spor kapak.pub - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
Transkript
spor kapak.pub - Ortaöğretim Genel Müdürlüğü
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Ortaöğretim Genel Müdürlüğü SPOR ÖĞRETİM PROGRAMI 10 ve 11. SINIF 2006 SPOR DERSİ PROGRAM GELİŞTİRME ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONU GENEL KOORDİNASYON Medine KARAPINAR Ortaöğretim Genel Müdürlüğü Program Şube Müdürü Mehmet Akif SÜTCÜ Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Program Geliştirme Uzmanı Ayhan PALA Trabzon Spor Lisesi Müdürü PROGRAM DANIŞMANLARI Prof. Dr. Ali Ahmet DOĞAN K.T.Ü Fatih Eğt. Fak. Öğretim Üyesi Yrd. Doç. Dr. Durmuş EKİZ K.T.Ü Fatih Eğt. Fak. Öğretim Üyesi KOMİSYON ÜYELERİ Edva Tuna PİRSELİMOĞLU (Beden Eğitimi Bilim Uzmanı) Abdulkadir ÇELİK (Beden Eğitimi Öğretmeni) Birdal ÖZTÜRK (Beden Eğitimi Öğretmeni) Mustafa DURNA (Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni) ÖNSÖZ Dünyada bilginin önemi hızla artarken, “bilgi” kavramı ve “bilim” anlayışı da hızla değişmektedir. Bilgi toplumu oluşum sürecini başlatan bu gelişmelerin bilgi toplumunun ekonomik büyüme sürecini hızlandırıcı, sosyal alt yapı hizmetlerinin sunumunu iyileştirici ve kültürel etkileşimi artırıcı etkileri olduğu da açıktır. Günümüzde ekonomik ve sosyal kalkınmanın en önemli bileşeni olan eğitim, tüm dünyada hızlı ve sürekli bir değişim içindedir. Gelişmiş tüm ülkeler, özellikle son yıllarda yoğun bir şekilde eğitimde reform çalışmaları başlatmışlardır. Bütün bunların sonucunda; ülkemizde de eğitime olan talep farklılık göstermekte, eğitim sistemimizde çeşitli değişim ve gelişmeler yaşanmaktadır. İç dinamikler ve AB eğitim sistemi normlarına uyum sürecinin dayanağını oluşturduğu “Orta Öğretimin Yeniden Yapılandırılması” kapsamında yürütülen bir dizi çalışma hayata geçirilmiş bulunmaktadır. Bu çalışmalardan en önemlilerinden biri ise; haftalık ders çizelgeleri ve buna dayalı olarak öğretim programlarının yeniden düzenlenmesidir. Bu kapsamda yürütülen “Program Geliştirme” çalışmalarında; eğitim sistemi bir bütün olarak ele alınmış ve “nasıl bir insan modeli?” sorusu cevaplandırılmaya çalışılmıştır. Anayasa, kanunlar, kalkınma plânları, şura kararları, akademik tezler, araştırmalar vb. kaynaklar gözden geçirilerek ülkemizin mevcut eğitim özelliklerinin belirlenmesi, başarı ve başarısızlıkların değerlendirilmesi ve ortaya çıkan sonuçların yeni öğretim programlarına yansıtılarak ilköğretim ve orta öğretim programlarının bütünsel bir yaklaşımla hazırlanması sağlanmıştır. Öğretim programları ülkemizin tarihsel, kültürel, sosyal, ahlakî birikimini dünyada yaşanan tüm değişimleri ve gelişmeleri yansıtacak şekilde hazırlanmıştır. Programlar, etkinliklerle zenginleştirilerek, öğrenci merkezli hale getirilmiştir. Yine programların hazırlanmasında; sonuca dayalı bir anlayış yerine, süreci de değerlendiren bir anlayış esas alınmıştır. Yeni program geliştirme yaklaşımı ile öğrencilerin araştırma yapmasına, kültürel faaliyetlere katılmasına, sosyal aktiviteler içinde olmasına, öğrenmeye dayalı etkinlikler içinde bulunmasına fırsat tanınmaktadır. Yoğun bir çalışma sonucunda ortaya konulan bu programın hazırlanması, basımı, dağıtımı ve yayımlanmasında emeği geçen herkese teşekkür ederim. Söz konusu programın Türk Eğitim Sistemimize hayırlı olması temennisiyle, yönetici, öğretmen ve öğrencilerimize başarılar dilerim. Kerem ALTUN Ortaöğretim Genel Müdürü 2 1. TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİNİN AMAÇLARI 1739 Sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu'na göre Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları: I. Genel Amaçlar Madde 2. Türk Millî Eğitiminin genel amacı, Türk milletinin bütün fertlerini; 1. Atatürk inkılâp ve ilkelerine ve Anayasa’da ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine bağlı; Türk milletinin millî, ahlâkî, insanî, manevî ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan; insan haklarına ve Anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti'ne karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış hâline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek; 2. Beden, zihin, ahlâk, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek; 3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek, gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak; Böylece, bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan millî birlik ve bütünlük içinde iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır. 2. ORTA ÖĞRETİM, SPOR LİSELERİ SPOR DERSİ (10, 11 ve 12. SINIF) ÖĞRETİM PROGRAMI 2.1. GİRİŞ Ata’mız: “Müspet bilimlerin temellerine dayanan, güzel sanatları seven, fikir terbiyesinde olduğu kadar, beden terbiyesinde de kabiliyeti artmış ve yükselmiş olan faziletli, kudretli bir 3 nesil yetiştirmek ana siyasetimizin açık dileğidir.” sözüyle de, beden eğitimi ve sporun fert ve toplum için önemini, tartışılmaz bir şekilde belirtmiş ve hedefini çizmiştir. Günümüzde beden eğitimi ve spor; yetişmekte olan nesillerin temel öğesi olan insana, fikren ve bedenen sağlık kazandıran bir faaliyet alanı olarak kabul edilmektedir. Bu sebeple, henüz çocukluk ve gençlik devresinde olan, çeşitli bilgi, beceri, tavır ve alışkanlıklar kazanma çağını yaşayan her kademede okul öğrencilerinin, çağımızın eğitim anlayışına uygun bir şekilde, kendi kapasitesi ve yetenekleri doğrultusunda yetiştirilmeleri önemle ele alınmalıdır. Anayasamızın “59. Madde sinde “ Devlet her yaştaki Türk vatandaşlarının beden ve ruh sağlığını geliştirecek tedbirleri alır, sporun kitlelere yayılmasını teşvik eder.” İfadesi bulunmamaktadır. “Devlet başarılı sporcuyu korur.” şeklinde yer verilerek konunun önemi açıkça vurgulanmıştır. Günümüzde sporda kazanılan uluslararası başarılar toplumun günlük yaşamında ve moral düzeyinde oldukça önemli bir değer taşır hale gelmiştir. Her geçen gün, ilerleyen bilim ve teknoloji yardımı ile spordaki rekorlar yenilendikçe spor sahalarında adeta yarışan sporcu veya takımların temsil ettikleri ülkenin teknik, teknolojik, eğitim ve ekonomik standartları yarıştırılır hale gelmiştir. Bu bakımdan “ Spor Bir toplumun aynasıdır” sözü, hiçte yersiz kullanılmış bir söz değildir. Bu nedenle bir ülkenin spor da başarılı olabilmesi, o toplumun ekonomik gelişmişliği ile birlikte; eğitim alanında teknolojik yönden gelişmişliğine de bağlı olmaktadır.(Caner Açıkada /Emin Ergen 1990 Bilim ve Spor s1) O halde ülkemizde hedefler öncelikle spor dallarının yaygınlaştırılması benimsetilmesi, öğretilmesi yönünde ağırlık kazanılacak şekilde belirlenmelidir. Bunun sağlanabilmesi ancak okul sporlarını geliştirmekle mümkündür. Spor tesislerinin okulların beden eğitimi ve spor derslerine cevap verebilecek her çocuğun çok sayıda spor dalını deneyebileceği kendini ve yeteneklerini tanıyabileceği şekilde hazırlanması gerekir. .(Caner Açıkada /Emin Ergen 1990 Bilim ve Spor s6) Sporda yeteneğin çok erken yaşlarda düşük değerli kriterlerle seçiminin riskli olduğu için yetenek seçimlerinde okullarda yapılan sportif etkinliklerle belirlenebileceği bir gerçektir. Bu derste öğrencilerin spor dersi yarışma kurallarını, çalışma tekniklerini, antrenman bilgisini, branşa özgü temel becerilerini, branşların ayrıldığı grupları anlamaları, programda yer alan ünitelerde sıralanan kazanımları verilen etkinlikler ve açıklamalar doğrultusunda spor becerilerini olgunlaştırmaları; yine bu becerilerini bireysel ve takımsal düzeylerde geliştirmeleri amaçlanmıştır. 2.2. NİÇİN SPOR DERSİ? Günümüzde spor tartışmaları, onun okul içindeki yerinin yeniden belirlenmesini gerekli kılmıştır. Spor dersinin, Spor Liselerinde diğer derslerle eşit olarak yer alması ve bu yeri koruması için şu soruların sorulması ve onlara cevap verilmesi gerekir. 1- Okulun genel öğretimdeki amacına ulaşmasında spor dersi nasıl katkıda bulunabilir? 2- Bu katkı ne derecede gerekli ve kaçınılmazdır? Okulun genel eğitimdeki amacına erişmesinde bulunacağı katkı ile şunlar söylenebilir. 1- Spor günümüz şartlarında meslek grubu haline gelmiştir. 2- Öğrencilerin kendini ifade etmeleri, sosyalleşmeleri açısından önemli yer tutmaktadır. 4 3- Spor eğitiminin alınması, öğrencinin ileriki yaşantısında kalıcı temel başarıları oluşturacaktır. 4- Spor ve öğretimin bir arada yürütülmesinin spor kültürü açısından gerçek değerini bulacaktır. 5- Spor, bireyin fizyolojik, psikolojik, estetik ve teknik inceliklerinin ortaya çıkarılmasında belirgin becerileri ortaya çıkaracaktır. 6- Sporun bilimsel yönünden hareketle; bilimsel, duyuşsal, psikimotor ve sosyal yönlerinin belirginleşmesi sağlanacaktır. 7- Öğrencilerde düzen ve kurallara uymayı her zaman düzgün ve sporculuk hükümlerine uygun davranmayı öğrencilerde amaç ve alışkanlık haline getirecektir. 8- Spor organik, sinir-kas gelişimi, zihinsel gelişim, heyecansal gelişim özelliklerini de geliştirip pekiştirecektir. 9- Ülkemizi uluslararası alanlarda temsil etme yeteneği kazanacaktır. 2.3. PROGRAMIN HAREKET NOKTASI VE AMACI “Spor bir toplumun aynasıdır” ifadesi bu dersin hareket noktasını oluşturmaktadır. Sporda kazanılan beceriler branşlarda kolayca uygulayabilmekte ve bu sayede motor becerileri daha iyi gelişmekte ve şekillenmektedir. Programın hareket noktası da Spor Lisesini bitiren öğrencilerin spor dersinde kazandıkları becerileri zamanla bir üst öğrenim kurumu olan üniversitelerin uygun olan spor bölümlerinde hem de diğer spor etkinliklerinde ihtiyaç duyulan becerilere cevap verecek şekilde aydın spor öğrencileri olarak yetişmelerini sağlamaktır. Bu derste öğrencilerin kazandıkları spor becerileri ile kendilerini her düzeyde sözlü ve bedensel olarak ifade etmeleri, seyrettikleri yarışmaları veya katıldıkları sportif organizasyonları yorumlayabilme alışkanlığı hedeflenmiştir. Sözü edilen beceriler öğrencilerin sportif ve kültürel alanlarda birbirleri ile ilişkilerini düzenlemelerini ve geliştirmelerini de sağlayacaktır. Programda yapılan etkinlikler ile ön bilgiler öğrenciler tarafından konu ile ilişkilendirilir. Yazılı ve görsel kaynakları belirler ve bunlara ulaşılır. Soru sorar, kendi öz değerlendirmelerini yaparlar. Edindiklerini yeni durumlarda uygular. Bilimsel kavram ve ilkeleri ihtiyaç duyduğunda kullanılır ve yorumlar. Öğrendiklerini okulun ötesine taşır. 2.4. SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ VİZYONU Çağdaş, Atatürk ilke ve inkılâplarını benimsemiş, temel demokratik değerlerle donanmış, spor ahlâkına uygun, yaşadığı çevreye uygun duyarlı bilgiyi deneyimlere göre yorumlayıp fiziksel ve kültürel bağlam içinde oluşturan, kullanan ve düzenleyen, sosyal katılım becerileri gelişmiş; • İnsanlık tarihi boyunca birey ve toplum üzerinde etkili olan sporu doğru anlayan ve yorumlayan; sporun dostluk ve kardeşlik olduğunu bilen; • Millî, ahlâkî, insanî ve kültürel, sportif değerleri benimseyen; Atatürk‘ün “Ben sporcunun, zeki, çevik, ahlâklısını severim.” sözünden hareket edebilen dengeli ve sağlıklı gelişen, üretken, haklarını ve sorumlulukların bilen, • Sporda gerek bireysel ve gerekse de takım çalışmasına önem veren, • Jimnastikte yer alan temel motorik becerileri bilen ve bunları etkin olarak kullanabilen, 5 • Jimnastikte yer alan öne, geriye taklalar, el-baş amudu, amut, erişme, çember, kartvil, öne ve geriye elle aşmalar, toplu ve açık geçişler gibi üst düzey becerileri etkin kullanabilen, • Atletizmde yer alan temel motorik becerileri bilen ve bunları etkin olarak kullanabilen, • Atletizmde yer alan sürat, orta mesafe, engelli koşu ve bayrak koşuları, gülle, disk, cirit, çekiç atma, sırıkla yüksek atlama, uzun, üç adım, yüksek atlama gibi üst düzey becerileri etkin kullanabilen, • Basketbolda ihtiyaç duyulan temel motorik becerileri bilen ve bunları etkin olarak kullanabilen, • Basketbolda yer alan pas çeşitleri, top sürme ve şut tekniklerini analiz eden, hücum ve savunma sistemleri gibi üst düzey becerileri oyun içerisinde etkin kullanabilen, • Futbol ve organizasyonları hakkında bilgi sahibi olan, • Futbolda top sürme, pas çeşitleri, hücum ve savunma sistemleri gibi üst düzey becerilerini oyun içerisinde etkin olarak kullanabilen, • Hentbolda ihtiyaç duyulan temel motorik becerileri bilen ve geliştirebilen, • Hentbolda kullanılan pas çeşitleri, top sürme teknikleri ve koordinasyon geliştirici çalışmaları, hücum ve savunma sistemleri gibi üst düzey becerileri oyun içerisinde etkin kullanabilen, • Voleybolda kullanılan temel motorik becerileri bilen ve geliştirebilen, • Voleybolda yer alan oyun kurallarını oyun içinde bilen, pas, servis, smaç, blok, plonjon (dalış) çeşitlerini bilen, hücum ve savunma sistemleri gibi üst düzey becerileri oyun içinde etkin olarak kullanabilen, • Yüzmede yer alan temel motorik becerileri bilen ve geliştirebilen, • Yüzmede yer alan çıkış hareketleri, serbest sitil yüzme, sırt üstü, kelebek, kurbağalama gibi yüzme tekniklerini etkin olarak kullanabilen, Türkiye Cumhuriyeti vatandaşları yetiştirmektir. 2.5. PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN İLKE VE AÇIKLAMALAR Spor Dersi Öğretim Programı, Anayasamız ve 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu hükümlerine uygun olarak hazırlanmıştır. Bu hususlar dikkate alınarak; 1- Ünitelerle ilgili kazanımlar, spor dersinin genel amaçlarına ulaşmayı sağlayacak şekilde her sınıf için ayrı ayrı belirlenmiştir. 2- Ünitelere ayrılacak süreler ve ünitelerin işleniş sırası, öğrenci seviyesine, ortam ve olanaklara çevre etkenlerine göre zümre öğretmenlerince belirlenir. 3- Öğrenci düzeyi ve çevre etkenleri dikkate alınarak öğrenme-öğretme etkinliklerinde farklı ünitelerin birbirleriyle bağlantılı olan kazanımları birlikte ele alınabilir. 4- Öğrenme-öğretme etkinliklerinde öğrenci düzeyine, eğitim ortamına ve çevre etkenlerine göre öğrencileri aktif kılan etkin öğrenme-öğretme stratejileri yöntem, teknik ve kullanılır. 5- Öğrenme-öğretme etkinliklerinde, kazanımların edinilmesine yardımcı olabilecek uygun görsel, işitsel ve basılı öğretim materyallerinden materyallerden yararlanılır. 6- Öğrencilere konuları sevdirerek verme yaklaşımı benimsenir. 7- Öğretme ortamında, spor öğretimi ile öğrencilere kazandırılması amaçlanan, insana, sporcuya, hakeme, sportmenliğe, centilmenliğe uygun davranmaya öğretmen özen gösterir. 6 8- Hazırlanan bu program taslak niteliğinde olduğundan program geliştirme sürecine tabidir 9- Bu program adım adım takip edilecek bir şekilde hazırlanmamış, aksine kılavuz niteliğinde görülür. 2.6. PROGRAMIN TEMEL YAKLAŞIMI Spor Dersi Öğretim Programı hazırlanırken öğrencinin aktif kılındığı program geliştirme yaklaşımları ve alan ile ilgili bilimsel ölçütler olmak üzere iki temel husus gözetilmiştir. a. Eğitimsel Yaklaşım Spor Dersi Öğretim Programı’nda yapılandırmacı yaklaşım, çoklu zekâ, öğrenci merkezli öğrenme gibi yaklaşımlar dikkate alınmıştır. Yapılandırmacı yaklaşıma göre öğrenme sürecinde ön bilgileri harekete geçirme, gelişim düzeyini dikkate alma, etkili iletişim kurma, anlam kurma, uygulama ve değerlendirme önemli kavramlardır. Öğrenci merkezli öğrenmeyi temel alan yapılandırmacı yaklaşım, öğrenme sürecinde öğrenci katılımına ve öğretmen rehberliğine ağırlık verilmektedir. Bu programla, öğrencilerin spor konularının öğrenilme sürecinde etkin katılımcı olmaları esas alınmaktadır. Spor konularını öğrenme etkin bir süreç olarak ele alınmıştır. Programda, öğrencilerin araştırma yapabilecekleri, keşfedebilecekleri, problem çözebilecekleri, çözüm ve yaklaşımlarını paylaşıp tartışabilecekleri ortamların sağlanmasının önemi vurgulanmıştır. b. Sportif Yaklaşım Program geliştirme süreci boyunca, spor hakkında bilimsel ve araştırmaya dayalı bilgi ön planda tutulmuş, bilimsel olmayan yanlış bilgilerden uzak durulmuştur. Bu çerçevede, programın hazırlanmasında; a. İnsanlık tarihi boyunca birey ve toplum üzerinde etkili olan spor ve sporun doğru anlaşılmasına ve yorumlanmasına katkıda bulunması, b. Evrensel boyutta insanlar, toplumlar ve milletlerarası ilişkilerde, spor ve sporun önemli bir etken olduğu, bu ilişkilerin olumlu yönde gelişebilmesi için bireylerin bilimsel yöntemle verilecek spor öğretimine ihtiyaç duydukları, c. Öğrencilerin spor ve kültür dünyalarına genişlik kazandırmak ve başka ulus sporcularına ve vatandaşlarına karşı daha hoşgörülü ve anlayışlı davranışlarda bulunmalarını sağlamak amacıyla centilmenlik hakkında genel bilgilerin verilmesi, d. Sağlıklı bir spor öğretimiyle öğrencilerin, Türk Millî Eğitiminin Temel Amaçları arasında ifadesini bulan millî, ahlâkî, insanî ve kültürel değerleri benimsemeleri, beden, zihin, ahlâk, ruh, duygu bakımından dengeli ve sağlıklı gelişmeleri, böylece kültürel yabancılaşmanın önlenmesi gibi hususlar hedef alınmıştır. Bu anlayış doğrultusunda Spor Dersi Öğretim Programı; 1. Her öğrencinin birey olarak kendine özgü olduğunu kabul eder. 2. Öğrencilerin gelecekteki hayatlarına ışık tutarak onların, beklenen nitelikleri geliştirmesini hedefler. 7 3. Bilginin artmasını, kavramların anlaşılmasını, değerlerin oluşmasını ve becerilerin gelişmesini sağlayarak öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön planda tutar. 4. Öğrencileri düşünmeye, soru sormaya ve görüş alışverişi yapmaya özendirir. 5. Öğrencilerin fiziksel ve duygusal açıdan sağlıklı ve mutlu birer birey olarak yetişmesini amaçlar. 6. Millî kimlikle birlikte evrensel değerlerin benimsenmesine önem verir. 7. Öğrencilerin, kendi sportif örf ve âdetleri çerçevesinde fiziksel, ruhsal, ahlâkî, sosyal ve kültürel yönlerden gelişmesini hedefler. 8. Öğrencilerin haklarını bilen ve kullanan, sorumluluklarını yerine getiren bir birey olarak yetişmesini önemser. 9. Öğrencilerin toplumsal sorunlara karşı duyarlı olmasını sağlamayı amaçlar. 10. Öğrencilerin öğrenme sürecinde deneyimler kazanması ve çevreyle iletişim kurması hedefini gözetir. 11. Her öğrenciye ulaşabilmek için öğrenme-öğretme yöntem ve tekniklerindeki çeşitliliği dikkate alır. 12. Periyodik olarak öğrenci çalışma dosyalarına bakılarak, öğrenme-öğretme süreçlerinin akışı içerisinde onların değerlendirmesinin yolunu gösterir. Bu çerçevede, program geliştirilirken esas alınan temel anlayışlar ve hareket noktaları şöyle sıralanabilir: 1. Programın felsefî, psikolojik, sosyolojik ve eğitimsel açıdan sağlam ve tutarlı temelleri vardır. 2. “Az bilgi öz bilgidir, ancak özümsenmiş olan bilgidir.” ilkesiyle hareket edilmiştir. 3. Öğrencinin problem üzerinde yoğunlaşması ve öğrenme sürecinde etkinliklere yönelmesinin sağlanması amaçlanarak spor dersinin dikkat çekici ve zevkli hâle gelmesi planlanmıştır. 4. Öğretim programı, öğrencinin algı ve bedensel gelişim düzeyi ve diğer gelişimsel basamakları göz önünde bulundurulmuştur. 5. Öğrenci, bilgilerin doldurulacağı bir depo gibi görülmeyip öğretmenin rehberliğinde bilginin inşacısı konumuna getirilmiştir. 6. Programda alternatif değerlendirme yöntem ve teknikleri dikkate alınmıştır. Bunlar yapılırken şu amaçlar göz önünde bulundurulmuştur: • • • • • • • • • Öğrencinin kendine güven duygusunun gelişmesi, Öğrenciyi araştırmaya ve üretmeye sevk etmek, Öğrencinin muhakeme gücünü artırmak Öğrencilerin manevî yönden sağlıklı bireyler olarak yetişmesi Toplumda oluşan yanlış spor anlayışının düzeltilmesi Sporun sadece bilgi olarak öğretilmesiyle yetinilmeyip, öğrencilerin aynı zamanda ahlâkî erdemleri ve değerleri içselleştirmeleri, Öğrencinin karar verme gücünün gelişmesi, edindiği sportif bilgilerle hayatını anlamlandırması Öğrencinin sportmen bir ruha sahip olması Demokrasi bilincinin bütün bireylerde gelişmesi ve yerleşmesi 8 2.7. PROGRAMIN YAPISI 2.7.1. Genel Amaçlar Türk milli eğitim genel amaçları ve temel ilkelerine uygun olarak öğrenci; 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Atletizm tekniklerini uygular. Basketboldaki kuralları ve teknikleri oyun içerisinde uygular. Hentbolda kullanılan kuralları ve teknikleri oyun içerisinde kullanır. Futbolda kullanılan kuralları ve teknikleri oyun içerisinde kullanır. Jimnastikte kullanılan teknikleri uygular. Voleybolda kullanılan teknikleri oyun içerisinde kullanır. Yüzmede kullanılan teknikleri kullanır. 