek 1 4. Emotional Support 2/Duygusal Destek 2 5. Interaction School and Family/Okul-Aile İletişimi Gruptaki her bir kişi çalışmak için bir model uygulama seçmiştir.Aynı model uygulamayı seçen kişilerden diğer yeni gruplar oluşturuldu. Aşağıdaki zenginleştirme çalışması yapıldı. taslak üzerinde fikir paylaşımı ve Page | 11 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Model Uygulama geliştirme çalışmalarına 15 Ekim Salı günü de devam edildi. Page | 12 Model Uygulama 1: Hayal Evi Çalışması “Eğitim kovayı suyla doldurmak değil, ateşin ilk kıvılcımı olmalı.” Education should be the lighting of a fire, not the filling of a bucket.” – Joseph Conrad Zorluklar İnsanların tutumları onları insiyatif almaktan alıkoyabilir. Bamboccioni, ailesinin yanından ayrılmak istemeyen ve İtalya’da yaşayan gençlerdir. Genel manada kararsız ve diğerlerinin arasında kaybolma korukusuyla yetişen bireylerden aynı zamanda gelecekte ne olacaklarını bilmeleri beklenilmektedir.Biz inanıyoruz ki; bu durum öğrencilerin duygusal olarak hiç rahat olmayacakları ve tatmin olmayacakları işleri seçmesine neden olmaktadır. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Beklentiler En yakın beklentimiz; öğrencilerin kendi değer ve duygularına göre Page | 13 gerçekçi hedefler tayin edebilme kabileyetlerini geliştirmesidir . En büyük beklentimiz ise proje kapsamında ki istendik değerlerin eğitim sistemine ilmek ilmek dokunmasıdır. İlkeler Değerler üzerine kurulu olan yaklaşımlar bireylere ve topluluklara yarar sağlamalıdırlar,böylece kapsayıcı bir boyutta işleyiş sağlanacaktır. İşbirliği ve sağıklı bir yarış ortamı amaçlara ulaşmada hizmet edecek faktörlerdir. Odaklanılan Alanlar ● Değerler. ● Ahlak. ● Adalet. ● Eleştirel Düşünme. ● Kendini tanıma. ● Çevre Bilinci. Faaliyetler Sağlık,refah,bireysellik ve iş ilişkileri,politika ve ekonomi de ahlaki ikilemler üzerine tartışma. Öğretmenler edebiyat,bilim,tarih vb.alan bilgilerinden istifade ederek değerlere dikkat çekebilirler. Öğretmenlerin öğrecileri öğrencinin kendi değerleriyle sorgulaması,”Bu amaca giden yolda senin için önemli şeyler nelerdir?” Topluma yararlı projeler için Proje Temelli Öğrenme. Öğrenciler kendi değerleriyle uyumlu hedefleri oluştururken düşüncelerini beyin fırtınası yaparak paylaşırlar. Öğretmenler öğrencilere özel,ölçülebilir,ulaşılabilir,gerçekci,zamanı hesaplanmış ve heyecan verici hedefler oluşturmalarına yardım ve kolaylık sağlarlar. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Öğretmenler öğrecileri geri dönüt vermeleri ve öğrendiklerini kendi değerleriyle bağlantılı olarak yansıtmaları için cesaretlendirir. Öğrenmek için teşvikçi yaklaşımlar. Öğreciler İşbirlikli Öğrenme yöntemini içeren video ve oyunlara dahil edilir. Mezun olan öğrenciler deneyim ve tecrübelerini paylaşmak üzere okula davet edilir. Prototype 2: Cooperative Learning Sorunların üstesinden nasıl geliriz? ● Uygula , Uygula , Uygula (“Übung macht den Meister”). ● Oyun ve uygulamalarla yavaş yavaş güven inşa etmek. ● Başlangıçta kolay olmalı! ● Öğretmenler takımın bir parçası olmalı (cesare!). ● Bütüncül bir yöntemle işbirlikci çalışma. ● Görev verilirken herkesin fikri sorulur. ● Hem bireysel hem birlikte çalışma yöntemlerinin yerinde uygulanması . Page | 14 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Avantajlar ● Yarışma-rekabet olmaz. ● Güçlü yanlar ve zayıf yanlar ele alınır.Güçlü yanlar öne çıkarken zayıf yanlar görmezden gelinir. ● Özgüven artar. ● Daha fazla özgüven insanı daha güçlü yapar. ● Motivasyon. ● “Farklı olmak normaldir” olgusunu kabüllenmek için saygı ve hoşgörü gibi sosyal beceri kavramlarının kazanımı. ● Herkes kendinden birşeyler katar. ● Ayrıca bazı değerler ise: ○ Grup yeni kişileri rastgele eklemek değildir.Grup beceri,bilgi ve deneyimlerin biraraya getirilip çoğaltılmasıdır. ○ Enerjiyi özgür kılmak. ○ Takımlar modern yöntemlerle çalışır,bu da mesleklerde aranan niteliktir. Dezavantajlar ● Öğretmenler için grupları yönetmek kolay olmayabilir. ● Öğretmenler yaratıcı olmalı ve ruhsal olarak güçlü olmalıdırlar. ● cesare:Öğretmenler takımın bir parçası olmalıdır. ● Bazı öğrenciler bireysel çalışmayı tercih edebilir. ● Öğretmenler için çalışma dökümanları özel olmalıdır. ● Önhazırlıklar nitelikli ve özel olmalıdır. ● Bazıları çalışırken bazıları sorumluluktan kaçabilir. Page | 15 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Pilot Uygulama 3: Duygusal Destek Page | 16 Amaç Amaç; öğrencilerin eğitim öğretim hayatlarında motivasyonlarını sağlamak ve erken okul terkini azaltmaktır. Okullarda alınan tedbirler yeterli olmamaktadır. Beklentiler Başarılı kişiler okullara davet edilerek tecrübelerini paylaşmaları ve konuşma yapmaları sağlanacaktır. Öğrenciler bu başarılı kişilerle birlikte zaman geçirip, kendilerinin kurdukları sosyal ilişkilerle yararlı bilgi ve deneyimleri elde edebilirler. Öğrecilerin okul devamlılığını sağlamak için yerinde kurallar ve tedbirler almalıyız. Odak Noktalarımız Öğretmenler öğrencileri rehberlik servislerine yönlendirir ve düzenli ziyaretler ve görüşmelerle öğrencilerle olan irtibatlarını canlı tutarlar.Aynı koordinasyonunu sağlayarak süreci gözlemlerler. zamanda öğretmenler aile-öğrenci Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Prensiplerimiz Bütün aktiviteler somut ve gözlemlenebilir olmalıdır.En iyi öğrenme yolu olan yaşayarak ve yaparak öğrenme yöntemiyle öğrenme gerçekleştirilmelidir. Bu noktada uygulamaların sıklığı önemlidir. Faaliyetler Page | 17 Proje sürecinde öğrencilerle bazı kuruluşların bir araya gelmesi sağlanacaktır.Mezun öğrenciler de okulları ziyaret edip deneyimlerini paylaşacaklardır.Bu sayede çalışma alanları ve şartları hakkında öğrencilere bilgi verilecektir. Yasal çerçevede ve el verdiği ölçüde öğretmeler aileleri ziyaret edeceklerdir.Bu sürecin sağlıklı bir şekilde yürütülebilmesi için öğrencilere rehberlik yapmak üzere görevli öğretmenler etkin rol alacaklardır.Böylece bu öğretmenler öğrencileri hem cesaretlendirecek hem hedeflere kanalize edeceklerdir. Öğrenciler hakkında olabildiğince bilgi sahibi olmak; onlarla vakit geçirmek ve uygulanan çeşitli stratejiler vasıtasıyla onları desteklemekle mümkün olur. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Pilot Uygulama 4: Duygusal Destek#2 Page | 18 Amaçlar Ailelerin,öğrencilerin ve öğretmenlerin duygusal problemleri ele alınacaktır.Çünkü,öğretmenler kendi içlerinde birçok psikolojik sıkıntılarla baş etmeye çalışmaktadırlar.Aynı zamanda öğrenciler de kendi ailelerine ve kültürlerine karşı çatışmacı bir tutumla sıkıntılar yaşamaktadırlar. Beklentiler İstendik misyonumuz mutlu bir toplum inşa etmektir. Prensiplerimiz Ailelere,öğrencilere ve öğretmenlere duygusal destek sağlamalıyız. Faaliyetler Aileler ve öğretmenler arasında karşılıklı ziyaretler olacaktır.Öğrenci,öğretmen ve aileleri bir araya getiren bu çalışmaların yaygınlaşması için yönetimler gerekli finansal ve altyapı desteğini sunabilirler. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Pilot uygulama 5: Okul-Aile İletişimi Page | 19 Amaçlar Ailelerin okula ve eğitim faaliyetlerine olan ilgi eksikliklerini olumlu yönde değiştirmek. Aile içi şiddet ve geçimsizlik gibi olumsuz etkenleri ortadan kaldırma çalışmaları. Düşük eğitimli ailelerle yapılması gereken çalışmalar. Çok iş yükünden dolayı ailelerin çocuklarıyla iletişim ve ilgi eksikliği problemiyle ilgili çalışmalar. Beklentiler Öğretmen-öğrenci-aile ilişkilerinin güçlendirilmesi. Okullarda ailelere pedogojik destek verecek yardım masaları ve servislerinin oluşturulması. Aileler,okul yönetimi ve öğretmenler uygulanacak süreçlerde işbirliği içinde ve birbirini teyit eder şekilde hareket etmelidirler. Odak Noktaları Biliyoruz ki eğitim aileyle başlar,bu yüzden ailelere yönelik etkin ve destekleyici eğitim programları düzenlenmelidir.Kültürel ve sosyal aktivitelerin yaygınlaştırılması suretiyle, “aile-öğrenci ilişkisi” üzerine iyi planlanmış faaliyetler düzenlenmelidir. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Aileleri evlerinde ziyaret ederek;öğrencileri ev ortamındaki tutumlarını,kendine ait çalışma alanları da göz önünde bulundurarak gözlemlemek. Okul idareleri her zaman kapılarını ailelere açmalıdırlar. Prensiplerimiz Öğretmenlerden ziyade ailelerin eğitimdeki rolü çok önemlidir,bu yüzden ailelerle olan ilişkiler sıkı tutulmalıdır. Bu çerçevede aileler iyi analiz edilmelidirler.Okullardaki işbirlikli ve destekleyici çalışma ortamı kaliteli öğrenme için önem arz etmektedir. Okul idareleri öğretmenlere destek olma konusunda her zaman hazır olmalıdırlar. Faaliyetler Aile,öğrenci ve öğretmenleri birleştirecek idari işlemler. Evlerde aile ziyaretleri. Ailerle ve öğrencilerle yapılacak iyi düzenlenmiş kültürel faaliyetler. Aileler için pedogojik eğitim programları. Boşanmış ve aile ilişkileri bozuk ailelere yardım masaları açmak. Takım çalışmasını sağlayacak aktiviteler daha sıcak ve çalışılabilir ortamlar oluşturur. Ölçeklerimiz -Aile,öğrenci ve öğretmenlere yapılacak anketler.Bu anketler eğitim otoritelerince onaylanmış ve bilimsel olmalıdır. -Aylık raporlarla sunulacak periyodik personel toplantıları. -Öğretmenler tarafından kaydı tutulmak üzere,öğrencilerin gelişim raporları ve kayıtları. -Gelişim göstergeleri. Page | 20 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Pilot Uygulama 6: Öğretmen Arabuluculuğu Page | 21 Beklentiler Öğrencilerin okul ortamında rahat ve güvende hissetmelerini istiyoruz.Öğrencilerin bilgi,kültür ve hayat başarısı arasındaki bağıntının farkına varabilmeleri için ilgi ve meraklarının artırılması çok önemlidir. Eğlenerek öğrenme. Eleştirel öğrenme. Hem öğrenci hem öğretmen için anlamlı faaliyetler. Eleştirel düşünmeyi geliştirmek. Odak Noktalarımız Akademik konular. Laboratuvar Bilimi ve edebiyat gibi farklı dallar arasında bağlantılar kurmak. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Prensiplerimiz Konular,bilgiler,deneyim ve faaliyetler arası yakın ilişkileri tecrübe etmek. Bütün katılımcılar arası koordinasyonun sağlanması. Faaliyetler Page | 22 Okul derslerindeki görünmeyen yada bilinmeyen ilgi alanlarını öğrenciler için ilgi çekici kılmak.Örneğin; fizik dersinin futboldaki yeri. Hayatta başarılı olan kişilerle bir araya gelmek ve etkin iletişim yoluyla onlarla başarıya dair konuşmalar yapmak. 14 EKİM ÇARŞAMBA Sabah çalışma takvimi:Öğretmenlerin Educators Freiraumschule Kritzendorf okuluna ziyareti. http://www.freiraumschule.at/. Okula ziyarete gelen öğretmenlere okul müdürü Robin Riess tarafından okul tanıtımı yapıldı.Bu tanıtımda okulun Montessori kuramlarına göre kurulduğundan ve okulda uygulanan öğrencileri öğrenmeye teşvik eden eğitim materyallerinden bahsedildi.(https://www.montessori- material.de/?utm_source=bing&utm_medium=ads). Okul müdürü Riess yaptığı tanıtımda aşağıdaki 7 noktaya değindi: 1. Öğrenme için zorlama yoktur. 2. Öğrenciler için sadece 3 kural vardır a. Eğer bir topluluğa katılmak istiyorsan izin almalısın, kabül edildiğin takdirde onlara katılabilirsin. b. Geçici olarak kullandığın emanet birşeyi işin bitince tekrar yerine koymalısın. c. Birisi sana “Yeter,dur” diyorsa durmalısın. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” 3. Fen,matematik,okuma,oyun,müzik ve resim gibi her dersin ayrı odası olmakla beraber öğrenciler isteklerine göre birinden diğerine geçer. 4. İnşa etme,büyütme,hasat toplama ve pişirme gibi birçok eğitim faaliyeti bulunmaktadır. 5. Okulun 6-14 yaş arası 30-40 kadar öğrencisi bulunmaktadır. 6. Haftalık düzenlenen toplantılarda bir öğrenci herhangi bir problemi bildirir ve bu konu üzerinde durulur. 