2.7.2. Temel Beceriler 1. Koordinasyon 2. Sür’at 3. Kuvvet 4. Dayanıklılık 5. Esneklik 6. Çabukluk 7. Çeviklik 8. Ritim 9. Sportmen, ahlâklı ve hoşgörülü davranma 10. Eleştirel düşünme 11. İletişim kurma 12. Problem çözme 13. Araştırma 14. Karar verme 15. Bilgi teknolojilerini kullanma 16. Girişimcilik 17. Kişisel ve sosyal değerlere önem verme 18. Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanma 19. Çevre bilinci 20. Kendini tanıma 21. Duygu yönetimi 22. Sorumlu bir şekilde davranma 23. Farklılıklara saygı 24. Sosyal değişim 25. Katılım ve iş birliği 26. Amaç belirleme 27. Karşılıklı bağımlılık 28. Süreklilik 29. Etkileşim 30. Zaman ve mekânı doğru algılama 31. Kendini ifade etme 32. Analitik düşünme 33. Çabuk düşünme 34. Hareket analizi 35. Topla bütünleşme 9 36. 37. 38. 39. 40. Zamanlama Hareketlilik Sür’atte devamlılık Devamlılık Atiklik 2.7.3. Değerler • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Adil olma Bağımsızlık Çalışkanlık Dayanışma Güvenilir olmak Sabır Samimiyet Güven Doğruluk Dürüstlük Estetik duyarlılık Hoşgörü Misafirperverlik Sağlıklı olmaya önem verme Saygı Sevgi Sorumluluk Temizlik Vatanseverlik Yardımseverlik Paylaşımcı olmak Fedakârlık 2.7.4. Öğrenme Alanları Öğrenme alanı; birbiri ile ilişkili beceri, tema, kavram ve değerleri bir bütün olarak görülebildiği, öğrenmeyi organize eden yapıdır. Spor dersi yedi öğrenme alanı çerçevesinde yapılandırılmıştır. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Atletizm Basketbol Hentbol Futbol Jimnastik Voleybol Yüzme Öğrenme alanları, 10. sınıfta başlayıp 12. sınıfa kadar devam etmektedir. Her sınıfta, yedi öğrenme alanından her birisi için iki ünite bulunmaktadır. 10 2.8. ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİ 1. Öğrenme etkinlikleri/yaşantıları, öğrenciler için anlamlı ve önemli olmalıdır. 2. Öğrenme etkinlikleri/yaşantıları, öğrencilerin psiko-sosyal gelişmişlik düzeyine ayrıca bilişsel ve duyuşsal gelişim basamaklarına uygun olmalıdır. 3. Öğrenme etkinliklerinin desenlenmesinde, ayrıca yöntem ve tekniklerin seçiminde, öğrencilerin görüş ve önerileri değerlendirilmelidir. 4. Öğrenme, sonuçla birlikte sürece de yönelik olmalı ve öğrenci başarılarının değerlendirilmesinde, bireysel ayrılıklar ilkesinin etkin olduğu unutulmamalıdır. 5. Öğrenmede yalnızca bilgiyi aktarmak değil bilgiyi yeniden üretmek, yeni durumlara transfer etmek ve sentez yapmak temel amaç olarak alınmalıdır. 6. Öğrenme etkinlikleri, hem neyin ne kadar öğrenildiğini hem de nelerin neden öğrenilmediğini belirlemeye yönelik çok amaçlı bir anlayışla değerlendirilmelidir. 7. Etkinliklere öğrencilerin içsel var oluşları ve özgünlükleri ile katılım desteklenmelidir. 8. Öğrenme etkinliklerinin değerlendirilmesi, sadece öğrencilerin başarı düzeylerini sıralama ve sınıflamaya dönük bir anlayışla değil, öğrenme sürecinin psikolojik dinamikleri ile bireysel farklılıkları anlamaya ve değişik durumlara uyarlamaya yönelik etkinlikler dizisi olarak yapılandırılmalıdır. 9. Öğretmen, öğrenciye öğrenmeyi ve kendini şekillendirmeyi öğreten ipuçları vermelidir. Başka bir ifadeyle öğrenmeyi öğretmek, temel alınmalıdır. 10. Öğretmen, öğrenme etkinliklerinin desenlenmesi aşamasında, öğrencilerine uygun fırsatlar sağlayarak güdülemeli; uygulama ve değerlendirme aşamalarında ise pekiştireçler kullanarak öğrenmenin kalıcılığını artırmalı ve öğrenciye dönüt sağlamalıdır. Bu bağlamda her öğrencinin sürece katılarak haz duyması ve öğretim sonuçlarına ulaşmaktan dolayı doyum sağlaması, temel alınmalıdır. 11. Öğrenme; belli bir amaca yönelik olarak düzenlenmiş yaşantılar yoluyla edinilen bilişsel yeterlikleri, duyuşsal özellikler ve psiko-motor becerileri kapsar. Buna göre, öğrenme uygun yaşantı örnekleriyle desteklenerek bireyin duygu, düşünce ve hareketlerini bütünleştiren düzenli davranış örüntülerinin anlatımıdır. Bu sebeple etkili bir öğrenme etkinliği, öğrencilerin katılımını gözeten bir anlayışla yapılandırılmalı, ayrıca onların beklenti ve gereksinimlerine dönük empatik bir duyarlık içinde yönetilmelidir. 12. Öğrenme, sosyal ilişkiler bağlamında yaşam boyu süren bir etkileşim örüntüsüdür. Bu nedenle öğrenmenin belli bir mekân, zaman ya da program ile sınırlandırılamayacak nitelikte olan çok yönlü ve karmaşık doğası üzerinde, bireyin içgörü kazanması temel alınmalıdır. Böylece birey, sosyal ilişkiler içinde kendi yaşantılarını çözümleme bilinci geliştirerek yaşamını anlamlı etkinliklere yöneltebilir. Bu amaçla öğrencinin, olumlu bir benlik algısı ve kendilik bilinci geliştirmesi sağlanmalıdır. 13. Her insan, hayata etkin ve üretken bir biçimde katılarak kendini gerçekleştirmek ihtiyacındadır. Bu bağlamda insan doğası olumlu ve geliştirilebilir bir potansiyele sahiptir. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde amaç, bireyin özerklik ve bütünlüğünü korumasını sağlayacak pekiştireçler sunarak kişisel ilgi ve beklentileri yönünde ilerlemesine yardımcı olmaktır. Bu nedenle öğrenciler, katı program yapıları içinde belli hedeflere mutlaka ulaşmak durumunda bırakılmamalı, bireysel özellik ve farklılıklarına saygı gösterilmelidir. 14. Öğrenme süreklilik ve birikimlilik özellikleri gösterir. Bu nedenle öğrenme etkinlikleri/yaşantıları özelden genele, basitten karmaşığa doğru akan, somuttan 11 soyuta doğru gelişen ve kendi içinde bütünlük gösteren etkinlikler dizisi olarak tasarlanmalıdır. 15. Öğrenme, etkinliklerinin/yaşantılarının ilişkilendirilmesi için öğrenciye pozitif transfer yapma imkânı sağlanmalıdır. Bu amaçla öğrenci, önceki birikimlerinden yararlanabileceği problem durumları ile karşı karşıya bırakılarak, yaparak, yaşayarak öğrenmesi ve bilgilerini yeni durumlara genellemesi için güdülenmelidir. 16. Öğrenme süreci, öğrenciler arasında yarışma ve rekabet gibi yıkıcı duyguları körükleyen bir anlayışla değil, paylaşma, iş birliği ve dayanışma gibi insanî bir atmosfer içinde yönetilmelidir. Bu bağlamda sınıfta demokratik bir öğrenme ortamı sağlanmalı ve öğrenciye her durumda kendini ifade edebilmesi için gerekli duygusal destek verilmelidir. Öğretmenin koşulsuz sevgi ve güven veren kişiliği, öğrencinin kendini olumlu hedeflere yöneltmesinin güvencesidir. Bu yüzden öğretmen, öğrencileri çalışkan, tembel gibi kategorik ve önyargılı bakış açılarıyla değerlendirmemeli, her bireyin kendi özgünlüğü içinde, eşsiz ve biricik olduğunu kabul etmelidir. 17. Öğrenme-öğretme sürecinde sunulan pekiştireçler ile ipuçları, öğrencinin fiziksel, toplumsal ve psikolojik sağlığını koruyucu ve geliştirici nitelikte olmalıdır. Öte yandan doğru zaman ve içerikte sunulması gereken ipuçlarının, öğrencinin sosyalkültürel ortamına ve bireysel özelliklerine uygun olmasına özen gösterilmelidir. 18. İnsan Anatomisi dersinde öğrenmeye elverişli ve destekleyici bir ortam oluşturulmalıdır. 19. Öğrencilerin motivasyon, ilgi, beceri ve öğrenme stilleri gibi bireysel farklılıkları göz önünde bulundurulmalıdır. 20. Öğrencilerin işlenen konu ile ilgili ön bilgilerini açığa çıkarmalı ve öğrencilerin kendi düşüncelerinin farkında olmaları sağlanmalıdır. 21. Öğrencilerin ileri sürülen alternatif düşünceler üzerinde düşünmeleri, bu düşünceleri tartışmaları ve değerlendirmeleri teşvik edilmelidir. 22. Tartışmalar ve etkinlikler, öğrencilerin bilimsel olarak kabul edilen bilgi ve anlayışları kendilerinin yapılandırmasına imkân verecek şekilde yönlendirilmelidir. 23. Öğrencilere yapılandırdıkları yeni kavramları farklı durumlarda kullanma fırsatları verilmelidir. 24. Öğrencilerin bir olguyu açıklamak için hipotez kurma ve alternatif yorumlar yapabilme yetenekleri teşvik edilmelidir. Spor Dersi Öğretim Programı’nın uygulanması sürecinde gerekli beceri, bilgi ve kavramların kazanımında işe koşulabilecek ve etkinliklerimize temel oluşturabilecek bazı uygulamalar şunlar olabilir: Örnek Olay Analizi (Çözümlemesi): Öğrencilerin işlenen konuyla ilgili örnek olayları işlenen konu ilkeleri açısından çözümlemesidir. Sonuç Çıkarma: Öğrencilerin işlenen konuda ulaştıkları sonuçları belirlemeleridir. Geri Plandaki Düşünceleri Bulma: Öğrencilerin işlenen konuyu ya da konuyla ilgili olayları analiz ederek açıkça ifade edilmemiş düşünceleri keşfetmeye çalışmasıdır. Görsel İmge Oluşturma: Öğrencilerin işlenen konuyu, grafik, resim, karikatür, tablo, şema, şekil vb. herhangi bir görsel imge ile göstermesidir. 12 Önem Sırasına Koyma: Öğrencilerin, işlenen konudaki ana düşünceleri, ilkeleri ya da anahtar sözcükleri önem sırasına koymalarıdır. Başlık Bulma: Öğrencilerin okudukları bir metin ya da izledikleri olaya başlık koymaları, eğer varsa var olan başlığı değerlendirmeleridir. Sınıflama: Öğrencilerin belli bir konuda bilgi toplamaları ve onları sınıflayarak sunmalarıdır. Örnek Verme: Öğrencilerin işlenen konuları açıklığa kavuşturan örnekler vermesidir. Kendini Değerlendirme: Öğrencilerin neyi ne kadar öğrendiklerinin incelenmesi, öğrenme sürecinin başındaki ve sonundaki düzeyine bakarak ne kadar gelişme gösterdiklerinin belirlenmesidir. Yordama Yapma: Sınıfta işlenen konunun işlenmemiş bölümüyle ilgili tahminlerde bulunma ve bu tahminlerin gerekçelerini açıklamadır. Bulmaca: Öğrencilerin konu ile ilgili bulmaca hazırlamaları ya da öğretmen tarafından hazırlanmış bir bulmacayı çözmeleridir. Dramatizasyon: Öğrencilerin, öğrenilenleri dramatize ederek göstermeleridir. Tavsiyede Bulunma: Öğrencilerin işlenen konuyla ilgili kişilere tavsiyede bulunmasıdır. Her düzeydeki öğrenciler, öğrendikleri konularla ilgili kendilerinden sonraki öğrenciler için tavsiyeler hazırlayabilirler. Bu, öğrencilerin konu ve öğrenme süreci hakkında düşünmelerini sağlayacaktır. Karşılaştırma: Öğrencilerin, öğrenilenler arasındaki farkları ya da benzerlikleri belirlemesidir. Problem Çözme: Öğrencilerin, öğrenilenleri kullanarak cevabı kaynaklarda olmayan problemleri çözmeleridir. Görüşme Yapma: Öğrencilerin öğrenilenlerle ilgili birbirlerine ya da bilgi alma amaçlı gerçek yaşamdaki insanlara sorular sorması ve bu soruların cevaplanmasıdır. Kavram Haritası Oluşturma: Konu ile ilgili başlıca kavramların, merkezi bir kavram etrafında birbirleriyle ilişkilerini gösterecek bir haritanın oluşturulmasıdır. Kanıtlama: Öğrencilerin, öğrenilenlerle ilgili bir yargıyı destekleyici bilgileri toplamaları, bu bilgileri çözümlemeleri ve o yargıyı doğrulayan kanıtlar ve belgeler sunmalarıdır. Beyin Fırtınası: Öğrencilerin açık fikirli olarak bir konu, olay veya problem durumu hakkında düşünmelerini ve mantıklı olup olmadığı endişesine kapılmadan olabildiğince çok sayıda fikir üretmeleridir. Akrostiş Tekniği: Öğrencilerin, sözcüklerin ilk harflerini bir şifre kavram, söz öbeği veya cümle verecek biçimde alt alta sıralamasıdır. Akrostiş tekniği, bir ünite veya konunun 13 işlenişinde ana teması veya kendisinin, öğrencilere sürpriz kavram veya kavramlarla ders süresince veya bitiminde oyunla açıklanması, ünitede geçen kavramlara dikkat çekerek ve bilinmeyenlerin buldurulması şeklinde ilgileri konu üzerinde toplayarak öğrenilmesine imkân verir. Tüm bu uygulamalarla birlikte, empati kurma, değerlendirme, benzetim, günlük yaşamla ilişkilendirme, not alma, görüş tarama, gözlem, formülleştirme, haber toplama, önceki düşündükleriyle karşılaştırma, bildikleriyle bağ kurma, dosya oluşturma, öykü tamamlama, öğretim malzemesi hazırlama, çalışma yaprağı, koleksiyon yapma, hipotez oluşturma ve sınama, yıllık hazırlama, tersinden düşünme, anlaşma imzalama, pantomim, öğrendiklerini listeleme, proje, gazete çıkarma, yeniden yazma gibi uygulamalar etrafında öğretim etkinlikleri hazırlanabilir. 2.8. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Değerlendirme, öğrenme ve öğretmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, eğitimle ilgili verilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı, sistematik bir süreçtir. Diğer bir ifadeyle değerlendirme, öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve eğitim sisteminin temel öğelerinden biridir. Spor Dersi Öğretim Programı’nda yapılandırıcı anlayışa paralel olarak öğrenme ve öğretme stratejilerinin öğretmen merkezli bir yapıdan öğrenci merkezli alana doğru kaydığı da dikkate alınırsa değerlendirme ile ilgili anlayışın da bu değişime uygun biçimde yapılandırılması gerekir. Bu nedenle geleneksel ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin yanı sıra öğrenen merkezli ölçme ve değerlendirme yöntem ve tekniklerinin ağırlıklı olarak kullanılması önemlidir. Öğrenmede bireysel farklılıkları dikkate alan, bireyin kendine özgülüğünü ön plana çıkararak herkesin şu an sahip olduğu bilgilerle yeni aldığı bilgileri kendine özgü biçimde yapılandırdığını öne süren, bu nedenle de öğretim yöntem ve tekniklerinin mümkün olduğunca çeşitlendirilmesi gerektiğini vurgulayan yapılandırıcı anlayış, ölçme ve değerlendirmede de öğrencilere bilgi, beceri ve tutumlarını sergileyebilecekleri çoklu değerlendirme fırsatları sunulması gerektiğini vurgular. Spor Dersi Öğretim Programı bu noktalardan hareketle geleneksel ölçme-değerlendirme anlayışından daha çok, alternatif ölçme ve değerlendirmeye vurgu yapmaktadır. Alternatif ölçme-değerlendirme tekniklerinden bazıları ile ilgili kısa bilgiler aşağıda verilmiştir. Performans Değerlendirmesi Genel anlamda performans değerlendirme, öğrencilerin bilgi ve becerilerini sergileyen bir ürün veya çözüm oluşturmasını gerektiren bir alternatif değerlendirme biçimidir. Son ürün kadar sürecin de değerlendirilmesine odaklanan performans değerlendirme, öğrencinin günlük hayattaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister. Performans değerlendirme sayesinde öğrenciler, sınav saatleriyle sınırlandırmaksızın geniş bir zaman diliminde çalışma ve tekrar yapma, oluşturulan ölçütlere göre kendi yeterlik derecelerini ortaya koyma olanaklarına sahip olabilirler. 14 Öğrenci Ürün Dosyası En genel anlamı ile öğrencilerin dönem veya yıl boyunca yaptıkları çalışmaların belli standartlara göre organize edilmiş bir koleksiyonu olan ürün seçki dosyaları, öğrencinin bir veya birden fazla konu alanında yaptığı çalışmaların sistematik, amaçlı ve anlamlı bir koleksiyonu olarak tanımlanabilir. Kullanım amacına göre içeriği de değişen öğrenci ürün dosyaları; sergileme, çalışma ve değerlendirme amaçlı kullanılabilir. Değerlendirme amaçlı öğrenci ürün dosyalarında tüm maddeler puanlanır, sıralanır ve değerlendirilir. Öğretmen, gerekirse bu dosyaları değerlendirme amaçlı olarak saklayabilir. Kavram Haritaları Bilginin daha uzun süre hatırlanması ve daha verimli bir şekilde kullanılabilmesi için grafiklerle temsil edilmesi yöntemidir. Kavram haritaları; konuların öğretimi, öğrenmeyi kolaylaştırma, konuyu özetleme, yanlış anlamaları tespit etme, anlamlı öğrenmeyi gerçekleştirme ve değerlendirme yapmak amacıyla kullanılabilir. Projeler Projeler, öğrencilere bireysel ya da grup içindeki önemli görevlerinde sık sık fırsatlar sunar. Projeler puanlama standartları ve ayrıntılı yönergeler gerektirir. Ayrıca öğretmen ve öğrencilere önemli sorumluluklar yükler. Gözlemler Çıktılarının görülebildiği bazı alanlarda bu yöntem oldukça önemlidir. Uygulamada hız ve zaman önemlidir. Gözlemler, öğrenciler hakkında doğru ve çabuk bilgiler sağlar. Dereceleme Ölçekleri (Rubric) Dereceleme ölçekleri, performansı tanımlayan kriterleri içeren puanlama rehberidir. Herhangi bir çalışmanın puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır. En faydalı dereceleme ölçekleri, kendi yaptıklarınızdır. Görüşme (Mülâkat) Çok kullanılan bir yöntem değildir. Öğrencilerle yapılan görüşmeler, öğrencilerin çalışmaları hakkında ve konuları nasıl anladıkları konusunda anlama düzeylerinin daha iyi değerlendirilmesine yardım eder. Anekdotlar Öğrencilerin problemleri için bilgi toplama yöntemlerinden biridir. Öğrencilerin davranışlarıyla ilgili kısaca yazılmış raporların kaydedilmeleriyle oluşturulurlar. Karar vermede diğer yöntemlerle birlikte kullanılırlar. Üst düzey beceriler ve duyuşsal alanla ilgili kazanımların değerlendirilmesinde kullanılabilirler. 15 Tartışma Eleştirel düşünme için en uygun maddelerdir. Öğrencinin, değerlendirme ya da yordama yapması gereken bir konuda sözlü ya da yazılı tartışması istenebilir. Açık uçlu maddelere çok benzer. Sergileme Bu yöntem öğrencilerin özgünlüklerini ve sanatsal çalışmalarını sergileyebilecekleri kullanışlı bir yöntemdir. Kontrol listeleri ya da dereceleme ölçekleri kullanılarak bu tür çalışmalar değerlendirilebilir. Sözlü Sunum Sözlü sunum, öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri hakkında bilgi sağlar. Kontrol listeleri, dereceleme ölçekleri ya da akran değerlendirme ölçekleri ile değerlendirme yapılabilir. Sözlü sunumlar öğrencilerin, hatırlama, kavrama ve hitap düzeyleri hakkında bilgi toplamak için uygun araçlardır. Aynı zamanda problem çözme becerileri de bu yöntemle ölçülebilir. Öz Değerlendirme Belli bir konuda bireyin kendi kendisini değerlendirmesine öz değerlendirme denir. Öz değerlendirme, bireyin kendi yeteneklerini kendilerinin keşfetmelerine yardımcı bir yaklaşımdır. Öz değerlendirme öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları, nasıl düşündüğünü ve nasıl yaptığını değerlendirmelerini gerektirir. Kendini değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder. Performansının düzeyi hakkında karar vermek için kişisel ya da kişiler arası kriter koymada öğrencilere fırsatlar sunar. Kendini değerlendirmeyle öğrencinin motivasyonunun yükselmesine fırsat verir. Öğrencilerin değişik durumlarda davranışlarını kontrol altına almalarını sağlar. Tutum Ölçekleri Tutum, bireylerin belli bir kişiyi, grubu, kurumu veya bir düşünceyi kabul ya da reddetme şeklinde gözlenen, duygusal bir hazır oluşluk hali veya eğilimdir. Tutum bir bireye atfedilen bir eğilimdir. Gözlenebilen, ortaya konan davranış değil, davranışa hazırlayıcı bir eğilimdir. Ölçme ve Değerlendirme Formları Öğretmen değerlendirmeyi, ölçme ve değerlendirme formlarındaki ölçütlere göre yapar. Öğretmen, etkinliğin içeriğine uygun olarak formdaki ölçütlerde çıkarmalar ve eklemeler yapabilir. 