7. Eğer bir öğrenci kötü tutum ve davranışlar sergiliyorsa bir müddet uzaklaştırma uygulamasına tabi tutulurken bir yetişkin tarafından kendisiyle ilgilenilir . Okul müdürü Riess’e göre;öğrenciler sözel veya meslek okullarına gittikleri zaman birikimlerinde eksiklik gözlemlenebiliyor,fakat bilgi bu açıklığı sosyal becerileri ve iyi öğrenme yetenekleriyle telafi edebilmektedirler.Bazı mali yetersizlikler ve personal eksikliğinden dolayı mezun olan öğrencilerin işe yerleşme oranları hakkında bilgi eksikliği mevcuttur. Ziyaretin akabinde öğretmenler iki grup halinde edindikleri bilgi ve tecrübelerini paylaştılar. İyi yanlar: -Öğrenciler öğrenmeye için isteklidirler. -Daha çok yaparak-yaşayarak öğrenirler. -Öğrenme ortamı ve çevresi daha ekolojiktir. -Sınıflar düzenli ve temiz. -Sözel kabiliyetleri yüksektir.Birçok öğrenci 4 yaşında okumaya başlamıştır. Kötü yanlar: - Mecburi yaptırımlar uygulamamak gerçekci olmayabilir. -Öğrencilerin bilgi eksikliği vardır. Page | 23 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” -Öğrenciler liseye geçtikleri zaman gittikleri yerlerde mecburi uygulamalara maruz kaldıkları için sıkıntı yaşarlar. -Yetişkin hayatında bazı sıkıntılarla baş edemeyebilirler. -Eğer öğrenciler öğrenmeye yönlendirilmezse ilgileri azalır ve yaygın bilgi temelleri olmaz Page | 24 Eleştirel Münazara Tartışmada ele alınan en önemli mevzu “Eğitim ne içindir?” sorusu idi.Hayatı idame edebilmek için gerekli olanlar; iyi donanımlı olmak,iyi bir ev iyi bir araba almak, bigi doluluğu ve yükselme hissi mi yoksa sadece mutlu olmak mı? Özgür okul toplumları,belirli iş alanlarında kaygıların ve boşvermişliğin yaşandığı tutucu çevrelere nazaran,öğrencilerin kendi tercihlerine ve iş beklentilerine daha fazla saygı duyarlar.Bu tip baskılar sadece belli başlı iş alanlarında yığılmalara sebeb olurken,özgür eğitim toplumlarında daha çok ve daha farklı iş alanlarına dağılım olmaktadır. Ama yinede,yetişkinlerin hayat şartlarına bakıldığında zorunlulukların ortadan kalkması gerçekçi ve işlevsel olamayabilir.Çünkü, insanlar herzaman istediklerini ve hissettiklerini hayatlarında uygulayamayabiliyorlar.Bütün yapılanlar ve söylenenler ve bütün öğretmenlerin nihai fikirleri gösteriyor ki; öğretmenlerin eğitim ufkunu genişletecek deneyimleri kazandıkları bu faaliyetler çok değerlidir. 14 Ekim Çarşamba Öğleden sonra çalışma planı: Öğretmenler; işsizlik konusunda bilgi almak için “Teach for Austria” kuruluşunu ziyaret ettiler.Yapılan ziyaret (http://www.teachforaustria.at adresinde yer almıştır. Kurum yetkilisi Toni Kronke, “ Teach For Austria” nın Viyana’da ki işlevi ve yeri hakkında bilgi vermek ve konuşma yapmak için öğretmenleri Landstrasse Çalıştay Salonuna davet etti. Teach Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” For Austria- TFA,okullar aracılığıyla doğrudan işsizlik sorunuyla ilgilenen ve Viyana’da faaliyet gösteren bir eğitim iştirakidir. Genç işsizliğinde ki yüzdelik dilimin çok büyük bir kısmı mültecilerden oluşmaktadır. TFA, herkes için eğitim anlayışıyla, eğitim deneyimi olmayan özel sektörde profesyonel ekiplerin oluşturulması ve bu ekiplerin Viyanada ki mültecilerin yoğun olduğu bölgelere 2 yıllık eğitimler düzenlemeleri için gönderilmesi alanında faaliyet göstermektedir.Çalıştayda ki öğretmen grupları kendi ülkelerindeki genç işsizliğinin sebeblerini,şartlarını ve gerekli açıklamalarını yaptılar. Page | 25 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Kronke hızla yükselen işsizlik problemini gösteren grafik ve tabloları öğretmenlerle paylaştı. (). Öğretmenler ve Toni Kronke aşağıdaki şu istatistikler hakkında konuştular: -Türkiye’de eğitim başarısı ve kalitesi bölge gelir düzeyinin düşüklüğüyle bağlantılı olmayabiliyor.İç AnadoIuda ki gelir seviyesi düşük yerlerde eğitim kalitesi ve seviyesi daha yüksek olabiliyor. Page | 26 (Kronke). Genç işsizIiğinin yüksek olduğu bütün Avrupa ülkelerinde ve bölgelerinde öğretmenlik mesleğinin saygınlığını ve değerini yitirmiştir. (Kronke). İtalyada ise ülkenin kuzey ve güneyi arasındaki coğrafi farklılıklar iş imkanları ve genç işsizliği konularında büyük rol oynamaktadır. Proje ekibinden 2 öğretmenin okullarındaki düşük gelir seviyesinden olan öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılayacak maddi destek sağlanmış ve problem çözülmüştür.Okuldaki öğrenciler arasında var olan bu eşitsizlik ortadan kaldırılabilir fakat sorun mezuniyetten sonra da devam edecektir. Türkiye’de ve Avusturya’da okul kitapları devlet tarafından ücretsiz karşılanıyor.Üniversite harçları çok düşük ve bazı okullarda ücretsiz öğlen yemeği imkanı vardır.İtalya ve Avusturya da eğitmen/kurs ücretleri çok yüksekken,Türkiye de bu ücretler %50 daha azdır.Portekiz Cumhurbaşkanı işsiz gençleri ülkeden ayrılmaya kendilerine iş olanağı sağlayabilecek başka ülkelere taşınmaya teşvik etmektedir.Portekizin şimdi yaşadıkları tamamen toplu genç nüfus göçüdür. Kronke;iyi yetişmiş kalifiye bireylerin kendi ülkelerinden göç etmesi anlamına gelen “beyin göçü” olgusu hakkında konuştu.Avusturya da,artık daha fazla ayrıcalıklı ve kalifiye mezunlar ülkeyi terk etme yanlısıdır. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Kronke’nin Hipotezi Toni Kronke;öğretmenleri bir tartışma etkinliğine dahil ederken,”genç işsizliğinden bahsedildiğinde çok büyük bir problem olan ve bizi aynı noktada birleştiren sistem hataları” temasını ortaya koydu. TFA olarak hakim olan görüş ise; ” Bir insan sınıfta öğrencilerin hayatını tamamen değiştirebilir.” Diğer tartışma konuları: Sistemi değiştirebilirmiyiz veya insanları varolan sisteme zorlayabilirmiyiz? Eğitimdeki belirleyici faktörlerden bahsetmeden önce,”bunu başarabilirim” algısına sahip öğrenciler olmalıdır. Öğrencilerde olumlu algı ve düşünce oluşumuna odaklanılmalı. Öğrencilere doğru yargılama ve ahlak eğitimleri verilmeli ki medya tarafından kendilerine empoze edilen belli bir yaşam tarzına veya seçme haklarına yönelik baskılara rağmen yanlışa yanlış deme yeterliliğini gösterebilsinler. Öğrenciler kas gücü işçiliği ile üniversite arasında seçim yapabilme yeterliliğine sahip olmalıdırlar. 16 Ekim Cuma Günlük çalışma takvimi: Hackathon yöntemi ile varılan sonuçlar ve niahi kararların söylenmesi.Bu faaliyet Do Step Inn Oteli Felberstraße 20, 1150 Viyana adresinde düzenlendi. Hackathon etkinliğinden sonra, Mischa Altmann elinde tuttuğu küçük cam topun diğer grup üyeleri arasında elden ele geçmesini sağlayarak herkesin son düşüncelerini paylaşmasını sağladı. Page | 27 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Daha sonra düzenlenen Not Düşme oyunu ile,tüm katılımcılar bir veda ifadesi olarak akıllarına ilk gelen en samimi duygularını yazmışlardır. Page | 28 Son olarak; daha önceki Viyana Konferansına katılamayan Andy Magee yeni bir pilot uygulamanın sunumunu yaptı: Uygulama Taslağı Öğretmen adı: Andrea Magee Uygulamanın Kısa Açıklaması “Ayın Değeri” olarak düzenli bir şekilde uygulanacak olan bu çalışma ile sınıfa getireceğimiz Değerler Kutusunu öğrencilerimize tanıtırız.Her ayın başlangıcında bir öğrenci kutundan rastgele bir değer seçer ve o ayın değeri belirlenmiş olur.Öğrenciler seçilen bu değeri genel manada açıklamaya çalışırken kendi eğitim hayatlarından ve özel hayatlarından örneklerle bu değerleri kendi yaşantılarıyla desteklerler. Örneğin, “mücadele ve korunma” değerleri örneklendirilirken mültecilerin Suriyeden Avrupaya olan göç yolunda kendilerini koruma çabalarından bahsedilir. Okuldaki zorluklarla mücadeleye örnek ise ödevlerin zorluğundan dolayı pes etmektense onlarla başa çıkmak ve bitirmeye gayret göstermek anlayışını yerleştirmek olabilir.Her hafta 5-10 dakikalık istişare etkinliğiyle öğrencilere ayın değeri hakkındaki düşünce ve fikirlerini söyleme imkanı sağlanır. Faaliyeti geliştirmek için, değerler üzerine yapılandırılmış bir saatlik münzaralar düzenlenebilir.Uygulamanın etkililiğini ölçmek için, öntest ve sontest uygulanır.Bu testlerin her ikiside aynı sorulardan oluşur ve cevaplar fikre katılma ölçüsünde derecelendirilir. Örneğin; “Zor olsada herzaman başarmak için uğraşırım” fikri hem faaliyet öncesinde hem sonrasında aynı şekilde değerlendirilir. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Bu uygulama hangi ihatiyaçlara cevap vermektedir? Bu uygulama ile; gençlerdeki genel isteksizlik ve kararsızlık hallerinin, gençlerin duygusal manada tatmin olmayacakları işlere başvurmalarına neden olduğu olgusu üzerinde durulur. Bu uygulama için nerden esinlendiniz? Daha önceki değerler eğitimi deneyimleri ve Avusturya çalışma grubunun yapmış olduğu toplantılar ve Hayal Evi Çalışması(Dream Workshop) pilot uygulaması üzerine yapılan konuşmalardır. Başarı vizyonunuz nedir? Başarmak için ne yaparsınız? Eğer öğrenciler daha düşünceli davranıp genel bağlamda değerler hakkındaki farkındalıklarını yükseltebilirlerse ve en önemliside bu değerleri kendilerine yordayabilirlerse, bu pilot uygulamayı başarılı kabül edebiliriz.Eğer bu durum öğrencilerin kendilerini yansıtmasında, öğrencileri motive edici,ilginç konularda örnekler bulmalarında teşvik edici bir rol oynuyorsa; öğrenciler daha sonraki hayat süreçlerinde kendilerine çok daha uygun ve tatmin edici işler edinmeye yönlendirilebilir. Öğretmenler ;değerlerin anlamlarını yorumlara açmak ve üzerinde tartışmalar düzenlemek böylece öğrencilere dinlenildikleri duygusunu tattırmakla sorumludurlar. Başarıyı değerlendirme kriterleriniz nelerdir? Öncelikle;öğrencilerin yönergelere ve yargılara karşı hiç fikir sahibi olmamaları yerine , kesin bir tutum takınabilmeleri ve kesinlikle evet yada kesinlikle hayır diyebilmeleri. İkinci olarak: Değerler hakkında daha yüksek düzeyde farkındalık ve onlara tanımlar getirip örneklar sunarak anlam verebilme. Üçüncü olarak:Akllıca katılım ve katkı yaparak kendini ifade ve yansıtma. Page | 29 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” HIRVATİSTAN – ULUSÖTESİ ÇALIŞTAY (23- 28 Ocak 2016) 23 Ocak Cumartesi Page | 30 Sabah Amaçlar: Katılımcıların eğlenerek birbirleri ile tanışması. İsim oyununu takiben projenin kısa bir sunumu: Çember oluşturan katılımcılar birbirlerinin isimlerini ve ülkerini hatırlamaya çalışarak kendi isimlerini ve ülkelerini söylediler. Oyun halkası genişledikçe isimleri hatırlamak zorlaşmaktadır. Katılımcılar öğrencilerde dahil olmak üzere 5 gruba ayrıldılar ve herkes projeye dair korku ve beklentilerini yazdı. Öğleden Sonra Amaçlar: Eğlenmek ve isimleri tekrarlamak için kaynaştırıcı etkinlikler. İsim Oyunu:Öğretmenler iki gruba ayrıldıktan sonra grupların arasına bir perde çekilir, her iki gruptan karşılıklı iki kişi ortya çekilen perdeninin iki yanına birbirlerini görmeyecek şekilde gelirler. Perde aradan çekildiğinde karşısındakinin ismini ilk söyleyen ekibine puan kazandırmış olur. Beyin Fırtınası:Fikirlerini yazmak üzere herkese not kağıtları dağıtıldı ve konu olarak “Neden öğretmen oldum?” sorusuna herkes olumlu veya olumsuz yönleriyle cevaplarını yazdılar. Sonuç: Öğretmenlerden birçoğu isteyerek ve bilinçli bir şekilde öğretmenlik mesleğini seçmediğini çünkü başka iş alanlarında çalışma imkanının çok zor veya kısıtlı olması nedeniyle bu mesleği tercih ettiklerini ifade ettiler. Fakat öğretmenliğe atılan ilk adımdan itibaren bu işi sevmeye başladıklarını ve bu işi yapmaktan mutlu olduklarını söylediler.Öğretmenlerden birtanesi bu mesleği yaparken yaşadığı motivasyon eksikliğinden bahsetti ve bu durumun sebebinin ise öğrencilerin yeni teknolojik gelişmelerle olumsuz yönde değiştiğini öne sürdü.Bu konu üzerine başlayan tartışmada diğer öğretmelerde bu konuda hem fikir oldular. Öğretmen ve öğrencilerle Ekip Çalışmaları: Oluşturulan çemberin ortasına bir kişi geçer ve etraftakilerden birtanesi gizlice bir hareket veya mimik yaptığında diğerleride onu taklit ederler.Ortadaki kişi de bu hareketi kimin başlattığını tahmin etmeye çalışır. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Hırvatistanı ve ülkenin Eğlence Kültürü Tanıma : Ortaklar hazırladıkları sunumlarla kendi ülkelerini ve şehirlerini,eğlence kültürlerini tanıttılar. Türkiye öğrenci ve öğretmenlerden oluşan 2 ekiple bu faaliyete katıldı. Page | 31 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” 24 Ocak Pazar Sabah Portekiz ortağımız Agrupamento de Escolas Figueira Mar’ dan Ana Sousa uyguladığı pilot uygulamalar hakkında bilgi vermek için bir sunum yaptı. Gerçekleştirdiği faaliyetleri ve süreçleri adım adım güzel bir şekilde katılımcılara aktardı.Aşağıda bu uygulamalar açıklanmıştır: ÖĞRETMEN ARABULUCULUĞU Ana Sousa sınıfta öğrencilerle bir münazara başlattı ve tartışma konusunu “gruplaşma” olarak belirledi. Öğrencilere, fikri savunan tarafı veya karşı çıkan tarafı seçme hakkı verildi. Öğrencilerin araştırma yapmaları ve gerekli bilgileri toplamaları için ertesi gün münazara düzenlendi. Münzaradaki amaç biyoloji,filozofi,İngilizce ve Portekizce gibi farklı alan bilgilerini biraraya getirip kullanmaktı.Sonuç ise beklenenden çok daha iyi oldu çünkü öğrenciler yaptıkları herşeyi öğretmenin sınıfta varlığını unutacak kadar tutkuyla yerine getirdiler.