16 3. SPOR DERSİ ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELERİ VE SÜRELERİ 10. SINIF SPOR DERSİ ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELERİ VE SÜRELERİ ÖĞRENME ALANI Artistik Jimnastik Atletizm Basketbol Futbol Hentbol Voleybol Yüzme ÜNİTELER Artistik Jimnastiğe Giriş Öne Taklalar Geriye Taklalar El-Baş Amudu Hız koşuları Orta ve Uzun mesafe koşuları Engelli koşular Bayrak koşuları Basketbol oyun kural bilgisi Basketbolda pas çeşitleri ve duruşlar Basketbolda top sürme Basketbolda şut Futbol oyun kural bilgisi Teknik vuruşlar Top kontrolleri Top sürme Hentbol oyun kural bilgisi Hentbolda pas çeşitleri Hentbolda top sürme Hentbolda koordinasyon Voleybol oyun kural bilgisi Voleybolda pas çeşitleri Voleybolda servis Voleybolda smaç Yüzmeye giriş Yüzmeye başlama Suyu kavrama ve hissetme çalışmaları Serbest yüzme TOPLAM KAZANIM SAYILARI 7 ORANI(%) 9 9 7 19 6 3.61 3.61 2.81 7.63 2.40 9 9 9 3.61 3.61 3.61 9 3.61 9 3.61 7 10 2.81 4.01 10 11 7 9 4.01 4.41 2.81 3.61 6 2.40 6 7 2.40 2.81 7 2.81 7 2.81 9 9 15 8 4 3.61 3.61 6.02 3.21 1.60 15 249 6.02 100 SÜRE/DERS SAATİ 2.81 30 33 30 30 30 30 33 216 17 11. SINIF SPOR DERSİ ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELERİ VE SÜRELERİ ÖĞRENME ALANI Artistik Jimnastik Atletizm Basketbol Futbol Hentbol Voleybol Yüzme ÜNİTELER Amut Erişmek Çember Kartvil Uzun Atlama Üç Adım Atlama Yüksek Atlama Sırıkla Yüksek Atlama Basketbolda ribaunt Basketbolda perdeleme Basketbolda aldatmalar Basketbolda bireysel savunma Teknik alıştırmalar Futbolda varyasyonlar ve koordinasyon Kaleci tekniği Futbolda sistemler Hentbolda aldatmalar Hentbolda kale atışları Hentbolda savunma çeşitleri Kaleci Voleybolda hakem el işaretleri Voleybolda blok ve plase Voleybolda planjon ve yere düşme teknikleri Voleybolda sıçrama Sırt üstü tekniği KAZANIM SAYILARI 7 7 7 7 15 10 9 8 ORANI(%) 9 3.84 8 3.41 2.99 2.99 2.99 2.99 6.41 4.27 3.84 3.21 SÜRE/DERS SAATİ 30 33 30 7 2.99 7 2.99 9 9 3.84 3.84 30 9 10 8 3.84 4.27 3.41 8 3.41 8 3.41 7 7 2.99 2.99 9 3.84 30 30 8 3.41 5 6 2.13 2.56 2.13 Sırt üstü tekniğinde genel çekiş hataları ve teknik geliştirici alıştırmalar Kurbağalama Kurbağalama tekniğine genel çekiş hataları ve teknik alıştırmalar 18 TOPLAM 234 5 33 7.69 2.99 7 100 216 18 12. SINIF SPOR DERSİ ÖĞRENME ALANLARI, ÜNİTELERİ VE SÜRELERİ ÖĞRENME ALANI Artistik Jimnastik Atletizm Basketbol Futbol Hentbol Voleybol Yüzme ÜNİTELER Öne Elli Aşma (Überschlag) Geriye Elli Aşma (Flick-Flack) Atlama Beygiri (Toplu Geçiş) Atlama Beygiri (Açık Geçiş) Gülle Atma Disk Atma Cirit Atma Çekiç Atma Basketbolda savunma sistemleri Basketbolda hücum sistemleri Basketbolda bütünleştirilmiş teknik vestop hareketleri Basketbolda oyuncu özellikleri Grup taktiği Takım taktiği Hücum prensipleri Savunma prensipleri Grup taktiği Takım taktiği Hentbolda hazırlayıcı oyunlar Hentbolda sür’at ve kuvvet Voleybolda savunma ve sistemleri Voleybolda hücum sistemleri Voleybolda istasyon çalışmaları Mini Voleybol Teknikleri Kelebek tekniği Kelebek tekniğinde kol çekiş, ayak vuruş ve vücut pozisyon hataları Teknik geliştirici alıştırmalar, dönüşler Çıkışlar, bitirişler ve bayrak yarışları TOPLAM KAZANIM SAYILARI 7 ORANI(%) 7 3.22 8 3.68 5 2.30 14 9 9 10 9 6.45 4.14 4.14 4.60 4.14 9 4.14 6 2.76 9 4.14 4 8 7 7 7 9 7 1.84 3.68 3.22 3.22 3.22 4.14 3.22 6 2.76 10 4.60 10 4.60 5 2.30 7 3.22 8 3.68 5.06 SÜRE/DERS SAATİ 3.22 30 33 30 30 30 30 11 5 4 217 2.30 33 1.84 100 216 19 4. ORTA ÖĞRETİM SPOR LİSELERİ SPOR DERS KİTABI FORMA SAYILARI SPOR DERSİ DERS KİTABI FORMA SAYILARI SINIF A4 B5 10 6–8 8 – 10 11 6–8 8 – 10 12 6–8 8 – 10 20 KAZANIM: Öğrenme süreci içerisinde planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar yolu ile öğrencinin kazanması beklenen bilgi, beceri, tutum ve değerlerdir. 5. PROGRAMIN GENEL ÇİZELGESİ AÇIKLAMALAR: Kazanımları ve etkinlikleri, üniteler arasındaki ilişkilendirmeyi; beceri, değer ve değerlendirmeyi açıklayıcı ifadeler içermektedir. ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ ARTİSTİK ÖĞRENME ALANI: Birbiri ile ilişkili beceri, ünite ve kavramların bir bütün olarak görülebildiği, öğrenmeyi sınıflandıran CİMNASTİĞE GİRİŞbir yapıdır. Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Artistik Jimnastiğin tarihçesini kavrar. 2. Artistik Jimnastik sporunu tanır. 3. Artistik Jimnastik Branşının biyomotor yetenekler üzerindeki olumlu katkısını kavrar. 4. Artistik Jimnastikteki yarışma aletleri ile ilgili temel bilgileri kavrar. 5. Artistik Cimnastiğin Yarışma DeğerlendirmeSEMBOLLER Kurallarını kavrar. 6. 7. Jimnastikte Emniyet kavramını ÖRNEK ETKİNLİKLER: Bu etkinlikler size yol göstermesi için konulmuştur. Okulunuzun bulunduğu çevreye ve imkanlarınıza göre örnek etkinliklerden seçebilirsiniz. Yalnız etkinliğin özelliğine göre bir ya da iki hafta önceden gerekli hazırlık yapılmalıdır. Kendiniz de farklı etkinlikler geliştirebilirsiniz. + Artistik Jimnastik Sporunu Tanıyalım: Öğrencilere Artistik Cimnastiğin tarihçesi, branşın genel tanıtımı, Artistik cimnastiğin biyomotor yetenekler üzerindeki etkisinin ve artistik cimnqstiğin yarışma-değerlendirme kurallarının tanıtıldığı bir eğitim CD’si izletilir. Daha sonra da Jimnastik sporunu diğer branşlardan farkı kılan özellikler sınıf içinde tartışılır. Tartışmada ulaşılan sonuçlar özetlenir. (1,2,3 ve 5. kazanımlar). ve Artistik Jimnastikte Yardım kavramını anlar. Artistik anlar. DÜZEY + Balık Kılçığı: (bk. s. ???). Öğrencilere “Artistik Jimnastikte yarışma aletleri nelerdir?” sorusu yönlendirilir ve cevaplar balık kılçığına yazılır, sonuçlar sınıf içerisinde değerlendirilir (4. Kazanım). + Hadi Düşünün Bakalım: Artistik Jimnastik sporunda Yardım ve emniyet kavramı ile ilgili olarak bir Beyin Fırtınası çalışması yaptırılır. Sonuçlar özetlenir (6. ve 7. Kazanım). BECERİ : Öğrencilerde öğrenme süreci içerisinde kazanılması, geliştirilmesi ve yaşama aktarılmasıtasarlanan kabiliyetlerdir. AÇIKLAMALAR [!] Bu ünitenin 2. kazanımında öncelikle verilmesi gereken değer, Artistik Cimnastiğin eğitsel yönü olmalıdır. UYARI DERS İÇİ İLİŞKİLENDİRME Bu ünitenin 4. ve 5. kazanımlarında adı geçen “yarışma aletleri ile ilgili temel bilgiler” konusu ile “yarışma ve değerlendirme kuralları” konusu, yer aleti ve atlama beygiri ile sınırlı tutulacaktır. !] Araştırma becerisi kazanır. !] Estetik duyarlılık kazandırılır. Bu ünitede; açık uçlu sorular, çoktan seçmeli, boşluk doldurmalı testler, proje değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. ÖNERİLEN ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ARAÇ VE YÖNTEMLERİ 36 6. PROGRAMDA KULLANILAN SEMBOLLER Bu sembol, ilgili etkinliklerin (drama, grup çalışması, zaman şeridi + Sınıf-okul içi etkinlik oluşturma, çalışma kâğıdı doldurma, görsel materyal okuma, mektup yazma, film izleme, sanal alan gezisi vb.) sınıf içinde yapılacağını gösterir v Okul dışı etkinlik Bu sembol, ilgili etkinliklerin (sözlü tarih, grup çalışması, günlük tutma, proje çalışmaları vb.) tamamının veya bazı aşamalarının ev, kütüphane ve konuyla ilgili kurum ve kuruluşlarda yapılabileceğini gösterir. [!] Uyarı Bu sembol, ilgili ünitede doğrudan verilecek beceri ve değer ifadelerini, işlenecek konuların sınırlarını, kullanılması önerilen araç-gereç ve dikkat edilmesi gereken noktaları gösterir. Bu sembol, ilgili üniteyle ilişkilendirilebilecek diğer Din Kültürü ve Ders içi ilişkilendirme Ahlâk Bilgisi ünitelerinin adını, ilgili kazanımlarını ve konularını gösterir. Bu sembol, eğitim öğretim sürecinde yapılabilecek değerlendirme Ölçme ve Değerlendirme etkinliklerini göstermektedir. Burada yazılan değerlendirme etkinliği bir öneridir. Siz kılavuzda yer alan etkinliklerden öğrencilerin performansını en iyi ölçebileceğinizi düşündüğünüz başka yöntemleri de seçebilirsiniz. Sınırlamalar Bu sembol, ilgili konunun hangi sınırlar içerisinde işleneceğini gösterir. 37 7. SPOR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÖĞRENME ALANLARI VE ÜNİTELERİ ÖĞRENME ÜNİTELER ALANI 10. SINIF 11.SINIF 12. SINIF Artistik Jimnastik Atletizm Basketbol Futbol Hentbol Voleybol Artistik Jimnastiğe Giriş Amut Öne Taklalar Erişmek Geriye Taklalar Çember El-Baş Amudu Kartvil Hız koşuları Orta ve Uzun mesafe koşuları Engelli koşular Bayrak koşuları Basketbol oyun kural bilgisi Basketbolda pas çeşitleri ve duruşlar Basketbolda pivot ve şut Uzun Atlama Üç Adım Atlama Basketbolda top sürme ve stoplar Futbol oyun kural bilgisi Teknik vuruşlar Top kontrolleri Top sürme Hentbol oyun kural bilgisi Hentbolde pas çeşitleri Hentbolde top sürme Hentbolde koordinasyon Voleybol oyun kural bilgisi Voleybolda pas çeşitleri Voleybolda servis Yüzme Voleybolda smaç Yüzmeye giriş Yüzmeye başlama Suyu kavrama Serbest yüzme Yüksek Atlama Sırıkla Yüksek Atlama Basketbolda ribaunt ve perdeleme Basketbolda koordinasyon Öne Elli Aşma (Überschlag) Geriye Elli Aşma (FlickFlack) Atlama Beygiri (Toplu Geçiş) Atlama Beygiri (Açık Geçiş) Gülle Atma Disk Atma Cirit Atma Çekiç Atma Basketbolda savunma sistemleri Basketbolda hücum sistemleri Basketbolda aldatmalar Basketbolda sür’at ve çabukluk teknik uygulamalar Basketbolda kuvvet Basketbolda dayanıklılık ve oyuncu özellikleri Futbolda teknik alıştırmalar Grup taktiği Varyasyonlar ve Takım taktiği koordinasyon Kaleci tekniği Hücum prensipleri Futbolda sistemler Savunma prensipleri Hentbolde aldatmalar Grup taktiği Hentbolde kale atışları Takım taktiği Hentbolde savunma Hentbolde hazırlayıcı çeşitleri oyunlar Kaleci Hentbolde sür’at ve kuvvet Voleybolda koordinasyon Voleybolda savunma ve ve hakem el işaretleri sistemleri Voleybolda planjon ve Voleybolda hücum teknikleri sistemleri Voleybolda kuvvet Voleybolda sür’at ve çabukluk Voleybolda blok ve plase Voleybolda dayanıklılık Sırt üstü tekniği Kelebek tekniği Sırt üstü tekniğinde kol ve Kelebek tekniğindeki kol ayak vuruş hataları çekiş, ayak vuruş ve vücut pozisyon hataları Kurbağalama tekniği Teknik geliştirici alıştırmalar, dönüşler Kurbağalama stilde genel Çıkışlar dönüşler, bitirişler çekiş hataları ve teknik ve bayrak yarışları alıştırmalar 38 ORTA ÖĞRETİM SPOR LİSESİ SPOR DERSİ (10. SINIF) ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARI + Sınıf-okul içi etkinlik Uyarı Ders içi ilişkilendirme Ölçme ve Değerlendirme v Okul dışı etkinlik [!] Sınırlamalar 39 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK JİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Artistik jimnastiğin tarihçesini özetler. ARTİSTİK CİMNASTİĞE GİRİŞ 2. Artistik jimnastik sporunu örneklendirir. 3. Artistik jimnastik branşının biyomotor yetenekler üzerindeki olumlu katkısını özetler. 4. Artistik jimnastikteki yarışma aletleri ile ilgili temel bilgileri yorumlar. 5. Artistik Jimnastiğin yarışma ve değerlendirme kurallarını yorumlar. 6. Artistik jimnastikte yardım şekillerini uygular. 7. Artistik jimnastikte emniyet kavramını önemini vurgular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme 10.SINIF AÇIKLAMALAR + Artistik Jimnastik Sporunu Tanıyalım: Öğrencilere Artistik Jimnastiğin tarihçesi, branşın genel tanıtımı, Artistik jimnastiğin biyomotor yetenekler üzerindeki etkisinin ve artistik jimnastiğin yarışma-değerlendirme kurallarının tanıtıldığı bir eğitim CD’si izletilir. Daha sonra da Jimnastik sporunu diğer branşlar dan farkı kılan özellikler sınıf içinde tartışılır. Tartışmada ulaşılan sonuçlar özetlenir. (1, 2, 3 ve 5. kazanımlar). [!] Bu ünite işlenirken araştırma, girişimcilik, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, eleştirisel düşünme, kuvvet, sür’at, sür’atte devamlılık gibi beceriler edindirilir. [!] Bu ünite işlenirken güven, çalışkanlık, güven, dürüstlük, sağlıklı olmaya değer verme, temizlik değerleri kazandırılır. + Balık Kılçığı: Öğrencilere “Artistik jimnastikte yarışma aletleri nelerdir?” sorusu yönlendirilir ve cevaplar balık kılçığına yazılır, sonuçlar sınıf içerisinde değerlendirilir (4. kazanım). Bu ünitenin 4. ve 5. kazanımlarında adı geçen “yarışma aletleri ile ilgili temel bilgiler” konusu ile “yarışma ve değerlendirme kuralları” konusu, yer aleti ve atlama beygiri ile sınırlı tutulacaktır. + Hadi Düşünün Bakalım: Artistik Jimnastik sporunda Yardım ve emniyet kavramı ile ilgili olarak bir Beyin Fırtınası çalışması yaptırılır. Sonuçlar özetlenir (6. ve 7. kazanım). Bu ünitede; açık uçlu sorular, çoktan seçmeli, boşluk doldurmalı testler, proje değerlendirme formu ve gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 40 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK JİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Öne takla çeşitlerini ve bu farklı taklaların sağladığı avantajları vurgular. 2. Öne takla çeşitlerinin teknik özelliklerini örneklendirir. 3. Öne kapalı taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular. ÖNE TAKLALAR 4. Öne açık bacak taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular. 5. Öne adımlı taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular. 6. Öne bükülü taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular. 7. Öne takla çeşitlerinin her birisinde gözlenebilecek genel hataları gözler. 8. Öne takla hareketi uygulamaya çalışan bir arkadaşına nasıl yardım edeceğini uygular. 9. Öne taklanın bütün farklı çeşitlerini, birbiriyle bağlantılı bir kompozisyon halinde uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme 10.SINIF AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken araştırma, girişimcilik, + Öne Taklaları Öğreniyorum: Öne takla çeşitkendini tanıma, katılım ve işbirliği, eleştirilerinin, teknik özelliklerinin ve öğretim basamaklasel düşünme, kuvvet, sür’at, sür’atte demalarının yer aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli vamlılık gibi beceriler edindirilir. noktalar sınıf içinde tartışılır. (1. ve 2. kazanımlar). + Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanılarak, öne takla çeşitlerinin tamamı, teknik özelliklere uygun olarak basamaklamalı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır. (3, 4, 5 ve 6. kazanımlar) [!] Bu ünite işlenirken güven, çalışkanlık, güven, dürüstlük, sağlıklı olmaya değer verme, temizlik değerleri kazandırılır. [!] Bu ünitenin 1. kazanımında öncelikle, bir jimnastik serisi hazırlanırken farklı öne tak+ Arkadaşına Yardım Edebilir misin? : Örnek la çeşitlerinin sağlayacağı avantajlar üzerinolay yöntemi kullanılarak, harekette öğrenciye nasıl de durulmalıdır. yardım edileceği gösterilir. Daha sonra da öğrenciler [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup üyekavratılırken bu özelliklerin, hareketin kosinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer lay başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele aöğrenci de ona yardım eder (8. kazanım). lınmalıdır. + Hadi, Birbirinizi Kontrol Edin: Tüm sınıf 3‘er [!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinkişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyede durulurken, bu hataların yapılmasına nesinden bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi den olan faktörler üzerinde durulmalıdır. yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de, Ekte sunuAyrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi lan formu doldurarak arkadaşının hatalarını belirler. için neler yapılması gerektiği konusunu da Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır. (7. kazanım). Öğrencilerin hazırlayacakları jimnastik + Var mısın Gösteriye? : Gösteri yöntemi kullaserisi, öne kapalı, öne açık bacak, öne anarak her öğrenciden, öğrendiği farklı öne takla çedımlı ve ön bükülü takla ile sınırlı tutulaşitlerinden oluşturduğu bir seriyi sunması istenir. (9. caktır. kazanım). Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, göz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 41 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK JİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Geriye takla çeşitlerini ve bu farklı taklaların sağladığı avantajları uygular. 2. Geriye takla çeşitlerinin teknik özelliklerini örneklendirir. GERİYE TAKLALAR 3. Geriye kapalı taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular. 4. Geriye açık bacak taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular. 5. Geriye adımlı taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular. 6. Geriye bükülü taklayı teknik özelliklerine uygun olarak uygular. 7. Geriye takla çeşitlerinin her birisinde gözlenebilecek genel hataları gözler. 8. Geriye takla hareketinde hareketi uygulamaya çalışan bir arkadaşına nasıl yardım edeceğini uygulayarak gösterir. 9. Öne taklanın bütün farklı çeşitlerini, birbiriyle bağlantılı bir kompozisyon halinde uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme 10.SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Geriye Taklaları Öğreniyorum: Geriye takla çeşitlerinin, teknik özelliklerinin ve öğretim basamaklamalarının yer aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli noktalar sınıf içinde tartışılır. (1. ve 2. kazanımlar). [!] Bu ünitenin 1. kazanımında öncelikle, bir jimnastik serisi hazırlanırken, farklı geriye takla çeşitlerinin sağlayacağı avantajlar üzerinde durulmalıdır. + Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanılarak, geriye takla çeşitlerinin tamamı, teknik özelliklere uygun olarak basamaklamalı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır. Öğrenciler hareketi uygularken, görevli bir öğrenci tarafından tüm uygulamalar filme alınır ve ek’te sunulan formdaki bilgiler doğrultusunda hep birlikte değerlendirilir. (3, 4, 5 ve 6. kazanımlar) [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele alınmalıdır. [!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler üzerinde durulmalıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır. + Arkadaşına Yardım Edebilir misin? : Örnek olay yöntemi kullanılarak, harekette öğrenciye nasıl yardım edileceği gösterilir. Daha sonra da öğrenciler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğ Öğrencilerin hazırlayacakları renci de ona yardım eder (8. kazanım). Jimnastik serisi, geriye kapalı, geriye + Hadi, Birbirinizi Kontrol Edin: Tüm sınıf, 3’er açık bacak, geriye adımlı ve geriye kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üye- bükülü takla ile sınırlı tutulacaktır. sinden biri hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan Bu ünitede; tartışma, açık uçlu soarkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hareketi rular, proje değerlendirme ölçeği, uygularken yaptığı hataları belirler. Grup kendi içinde göz değerlendirme formu, gözlem devamlı görev değişikliği yapar (7. kazanım). formu, grup değerlendirme formu kul+ Var mısın Gösteriye? : Gösteri yöntemi kullana- lanılarak değerlendirme yapılabilir. rak her öğrenciden, öğrendiği farklı geriye takla çeşitlerinden oluşturduğu bir seriyi sunması istenir. (9. kazanım). v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 42 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK JİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. El-baş amudunun teknik özelliklerini uygular. 2. El-baş amudunu teknik özelliklerine uyun olarak yapar. EL-BAŞ AMUDU 3. El-baş amudunda yapılan genel hataları vurgular. 4. El-baş amudunda yapılan hatalı hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini özetler. 5. El-baş amudunda arkadaşına nasıl yardım edebileceğini uygular. 6. El-baş amudunu farklı şekillerde uygular. 7. El-baş amudunu, daha önceden öğrenmiş olduğu jimnastik becerileriyle birlikte, bir kompozisyon olarak sunar. 10.SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + El-Baş Amudunu öğreniyorum: Hareketin teknik özelliklerinin ve öğretim basamaklamalarının yer aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli noktalar sınıf içinde tartışılır. (1. kazanım). [!] Bu ünite işlenirken araştırma, girişimcilik, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, eleştirisel düşünme, kuvvet, sür’at, sür’atte devamlılık gibi beceriler edindirilir. + Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanı[!] Bu ünite işlenirken güven, çalışkanlık, larak, El-Baş Amudu, teknik özelliklere uygun olarak güven, dürüstlük, sağlıklı olmaya değer basamaklamalı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır verme, temizlik değerleri kazandırılır. (2. ve 6. kazanımlar). + Arkadaşına Yardım Edebilir misin? : Örnek olay yöntemi kullanılarak, hareketi uygulamaya çalışan arkadaşına nasıl yardım edileceği gösterildikten sonra öğrenciler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğrenci de ona yardım eder. Her bir hareket uygulaması sonrasında gurup üyeleri görev değişikliği yaparlar (5. kazanım). + Hatalarınızı Biliyor musunuz? Tüm sınıf 3‘er kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hareketi uygularken yaptığı hataları belirleyerek Çalışma kâğıdına işler. Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. Yapılan bu çalışmalar öğretmen ile birlikte derlendirilir ve her öğrencinin hareket uygulamasında yaptığı hatanın nasıl giderileceğine karar verilir. (3. ve 4. kazanımlar). + Var mısın Gösteriye? : Gösteri yöntemi kullanarak her öğrenciden, (Daha önceden öğrendikleri jimnastik becerilerini kullanarak) içerinde El-Baş Amudunun da bulunduğu bir jimnastik serisini sunması istenir (7. kazanım). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ünitelerin ilgili kazanımları ilişkilendirilir. [!] Bu ünitede, jimnastikte duruş hareketlerinin yeri ve önemi üzerine dikkat çekilir. [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele alınmalıdır. [!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler üzerinde durulmalıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 43 ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR + Atletizmi Öğreniyorum: Atletizmin bölümlerini gösteren kavram haritası çıkarılır (2. kazanım) + Pano Hazırlıyoruz: Yazılı ve görsel kaynaklardan hazırlanan Türkiye de ve dünyada Atletizm sporuna hizmet etmiş spor adamları için pano hazırlanır.(3. kazanım) + Atletizm ve Dünya: Türkiye ve Dünyada Atletizm sporuna hizmet etmiş kişilere ait videokaset, VCD, filmler izlenir. + Atletizm ve diğer spor dalları: Atletizmin diğer spor daları arasındaki yeri ve önemi tartışılır.(15. kazanım) + Atletizm ve Profesyonellik: Atletizm sporunda profesyonelliğin yeri konusu hakkında beyin fırtınası ya da grup tartışması yapılır.(16. kazanım) + Atletizm yarışmaları: Türkiye’de ve dünyada düzenlenen önemli atletizm yarışmaları videokasetten, TV, VCD’den izlenir.(6. kazanım) + Koşuları sınıflandırıyoruz: Koşuların sınıflarını gösteren kavram haritası hazırlanır.(5. kazanım) v Atletler piste çıkıyor: Atletizm pistinde 100m, 200m, 400m, koşularında atletlerin yerleşim yerlerini tespit etme çalışması yapılır.( 13. kazanım) + Gruplar tartışıyor: Antrenman bilimi, teknoloji ve kullanılan sportif malzemelerin sür’at koşularına etkileri var mıdır? Adlı grup tartışması yapılır. (10. 14. 11. kazanımlar) [!] Bu ünitenin 7. kazanımı işlenirken ayrıca işlenecek olan bayrak koşuları ve engelli koşuların çıkış şeklinin de aynı olduğuna dikkat çekilir. Bu ünitenin sonunda öğrenciler; KOŞULAR 1. Atletizmi tanır. 2. Atletizmin bölümlerini sınıflandırır. 3. Atletizmin dünyada ve Türkiye’de gelişimi hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplar, arkadaşları ile paylaşır. 4. Çevresinde atletizm sporu ile ilgilenen sporcuları tanır. 5. Koşuların bölümlerini sınıflandırır. 6. Uluslar arası yarışmalara ve ulusal yarışmalara örnekler verir. 7. Alçak çıkışın aşamalarını göstererek hangi koşularda kullanıldığını bilir. 8. Alçak çıkışta takoz kullanımına örnekler vererek hatalı çıkışta uyarının önemini kavrar. 9. Kulvar uzunluklarını ve kulvar ihlalinin ne anlama geldiğini kavrar. 10. Teknolojik gelişmelerin ve antrenman bilgisinin kısa mesafe koşuları üzerindeki etkilerini değerlendirir. 11. Sür’at koşularında kullanılan aletlerin adlarını kavrayarak koşularda kullanılan şort, atlet, ayakkabı, vb. donanımları sporcuya etkilerini açıklar. 12. Sür’at koşularında sahip olunması gereken motor becerileri kavrar ve geliştirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Bu ünite işlenirken “Atletizm Sporun Anasıdır” sözünün önemi vurgulanacaktır. [!] Bu ünite işlenirken araştırma, girişimcilik, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, eleştirisel düşünme, kuvvet, sür’at, sür’atte devamlılık gibi beceriler edindirilir. [!] Bu ünite işlenirken güven, çalışkanlık, güven, dürüstlük, sağlıklı olmaya değer verme, temizlik değerleri kazandırılır. Bu ünitede; tartışma, boşluk doldurma testleri, öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme KOŞULAR 44 13.Sür’at koşularının mesafelerini örneklendirerek 100- 200-400m koşusu yapar. 14.Rekorlara etki eden iklim koşullarını belirtir. 15.Atletizmin diğer spor dalları ile ilişkisini analiz eder ve karşılaştırır. 16.Atletizmin diğer spor dalları ile ilişkisini ve atletizmde profesyonelliğin yerini irdeler. 17.Sür’at koşularını sevdirici eğitsel oyunların önemini kavrayarak oynar 18.Sür’at koşularının mesafelerini örneklendirir. 19.Ders veya antrenman öncesi ve sonrası temizliğin önemini kavrar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme ++ v Motor becerileri geliştiriyoruz: Sür’at koşularında kullanılan kuvvet, sür’at, sür’atte devamlılık, gibi motor yetileri geliştirilir.(12. kazanım) + Oyun Oynuyoruz: Kim daha çabuk adlı eğitsel oyun oynanır.(17. kazanım) + Oyun Oynuyoruz: Kırmızı Beyaz oyunu oynanır. (17. kazanım) ++ v Her Yerde Temizlik: Ders ya da antrenman sonrası vücut temizliğine dikkat çekilir.( 19. kazanım) + Kuralları Öğreniyoruz: Kısa mesafe koşularında uygulanan çıkış şekline uygun olarak takoz kullanımı, kulvar uzunluklarına göre çıkış noktalarını ve kulvar ihlalinin ne olduğunu fark eder.(7. 8. 9. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 45 ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM 10.SINIF KOŞULAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Orta ve uzun mesafe koşularını örneklendirerek bayan ve erkeklere göre sınıflandırır. 2. Orta ve uzun mesafelerde kullanılan çıkış şeklini uygular. 3. Çevresindeki veya ülkesindeki ünlü orta ve uzun mesafe koşan atletleri tanır. 4. Orta ve uzun mesafelerde ihtiyaç duyulan motor becerileri kavrayarak geliştirir. 5. 800m. Koşusu yapar. 6. Görsel basında izlediği orta veya uzun mesafe yarışlarındaki atletlerin taktiklerini değerlendirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme + Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Bayan ve erkeklerde orta ve uzun mesafeleri gösteren kavram haritası hazırlanır.(1. kazanım) + +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Sür’at mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık gibi motor beceriler geliştirilir. (4. kazanım) +Pano Hazırlıyoruz: Orta ve uzun mesafelerde ünlü atletlerin yaşamları ve başarılarını anlatan bir pano hazırlanır.(3. kazanım) [!] Bu ünite işlenirken araştırma, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, sür’at, mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken çalışkanlık, centilmenlik, dürüstlük, saygı, sevgi, temizlik, değerleri kazandırılır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. ++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası ya da okullar arası 800m. Koşusu yapılırken uygun çıkış şekilleri kullanılır. (5. 2. kazanımlar) + +v Çevrede düzenlenen maraton ya da uzun mesafeli koşu yarışmaları izlenir. + Atletizm ve Yarışmaları: Orta ve uzun mesafelere ait yarışmalarda atletlerin yarışma taktikleri görsel materyallerden değerlendirilir.(6. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 46 KOŞULAR ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM 10.SINIF Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Engelli koşuları bayan ve erkeklere göre sınıflandırır. 2. Engeli koşuların Türkiye ve dünyadaki gelişim hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplar ve arkadaşları ile paylaşır. 3. Engelli koşularda alçak çıkışın kullanıldığını benimser. 4. Engelli koşularda ihtiyaç duyulan motor becerileri kavrayarak geliştirir. 5. Engelli koşularda engeller arası mesafeleri saptar. 6. Engel geçmeyi yaparak gösterir. 7. Engel geçmeyi sevdirici eğitsel oyun oynamanın önemini kavrayarak oynar. 8. Görsel basında izlediği ünlü sporcuları tanıyarak engel geçme tekniklerini irdeler. 9. Engel geçen arkadaşlarının engel geçme tekniklerini inceler ve eleştirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme + Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Bayan ve erkeklerde engelli koşu mesafeleri ve engeller arası mesafeleri gösteren kavram haritası hazırlanır.(1, 5. kazanımlar) +Pano Hazırlıyoruz: Engelli koşularda ünlü atletlerin yaşamları ve başarılarını anlatan bir pano hazırlanır.(2. kazanım) + +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Sür’at mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık, atiklik, çeviklik gibi motor beceriler geliştirilir. (4. kazanım) + Tekniği Geliştirelim: Engel geçme teknikleri çalışılırken uygun çıkış şekilleri çalışılır(6, 9. kazanımlar) ++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası ya da okullar arası engelli koşu yarışması yapılır.(5. kazanım) + Oyun Oynuyoruz: Sopa atlaması oyunu oynanır (7. kazanım) + Oyun Oynuyoruz: Sıçrayan Mantar adlı eğitsel oyun oynanır. (7. kazanım) + Atletizm ve Yarışmaları: Engelli koşulara ait yarışmalarda atletlerin yarışma taktikleri görsel materyallerden değerlendirilir.( 8. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, sür’at, mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık, atiklik, çeviklik becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken hoşgörü, saygı, sevgi, samimiyet, sabır, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik değerleri kazandırılır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu, boşluk doldurma kullanılarak değerlendirme yapılır. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 47 KOŞULAR ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM 10.SINIF Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Bayrak koşularını bayan ve erkeklere göre sınıflandırır. 2. Bayrak koşularının Türkiye ve dünyadaki gelişim hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır. 3. Bayrak koşularının ilk yarışmacıların alçak çıkışı kullanıldığını benimser. 4. Bayrak koşularında ihtiyaç duyulan motor becerileri kavrayarak geliştirir. 5. Bayrak koşularında bayrak değiştirme alanını bilerek değiştirme türlerini bilir ve uygular. 6. Bayrak değiştirmeyi yaparak gösterir. 7. Görsel basında izlediği ünlü sporcuları tanıyarak bayrak değiştirme tekniklerini irdeler. 8. Bayrak koşusu yapan arkadaşlarının bayrak değiştirme tekniklerini inceleyerek eleştirir. 9. Bayrak koşularının takım koşusu olduğunu bilir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme + Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Bayan ve erkeklerde bayrak koşu mesafelerini gösteren kavram haritası hazırlanır.(1, 5. kazanımlar) +Pano Hazırlıyoruz: Bayrak koşularda ünlü atletlerin ve bayrak takımlarının başarılarını anlatan bir pano hazırlanır.(2. kazanım) + +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Sür’at mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık, atiklik, çeviklik gibi motor beceriler geliştirilir. (4. kazanım) + Tekniği Geliştirelim: Bayrak değiştirme teknikleri çalışılır( 5. kazanım) ++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası ya da okullar arası bayrak koşu yarışması yapılır. (6. kazanım) + Bayrakla Koşuyorum ve Yarışıyorum: Bayrak koşularına ait yarışmalarda atletlerin yarışma taktikleri, kuralları, araçları, teknikleri ve motor becerileri görsel materyallerden değerlendirilir.(8, 3, 4, 7. kazanımlar) +Birazda Düşünelim: Bayrak koşularının takım koşusu olduğunu ve takım ruhunun yansıtılması gerektiğini belirten kompozisyon çalışması yapılır.(9. kazanım) +Gözlem Zamanı: Basından izlediği profesyonel aletlerle kendi arkadaşlarının tekniklerini inceleyerek eleştirir.(8, 7. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, , sür’at, mukavemet, devamlılık, genel dayanıklılık, sür’atte devamlılık, atiklik, çevikli k becerileri kazandırılır. [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olmak, sağlıklı olama önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazandırılır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 48 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL OYUN KURAL BİLGİSİ ÜNİTE KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; BASKETBOL OYUN KURAL BİLGİSİ 1. Basketbol oyun kurallarını açıklar. 2. Basketbol oyun sahasının ölçülerini açıklar. 3. Basketbol oyununu benimser. 4. Basketbol ile ilgili temel bilgileri vurgular. 5. Temel becerilerini fark eder 6. Sür’at ve çabukluğu ilişkilendirir. 7. Kuvvetti geliştirmesi gerektiğini fark eder 8. Savunmanın önemini ve çeşitlerini kavrar 9. Dostça oynamayı ve kazanma kutlamayı, kaybetmeyi fark eder. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme 10.SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Basketbol ve Ben: Basketbol oyun kuralları, saha ölçüleri ve basketbol oyunu CD den izletilerek tanıması sağlanır. Bu şekilde Basketbol sporu hakkında bazı ön bilgilerin anlaşılması sağlanır (1, 2 ve 3. kazanımlar). [!] Bu ünitenin 9.kazanımında işlenirken dostluğun ve kazanmayı bilmek kaybetmeyi kabullenmek kazanımı kavratılacaktır + Temel Bilgi ve Beceriler Edinebilme Bas- [!] Öncelikle verilecek değer paylaşma, ketbol de temel bilgi ve becerileri edinebilmek dayanışma, kurallara uyma, değerleri beiçin hazırlık ve araştırmalar yapar (4 ve 5. kaza- nimsetilecektir. nımlar). [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştır+ Basketbol’da Kuvvetin ve Savunmanın ma, çabuk düşünme, kendini ifade etme Önemi Savunma ve kuvvet ile ilgili CD den ör- olacaktır. nek çalışma izlettirilerek Basketbol de savunma [!] Bu ünitede Basketbol oyun kuralları ve kuvvetin önemi gösterilir ve onla ilgili çalıştemel becerilerin önemi vurgulanacaktır. malar yapılır (6, 7. ve 8. kazanımlar) Bu ünitede; gözlemlediğini oyun kural+ Basketbolda Kazanma ve Kaybetmek: ları temel beceri ve kuvvet surat ilişkisini dostça oyunlar oynayıp sonunda kazanmakta uygulamaya geçirme başarısını yapabilikaybetmekte olduğunu anlamak bununla ilgili yor mu? şeklini kullanılarak değerlendirgalip geleni kutlama, yenilgiyi kabullenme. ( 9. me yapılabilir. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 49 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; BASKETBOLDA DA PAS ÇEŞİTLERİ VE DURUŞLAR [!] pas yapma kavranılıncaya kadar yapılacaktır. + Duruşlar: Temel duruş (1.kazanım) 1. Basketbolda temel duruşların önemini belirtir. 2. Pas çeşitlerini gözleyerek uygular.. 3. Top tutmayı gösterir. 4. Top tutma ve pas verme ile ilgili CD izlenerek konuyu ilişkilendirir. 5. Çeşitli şekillerde pas vermeyi tekrarlar. 6. Tek elle şekillerde pas vermeyi uygular.. 7. Az kullanılan pasları uygular. 8. Etkili pasın basketbol temel tekniğinde yerini bilerek önemini vurgular. 9. Basketbol da top tekniğini geliştirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Birbirinizi Kontrol edin: Oyunun ve [!] Öncelikle verilecek değer; estetik duyarlılık, oyuncunun hızı ile oyunda hareketin sağ- fedakârlık, paylaşımcılıktır. lanmasını ve değişik yönlere aktarımını sağ[!] Öncelikle verilecek beceri; katılım, iş birliği lıyoruz. (2. kazanım) ve takım çalışması, topla bütünleşmedir. + Tek Elle Pas Çalışması: Tek el pas Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz alttan pas-Sektirme pas-yandan pas yapıyodeğerlendirme formu, gözlem formu, grup deruz (6. kazanım). ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme + Çeşitli Şekillerde Pas: Göğüs pası-Baş yapılabilir. üstü pas-sektirme-Yüksek yan pas yapıyoruz (5. kazanımlar). +Top Tutma Öğretimi: Top tutma tekniğini uygulanırken karşılıklı gözlem yaparak tutuş hatalarını söylüyoruz.(3, 4. kazanımlar) +Az Kullanılan Paslar: Aşırtma pasArkadan pas-Çengel pas-tip pas-Tek ele göğüs pası yapıyoruz.(7.kazanım) +Top Tekniği: Topun sür’atle sağ elden sol ele geçirilmesi-sür’atle bel etrafında çevrilmesi-vücut etrafında çevrilmesi-diz altından çevrilmesi-sağ-sol bacak etrafında çevrilmesi-çapraz atıp önde el çarpma ve tutma vb uygulamalar yapıyoruz.(9. kazanım) + Etkili Pas: Etkili pasın temel teknik öğretimindeki yeri benimsetilir.(8. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 50 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 10. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ + Top Sürme Çeşitleri: Alçak top sürmeyüksek top sürme-orta top sürme-geri top [!] Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık, sürme –sırtı rakibe dönerek-arkadan el değiş- dayanışma, estetik duyarlılık, sabır olmalıdır. tirerek yapıyoruz (1, 2, 4, 5. kazanım). Bu ünitenin sonunda öğrenciler; BASKETBOLDA TOP SÜRME 1. Top sürmenin önemini yorumlar. 2. Top sürme çeşitlerini uygular. 3. Ne zaman top süreceğini şekille gösterir. 4. Top sürmenin öneminin farkına varır. 5. Sahanın değişik yerlerinde top sürer.. 6. Basketbolculardan etkili top sürenler hakkında bilgi toplayarak arkadaşlarıyla paylaşır. 7. NBA basketbol müsabakalarını izler. 8. Ünlü Basketbolcuların top sürmelerini kendi tekniğini karşılaştırır. 9. Top sürmenin gerekli olduğu alanları öğrenir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR +Top Sürme Yapıyoruz: Rakibi geçip sayı teşebbüsünde bulunma veya daha elverişli pozisyona girmek için, bir şutun başlangıcındayakın savunmadan çözülmek için-zamanı iyi kullanmak için-baskılı savunmadan ön sahaya getirmek için-hızlı hücum için-zaman geçirmek için yapıyoruz.(3, 9. kazanım) [!] Öncelikle verilecek beceriler; eleştirel düşünme, iletişim, sebep-sonuç ilişkisi, problem çözmedir. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir + Görsel basından basketbol maçları izlenerek etkili top sürüşü yapan basketbolcular ile kendi top sürme tekniğini karşılaştırır.(6, 7, 8. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 51 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 10. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Basketbolda şutu uygular. BASKETBOLDA ŞUT 2. Şut atışında hareket analizi yapar. 3. Şut çeşitlerini sınıflandırır. 4. Şut atarken zamanlama ve isabetin önemini benimser. 5. Oyun içinde kendine şut atma ortamı yaratır. 6. Uzak mesafeden atılan şutun 3 sayı olduğunu benimser. 7. Arkadaşlarını gözlemler kendi yaptığı hareketle karşılaştırır. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Şut Çeşitlerini Sınıflandırıyoruz. Tek el [!] Öncelikle verilecek değer; çalışkanlık, şut-Turnike atışı-sıçrayarak atışlar-çengel atış dayanışma, sabır, estetik duyarlılıktır. çalışmaları yapıyoruz.(1, 2, 4, 7. kazanımlar) [!] Öncelikle verilecek beceriler; eleştirel + Uzak Mesafeli Şut Çalışıyoruz: 3 sayı düşünme ve çabuk karar verebilme, topla koridorundan atış çalışması yapıyoruz (6. ka- bütünleşmedir. zanım) [!] Öncelikle şutun basketboldaki önemi + Şut Atıyoruz: Şut çeşitlerini gösteren kav- vurgulanır ram haritası oluşturulur. (3. kazanım) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, + Sahaya Çıkıyoruz: Sınıf içi basketbol grup değerlendirme formu kullanılarak demaçı yapılırken kendine uygun şut atma ortağerlendirme yapılabilir mı oluşturmaya çalışılır. (5. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 52 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 8. Futbolun tanımını irdeler. FUTBOL OYUN KURALLARI BİLGİSİ 9. Futbolun özelliklerini açıklar. 3. Futbolun oyun kurallarını tanımlar. 4. Futbolun saha ölçülerini tanır. 5. Futbol malzemelerini tanır. 6. Futbolumuzun dünyadaki yerini ve önemini irdeler. 7. Futbol oyun kurallarını diğer oyun kurallar ile karşılaştırabilir. 8. Futbolu yöneten UEFA, FİFA ve Federasyonları tanır. 9. Oyun kurallarının tarihsel gelişimini araştırır ve karşılaştırır. 