Öğrencilerin oldukça motive oldukları gözlemlendi. İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME “İnsan hakları “ olarak belirlenen konu kapsamında Ana Sousa sınıftaki öğrecilere konu ile alakalı olarak gerçek hayat hikayeleri olup olmadığını sordu. Öğrencilerden biri söz alarak tüm sınıfa, bir ailenin yürekleri burkan hikayesini anlattı .Herkes bu hikayeyi büyük bir dikkatle ve olayın hüznünü yaşayarak dinledi. Buradaki amaç ortak paylaşımlar ile öğrencilerin birbirinden öğrenmesiydi. Page | 32 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Öğleden Sonra Rehber eşliğindeki tur ile şehirdeki anıtları ve Zagreb’in önemli yerlerini keşfetme. Pilot uygulama faaliyetleri ve raporlamaları hakkında Portakiz-Future Balloons’tan Clara Rodrigues tarafından çalıştay düzenlendi. Page | 33 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 34 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 35 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 36 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 37 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” 25 OCAK PAZARTESİ Sabah Hırvatistan Okul Müzesi Ziyareti. Page | 38 Hırvatistan Talim Terbiye ve Okur Yazar Topluluğu,kurulduğu 1871 yılından bu yana sistemli bir şekilde gelecekte oluşturulacak müze için mataryal toplamıştır. Toplanılan bu mataryaller 1889 dan beri, sonradan inşa edilen Hırvatistan Öğretmenler Evi’nde muhafaza edilmektedir. 19 Ağustos 1901 de bir törenle Hırvatistan Okul Müzesinin açılışı yapıldı. Kurumun en önemli işlevi ise; geçmişten günümüze kadar, Hırvatistan eğitim sisteminde ve pedogojik alandaki birikimleri derleyip üzerine çalışmalar yapmak ve sergilemektir. Müze şu anda; yardımcı eğitim-öğretim araçları ve materyallari,okul malzemeleri,öğretmen- öğrenci notları,ders kitapları ,el kitapçıkları,okul yönetmeliklerini,arşivlenmiş belgeleri,fotoğrafları ve okul dosyalarını sergilemektedir. Müze içi birimlerden birtanesi de Davorin Trstenjak Pedagoji Kütüphanesi dir.Hırvatistan Okul Müzesi; 5 Ekim 2000 yılı Öğretmenler Günü’nde daimi sergisini açmıştır.Büyük çoğunluğu 19.yüzyılın ikinci yarısından ve 20.yüzyılın ilk yarısından kalma ve orjinal olan sergi ürünleri 450m2 bir alanda sergilenmektedir. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Müze ziyaretinde öğrenci ve öğretmenlerin katıldığı maske yapma çalışması. Page | 39 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” 26 Ocak Salı Sabah Hırvatistan Eğitim Bakanlığı temsilcisi ile Eğitim Bilim ve Spor Bakanlığı ziyareti. Page | 40 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Öğleden Sonra Pilot uygulamalar ve motivasyon hakkında genel konuşma.Avusturya’da ele alınan bir pilot uygulamanın geliştirilmesi: Page | 41 GENEL BEKLENTİLER Sınıfta öğrenci beklentilerini anlamak için bazı söylemler geliştirilir.Öğrencilere 3 soru sorulur ve cevaplar tahtaya yazılır. Sorular şunlardır: 1. Bu dönemin sizin için daha faydalı olabilmesi için sizce süreç nasıl olmalıdır? 2. Bu dönemin sizin için daha faydalı olabilmesi için siz neler yapmalısınız? 3. Bu dönemin sizin için daha faydalı olabilmesi için öğretmenler ne yapmalıdırlar? Öğretmenler bu uygulamayı sevdiler ve uygulanabilir olduğunu düşündüler.Ayrıca herkes;öğrencilerin farklı beklentilerinden kaynaklanan yanlış anlamaların ve karışıklıkların önüne geçmek için bu uygulamanın her dönem başında yapılmasını uygun gördüler. 4 Pilot Uygulama üzerine konuşuldu ve fikir alış verişi sağlandı: Pilot Uygulama 1: LİDER KOÇLUĞU Zorluklar Zaman ve altyapı eksikliği,öğretmenler arası işbirliği ve takım çalışması eksikliği, öğretmenler arası uyum eksikliği,bireylerin yalnız çalışma isteği,yönetimsel destek eksikliği,motivasyon ve ilgi eksikliği. Beklentiler Takım çalışması,bütün sınıflara aynı test ugulaması, işbirlikli öğrenci çalışması, öğrencilerin daha iyi tanınması için rehber öğretmen desteği ve süreklilik. Odak Noktaları Öğrenci,disiplin ve ortak değerlendirme. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Prensipler Toplantı Programı,lider-bölüm başkanı tayin etme,hedefe varma ve işbirliği arzusu. Faaliyetler Her ay 1 toplantı, bitiş tarihini tayin etme,takım çalışması faaliyetleri. Page | 42 Ölçekler Öğretmen memnuniyeti,öğretmenlerde motivasyon artışı,eşitlik/adalet, tayin edilmesi . Pilot Uygulama 2: Öğrencilerin Güçlendirilmesi Zorluklar -Çok zaman aldığı için öğretmenlerin ders kayıbına sebep olabilir. -Okul dışı kuruluşlar ve öğrencilerle bu kuruluşlar arasında bağlantılar hakkında bilgi eksikliği. -Öğrencileri projeye dahil etme konusunda ailelerin,öğretmenlerin ve kuruluşların motivasyon eksikliği. -Bazen kuruluşlar hizmet karşılığı para talep etmekte ve okullar sigorta primi ödemek zorunda kalabiliyorlar.Okul müdüründen veya ailelerden alınması gereken izinlerde zorluk yaşanabiliyor. Beklentiler Sorumluluk,çeşitlilik,yeniliklerle tanışma,fırsatları değerlendirme,çok yönlülük,gerçekle yüzleşme,teoriden uygulamaya geçme,yeni deneyimler,kendini tanıma,okula olumlu bakma,akıl yürütme ve sosyalleşme. Odak Noktaları Öğrencilerin;kabiliyetleri,becerileri,istekleri ve tutumları. Prensipler ve Faaliyetler İl meclisi,şirket,mahkeme vb.yerlerin ziyareti. Herkesin aynı gün hepberaber katılımı ile planlı gezi faaliyetleri. Eğitim zaman çizelgesi. Ölçekler Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Memnuniyet Anketleri:Okul sonrası öğrenci ve topluma uygun anketler. Pilot Uygulama 3: Güvenli Alandan Dışarı Çıkma Page | 43 Zorluklar Çok zaman aldığı için öğretmenlerin ders kayıbına sebep olabilir. Kuruluşlar ve seyehat fırsatları hakkında bilgi eksikliği. Öğrencileri projeye dahil etme konusunda ailelerin,öğretmenlerin ve kuruluşların motivasyon eksikliği. Bazen kuruluşlar hizmet karşılığı para talep etmekte ve okullar sigorta primi ödemek zorunda kalabiliyorlar.Okul müdüründen veya ailelerden alınması gereken izinlerde zorluk yaşanabiliyor. Beklentiler Sorumluluk,çeşitlilik,yeniliklerle tanışma,fırsatları değerlendirme,çok yönlülük,gerçekle yüzleşme,teoriden uygulamaya geçme,yeni deneyimler,kendini tanıma,okula olumlu bakma,akıl yürütme ve sosyalleşme. Korkulardan kurtulmak ve çalışma hayatına bakış açısı kazandırmak. Odak Noktaları Öğrencilerin;kabilyetleri,becerileri,istekleri ve tutumları. Prensipler ve Faaliyetler İl meclisi,şirket,mahkeme vb.yerlerin ziyareti. Herkesin aynı gün hep beraber katılımı ile planlı gezi faaliyetleri. Eğitim zaman çizelgesi. Burs sağlamak ve öğerenci değişimi yapılacak ortak okullarla iletişim. İyi uygulama örnekleri:Bu proje kapsamında Portekiz’den öğrenciler Viyana’ya ve Türkiye’den öğrenciler Hırvatistan’a gitme fırsatı yakaladılar.Bu faaliyetlerdeki amaç: Okulların diğer ülkelerde nasıl işlediğini görmek,İngilizce’yi geliştirmek ve İngilizcenin başka ülkelerle iletişimde olan ehemmiyetinin farkına varmaktı. Ayrıca, Avusturya ve İtalya da bir haftalık çalışma ortamı deneyimi ile öğrencilere yapabilecekleri işleri seçme imkanı sağlandı. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Ölçekler Page | 44 Memnuniyet Anketleri:Okul sonrası öğrenci ve topluma uygun anketler. PİLOT UYGULAMA 4: AGORA – 100 ÖĞRENCİ, 100 ÖĞRENME MODELİ Zorluklar Kalabalık sınıflar,öğrenme modelleri hakkında teorik bilgi,iş yükü,öğrencilerde ve öğretmenlerde motivasyon düşüklüğü,sınıfı içi destek eksikliği,anlayış eksikliği ve standartlaştırma. Beklentiler Öğrencilerin kendi öğrenme modeline sunmak,motivasyon,katılım,öğrencilere göre onlara yapabileceklerinin odaklanmak,öğrencilere gerekli en iyisini mataryellerin sağlanması,öğrencilere kendi öğrenme modellerini keşfetmesi için eğitim faaliyeti ve bunu nasıl kullancaklarına dair eğitimler. Odak Noktaları Öğrencilerden elde edilen sonuçlar. Öğrencilerin yetenekleri ve kendi öğrenme modellerinin farkındalığına bağlı öz güven. Prensipler Çok yönlülük,birbirini anlama,empati,öğretmen-öğrenci ilişkisi, bir öğretmen yardımcısı tayin etme,diğer aileler ve öğretmenlerle işbirliği ve daima sınırlar dahilinde ayarlamalar yapılması. Faaliyetler Sınıfta bir çok materyalin kullanılması,çok yönlülük,%50 daha aktif öğretmen ve öğrenci,ön değerlendirme ve son değerlendirme,ailelerle toplantılar. Ölçekler Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Öğrencilerin kendi öğrenme metotlarının farkındalığını ölçmek için rehberlik ve pedogojik dökümanlar. Bu iş gününde,öğretmenler ve öğrenciler ev sahibi öğrencilerin eşliğinde bir okul ziyareti gerçekleştirdiler.Bu sayede bu okuIdaki dersleri ve işleyişi incelediler. Page | 45 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Ziyaret sonunda öğretmenler ve öğrenciler ev sahibi öğrencilerle beraber spor faaliyetine dahil edildiler. Page | 46 27 Ocak Çarşamba Portekiz’den 2 öğretmen dahil oldukları projeler hakkında bilgi verdi: EPIS yöntemi: Öğretmen,öğrenci ve aile arabulucuğuna yönelik bu uygulama,okuldaki bazı uygulamalardan farklı olarak motivasyon eksiklği olduğu zaman uygulanır. Risk altındaki çocukalar: Çocuğa şiddet,çocuk istismarı ve çocuk haklarının ihlali gibi sorunlar üzerine faaliyet gösteren servistir. Ayrıca öğretmenler gerçek olaylardan 3 tanesini anlattılar: Ülkeler genelinde var olan sorunlar ele alındığında,sonuç olarak yeterli hizmet ve eleman eksikliğinin olduğuna kanaat getirilmiştir.Bunun sebebi ise az sayıda personelin sorunların hepsiyle ilgelenmesi imkanın olmayışıdır. Ayrıca, EPIS gibi projelerin ülkelerin genelinde uygulanmayışıdır.Çalışmalar sonucu varılan diğer gerçek ise;kanunlar bütün ülkelerde aynı şekilde uygulanmamaktadır.Bazı ülkelerde, kanunlar ve polis, aileleri çocukların okula göndermesi ve toplantılara katılmaları hususunda sorumlu tutarken bazı ülkelerde böyle bir zorunluluk yoktur.Portekiz’de yaşayan Roman topluluklarının yasalara uymadığı ve polis tarafından da onlara yönelik herhangi yaptırımın olmadığı örneği toplantıda paylaşıldı. Öğretmenler benzer sorunlar ve durumlar hakkındaki tecrübelerini paylaştılar ve çözümün aile olduğu kanısına varıldı. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Bu yüzden; bu konuyla doğrudan alakalı olan ve Viyanada yapılan çalıştayda üzerine durulan “Aile ve Okul arası İlişkiler” adlı pilot uygulaması ele alındı.Viyana çalıştayında bu pilot uygulama için üretilen ve yazılan uygulama ve faaliyetler üzerinde geliştirme çalışması yapıldı. Bu çalışma nihayetinde varıan sonuç ise, okul ve aile bağlarının güçlenmesi için daha sık aile toplantılarının yapılması kararıdır.Ayrıca bazı okullarda yardım masalarının kurulduğu aktarılmış ve bu uygulama herkese özellikle tavsiye edilmiştir. Bazı öğretmenler, sadece aile ile konuşmanın çözüm olmadığı ve başlarından geçen gerçek karmaşık ve zor durumlardan bahsettiler.Müdahil oldukları bu durumlar hayli zor ve polisin de müdahil olduğu durumlardı. Türkiye’den bir öğretmen evlere yapılan aile ziyaretleri hakkında bilgi verirken, bu ziyaretlerin amacı olarak aileyi ve öğrenciyi daha yakından tanımak ve öğrencilerin evlerindeki çalışma alanları hakkında bilgi sahibi olmak olduğunu belirtti.Aynı öğretmen,bu ziyaretlerin herzaman yapılabildiği ve veli toplantılarından ziyade bu ziyaretlerde çok daha etkin sonuçlar alındığını ifade etti. Çalıştay sonunda, 4 pilot uygulamanın hepsi tekrar ele alınmış oldu ve bunlardan en kolayının ise “LEADERSHIP COACHING /Lider Koçluğu” olduğu kanısına varıldı.Bütün katılımcılar bu uygulamanın en iyi şekilde gerçekleşebilmesi için öğretmenlerin düzenli toplantılarla bir araya gelmesi ve güncel sorunlara çözüm üretme çalışmalarna müdahil olmaları gerektiği üzerinde hem fikir oldular. AGORA – 100 Çocuk , 100 Öğrenme Modeli hakkında ise, herkes bu uygulamanın en zor pilot uygulama olduğu hususunda hem fikir olmuştur. Gelecek süreçte, öğrencilerin öğrenme modellerine göre keşfedilecek yeni uygulamalar ve öğretmenlerin bu uygulamardaki öğrenim modellerine göre eğitim faliyetlerini nasıl şekillendireceği ise projenin eldeceği çıktılardan olacaktır. Page | 47 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Portekiz – Ulusötesi Çalıştay (17 - 22 Nisan 2016) 17 Nisan Pazar Page | 48 Bütün öğretmenler ev sahibi Portekizli öğretmenlerle bir araya geldiler ve birbirleriyle tanıştılar.Daha sonra kısa bir şehir gezisi düzenlenerek çalışmaların yapılacağı bölgeler ve binalar tanıtıldı. 18 Nisan Pazartesi Günlük Çalışma Takvimi: Belediye binasında toplantı yapıldı ve ardından tarihi,kültürel geçmişini anlamak için Conímbriga şehri ziyaret edildi.Bu sürede Coimbra Üniversitesi ve Johannine Kütüphanesi de ziyaret edildi. Hem öğretmenler hem öğrenciler,belediye başkanı ve yardımcısının da katıldığı ve konuşma Başkan yaptığı belediye binasındaki toplantıya katıldılar. şehri ekonomik,endüstriyel ve üretim boyutunda tanıttı.Ayrıca başkan, şehrin büyüme potansiyeli ve eğitimin bu alandaki geleceğe dair katkılarından bahsetti. Daha sonra, katılımcılar eski bir Roma şehri olan ve ziyaretçilerin tarihi ve kültürel ortak miraslar ve kökler hakkında geniş bilgi sahibi olabileceği Conímbriga şehrini ziyaret ettiler.Arkeolojik kalıntılara bakıldığında,deliller bu bölgenin en az M.Ö 9.yüzyıl ile M.S 7.ve 8.yüzyılları arasında yerleşke olduğunu göstermektedir.M.Ö 1. Yüzyılın ikinci yarısında Romalılar bu bölgeye geldiklerinde,burası yeşil bir köymüş.Lusitania da barışın tesis edilmesiyle yerli halkın hızlı bir şekilde Romalılaşması söz konusu olmuştur ve burası zengin bir vilayete dönüşmüştür. Krallığın politik ve yönetimsel derin çatlaklar yaşamasıyla, Conímbriga barbarların istilalarından çok acılar çekmiştir. 465 ve 468 tarihlerinde Suabiiler burayı tutsak edip şehrin terkedilen bazı kısımlarını yağmalamışlardır. Bugünlerde Conímbriga ulusal müze olarak şekillendirilmiştir. Öğleden sonra Coimbra Üniversitesinde vakit geçirilmiştir. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” 19 Nisan Salı Günlük Çalışma Takvimi: Sabah programı-Yerel Kültür Danışmanı ve Yazar olan temsilci ile çalıştay. Page | 49 Öğleden sonra- Pilot uygulamaların yürütülmesi üzerine Future Balloons tarafından düzenlenen çalıştay. Aynı zamanda bir yazar,öğretmen ve belediyede eğitimden sorumlu yönetici olan Belediye Başkan yardımcısının sunum yaptığı çalıştaya bütün öğretmenler katıldı. Ülkede ki eğitim fırsatları ve düzenlemeleri hakkında bilgi verildi. Her katılımcı,Portekizle kendi ülkesinin konum ve şartlarını karşılaştırarak çalıştaya katılma fırsatını yakalamışlardır.Böylece çalıştay daha anlamlı ve verimli bir tartışma ortamına vesile olmuştur. Öğleden sonra öğretmenler Future Balloons tarafından düzenlenen ve pilot uygulamalar üzerine olan çalıştaya katılmışlardır. Uygulamalara ait ilk “Experience Fellow” sonuçları paylaşıldı.İyi uygulama örnekleri ve sık yapılan hatalar hakkında bilgi verildi. 1. Türk öğretmenlerin sunumları – Fatma Kılıç – 25 nolu ,“Bağlantı kurma–eğitimsel rehberlik” adlı pilot uygulama üzerine tecrübeler. 2. Kazim Bulut-15 nolu ve “100 çocuk,100 öğrenme modeli” adlı pilot uygulaması üzerine tecrübeler. 3. İtalya’dan 3 öğretmenin gönderdiği,11 nolu “motivasyon için tecrübelerin zengişleştirilmesi yoluyla öğrenme” adlı pilot uygulamaya ait raporların sunumu. 4. Portekizli ve İtalyalı öğretmenler tarafından yapılan diğer sunumlar ve Dijital Öyküleme. Okuma Kısmı 1 – “Experience Fellow” yoluyla toplanan iyi örnekler ve genel hataları gösterir raporların sunumu. (Ek -1). Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Okuma Kısmı 2 – Türk öğretmenlerin(Kazım Bulut ve Fatma KILIÇ) pilot uygulamaları hakkında sunumları. Eğitim rehberliği aracılığıyla eğitim seviyeleri arasındaki bağlantıların geliştirilmesi. Araştırmanın amacı:Meslek lisesindeki öğrencilerin; geleceğe ve mezuniyet sonrası iş imkanlarına dair beklentilerinin ölçülmesi ve mesleki bilgilendirme toplantıları. Metot Yapılan katkı ve öneriler kısmında Babele bölümünde yer alan EiYoU! Erasmus+ projesinin 6 nolu pilot uygulamasına göre,Niğde Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesinden mezun olan kişilerle hala öğrenim gören öğrenciler bir araya geldiler.Öğrencileri bilgilendirmek ve deneyimlerini paylaşmak için,aynı okulun elektronik bölümünden mezun olmuş ve güvenlik sistemleri ve endüstriyel otomasyon üzerine kendi işini yürüten Cemal BAYKAN okula davet edilmiştir.Okulun bilgisayar bölümünden mezun olan ve şu an Niğde Belediyesinde çalışan Ünver KIZILAY’da okula davet edilmiştir.Bu mezunların tecrübeleri ve bu okuldan mezunların iş hayatındaki fırsatları hakkında öğrenciler doğrudan bilgilendirilmişlerdir. Böylece; okuldaki mesleki eğitimin öğrencilerin gelecekteki başarılarına ve iş olanaklarına olan doğrudan etkisi öğrencilere gösterilmiş oldu.Bu faaliyet ile öğrencilerin okula olan bağlılıkarının ve motivasyonlarının arttığı gözlemlenmiştir. Öğrencilerin okula,iş hayatına ve istihdam olanaklarına olan tutumlarını ölçmek için aynı anket hem toplantı öncesinde hem toplantı sonrasında uygulanmıştır.Ankete katılan öğrencileri sınıflandırmak için öğrenciler toplantı öncesi ve sonrası anket katılımcıları olarak iki gruba ayrıldı. Toplantı öncesi 100 öğrenci ve toplantı sonrası aynı öğrencilerin 98’ i yapılan ankete katılmışlardır. Anket sonuçları SPSS 22 programıyla değerlendirilmiştir ve sonuçların güvenilir olup olmadığı S Likert Bağımsız Denek Testi Ölçeği ile saptanmıştır. Öğrencilere sorulan ilk soru: “Okulda edindiğiniz bilgi,beceri ve yeteneklerinizi günlük hayatınızda kullanabiliyormusunuz?”.İlk grupta öğrencilerin %32 si bu değerleri kullanamadıklarını söylerken,2.grupta bu oran %18’e inmiştir. Diğer taraftan, ilk grupta bu değerleri güncel hayatta kullanabildiğini düşünen öğrenci oranı %19 iken, ikinci grupta bu oran %57’ye yükselmiştir. Sonuç olarak, anket sonuçlarının birinci ve ikinci grupta büyük farklılık gösterdiği belirlenmiştir.Bu konferansın ve bilgilendirme toplantısının öğrenciler açısından olumlu bir etkiye sahip olduğu ölçülmüş ve kabul edilmiştir. Bütün kalifiye elemanların meslek lisesi öğrencisi olduğu kanısı hakkında ne düşündükleri öğrencilere sorulduğunda; öğrencilerin cevapları arasında büyük farklılıkların olduğu gözlemlendi.