10.Dünyada yapılan futbol organizasyonlarını örnekler. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Kuralları Öğreniyoruz: Öğrencilere futbol oyun kurallarını gösteren CD izlettirilir. Ekte hazırlanan çalışma kâğıtları öğrencilere dağıtılarak doldurmaları istenir. Çalışma kâğıtları daha öğretmen ile birlikte değerlendirilir. Sonuçlar tahtaya yazılarak öğrencilerden tartışarak sebep sonuç ilişkisi kurmaları istenir. [!] Öncelikle verilecek beceriler araştırma, problem çözme, iletişim kurma, farklılıklara saygı. [!] Öncelikle verilecek değerler; daya- nışma ve paylaşımcı olmak (2, 3. kazanımlar) + Futbol Kuruluşlarına Gezi: İl Futbol Fede- Bu ünitede tartışma, açık uçlu sorular, rasyonu Temsilciliğine gidilerek, yetkililerden yazılı raporlar, öz değerlendirme formu futbolun ülkemizde ve dünyadaki gelişimi, geçmişteki futbol, futbolu yönetenler hakkında grup değerlendirme formu kullanılarak bilgi alınır ve değerlendirilir. değerlendirme yapılacaktır. (6. 8. 9. 10. kazanımlar) + Genel Değerlendirme: Yapılan faaliyet ve etkinlikler sonucunda karşılıklı yorumlar yapılarak, futbol nedir, nerde oynanır, kimler yönetir, kuralları kimler koyar, kimler veya hangi kuruluşlar değiştirir, saha ölçüleri nelerdir, standardı nedir gibi soruların ve yanıtların pekiştirilmesi sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 53 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Top tekniği nedir? Sorusuna yanıt bulur. 2.Temel hareketlerin ana unsurlarını tanır. 3.Futbol tekniğini öğrenme ve öğretme esaslarını irdeler. 4.İç vuruşu uygular. VURUŞLAR 5.İç üst vuruşu uygular. 6.Üst vuruşu uygular. 7.Üst dış vuruşu uygular. 8.Dış vuruşu uygular. 9.Kafa vuruşları uygular. 10.Vuruş prensiplerini ve genel özelliklerini uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Teknik Temel Beceriler Edinebilme: [!] Öncelikle verilecek değerler yardımseFutbolda teknik bilgi ve beceriler edinebilverlik ve paylaşımcı olmak mek için hazırlık ve araştırmalar yapılır. (1. 2. kazanımlar) [!] Öncelikle verilecek beceriler araştırma, +Öğrenme Esasları: Futbol tekniğini öğgirişimcilik, kendini ifade etme, ritim ve retme ve öğrenme esasları maddeler halinde sıralanarak sınıfta değerlendirilir. (3. kaza- topla bütünleşme olmalıdır. nım) [!] Gösteri yapama yönteminde bilgi tek+Resimlerle Vuruşlar: Vuruşları tanıtıcı nolojileri kullanılacaktır. resim, fotoğraf, bilgi toplanarak sınıfça paylaşılır. (4.5.6.7.8.9. kazanımlar) Bu ünitede öğrencilerce kazanılan + Vuruşları Öğreniyoruz: Öğrencilere becerilerin GÖZLEM FORMU kullanılasınıf içerisinde ayak içi pas hareketinin anlarak değerlendirilmesi yapılacaktır. tıldığı CD izlettirilir. Gösterip yapma yöntemi kullanılarak hareketin teknik özellikleri basamaklı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır. Öğrencilere ekte sunulan çalışma kâğıtları dağıtılır. Öğrenciler hareketin yapılmasında önemli gördükleri hususları belirleyerek düşüncelerini çalışma kâğıtlarına aktarırlar. Çalışma kâğıtlarının tamamı öğretmen ile birlikte tartışılır (4 ve 10. kazanımlar). v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 54 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 10. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Top kontrolü nedir? Sorusuna yanıt bulur. 2.İyi kontrol yapmanın gerekçelerini öğrenir. 3. Kontrol metotlarını sırasıyla listeler. TOP KONTROLLERİ 4. Ayak içi kontrolü açıklar. 5.Ayak dışı kontrolü uygular. 6.Ayaküstü kontrolü uygular. 7.Taban ile kontrolü uygular. 8.Diz üstü kontrolü uygular. 9.Göğüs kontrolü uygular. 10.Kafa ile kontrolü uygular. 11.Karın ile kontrolü uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Futbol Ve Top Kontrolü: Futbolda top kontrolü nedir? Sorusunun karşılığını bulup sınıfça değerlendirme yapılır. Futboldaki önemi pekiştirilir.(1. 2. kazanımlar). +: Görsel Anlatım: Futbolda top kontrollerini içeren CD’ler izlenerek, konunun basamaklamalı eğitim aşamalarının daha iyi incelenmesi sağlanır.(k. 3.4.5.6.7.8.9.10.11. kazanımlar). + Birbirinizi Kontrol Edin: Gösterge yapma yöntemi kullanılarak göğüs kontrolün uygun olarak basamaklı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır. Üçer kişilik öğrenci grupları oluşturarak grup elemanlarına çalışma kâğıtları dağıtılır. Grup üyelerinin bir tanesi hareketi yaparken ikinci öğrenci hareketi yapmaya çalışan arkadaşına yardım eder. Üçüncü öğrenci ise hareketi yapan arkadaşını gözler ve tespit ettiği hataları çalışma kâğıdına kaydeder.(9. kazanım) + Kontrolleri Öğreniyoruz: Okul sahasında kontrol tekniklerini iyi kontrol yapmanın gerekçelerini -basamaklamalı eğitim öncelik alınarak - uygulamalı eğitimle pekiştirilmesi sağlanır. (2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar 2. kazanımla 10. sınıf vuruş teknikleri ünitesinin 10. kazanımı ilişkilendirilir. [!] Öncelikli verilecek beceriler katılım ve işbirliği, kendini tanıma, doğru algılama, zamanlama ve topla bütünleşme olmalıdır. [!] Öncelikli verilecek değerler yardımseverlik ve hoşgörü olmalıdır. [!] 2. kazanımda gerekçelerin pekiştirilmesi konusunda ısrarcı olunacaktır. Bu ünitede değerlendirme olarak Gözlem ve Öz değerlendirme Formu kullanılacaktır. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 55 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 10. SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1.Futbolda top sürme nedir? Sorusuna yanıt bulur. 2.Top sürerken dikkat edilecek hususları fark eder, önemini vurgular. 3.Ayak içi ile top sürmeyi uygular. TOP SÜRME 4.Ayaküstü ile top sürmeyi uygular. 5.Ayak dışı ile top sürmeyi uygular. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Futbol Ve Top Sürme: Top sürmenin tanımı yapılarak, dikkat edilecek hususlar gözden geçirilir, tek tek incelenir, önem sırasına göre ele alınarak değerlendirme yapılır.(1. 2. kazanımlar) Bu ünitede 7. kazanımla 10.sınıf vuruş teknikleri ünitesinin 4.5.6.7.8.9. ve kontroller ünitesinin. 4.5.6.7.8.9.10.11. kazanımları ilişkilendirilir. + Top Sürme Nedenleri: Oyun içersinde top sürmenin oyunun hangi aşamalarında gerçekleştirildiği ele alınarak dünya ve ülke futbolundan örnekleme yapılır. (2. 6. 7. kazanımlar) + Top Sür Bakalım: Top sürme tekniği okul 6.Top sürme tekniklerinin birbirine bağımlı me- sahasında gösterip yapma yöntemi kullanılatotlar olduğunu fark eder. rak top sürmenin teknik özellikleri basamaklamalı öğretim yoluyla öğrencilere uygulatılır. 7.Futbol tekniğinde vuruş, kontrol kadar top sür- Öğrenciler üçer kişilik gruplara ayrılır. Grupmenin de üçgen teşkil ettiği ve Futbol tekniğinde lara öğrenci sayısı kadar çalışma kağıdı dağıbu üçgenin temel felsefe olduğunu kabul eder. tılır. Öğrenciler kendi grup arkadaşlarının hareketlerini izler hatalarını tespit ederek çalışma kağıdına yazar ve geri bildirim olarak arkadaşına verir. Çalışma kağıtları toplanır genel hatalar sınıfça tartışılarak uygulama yöntemiyle değerlendirilir.(3. 4. 5. kazanımlar) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uygulamalı eğitimde basamaklamalı eğitim gözlenerek hatalar ve yanlışlar tespit edilip yerinde düzeltilecektir. [!] Top sürme CD eğitimi ile görsel olarak karşılıklı soru-cevap şeklinde pekiştirilir. [!] Öncelikli verilecek beceriler gözlem, problem çözme, analitik düşünme, topla bütünleşme, hareketlilik ve koordinasyon. [!] Verilecek değerler sevgi, saygı, sorumluluk ve dayanışma olmalıdır. Değerlendirmede Gözlem ve Öz Değerlendirme Formu kullanılacaktır. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 56 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Hentbol oyun kurallarını tanır. HENTBOL OYUN KURAL BİLGİSİ 2. Hentbol oyun sahasının ölçülerini öğrenir. 3. Hentbol oyununu tanır. 4. Hentbol ile ilgili temel bilgileri öğrenir. 5. Temel becerilerini fark eder. 6. Sür’at ve çabukluğu ilişkilendirir. 7. Kuvvetti geliştirmesi gerektiğini fark eder. 8. Savunmanın önemini ve çeşitlerini kavrar. 9. Dostça oynamayı ve kazanma kutlamayı, kaybetmeyi benimser. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Hentbol ve Ben: Hentbol oyun kuralları, saha ölçüleri ve hentbol oyunu CD den izletilerek tanıması sağlanır. Bu şekilde hentbol sporu hakkında bazı ön bilgilerin anlaşılması sağlanır. Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılarak hentbol sahası ölçüleri doldurulması istenir. Sınıfça değerlendirilir. (1. ve 2, 3. kazanımlar). [!] Bu ünitenin 9.kazanımı işlenirken dostluğun ve kazanmayı bilmenin kaybetmeyi kabullenmenin kazanımı kavratılacaktır. [!] Öncelikle verilecek değer işbirliği, bilgi teknolojilerini kullanma. + Temel Bilgi Ve Beceriler Edinebilme hent[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırbol de temel bilgi ve becerileri edinebilmek için ma, değişkenlik/benzerlik. hazırlık ve araştırmalar yapar (4.ve 5. kazanım[!] Bu ünitede hentbol oyun kuralları telar). mel becerilerin önemi vurgulanacaktır. + Hentbolda Kuvvetin ve Savunmanın Önemi Savunma ve kuvvet ile ilgili CD den örnek Bu ünitede; gözlemlediğini oyun kuralçalışma izlettirilerek hentbol de savunma ve ları temel beceri ve kuvvet surat ilişkisini kuvvetin önemi gösterilir ve onla ilgili çalışma- uygulamaya geçirme başarısını yapabiliyor mu? Şeklini kullanılarak değerlenlar yapılır (6. ve 7. 8. kazanımlar) dirme yapılabilir. + Hentbolda Kazanmak ve Kaybetmek: Dostça oyunlar oynayıp sonunda kazanmakta kaybetmekte olduğunu anlamak bununla ilgili kazananı tebrik etme kaybedeni de kutlamayı bilmek gerektiğini kavrama. (9. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 57 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL HENTBOLDE PAS VE ÇEŞİTLERİ ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Top tutmanın önemini benimser. 2. Pas çeşitlerini sınıflandırır. 3. Temel pas ve top tutma çalışmalarını öğrenir. 4. Pas verme alıştırmaları ile ilgili CD izlenerek konuyu özetler. 5. Çeşitli şekillerde pas vermeyi uygular. 6. Değişik şekillerde pas vermeyi uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Top Tutma Ve Pas: Öğrencilerin top tutma ve pas yapmaları istenir (1. ve 2, 3. [!] pas yapma kavranıncaya kadar yapılacaktır. kazanımlar). [!] Öncelikle verilecek değer; bilgi teknolojile+ Pas Verme Yapabilme: öğrencilerden rini kullanma. pas verme uygulamaları yapmaları istenir ve çalışmaları gözlenir. Öğrencilerden çalışma [!] Öncelikle verilecek beceri; sağlığını korukâğıtlarına hataları yazmaları istenir. (4. ka- ma, katılım, iş birliği ve takım çalışması. zanım) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, pro+Pas Çalışması: Eşler arasında pas çalış- je değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu malarını yapabilme(6. kazanım). kullanılarak değerlendirme yapılabilir. + Çeşitli Şekillerde Pas: Okul bahçesinde pas çalışmaları yapıyoruz (1.2.3.5.6.7. kazanımlar). v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 58 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE 10. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; HENTBOLDE TOP SÜRM4E 1. Top sürmenin önemini yorumlar. 2. Top sürme şekillerini ilişkilendirir. 3. Top sürme çalışmalarını CD izleyerek ilişkilendirir. 4. Engeller arasında top sürmeyi benimser. 5. Hızlı şekilde ve bakmadan top sürmeyi uygular. 6. Top sürmenin amacını benimser. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Top Sürme Yapabilme: Top sürme çalışmaları yapmaları öğrencilerden istenir. Öğrencilerden balık kılçığına, yapmış oldukları hataları yazmaları istenir. (1. ve 2. kazanımlar). [!] Öncelikle verilecek değerler; bilimsellik, güven, sevgi-saygı. [!] Öncelikle verilecek beceriler; eleştirel düşünme, iletişim, sebep-sonuç ilişkisi. + Engeller Arasında Top Sürüyoruz: En- [!] Bu ünitede top sürme kazanımı kavratıgeller arasında top sürme çalışmaları yapılır lacaktır. (4. kazanım). Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendir+ Çeşitli Şekillerde Top Sürüyoruz: Okul me formu, gözlem formu, grup değerlenbahçesinde top sürme çalışmaları yapıyoruz dirme formu kullanılarak değerlendirme ya(4. kazanım). pılabilir v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 59 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE 10. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ HENTBOLDE KOORDİNASYON Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Verilen uyarılar ile temel duruşta çeşitli yönlere kaymayı benimser. 2. Top sürme pas ve kale atışlarını ilişkilendirir. 3. Kaleciden dönen topları takip etmeyi öğrenir. 4. Hızlı hücum yapmanın önemini kavrar. 5. Çeşitli yerleşme düzenlerinde verilen alanı savunmayı uygular. 6. Adam adama savunmayı uygular. AÇIKLAMALAR +Koordinasyon Çalışmaları: istasyon ça- Bu ünitenin 2. kazanımı, “hentbol oyun lışmaları yapılır. Öğrencilerden koordinasyon bilgisi” ünitesinin 1. kazanımıyla ilişkilençalışmalarındaki hataları çalışma kâğıtlarına dirilir. doldurmaları istenir. (1. ve 2. kazanımlar). [!] Öncelikle verilecek değer; bilgi teknolo+ Koordinasyona Dikkat! Koordinasyonla jilerini kullanama. ilgili bağlantılı çalışmalar yapılır (1.2.3.ve 4. [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma, kazanımlar). eleştirel düşünme ve çabuk karar verebilme. + Kurallı Hentbol Maçı: Kurallı hentbol Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, maçı yapılır (7. kazanım). proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir 7. Kurallı hentbol oyununu oynar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 60 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL OYUN KURAL BİLGİSİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ VOLEYBOL OYUN KURAL BİLGİSİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Voleybol oyun kurallarını tanımlar. 2. Voleybol oyun sahasının ölçülerini belirtir. 3. Voleybol oyununu uygular. 4. Voleybol ile ilgili temel bilgiler isimlendirir. 5. Temel becerilerini fark eder 6. Voleybolun doğuşunu irdeler. 7. Voleybolun eğitsel değerini açıklar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme 10.SINIF AÇIKLAMALAR + Kuralları Öğreniyoruz: Voleybol oyun kuralları, saha ölçüleri ve hentbol oyunu CD den izletilerek tanıması sağlanır. Bu şekilde Voleybol sporu hakkında bazı ön bilgilerin anlaşılması sağlanır. Öğrencilerin çalışma kâğıdı ile voleybol bilgileri gözden geçirilir. (1. ve 2, 3. kazanımlar). [!] Bu ünitede voleybol oyun bilgisi vurgulanacaktır. [!] Öncelikle verilecek değer; çalışkanlık, sorumluluk, saygı, estetik duyarlılık, doğruluk olmalıdır. [!] Öncelikle verilecek beceriler; Analitik + Voleybolla İlgili Materyalleri Araştırır. düşünme, çabuk hareket edebilme, zaman Voleybolun eğitsel değerinin yanı sıra doğuşunu ve mekânı doğru algılama, problem çözaraştırır.(6, 7. kazanımlar) me, bilgi teknolojilerini kullanma olmalı+ Voleybol Oynayalım: Voleybol oyunu oy- dır. nanır. Temel beceriler geliştirilir.(5, 6. kazanım Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, lar) öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 61 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; VOLEYBOL DA PAS VE ÇEŞİTLERİ 1. Voleybol da temel duruşun önemini vurgular. 2. Pas çeşitlerini gözlemleyerek doğru şekilde yorumlar. 3. Parmak pas uygulamalarını yaparak gösterir. 4. Manşet pası yaparak gösterir. 5. Çeşitli şekillerde pas vermeyi uygular. 6. Etkili pasın voleybol temel tekniğinde yerini bilerek önemini açıklar. AÇIKLAMALAR + Duruşlar ve Pas: Top tutma ve pas [!] Bu ünitede Voleybolda pasın önemini bileyapmalarının yanı sıra pozisyona göre du- rek teknik uygulamalarını geliştirir. ruşları yapılır. (1. 2.3.4.5 kazanımlar). [!] Öncelikle verilecek değer; çalışkanlık, da+ Pas Yapalım: Voleybol temel pas tek- yanışma, estetik duyarlılık, sorumluluk olacakniklerinden parmak pas uygulaması yapılır. tır. Öğrenciler üçer kişilik gruplara ayrılır. Ça[!] Öncelikle verilecek beceri; çeviklik, hareket lışma kâğıdına parmak pas uygulamasında analizi, zamanlama, hareketlilik, karar verme, hareket analizi yapılır. (3. kazanım) topla bütünleşme olmalıdır. + Manşet ve Parmak Pası Ayırır: Manşet Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz ve parmak pas uygulamalarının farkına vadeğerlendirme formu, gözlem formu, grup derır. Nerelerde hangi pası uygulayacağını şeğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme kille gösterir.(7. kazanım) yapılabilir. 7. Parmak pas ile manşet pasın hareket analizini yapar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 62 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 10. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Etkili servis atmanın önemini açıklar. VOLEYBOL DA SERVİS 2. Servis şekillerini yaparak gösterir. 3. Servis çalışmaları ile ilgili CD izleyerek analiz eder. 4. Servis çeşitlerini geliştirir. 5. Servis atmadaki süreyi hatırlar. 6. Uluslararası ve ulusal sporculardan etkili servis kullananlar hakkında bilgi toplayarak arkadaşıyla paylaşır. 7. Servis çeşitlerini sınıflandırır. 8. Ünlü voleybolcuları servis atışlarıyla kendi tekniğini karşılaştırır. 9. Servis atışı yapan arkadaşlarının tekniklerini gözlemler. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Servis Çeşitlerini Öğreniyoruz: Voleybolda kullanılan servis çeşitlerini, ekseni etrafında dönen, ekseni etrafında dönmeyen olarak sınıflandırarak çalışma kâğıdına yazar.(7. kazanım). [!] Bu ünitede servisin önemi vurgulanacaktır. [!]Öncelikle verilecek değerler; dayanışma, çalışkanlık, estetik duyarlılık, sorumluluk, doğruluk olmalıdır. + Karşılıklı Servis Atışları Yapıyoruz: Voleybol sahasının değişik bölgelerinden karşı- [!] Öncelikle verilecek beceriler; Analitik düşünme problem çözme, araştırma, karar lıklı servis atışları yapılır.(2.4.5. kazanımlar). verme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini ifade etme olmalıdır. + Servis Tanımlar.: Servisi tanımlayarak CD den hareket analizini teşhis e Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, der..(1.3..kazanım) öz değerlendirme formu, gözlem formu, +Pano Hazırlıyoruz. Uluslararasında en etgrup değerlendirme formu kullanılarak dekili servis kullanan oyuncuların isimlerini pa- ğerlendirme yapılabilir noda gösterir.(6. kazanım) +Servisi Karşılaştır: Kendi servis tekniği ile arkadaşının yanı sıra ünlü voleybolcuların servis atışlarını karşılaştırır.(8, 9. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 63 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 10. SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. İlk smaç uygulamaları nerede yapıldığı hakkında bilgi araştırır. 2. Etkili smaç’ın önemini vurgular. VOLEYBOLDA SMAÇ 3. Smaç yaparken zamanlama becerisi geliştirir. 4. Smaç yapılması gereken alanları sınıflandırır 5. Uluslar arası ve ulusal alanlarda etkili smaç yapan sporcuları tanır. 6. Smaç yaparken basamaklarını sınıflandırır. 7. İyi bir smaçörün nelere dikkat etmesi gerektiğini bilir. 8. Smaç hareketini yaparken kolların ve ellerin açısının önemini ilişkilendirir. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Smaçörü Kontrol ediniz; İyi bir smaçörün etkili smaçta nelere dikkat etmesi gerektiğini açıklar. Daha sonra öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılarak smaçörde olması gereken özellikleri çalışma kağıtlarına yazmaları istenir.(7. kazanım). [!] Bu ünitede smacın önemi vurgulanacaktır.. [!] Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık, dayanışma sorumluluk, estetik duyarlılık olmalıdır. [!]Öncelikle verilecek beceriler; iletişim + Smaç Çalışması Yapalım; Kısa ve uzun kurma, araştırma, karar verme, kendini ifapasa zamanlamaya dikkat ederek etkili smaç de etme, problem çözme yapılır. Smaçta etkili olanları teşhis eder. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, .(2.3.4.6.8.9. kazanımlar) öz değerlendirme formu, gözlem formu, + Smacın Hakkında Araştırma Yapagrup değerlendirme formu kullanılarak delım;Smaç tarihi gelişimi hakkında araştırma ğerlendirme yapılabilir yapılır elde edilen bilgiler arkadaşlarıyla paylaşılır..(1. kazanımlar) + Etkili Smaç Yapan Oyuncuları Tanıyalım! Ulusal ve uluslar arası etkili smaç yapan oyuncuları araştırarak arkadaşları ile paylaşır.(5. kazanım) 9. Arkadaşlarını gözlemler kendi yaptığı hareketlerle karşılaştırır. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 64 ÖĞRENME ALANI : YÜZME YÜZMEYE GİRİŞ ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİKLER Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Yüzme sporunu örneklendirir. 2. Yüzmenin çeşitlerini sınıflandırır. 3. Yüzmenin dünyadaki gelişimi hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır. 4. Yüzmenin Türkiye’deki gelişimi hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır. 5. Yüzmenin bilimsel prensiplerini sınıflandırır. 6. Sıvı üstünde durmanın yüzme için önemini yorumlar. 7. Yukarı itici kuvvetin önemini yorumlar. 8. İtici kuvvetin önemini keşfeder. 9. Vücut biçimi ve akış çizgisi biçimi vermenin yüzmedeki önemini özetler. 10. Hareket direnç arasındaki ilişkiyi yorumlar. 11. Profil direnç-hareket arasındaki ilişkiyi yorumlar. 12. Anafor akıntıların direnci ile hareket arasındaki ilişkiyi yorumlar. 13. Viskozite direnç ile hareket arasındaki ilişkiyi yorumlar. 14. Su hassasiyetini sınıflandırır. 15. Yüzme kabiliyetini irdeler. [!] Bu ünitede araştırma, eleştirisel dü+ Yüzmeyi Öğreniyorum: Yüzmenin çeşitlerini şünme, katılım, bilgi teknolojilerini kullanma temel becerileri edinilir. gösteren kavram haritası çıkarılır.(1. 2. kazanım) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR +Pano Hazırlıyoruz: Yazılı ve görsel kaynak- [!] Bu ünitede çalışkanlık, samimiyet, lardan faydalanarak dünyada ve Türkiye’de yüz- saygı, sorumluluk, paylaşımcı olmak me sporuna hizmet etmiş spor adamları hakkında değerleri edinilir. bir pano hazırlanır.(3. 4. kazanım) Bu ünitede; tartışma, boşluk doldur+Yüzmenin Bilimsel Prensipleri: Yüzmenin ma testleri, öz değerlendirme, gözlem bilimsel prensiplerini gösteren kavram haritası formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. hazırlanır.(5.6.7.8.9.10.11.12.13. kazanımlar) +Yüzmenin Bilimsel Prensiplerini Tartışıyoruz: Yüzmeye ait bilimsel prensipler ile ilgili sınıf içerisinde beyin fırtınası yapılarak bu prensiplerin yüzme sporunda niçin gerekli olduğunu anlamalarına yardımcı olunur. (6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. kazanımlar) + Su Hassasiyeti: Su hassasiyeti yüzmek niçin gereklidir? Su hassasiyeti neleri içerir? tarzı sorular sorularak sınıf içerisinde beyin fırtınası oluşturularak su hassasiyeti hakkında öğrencilerin bilgi sahibi olmaları sağlanır.(14. 15. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 65 ÖĞRENME ALANI : YÜZME YÜZMEYE BAŞLAMA ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİKLER Bu üniteni sonunda öğrenciler; 1. Yüzmeye başlamadan önce yapılacak hazırlıkları ve kuralları özetler. 2. Suya alışma çalışmalarını örneklendirir. 3. Ayak vuruşu ile ilgili çalışmalarını uygular. 4. Nefes alma çalışmalarını uygular. 5. Suda kayma çalışmalarını uygular 6. Kol çalışmalarını uygular. 7. Yandan nefes alma çalışmalarını uygular. 8. Çıkış basamaklamasını örneklendirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Havuza hazırlık: Havuza girmeden [!] Bu ünitede suya alışma çalışmalarına öncelik verilecektir. önce yapılacak ana kurallar hakkında bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır.(1. ka- [!]Havuz kenarında ve suda öğrencilerin birbirleri ile şaka zanım) yapmalarının tehlikelerine dikkat çekilecektir. + Suya Alışıyorum: Yüzmeye hazırlık için temel eğitim çalışmaları olan: ayak vuruş, suda kayma, nefes alma, kol çalışmaları, yandan nefes alma ve çıkış basamaklamalarını yapar.(2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 kazanım) [!] Bu ünitede koordinasyon, ritim, süreklilik, katılım ve işbirliği zamanlama, bilgi teknolojilerini kullanma becerileri edinilir. [!]Sorumluluk, temizlik, estetik duyarlılık, yardımseverlik değerleri edinilir. Bu ünitede; tartışma, öz değerlendirme, göz+Çıkışa Geçelim: Çıkış hareketinin tek- lem formu kullanılarak değerlendirme yapılabinik analizini yapar.(8. kazanım) lir. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 66 ÖĞRENME ALANI : YÜZME SUYU KAVRAMA VE HİSSETME ÇALIŞMALARI ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİKLER Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Farklı stillerde itme ve çekme çalışmalarını yorumlar. 2. Suyu kavrama başlangıç seviyesindeki çalışmaları uygular. 3. Suyu kavrama orta seviyedeki çalışmaları uygular. 4. Suyu kavrama ileri seviyedeki çalışmaları uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR +Suyu Kavrayarak Hissediyorum: Su [!] Bu ünite işlenirken koordinasyon, ritim, süreklilik, katı- lım ve işbirliği araştırma, kendini tanıma becer ileri edinilir. içerisinde itme, çekme ve farklı seviyeler- [!] Bu ünite işlenirken çalışkanlık, temizlik, estetik duyarlılık deki kavrama çalışmaları yapılır(1. 2. 3. 4. değerleri kazanılır. kazanım) Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 67 ÖĞRENME ALANI: YÜZME SERBEST STİL YÜZME ÜNİTE 10.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİKLER Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Kol çekiş tekniklerini sınıflandırır. 2. Kolun suya girişini, uzanmasını ve çıkışını uygular. 3. Hareketin oluşumuna göre çeşitli süpürme hareketlerini uygular. 4. Elin geriye yönlendirmesini uygular. 5. Kolların zamanlamasını ve koordinasyonunu örneklendirir. 6. Çeşitli ayak vuruşlarını uygular. 7. Kolların ve bacakların koordinasyonunu gösterir. 8. Kolların ve bacakların koordinasyonunda kullanılan çeşitli vuruş ritimlerini uygular. 9. Vücut pozisyonu, dengeleme, nefes alıp vermenin önemini benimseyerek uygular. 10. Kol çekişindeki hataları örneklendirir. 11. Çeşitli süpürme hatalarını fark eder. 12. Çeşitli ayak vuruş hatalarını fark eder. 13. Vücut konumundaki hataları sınıflandırır. 14. Serbest teknikte yüzmeyi geliştirici alıştırmaları uygular. 15. Serbest sitil yüzmenin hareket analizini yapar. [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, ritim, dayanıklılık, hareket analizi, problem çözme becer ileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken çalışkanlık, sabır, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik paylaşımcı olma değerleri kazanır. + Serbest Sitilde Ayak Vuruş: Su içeri- Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem forsinde ayak vuruş teknikleri hareketin akış mu, boşluk doldurma kullanılarak değerlenmekaniğine uygun olarak uygulanır.(6. ka- dirme yapılır. zanım) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Serbest Sitilde Kol Çekiş: Su içerisinde kol çekiş teknikleri hareketin akış mekaniğine uygun olarak uygulanır.(1. 2. 3. 4. 5. kazanımlar) + Suda Koordinasyon: Kol çekiş, ayak vuruş ve nefes alışın koordinasyonunu sağlayan çalışmalar yapılır.(7. 8. 9. kazanımlar) + Serbest Sitilde Hatalar: Serbest sitil yüzmede görülen hata çeşitlerini sınıflandıran kavram haritası oluşturularak kameraya alınmış yüzme müsabakalarındaki hatalar üzerinde tartışılır(10. 11. 12. 13. kazanımlar) + Serbest Sitil Yüzelim mi? Serbest sitil yüzmeyi geliştirici alıştırmalar ve hareket analizi yapılır. (14. 15. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 68 9. ORTA ÖĞRETİM SPOR LİSESİ SPOR DERSİ (11. SINIF) ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARI + Sınıf-okul içi etkinlik Uyarı Ders içi ilişkilendirme Ölçme ve Değerlendirme v Okul dışı etkinlik [!] Sınırlamalar 69 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK JİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Amut hareketinin teknik özelliklerini vurgular. 2. Amut hareketini teknik özelliklerine uygun olarak yapar. 3. Amut hareketinde yapılan genel hataları vurgular. AMUT 4. Amut hareketinde yapılan hatalı hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini gösterir. 5. Amut hareketinde arkadaşına nasıl yardım edebileceğini gösterir ve uygular. 6. Amut hareketini farklı şekillerde uygular. 7. Amut hareketini, daha önceden öğrenmiş olduğu jimnastik becerileriyle birlikte, bir kompozisyon olarak sunar. 11.SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Amut Öğreniyorum: Hareketin teknik özelliklerinin ve öğretim basamaklamalarının yer aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli noktalar sınıf içinde tartışılır. (1. Kazanım). Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ünitelerin ilgili kazanımları, ekte sulan etkinlik örneğine benzer şekillerde ilişkilendirilir. [!] Bu ünitede, jimnastikte amut hareketinin yeri ve önemi üzerine dikkat çekilir. + Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanılarak, amut hareketi, teknik özelliklere uygun ola- [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye rak basamaklamalı öğretim yöntemiyle öğrencilere kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele uygulatılır (2. ve 6. Kazanımlar). + Arkadaşına Yardım Edebilir misin? : Örnek olay yöntemi kullanılarak, hareketi uygulamaya çalışan arkadaşına nasıl yardım edileceği gösterildikten sonra öğrenciler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğrenci de ona yardım eder. Her bir hareket uygulaması sonrasında gurup üyeleri görev değişikliği yaparlar (5. Kazanım). + Hatalarınızı Biliyor musunuz?: Tüm sınıf 3‘er kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hareketi uygularken yaptığı hataları belirler. Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket uygulamaları öğretmen ile birlikte derlendirilerek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur. (3. ve 4. Kazanımlar). alınmalıdır. [!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler üzerinde durulmalıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. + Hadi, Göster Kendini: Spor salonunda, jimnastik minderlerinden hazırlanmış bir hareket bandı oluşturulur. Öğrenciler bu bant üzerinde, içinde amut hareketinin de olduğu ve daha önceden öğrenilen hareketlerin bir kısmından oluşturulan kompozisyonu uygular. (7. Kazanım). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 70 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK JİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Erişmek hareketinin teknik özelliklerini vurgular. 2. Erişmek hareketini teknik özelliklerine uygun olarak yapar. 3. Erişmek hareketinde yapılan genel hataları vurgular. 4. Erişmek hareketinde yapılan hatalı hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini gösterir. ERİŞMEK 11.SINIF 5. Erişmek hareketinde arkadaşına nasıl yardım edebileceğini kavrar ve uygular. 6. Erişmek hareketini farklı şekillerde uygular. 7. Erişmek hareketini, daha önceden öğrenmiş olduğu jimnastik becerileriyle birlikte, bir kompozisyon olarak sunar. AÇIKLAMALAR + Erişmek Hareketini Öğreniyorum: Hareketin tek- Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer nik özelliklerinin ve öğretim basamaklamalarının yer al- ünitelerin ilgili kazanımları ilişkilendidığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli noktalar sınıf içinde rilir. tartışılır. (1. Kazanım). [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğ+ Kim Yapabilecek? Gösterip yapma yöntemi kullanı- renciye kavratılırken bu özelliklerin, larak, Erişmek hareketi, teknik özelliklere uygun olarak hareketin kolay başarılabilmesi üzerinbasamaklamalı öğretim yöntemiyle öğrencilere uygulatı- deki etkileri ele alınmalıdır. lır (2 ve 6. Kazanımlar). [!] Harekette gözlenen genel hatalar ü+ Arkadaşına Yardım Edebilir misin? Örnek olay zerinde durulurken, bu hataların yapılyöntemi kullanılarak, hareketi uygulamaya çalışan arka- masına neden olan faktörler ele alınmadaşına nasıl yardım edileceği gösterildikten sonra öğ- lıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırenciler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup rılabilmesi için neler yapılması gerektiüyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer ği konusunu da öğrencilerin kavraması öğrenci de ona yardım eder. Her bir hareket uygulaması sağlanmalıdır. sonrasında gurup üyeleri görev değişikliği yaparlar (5. Kazanım). Bu ünitede; tartışma, açık uçlu soru+ Hatalarınızı Biliyor musunuz? Tüm sınıf 3’er kişilar, proje değerlendirme ölçeği, öz deden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden ğerlendirme formu, gözlem formu, grup bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan ardeğerlendirme formu kullanılarak dekadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hareketi uyğerlendirme yapılabilir. gularken yaptığı hataları belirler. Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket uygulamaları öğretmen ile birlikte derlendirilerek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur. (3. ve 4. Kazanımlar). + Hadi, Göster Kendini: Gösteri yöntemi kullanarak her öğrenciden, (Daha önceden öğrendikleri jimnastik becerilerini kullanarak) içerinde Erişmek hareketinin de bulunduğu bir jimnastik serisini sunması istenir (7. Kazanım). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 71 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK JİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Çember hareketinin teknik özelliklerini vurgular. 2. Çember hareketini teknik özelliklerine uygun olarak yapar. 3. Çember hareketinde yapılan genel hataları vurgular. 4. Çember hareketinde yapılan hatalı hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini gösterir. ÇEMBER 11.SINIF 5. Çember hareketinde arkadaşına nasıl yardım edebileceğini göstererek uygular. 6. Çember hareketini farklı şekillerde uygular. 7. Çember hareketini, daha önceden öğrenmiş olduğu jimnastik becerileriyle birlikte, bir kompozisyon olarak sunar. AÇIKLAMALAR + Çemberi Öğrenelim: Hareketin teknik özelliklerinin Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ve öğretim basamaklamalarının yer aldığı bir CD sınıfta ünitelerin ilgili kazanımları ilişkilendiizlenir ve önemli noktalar sınıf içinde tartışılır. rilir. [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye kavratılırken bu özelliklerin, + Çemberi Yapabilirsin: Gösterip yapma yöntemi hareketin kolay başarılabilmesi üzerinkullanılarak, Çember hareketi, teknik özelliklere uygun deki etkileri ele alınmalıdır. olarak basamaklamalı öğretim yöntemiyle öğrencilere [!] Harekette gözlenen genel hatalar üuygulatılır (2 ve 6. Kazanımlar). zerinde durulurken, bu hataların yapıl+ Yardım Etmeyi Biliyor musun? Örnek olay yönmasına neden olan faktörler ele alınmatemi kullanılarak, hareketi uygulamaya çalışan arkadalıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldışına nasıl yardım edileceği gösterildikten sonra öğrencirılabilmesi için neler yapılması gerektiler 2’şer kişiden oluşan gruplara ayrılır. Her grup üyeği konusunu da öğrencilerin kavraması sinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğsağlanmalıdır. renci de ona yardım eder. Her bir hareket uygulaması sonrasında gurup üyeleri görev değişikliği yaparlar (5. Kazanım). Bu ünitede; tartışma, açık uçlu soru+ Hatalarınız Nelerdir? Tüm sınıf 3‘er kişiden oluşan lar, proje değerlendirme ölçeği, öz deküçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir tanesi ha- ğerlendirme formu, gözlem formu, grup reketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yar- değerlendirme formu kullanılarak dedım eder, diğeri de arkadaşının hareketi uygularken yap- ğerlendirme yapılabilir. tığı hataları belirler. Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket uygulamaları öğretmen ile birlikte derlendirilerek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur. (3. ve 4. Kazanımlar). (1. Kazanım). + Şimdi Gösteri Zamanı: Spor salonunda, jimnastik minderlerinden hazırlanmış bir hareket bandı oluşturulur. Öğrenciler bu bant üzerinde, içinde çember hareketinin de olduğu ve daha önceden öğrenilen hareketlerin bir kısmından oluşturulan kompozisyonu uygular (7. kazanım). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 72 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Kartvil hareketinin yapılış amaçlarını vurgular. 2. Kartvil hareketinin teknik özelliklerini örneklendirir. 3. Kartvil hareketini teknik özelliklerine uygun olarak uygular. 4. Kartvil hareketinde yapılan genel hataları vurgular. KARTVİL 5. Kartvil hareketinde yapılan hatalı hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini gösterir. 6. Kartvil hareketinde arkadaşına nasıl yardım edebileceğini göstererek uygular. 7. Kartvil hareketini, daha önceden öğrenmiş olduğu jimnastik becerileriyle birlikte, bir kompozisyon olarak sunar. 11.SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Kartvil Nedir? Hareketin teknik özelliklerinin, [!] Kartvil hareketinin yapılış amaçları kavratıyapılış amaçlarının, farklı Kartvil çeşitlerinin yer lırken, jimnastik serilerinde hareket akıcılığının aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli noktalar sı- önemi konusu öğrenci ile birlikte tartışılmalıdır. nıf içinde tartışılır. (1. ve 2. kazanımlar). [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye + Hadi Kartvil Yapalım: Gösterip yapma yön- kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay temi kullanılarak, Kartvil hareketi, basamaklamalı başarılabilmesi üzerindeki etkileri ele alınmalıöğretim yöntemiyle öğrencilere uygulatılır. (3. dır. Kazanım). + Yardım Etmeyi Biliyor musun? : Örnek olay yöntemi kullanılarak, harekete yardım tekniği gösterildikten sonra öğrenciler 2’şerli gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğrenci de ona yardım eder (6. Kazanım). + Hatalarınız Nelerdir? Tüm sınıf 3’er kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hareketi uygularken yaptığı hataları belirler. Grup kendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket uygulamaları öğretmen ile birlikte derlendirilerek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur (4. ve 5. kazanımlar). [!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler ele alınmalıdır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. + Kartvil Serisi: Spor salonunda, jimnastik minderlerinden hazırlanmış bir hareket bandı oluşturulur. Öğrenciler bu bant üzerinde, içinde Kartvil hareketinin de olduğu ve daha önceden öğrenilen hareketlerin bir kısmından oluşturulan kompozisyonu uygular (7. kazanım). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 73 ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM ATLAMALAR ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Atlamaları örneklendirir. 2. Atlamaları sınıflandırır. 3. Atlamalarda söz sahibi sporcular hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır. 4. Atlamaların özelliklerini örneklendirir. 5. Uluslar arası ve ulusal yarışmalara örnekler verir. 6. Uzun atlamanın bölümlerini uygular. 7. Uzun atlamaya da kullanılan donanımları örneklendirir. 8. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atlama haklarını, geçerli ve geçersiz atlayışları, atlama süresini belirtir. 9. Ölçüm almada dikkat edilen hususları vurgular. 10. Uzun atlamada kullanılan motor becerileri kavrayarak geliştirir. 11. Uzun atlamada kullanılan teknikleri kavrayarak uygular. 12. Atlamalarla ilgili eğitsel oyunların önemini kavrayarak oynar. 13. Uzun atlama yapan ünlü sporcuları tanıyarak, kullandıkları teknikleri uygular. 14. Tekniklerini analiz eder. 15. Uzun atlama yapan arkadaşlarının tekniklerini gözleyerek eleştirir. + Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Atlamaların bölümleri gösteren kavram haritaları hazırlanır.(1. 2. kazanım) +Pano Hazırlıyoruz: Atlamalarla ve atlama ile ilgilenen ünlü atletlerin başarılarını anlatan bir pano hazırlanır. (3. kazanım) + Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Uzun atlamanın özelliklerini, bölümlerini, donanımlarını gösteren kavram haritası çıkarılır.(4. 6. 7. kazanımlar) + Kuralları Öğreniyoruz: Yarışma kuralları yarışmalar izlenirken not edilir.(8, 9. kazanımlar) + +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Uzun atlamada ihtiyaç duyulan teknikleri inceleyerek genel kondisyon, kuvvet, sürat, atiklik gibi motor beceriler geliştirilir. (10. 15. kazanım) + +v Tekniği Geliştirelim: Uzun atlamada kullanılan teknikleri çalışılırken teknikleri analiz edilir.(11,14. kazanım) + Atletizm ve Yarışmaları: Uluslar arası Uzun atlama yarışmaları ve yarışan atletlerin yarışma taktikleri görsel materyallerden değerlendirilir (13. 5. kazanımlar ) ++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası ya da okullar arası uzun atlama yarışması yapılır (14. kazanım) + Oyun Oynuyoruz: Tavşan –fok adlı atlamaları sevdirici eğitsel oyun oynanır.(12. kazanım) [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zaman ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, kondisyon, kuvvet, sürat, atiklik becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı olama önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 74 11.SINIF ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR ATLAMALAR ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Üç adım atlamanın bölümlerini örneklendirir. 2. Üç adım atlamada kullanılan ekipmanları örneklendirir. 3. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atlama haklarını, geçerli ve geçersiz atlayışları, atlama süresini belirtir. 4. Ölçüm almada dikkat edilen hususları vurgular. 5. Üç adım atlamada kullanılan motor becerileri kavrayarak geliştirir. 6. Üç adım atlamayı sevdirici eğitsel oyunların önemini kavrayarak ve oynar. 7. Üç adım atlamada kullanılan teknikleri kavrayarak uygular. 8. Üç adım atlama yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri kavrayarak uygular. 9. Teknikleri analiz eder. 10. Üç adım atlama yapan arkadaşlarının tekniklerini gözleyerek eleştirir. + Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Üç adım atlamanın özelliklerini, bölümlerini, donanımlarını gösteren kavram haritası çıkarılır.(1, 2. kazanımlar) + +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Üç adım atlamada ihtiyaç duyulan genel kondisyon, kuvvet, sürat, atiklik gibi motor beceriler geliştirilir.(5. kazanım) + +v Hadi Göster Kendini: Üç adım atlamada kullanılan teknikler çalışılır.(4, 9. kazanımlar) [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, genel kondisyon, kuvvet, sürat, atiklik becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme + Atletizm ve Yarışmaları: Üç adım atlama yarışmalarında atletlerin yarışma kuralları ve taktikleri görsel materyallerden değerlendirilir (3, 4, 8. kazanımlar ) ++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası ya da okullar arası üç adım atlama yarışması yapılır (7, 8, 10. kazanımlar) + Oyun Oynuyoruz: Aksak Yakalama adlı atlamaları sevdirici eğitsel oyun oynanır.(6. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 75 ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM ATLAMALAR ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Yüksek atlamanın bölümlerini örneklendirir.. 2. Yüksek atlamada kullanılan donanımları örneklendirir. 3. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atlama haklarını, geçerli ve geçersiz atlayışları, atlama süresini, yükseklik artırım kuralını belirtir. 4. Yüksek atlamada kullanılan motor becerileri kavrayarak geliştirir. 5. Yüksek atlamada kullanılan teknikleri kavrayarak uygular. 6. Yüksek atlamanın yapıldığı uluslar arası ve ulusal yarışmalara örnekler verir. 7. Yüksek atlama yapan ünlü sporcular hakkında bilgi toplayarak kullandıkları teknikleri kavrayarak uygular. 8. Tekniklerini analiz eder. 9. Yüksek atlama yapan arkadaşlarının tekniklerini gözleyerek kendisi ile kıyaslar. + Kavram Haritası Hazırlıyoruz: Yüksek atlamanın özelliklerini, bölümlerini, donanımlarını gösteren kavram haritası çıkarılır.( 1. 2. kazanımlar) + +v Motor Becerileri Geliştiriyoruz: Yüksek atlama ihtiyaç duyulan genel kondisyon, kuvvet, sürat, atiklik gibi motor beceriler geliştirilir.(4. kazanım) + +v Tekniği Geliştirelim: Yüksek atlamada kullanılan teknikler çalışılır. (5. kazanım) + Atletizm ve Yarışmaları: Yüksek atlama yarışmalarında atletlerin yarışma taktikleri, teknikleri, yarışma kuralları görsel materyallerden değerlendirilir (3.6.7.9. kazanımlar ) ++ v Atletler Sahaya Çıkıyor: Sınıflar arası ya da okullar arası yüksek atlama yarışması yapılır (8. kazanım) + Hatalarınızı Biliyor musunuz? : Yüksek atlamada kullanılan teknikleri uygular ve atlayış yapan arkadaşlarının tekniklerini gözlemleyerek kendisi ile kıyaslar. (5, 9. kazanımlar) [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, iletişim, analitik düşünme, genel kondisyon, kuvvet, sürat, atiklik, çeviklik becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 76 ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM ATLAMALAR ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda; 1. Sırıkla yüksek atlamanın bölümlerini örneklendirir. 2. Sırıkla yüksek atlamada kullanılan ekipmanları örneklendirir. 3. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atlama haklarını, geçerli ve geçersiz atlayışları, atlama süresini, yükseklik artırım kuralını belirtir. 4. Sırıkla yüksek atlamada kullanılan motor becerileri geliştirir. 5. Sırıkla yüksek atlamada kullanılan teknikleri uygular. 6. Sırıkla yüksek atlamanın yapıldığı uluslar arası ve ulusal yarışmalara örnekler verir. 7. Sırıkla yüksek atlama yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygulayarak atlayışlarını analiz eder. 8. Sırıkla yüksek atlama yapan arkadaşlarının tekniklerini gözlemleyerek eleştirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme + Pano Hazırlıyoruz: Yazılı ve görsel kaynaklardan faydalanarak sırıkla yüksek atlama ve yarışan sporcular hakkında pano hazırlanır.(2. kazanım) + Sırıkla Yüksek Atlama ve Teknikleri: Sırıkla Yüksek atlama ile ilgili uluslararası turnuvaların yarışma kuralları, atletlerin teknik ve taktikleri video, Vcd, film gibi görsel materyalleri izlenir. Yorumlanır. (1. 3. 6. 7. 8. kazanımlar ) + Pano Hazırlıyoruz: Sırıkla Yüksek Atlama tekniklerinin sergilendiği bir pano oluşturulur. (5. kazanım) ++v Motor Becerileri geliştiriyoruz: Sırıkla Yüksek Atlamada ihtiyaç duyulan genel kondisyon, kuvvet çalışması, sürat çalışması, atiklik, çeviklik, sıçrama gibi motor becerileri geliştirilir. (4. kazanım) + +v Sırıkla Yüksek Yükseliyoruz: Farklı teknikler ile sırıkla yüksek atlama yapılır. (5, 7. kazanımlar ) + +v Yarışma: Okul içi ya da okullar arası sırıkla yüksek atlama yarışmaları yapılır. (8. kazanım) + Teknik İnceleme: Sırıkla yüksek atlamanın bölümlerini gösteren çalışma kâğıdı hazırlanır.(1. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 77 11.SINIF ÜNİTE KAZANIMLAR BASKETBOLDA RİBAUNT ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Ribaunt çeşitlerini öğrenir. 2. Ribaundun basamaklamasını hatırlar. 3. Savunma ile hücum ribaundunu ayırt eder. 4. Hücum ribaundu sonrası tip hareketini yaparak gösterir. 5. Tek elle ribaunt almayı yaparak gösterir. 6. Çift elle ribaunt almayı yaparak gösterir. 7. Ribaundun basketboldaki öneminin farkına varır. 8. Uluslararası basketbol müsabakalarını, izleyerek ribaundu analiz eder. 9. Savunma ribaundu sonrası hızlı hücumu yaparak gösterir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Ribaunt Basamaklamasını Öğreniyo- [!] Bu ünitede; ribaundun önemine dikkat çekiruz: Yer tutma, denge, zamanlama, top hâ- lecektir. kimiyeti çalışmaları yapılır. (2. kazanımlar) [!] Öncelikle verilecek değer; çalışkanlık, sabır, estetik duyarlılık olacaktır. + CD’den Basketbol Müsabakası İzliyoruz: Savunma ve hücum ribaundunu ayı- [!] Öncelikle verilecek beceri; çeviklik, çabukrır.(1.3.7.8. kazanımlar) luk, zamanlama, hareketlilik, topla bütünleşme olmalıdır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz + Ribaundu Uygulayalım: Potadan dönen değerlendirme formu, gözlem formu, grup detopu tek veya çift elle alarak hızlı hücum çağerlendirme formu kullanılarak değerlendirme lışması yapılır. (5. 6. 9. kazanımlar) yapılabilir. + Potadan Dönen Topu Tamamla: Tip hareketi potaya atılan topu tamamlama ile yapılır.(4. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 78 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Perdelemeyi örneklendirir. BASKETBOL PERDELEME 2. Perdelemenin arkadaşına yardımlaşmadaki önemini vurgular. 3. Perdeleme çeşitlerini gösterir. 4. Perdelemenin basketbol oyunundaki önemini vurgular. AÇIKLAMALAR +Perdeleme Çeşitlerini Kavrıyoruz: Önden, [!] Bu ünite, Perdelemenin önemine yandan, arkadan, ters perdeleme yapılır. (3. ka- dikkat çekilir. zanım) +CD’den Perdelemeyi İzliyoruz: Perdeleme[!] Öncelikle verilecek değerler: Dayayi gösteren teknik çalışma örnekleri izlenir. (4, nışma, çalışkanlık, yardımseverlik, fe8. kazanımlar) dakârlık olmalıdır. 7. Perdelemedeki önemli noktaları göstererek uygular. +Pano Hazırlıyoruz: Perdelemeyi gösteren [!] Öncelikle verilecek beceriler; hareket analizi, çabuk düşünme, zamanlapanolar hazırlar .(6. kazanım) ma, çeviklik, katılım ve işbirliğini ka+Perdeleme Çalışıyoruz: Basketbol sahası i- zandırma olacaktır. çersinde perdeleme çalışılır, önemli gördüğü Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorunoktaları vurgular.(1, 2, 7. kazanımlar) lar, öz değerlendirme formu, gözlem 8. Uluslar arası basketbol müsabakaları izlenerek uygulanan perdeleme örneklerini analiz eder. + Etkili Hücum ile Perdelemeyi Birleştiriyo- formu, grup değerlendirme formu kulruz: Savunma ribaundunun ardından hızlı hü- lanılarak değerlendirme yapılabilir. cum ve üçlü örme yapılır.(5. kazanım) 5. Etkili hücum ile perdelemeyi ilişkilendirir. 6. Perdelemeyi resimli panoda analiz eder. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 79 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; BASKETBOLDA ALDATMALAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. Aldatmayı örneklendirir. Aldatma basamaklarını analiz eder. Topla yapılan aldatmaları uygular. Topsuz yapılan aldatmaları uygular. Aldatma çeşitlerini uygular. Aldatmaları oyun içerisinde taktikle ilişkilendirir. 7. Anında tepki verme ile dikkati ilişkilendirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme +Aldatmayı çeşitlendiriyoruz: Aldatmanın çeşit- [!]Bu ünitede aldatmanın basketboldaki lerini gösteren kavram haritası hazırlanır.(5. kaza- önemine ve rakibe üstünlük sağlamadaki yerine dikkat çekilecektir. nım) [!]Öncelikle verilecek beceriler; çabuk düşünme, topla bütünleşme, zamanlama, hareketlilik, problem çözme, zamanı ve mekânı doğru algılama olmalıdır. [!] Bu ünitede verilecek değerler; çalışkanlık, estetik duyarlılık, sorumluluk olmalıdır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem + Topsuz aldatma yapıyoruz.: Tempo Değiştire- formu, grup değerlendirme formu kulrek yapılan aldatmalar a)Hızlı-Yavaş-Hızlı b)Yavaş- lanılarak değerlendirme yapılabilir. Hızlı (Dalma)-Yön değiştirerek yapılan aldatmalar ile ilgili uygulamalar yapılır. (4. kazanım). + Topla Aldatma Yapıyoruz: Şut aldatması ve geçiş-Dalma aldatması ve geçiş -Salıngaç adım aldatması-çapraz adım-Başla yapılan sıçrama atışı aldatması-İkili dalma sonrası dalma-Pas aldatmasıAlçak ve yüksek top sürerek yapılan aldatma-tempo değiştirerek top sürme aldatması-el değiştirerek top sürme aldatması-sırtı rakibe dönerek top sürme aldatması yapılır. (3. kazanım). +Aldatma ile İlgili Araştırma Yapıyoruz: Aldatmanın anlamını, basamaklamalarını araştırır. Dikkat ile tepki ilişkisi irdelenir (1, 2, 7. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 80 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 11. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ BASKETBOLDA BİREYSEL SAVUNMA Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Bireysel savunma tekniğinin farkına varır. 2. Savunmada yapılan temel hareketleri hatırlar. 3. Oyuncuyu savunma şekillerini uygular. 4. Pozisyona göre oyuncu savunma şekillerini gösterir. 5. Bireysel savunmanın basketboldaki yerini tesis eder. 6. Bireysel savunma ile grup savunması arasındaki farkı isimlendirir. 7. Uluslararası basketbol müsabakalarını izleyerek bireysel savunma analizi yapar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Bireysel Savunma: Bireysel savunma tekniğinde yer alan duruşlar, paralel, diya[!] Bu ünitede bireysel savunmanın önemi vurgonal duruşları yapar. (1. kazanım). gulanır. +Savunmada Temel Hareketler: Yana- [!]Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık, öne- geriye hareketler yapılır. (2. kazanım). yardımlaşma, estetik duyarlılık, sabır olmalıdır. +Oyuncuyu Savun: Toplu- topsuz oyuncuyu savunmayı becerir. a) Top sürme hakkı var. b) Top sürmekte c) Top sürme hakkı yok d) Bir pas mesafesindeki oyuncuyu e) İki pas mesafesindeki oyuncuyu savun (3. kazanım) + Pozisyona Göre Oyuncuyu Savunma Şekilleri: Pivot, oyun kurucu-forvet savunması yapılır. Alt basamak olarak dip, orta, pivot, yüksek pivot, kapalı- açık savunma yapılır. (4. kazanım) + CD İzleyelim: Uluslararası basketbol müsabakalarını izleyerek bireysel savunmanın farkına varır. Grup ile ilişkilendirilir ve hareket analizi yapılır.(5. 6. 7. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!]Öncelikle verilecek beceriler; hareketlilik, hareket analizi, çabuk düşünme, çeviklik, problem çözme, zaman ve mekânı doğru algılama olmadır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 81 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 11 SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; TEKNİK ALIŞTIRMALR 1. Ver-kaç yapmasını uygular. 2. Top değişmeyi uygular. 3. Top perdelemeyi uygular. 4. Topsuz koşuları uygular. 5. Kayarak müdahaleyi uygular. 6. Çalım ve aldatmayı uygular. 7. Taç atmayı uygular. 8. Şut atmayı uygular. 9. Toplu, topsuz teknik alıştırmaları (varyas- yon) analiz eder. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + TEKNİK ALIŞTIRMA ÖRNEKLERİ: Ver-kaç, top değişme, top perdeleme, topsuz koşu, çalım-aldatma, taç –şut atma ve kayarak müdahaleye, sırayla örnekler verilerek uygulamalı yapılması istenir. Yanlışlar ve hatalar yerinde düzeltilir. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. kazanımlar) [!] Bu ünitede uygulamada; basamaklamalı eğitim gözlenerek, hatalar yerinde ile düzeltilir. +) HADİ BULMACA ÇÖZELİM: Öğrencilere 15 dk. Süreyle CD’den futbol maçı izlettirilir. İzlenen futbol maçında ortaya çıkan oyunsal formdaki teknik varyasyonları belirlemeleri istenir. Daha sonra öğrenciler dağıtılan çalışma kâğıtlarını doldurup sınıf ortamında öğretmeni ile birlikte yorumlayarak değerlendirme yaparlar.(1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar) [!] Öncelikle verilecek temel beceriler problem çözme, gözlem, topla bütünleşme, zamanlama, hareketlilik ve çabuk düşünme olmalıdır. [!] Uygulamada hareketlerin birbiri ile bağlantılarına dikkat çekilerek, oyun içersinde bütünlük sağladıklarının, oyun akışında gerekliliklerinin vurgulanması sağlanmalıdır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kul+ PROBLEM ÇÖZME: Bu alıştırmaların o- lanılarak değerlendirme yapılabilir. yun formunda nasıl ve nerede kullanılması gerektiği anlatılır. Görüşler ve sorularla standart zamanlamanı bulunması istenir. Yaratıcılığa açık değerlendirmeler yapılması sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar) + OYUN VE DRİLLER: Çeşitli oyunlar ve varyasyonlar uygulatılarak konunun pekiştirilmesi sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 82 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; FUTBOLDA, VARYASYONLAR VE KOORDİNASYON 1.Kanat varyasyonlarını irdeler. 2.Futbolda derinlik nedir? Sorusuna yanıt bulur. 3.Futbolda genişlik nedir? Sorusuna yanıt bulur. 4.Futbolda bindirmeyi uygular. 5.Futbolda yön değiştirmeyi uygular. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR +). VARYASYONLARIMIZ: Öğrencilerce futbolda varyasyonları konu alan CD izlenir, CD’de gözlenen çalışmalar sınıfça yorumlanarak öğrencilerden dağıtılan çalışma kâğıtlarını doldurmaları istenir. Çalışma kâğıtları öğretmence toplanarak öğrencilerle beraberce genel değerlendirme yapılır. CD’de gözlenen çalışmalarla karşılaştırılır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar) Bu ünitedeki 6.7.8.9 kazanımlarla 11. sınıf teknik alıştırmalar ünitesinin 1.3.5.6. kazanımları ilişkilendirilir. [!] Öncelikle verilecek beceri; gözlem, analitik düşünme, amaç belirleme, hareket analizi, problem çözme olmalıdır. [!] Varyasyon çalışmaları gruplar halinde oyunsal formda yapılmalıdır. + VARYASYON ÇALIŞMALARI: Çeşitli varyasyon örnekleri uygulatılarak kanat Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz 7.Oyun formunda koordinasyonun önemini irde- varyasyonu, derinlik, genişlik, bindirme ve değerlendirme formu, gözlem formu, grup deyön değiştirmenin pekiştirilmesi sağlanır. ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme ler. yapılabilir. (1.2.3.4.5. kazanımlar) 8.Koordinasyon gelişim çalışmalarını uygular. +).KOORDİNASYON ÇALIŞMALARI: 6.Koordinasyon nedir? Sorusuna yanıt bulur. 9.Hangi durumlarda, koordinasyon çalışmasının gerekliliğini belirler. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme Koordinasyon çalışmalarına uygulamalı örnekler verilerek, gruplarca yapılması istenir. Çalışmanın sonucunda, gruplardan değerlendirme yapmaları istenerek, koordinasyon çalışmasının futbol oyunundaki yerinin ne olduğu vurgulanır. (6. 7. 8. 9. kazanımlar) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 83 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ +.GÖSTERİP ÖRNEKLEME: Top tutma tekniklerini uygulamalı ve basamaklı şekilde göstererek tekrar metodu yöntemiyle uygulanması istenir. (2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar) FUTBOLDA KALECİ TEKNİĞİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1.Top tutma tekniğini irdeler. 2.Yerden dik gelen topu tutmayı uygular. 3.Yerden yanlara gelen topu tutmayı uygular. 4.Bel, boyun ve baş hizasında gelen topları tutmayı uygular. 5.Yandan ve yüksekten gelen topları tutmayı uygular. 6.Planjon tekniğini uygular. 7.Topu tokatlama tekniğini uygular. 8.Topu yumruklama tekniğini uygular. AÇIKLAMALAR +.HADİ TOP TUTALIM: Öğrencilere kaleci tekniği ile ilgili gözlem formu dağıtılır, sınıf ortamında CD’den futbol müsabakası izlenirken öğrencilerin bu formları doldurmaları istenir. Daha sonra sınıfça çalışma kâğıtları toplanarak öğretmen ile beraber değerlendirme yapılar. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar) +.FUTBOL TAKIMI VE KALECİ: Bir futbol takımında kalecinin yeri ve önemi nedir tartışması yapılarak, görüşlerin değerlendirilmesi soncunda konunun pekiştirilmesi sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar) [!] Öncelikle verilecek beceri; bilgi teknolojilerini kullanma, eleştirel düşünme, farklılıklara saygı, kendini ifade etme, çeviklik ve esneklik olmalıdır. [!] Bu ünitede öncelikli verilecek değerler dayanışma, sorumluluk, güven, sevgi ve saygı olmalıdır. [!] Bu ünitede futbolda, savunma yapmanın yeri, savunmada kalecinin rolü ve önemi vurgulanacaktır. Bu ünitede, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. 