Örneğin;konferans öncesi yapılan ankette öğrencilerin %27’si kalifiye eleman olgusundan haberdar olmadıkları için olumlu cevap verirken, konferans sonrasında olumlu cevapların oranı %50’ye yükselmiştir. Sonuç olarak T-test ayrıca gösterdi ki; 0,004 ile iki öğrenci grubu arasında kaydadeğer bir farklılık gözlemlenmiştir. Ankette yer alan diğer bir soru ise:Öğreciler meslek liselerini neden tercih ederler? Page | 50 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Soruyu cevaplayan öğrenciler meslek lisesine üniversitede mühendislik bölümü okumak için bu okula geldiğini belirtmişlerdir fakat 0,011 analiz değerindeki T-testi öğrenci cevaplarının daha sonra değiştiğini göstermektedir.Likert ortalamasına göre,ilk grupta oran 3.0102 iken ikinci grupta 3.5104 olarak yükselmiştir.Anketin diğer sorularında iki grup arasında önemli bir farklılık görülmemiştir DEĞERLENDİRME Anket sonuçlarına göre, 9.sınıf öğrencileri kendi gelecekleri ve mezuniyet sonrası iş imkanları hakkında çok fazla bilgi sahibi değildirler.Fakat bu bilgisizlik durumu daha üst sınıflarda inişe geçmektedir.Bu yüzden 9.sınıf öğrencileri ile iş hayatında başarılı olan aynı okuldan mezunları bir araya getirmek çok faydalı olmaktadır. Page | 51 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 52 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 53 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 54 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 55 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 56 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 57 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 58 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 59 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 60 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 61 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Okuma Kısmı 3 –Türkiye’den Kazım Bulut tarafından uygulanan AGORA 15 nolu “100 Çocuk,100 Öğrenme Metodu”adlı pilot uygulama. Page | 62 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 63 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 64 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 65 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 66 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 67 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 68 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 69 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 70 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 71 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 72 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Okuma Kısmı 4 –İtalya’dan 3 öğretmenin gönderdiği rapor sunumları-11 nolu “Motivasyon için Yaparak-yaşayarak Öğrenmenin Değerlendirilmesi” adlı pilot uyglama. Page | 73 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 74 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 75 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 76 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 77 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 78 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 79 20 NİSAN ÇARŞAMBA Günlük Çalışma Takvimi: Belediye Meclis Üyelerinden birinin ve okul psikoloğunun yaptığı “Eğitimde öğrenci motivasyonu veya motivasyon eksiklğinin etkileri” üzerine sunumları. Hem öğretmenler hem öğrenciler bu çalışmaya beraber katılmışlardır: Sabah düzenlenen çalışmada öğretmenler ve öğrenciler sorunların üstesinden nasıl gelinebileceği ve motivasyonun eğitimdeki yeri hakkında konuştular.İş hayatına giriş hakkında bilgi veren belediye meclis üyesi ve öğrencilere pes etmemeyi,çözüm yollarını bulmaya teşvik ederek akademik hayatta sorunların üstesinden gelmeyi tavsiye eden okul psikoloğu tarafından sunumlar yapıldı. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Okul psikoloğu tarafından yapılan sunum Page | 80 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 81 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 82 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 83 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 84 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 85 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 86 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 87 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 88 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 89 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 90 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 91 21 NİSAN PERŞEMBE Sabah öğretmenler Future Balloons tarafından düzenlenen “Öğretmenlerle Motive Edici Çalışmalar” çalıştayına katıldılar. Öğretmenlik en zor mesleklerden bir tanesidir ve bir çok ülkede öğretmenler en fazla tükenmişlik sendromu yaşayan meslek grubudur. Bu kısımda amaç;katılımcıların kendilerini yansıtması ve kendilerinden yola çıkarak yaptıkları konuşmalarla öğretmenleri ortak paydada birleştirmek olmuştur. “Kendinize ait tedirginliklerden ve şüphelerden sıyrılarak bunların yerine kendinize hak ettiğiniz iltifatı yapın.Başarınızı kutlamak için çok büyük işler yapmak zorunda değilsiniz.” Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” İki elimizden yola çıkarak kendimize ait 5 güçlü ve 5 zayıf yanlarımızı bularak başladık. Güçlü yanlar Zayıf yanlar Page | 92 Her bir öğretmen kendisine göre en güçlü yanını seçti ve bu yönlerini yansıtan bir resim çizdiler. Daha sonra bu yetenekerini beden dilinde göstererek resimlerinde neyi anlatmaya çalıştıklarını anlattılar. Son olarak kendi akıllarındaki özel güçlere sahip “super öğretmen” i kağıda resmettiler ve ona bir isim vererek tüm ekibe tanıttılar. Bu çalışma, öğretmenlerin birçok super güçlerinin ve özel öğretme yollarının olduğu gerçeğini ortaya koydu. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Page | 93 Öğleden sonra öğretmenler ve öğrenciler,Sahil Güvenlik ve Liman İşletmesi tarafından düzenlenen “Deniz Vatandaşlığı” çalışmasına katıldılar. Bölge geçim kaynağı ve iş sahasının denizcilik üzerine olması nedeniyle,konuyla bağlantılı olarak “Genç nüfus ve Deniz” ele alındı ve katılımcılar Sahil Güvenlik Polis Merkezi tarafından yapılan çalıştaya katıldılar.Daha sonra tüm öğretmen ve öğrenciler, şehir limanını ve balıkçılık faaliyetlerini gördükleri Mondego Nehrinde bot turuna çıktılar. Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Ek 1: Experience Fellow – İyi örneklerin ve genelde yapılan hataların sunumu Page | 94 Transnational Report “Educational Innovation to Tackle Youth Unemployment” Ek 2: Belediye Meclis Üyesinin Sunumu– İş Piyasası Düzenlemeleri,Aktif Çalışma Ölçekleri, Girişimcilik Page | 95