9.Topu oyuna sokma tekniğini uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 84 ÖĞRENME ALANI:FUTBOL ÜNİTE 11. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1.Futbolda sistem nedir, niçin uygulanır? Sorusuna yanıt bulur. FUTBOLDA SİSTEMLER 2. 4 - 4 – 2… sistemini açıklar. 3. 4 – 3 – 3… sistemini açıklar. 4. 4 – 2 – 4… sistemini açıklar. 5. 3 – 4 – 3… sistemini açıklar. 6. 3 – 5 – 2… sistemini açıklar. 7. 3 – 6 – 1… sistemini açıklar. 8. 4 – 5 – 1… sistemini açıklar. 9. 5 – 4 – 1… sistemini açıklar. 10. Futbol oyun sistemlerinin günümüzdeki gelişimini değerlendirir. AÇIKLAMALAR + SİSTEMLERİ ÖĞRENİYORUZ: Fut- [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma, bol oyun sistemini tanımlaması yapılarak, problem çözme, analitik düşünme olmalıdır. sistemin oluşumu tartışılır. (1. kazanım) [!] Bu ünitede grup çalışmaları, projeler ve uy+ ÖRNEK PROJELER: Grup çalışması gulamalar ayrı ayrı değerlendirilmelidir. ile projeler hazırlatılır ve sınıfça değerlen Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, prodirme yapılır. (1. kazanım) je değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu + SİSTEMLERİ ÖĞRENİYORUZ: Öğkullanılarak değerlendirme yapılabilir. rencilere sistemleri anlatan CD izletilir öğrenciler dağıtılan çalışma kağıtlarını inceleyerek doldururlar daha sonra sırada oturduğu diğer arkadaşıyla çalışma kağıtlarını değiştir ve değerlendirirler doğru-yanlış geri bildirimi ile arkadaşlarıyla yorumlar ve eleştirirler. (2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. kazanımlar) + UYGULAMALI EĞİTİM: Görsel eğitimle beraber anlatımla uygulamalar okul sahasında yapılarak, konunun pekiştirilmesi sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. kazanımlar) + SİSTEMLERİ ARAŞTIRIYORUZ: Günümüzde sisteme verilen önem ve gelişim boyutlarını ele alan araştırmalar yapılarak sınıfta tartışılır. (10. kazanım) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 85 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 2. Pozisyona göre aldatma şekillerini uygular. 3. Temel pas aldatmasını benimser. HENTBOL ALDATMALAR 4. Toplu veya Topsuz aldatmayı uygular. 5. Oyuna uygun aldatmaları ilişkilendirilir. 6. Kale atışı aldatmalarını uygular. 7. Sıçrayarak kale atışı aldatmalarını uygular. 8. Yüksek kale atışı veya alçak kale atışı aldatmalarını ilişkilendirir. 9. Aldatma yaparak rakibini geçmeyi uygular. AÇIKLAMALAR + Hentbolde Aldatmalar: Aldatmanın önemi [!] Bu ünite, hentbolde aldatmanın ökavratılır ve öğrencilerden yapmaları istenir. nemi ne dikkat çekilir Öğrencilere kavram haritası üzerinde aldatmaları belirtmeleri istenir daha sonra sınıfça değer[!] Öncelikle verilecek değerler; çalışlendirilir. (1. kazanım). kanlık, doğruluk, sorumluluk olmalıdır. + Toplu ve Topsuz Aldatmalar: temel pas aldatmaları ve toplu, topsuz aldatmalar yapılarak [!] Öncelikle verilecek beceriler; dayanışma, bilgi teknolojilerini kullanma. önemi kavratılır. (2.ve3. Kazanımlar) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz + Kale Atışı Aldatmaları: Kale atışı aldatma- değerlendirme formu, gözlem formu, ları yapılarak öğrencilerin kavramaları sağlanır grup değerlendirme formu kullanılarak (5. kazanım). değerlendirme yapılabilir. + Sıçrayarak Kale Atışı Aldatmaları: Sıçrayarak kale atışı aldatmaları farklı çalışmalarla kavranması sağlanır. (6. kazanım) + Kale Atışı Aldatmaları: Öğrencilerden alçak ve yüksek kale atışı aldatmaları ve rakibini aldatma yaparak geçmeleri istenir. (7, 8. kazanımlar). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 86 ÖĞRENME ALANI: HENTBOLDE ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; HENTBOLDE KALE ATIŞLARI 1. Temel atışla kale atışı yapabilmeyi benimser. 2. Dayanma adımı ile kale atışı yapmayı uygular. 3. Sıçrayarak adımlı veya adımsız kale atışını uygular. 4. Yana bükülü veya alçak atışı uygular. 5. 7 Metre atışını uygular. 6. Serbest atışın önemini belirtir. 7. Kenar atışlarında topun oyuna sokulmasında yapılması gerekenleri uygular. 8. Oyuncu mevkilerine göre ve konumlarına göre kale atışlarını CD den izletilerek uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Kale Atışları Yapıyoruz: Kale atışı ile ilgili örnek çalışmalar yapılır. Öğrencilere dağıtılan çalışma kâğıtlarına bu atış şekillerini doldurmaları istenir, daha sonra sınıfça değerlendirilir. (1. kazanım). [!] Bu ünitede: Kale atışlarına ve önemine dikkat çekilecektir. Bu ünitenin 6. kazanımı ile 7. kazanımı ilişkilendirilir. [!] Öncelikle verilecek değerler; duyarlılık ve + Dayanma Adımı Ve Sıçrayarak Kale saygı. Atışları: Dayanma adımı veya sıçrayarak [!] Öncelikle verilecek beceriler; Problem çözkale atışları yapılır (2.ve 3. kazanımlar). me, sorumlu şekilde davranma. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, + 7 Metre Atışları: 7 metre, serbest atış ve proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme kenar atışları yapılarak öğrencilerin kavra- formu, gözlem formu, grup değerlendirme formaları sağlanır (5,6.ve 7. kazanımlar). mu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. + Oyuncu Mevkilerine Göre Kale Atışları Yapıyoruz: CD den öğrencilere izletilerek ve daha sonra aynı atışların yapılmaları sağlanır(8. kazanım). v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 87 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE KAZANIMLAR HENTBOLDE SAVUNMA VE ÇEŞLİTLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 11.SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Temel Savunma Hareketleri: Savunma ile ilgili Bu ünitenin 5. kazanımı ile 7. kazaörnek çalışmalar yapılır.(1.kazanım) nımı ilişkilendirilir. [!]Öncelikle verilecek değerler; Sevgi, + Savunma Nasıl Yapılmalıdır? Kayma adımıyla saygı, sorumluluk. yana ve öne savunma çalışmaları yapılır. (1 kaza- [!]Öncelikle verilecek beceriler; iletişim, problem çözme nım). [!] Bu ünitede değerlerin oluşumunda + Kale ve Oyuncu Savunma Şekilleri: Kale ve a- savunma yapmanın yeri, önemi ve özeltış koluna yönelik savunma şekilleri arasında ilişki likle takım ruhunun önemi vurgulanır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorukurulur. (2.ve 3. kazanımlar). lar, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup + Topa Savunma Nasıl Yapılır? Topun çelinmesi değerlendirme formu kullanılarak deve uygulamasına yönelik çalışmalar yapılır. (4. ka- ğerlendirme yapılabilir. zanım) 1. Hentbolde savunmadaki temel hareketleri uygular. 2. Atış kolunun savunulmasının önemini benimser. 3. Kale atışlarının savunulmasının önemi yorumlar. 4. Topun çelinmesinin hentbol deki, önemi ve bunu kullanmanın faydalı olabileceğini yorumlar. 5. Takım savunma sistemlerini uygular. 6. Savunmanın hentbol oyunundaki önemi ve yerini ilişkilendirir. 7. Savunmada yapılması gereken savunma sistemlerini ve uygulama şekillerini uy. gular. 8. Eksik savunmada neler yapılması gerek- +Savunma Çeşitleri:6:0,3:2:1,5:1,4:2 gibi savuntiğini benimser. ma şeklerinden uygulamalı çalışmalar yapılır. Çalışma kâğıtları öğrencilere dağıtılarak savunma çeşitlerinin yazmaları istenir sonra sınıfça değerlendirilir. (6,7.ve 8. kazanımlar). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 88 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE 11. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Kaleci tekniği ile ilgili yapılması gerekenleri yorumlar. 2. Kaleci taktiğindeki temel hareketleri uygular. KALECİ 3. Ellerle savunma yapmanın önemini benimser. 4. Kalçayla sıçrayarak ve ayaklarla savunma yapmayı ilişkilendirir. 5. Kaleci savunma taktiğinin kalecilik yapmadaki önemini belirtir. 6. Hentbolde kalecinin öneminin ne denli fazla olduğunu tartışır. 7. Kaleci çalışmalarını uygular. AÇIKLAMALAR + Kaleci Temel Tekniği: Kaleci tekniğine Bu ünitede 1. ve 2. kazanımları ilişkilendirilir. uygun çalışmalar yapılır. Çalışma kâğıtları [!] Bu ünitede kalecinin önemli olduğu vurgulanır. öğrencilere dağıtılır yapılan kaleci çalışmasındaki temel teknikler yazılmaları istenir. [!]Öncelikle verilecek değerler; sorumluluk duygusu saygı, karşılıklı bağımlılık. (1. kazanım). + Kaleci Taktiği Nasıl Olmalıdır? Kaleciliğin önemini ve kalenin korunmasındaki rolünü ifade eden bir zihin haritası oluşturulur (1. ve 2. kazanımlar). [!]Öncelikle verilecek beceriler;Zamanlama,çabuk düşünme,analitik düşünme. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak + Kaleci Tekniğine Göre Alıştırmalar değerlendirme yapılabilir. Yapıyoruz : Ellerle ve ayaklarla savunma çalışmaları yapılır.. (3.ve 4. kazanımlar). + Pozisyonlara Göre Kaleci Duruşları: Pozisyon atışlarına yönelik kaleci savunma şekilleri ile ilgili çalışmalar yapılır (5. kazanım). + 7 Metre Atışlarında Kaleci: 7 m atışına göre kaleci çalışmaları yapılır. (2.ve 3. kazanımlar). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 89 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ VOLEYBOLDA VE HAKEM EL İŞARETLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1.Hakem el işaretlerini tanır. 2.Bir hakemde olması gereken özellikleri araştırır. 3.Nasıl hakem olunacağını keşfeder. 4.Hakemin fiziksel ve psikolojik hazırlığını ilişkilendirir. 5.Hakemin voleybol müsabakasındaki görevlerini tanımlar. 6.Ülkemizdeki uluslararası hakemleri araştırır. 7.Voleybol hakemliğini uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Hakemlik Yapalım: CD’ den voleybol mü- [!] Bu ünite, Voleybolda hakemliğin sabakası izlenir. Öğrenciler hakem el işaretlerini önemi vurgulanacaktır. karşılaştırarak ne anlama geldiğini çalışma kâ[!] Öncelikle verilecek değerler: adil ğıdına yazar(1. kazanım) olma, bağımsızlık, güven, dürüstlük, + Voleybol Hakemliğini Araştırır: Hakem saygı, sorumluluk olmalıdır. olabilmek için yapılması gerekenleri araştırır. [!] Öncelikle verilecek beceriler: araşKendisi hakem olmayı ister.(2.3.4. kazanım) tırma, kişisel ve sosyal değerlere önem + Voleybol Hakeminin Görevleri: Voleybol verme,duygu yönetimi,sorumlu bir şemüsabakasında başhakemin, yardımcı hakemin, kilde davranma, farklılıklara saygıdır. masa hakemlerinin ve yan hakemlerin görevle Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorurini tanımlar.(5. kazanım) +Ülkemizdeki Başarılı Voleybol Hakemleri- lar, öz değerlendirme formu, gözlem ni Tanıyalım: Ülkemizde uluslararası müsaba- formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. kaları yöneten hakemleri araştırır.(6. kazanım) +Hakemlik Yapalım: Edindiği bilgileri kullanarak kuralları voleybol maçını yönetir.(7. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 90 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Bloğun önemini vurgular VOLEYBOLDA BLOK VE PLASE 2. Blokta yardımlaşmanın anlamını hatırlar. 3. Blokta zamanlanmanın önemimi vurgular. 4. Blokta sıçramayla eller arasındaki işbirliğini ilişkilendirir. 5. Blokta adımlama tekniklerini yaparak gösterir. 6. Plasenin oyun içindeki önemini tanımlar. 7. Hangi zamanlarda plase yapıldığını hatırlar. AÇIKLAMALAR + Blok Çalışması Yapıyoruz: Savunmada [!] Bu ünitede; Bloğun ve Plasenin önemine bloğun önemini pekiştirerek tekli, çiftli, üçlü dikkat çekilecektir. bir şekilde çalışıyoruz (1.2.3.kazanımlar) + Blokta Kayma Adımın Önemini Kavrıyoruz: Rakip hücumunun durdurulmasında bloğun önemini hatırlayarak kayma adımlarla ellerin yer tutmasıyla çalışılır. (4.5 kazanım) [!] Öncelikle verilecek değer; Adil olma, çalışkanlık, dayanışma, güvenilir olmak, sorumluluk olmalıdır. [!] Öncelikle verilecek beceri; problem çözme, sorumlu bir şekilde davranma, zaman ve mekâ+ Plasenin Yapılır: Bloğun arkasına top nı doğru algılama, karar verme olacaktır. bırakılır. Savunmanın eksik yönlerini teşhis Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz eder(K 6.7. 8kazanımlar) değerlendirme formu, gözlem formu, grup de+ Hareketleri Gözleyelim: Gruplar birlik- ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme te hareket ederken bloğun hareketi takip edi- yapılabilir. lir.Çalışma kağıdına yapılan gözlem yazılır(9.kazanım) 8. Blok ve plaseye yönelik uygulamalar yapar 9. Blok çalışmalarını gözlemleyerek önemli gördüğü yerleri vurgular.. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 91 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 11.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ VOLEYBOLDA PLANJON VE YERE DÜŞME TEKNİKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Plonjonun anlamını 2. Basamaklamalarını sınıflandırır. 3. Plonjon ve yere düşme tekniklerini CD den izleyerek hareketi sıralandırır. 4. Savunmada plonjonun oyuna katkısını ilişkilendirir. 5. Yere düşmelerde el ve vücudun olması gereken konumlarını hatırlar. 6. Değişik şekillerde aparatlar kullanarak uygulamalar yapar 7. Anında tepki vermeyle dikkati ilişkilendirir. 8. Plonjon ve yere düşme teknikleri ile ilgili çalışmalar yapar, + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Plonjonun Teknik Analizini Yapıyoruz: Dal- [!] Bu ünitede plonjon ve yere düşme ma-yana plonjon-plonjon uygulamaları yapıyo- teknikleri vurgulanacaktır. [!]Öncelikle verilecek değerler; çalışruz(1.2.4...kazanımlar) kanlık, estetik duyarlılık, sorumluluk + Plonjonu CD’ den İzliyoruz ?: CD den üst dü- fedakârlığın önemi olmalıdır. zey plonjona yapılan hareketleri izliyoruz,hareketin [!]Öncelikle verilecek beceriler; probbilişsel anlamını kavrıyoruz.çalışma kağıdına öne lem çözme, sürat, esneklik, çeviklik, plonjonun hareket sıralamasını yapılır (3. kazanım) zamanlama, iletişim kurma, hareket analizi olmalıdır. + Plonjon Çalışalım: Değişik aparatlar kullanıla- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorurak plonjon çalışılır. (5.6.7.8. kazanımlar). lar, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 92 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 11. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; VOLEYBOLDA SIÇRAMA 1. Sıçramanın önemini vurgular. 2. Durarak sıçrama ve hız alarak sıçramanın farklılıklarını ayırt eder. 3. Blok ve smaç sıçramalarının farklılıklarını ayırt eder. 4. İyi bir sıçramanın aşamalarını uygular. 5. Sıçramayı geliştirici alıştırmaları uygular. AÇIKLAMALAR + Sıçrama ve Voleybol: Voleybolda ser- Bu ünitede sıçramanın Voleybol için nedenvis, smaç ve blokta kullanılan önemli bir et- li önemli olduğu üzerinde durulacaktır. kinlik olan sıçrama hakkında beyin fırtınası [!] Bu ünitede kazandırılacak beceriler; koordiyapılır. (1. kazanım) nasyon, çabukluk, kuvvet, tartışma, zamanlama, + Sıçrama Farkı: Durarak sıçrama ve hız kendini tanıma becerileridir. alarak sıçramanın kullanıldığı yerleri ve ara[!]Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık, larındaki farklılıkları ayırt edici beyin fırtıdoğruluk sorumluluk olmalıdır. nası yapılır. (2. kazanım) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz + Blok Sıçraması Ve Smaç Sıçraması: İki değerlendirme formu, gözlem formu, grup desıçrama arasındaki teknik ayrılıkları ayıran ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. tartışmalar yapılır. (3. kazanım) + Hadi Sıçrayalım: Sıçramanın aşamalarını içine alan geliştirici çalışmalar yapılır. ( 4. 5. kazanım) + Biraz da Kuvvetlenelim; Ayakta itme ve çekme çalışmalarını kavrar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 93 ÖĞRENME ALANI: YÜZME SIRT ÜSTÜ TEKNİĞİ ÜNİTE 11. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Kol hareketlerini sınıflandırır. 2. Çeşitli kol hareketlerini uygular. 3. Ayak vuruş hareketlerini sınıflandırır. 4. Çeşitli ayak vuruş hareketlerini uygular. 5. Kolların ve bacakların zamanlamasına örnek gösterir. 6. Doğru vücut pozisyonu ve nefes almanın performansa etkisini yorumlar. AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşün+ Sırt Üstü Tekniğinde Kol Hareketleri: Sırt üs- me, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, tü tekniğinde kol hareketlerini sınıflandıran kavram katılım problem çözme, kuvvet, esneklik becerileri haritası yapılır.(1. kazanım) edinilir. + Hadi Kollarımızı Kullanalım: Sırt üstü yüzme- [!] Bu ünite işlenirken sağlıklı olama önem verme, de kullanılan kol hareketlerini uygulamaya çalışı- temizlik, sorumluluk, değerleri kazanır. lır.(2. kazanım) Bu ünitede; öz değerlendirme, göz+Ayakların Görevi: Sırt üstü tekniğinde kullanı- lem formu kullanılarak değerlendirme lan ayak vuruşlarını içeren kavram haritası oluşturu- yapılır. lur.(3. kazanım) +Ayaklarımızı Kullanalım: Sırt üstü tekniğinde kullanılan ayak vuruşları çalışılır.(4. kazanım) + Hadi Sırt Üstü Yüzelim: Sırt üstü tekniğinde yüzerken kol, ayak, kolların – bacakların zamanlaması, doğru vücut pozisyonu ve nefes alma çalışmaları beraber yapılır.(2.4.5.6. kazanım) + Yorumlayalım mı? Su çalışmalarını içeren görsel materyaller izlenerek doğru vücut pozisyonu ve nefes almanın performansa etkisi yorumlanır (6. kazanım) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 94 ÖĞRENME ALANI: YÜZME SIRT ÜSTÜ STİLDE KOL- AYAK VURUŞ HATALARI ÜNİTE 11. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Kol çekiş hatalarını sınıflandırır. 2. Çeşitli kol çekiş hatalarını ayırt eder. 3. Ayak vuruş hatalarını sınıflandırır. 4. Çeşitli ayak vuruş hatalarını ayırt eder. 5. Sırt üstü teknik geliştirici alıştırmaları uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken araştırma, +Hatalarımızı Sınıflandıralım: Sırt üstü tekniğinde hareket analizi, eleştirisel dükol çekiş ve ayak vuruş hatalarını sınıflandıran kav- şünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve ram haritaları hazırlanır(1. kazanım) işbirliği, problem çözme becerile+Analiz Edelim: Sırt üstü tekniğinde analiz formu ri edinilir. kullanılarak daha önceden kayıt edilmiş görsel materyaller izlenerek hareket analizi yapılır.(2, 4. kazanım) [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı olamaya önem + Hadi Tekniği Geliştirelim: Sırt üstü tekniği geliş- verme, temizlik, sorumluluk detirici çalışmalar yapılır(5. kazanım) ğerleri kazanır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 95 ÖĞRENME ALANI: YÜZME KURBAĞALAMA ÜNİTE 11. SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Düz ve dalgalı stilleri karşılaştırır. 2. Çeşitli kol hareketlerini sınıflandırır 3. Çeşitli kol hareketlerini uygular. 4. Düzeltme, geri alış ve dinlenme aşamalarını uygular. 5. Düzeltmenin önemli yanları hakkında yorumlar yapar. 6. Çeşitli ayak hareketlerini sınıflandırır. 7. Çeşitli ayak hareketlerini uygular. 8. Kol ve bacakların zamanlamasındaki koordinasyonun önemini vurgular. 9. Vücut pozisyonu ve nefes almayı örnekler. 10. Nefes aşmayı uygular. 11. Su altı kol çekişini uygular. 12. İlk kaymayı uygular. 13. Dışa süpürmeyi uygular. 14. İçe süpürmeyi uygular. 15. Yukarı süpürmeyi uygular. 16. İkinci kaymayı uygular. 17. Geri itişi uygular. 18. Hareket analizi yapar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR +Karşılaştıralım: Kurbağalama sitilde kullanılan düz ve dalgalı yüzme şekillerinin birbirlerinden farkını görsel ve yazılı kaynaklardan araştırarak sınıfta arkadaşlarına görsel sunum yapar.(1. kazanım) [!] Bu ünite işlenirken: Koordinasyon, ritim, araştırma, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, problem çözme becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken, paylaşımcı olmak, sağlıklı olama önem verme, temizlik, sorumluluk, değerleri kazanır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. +Kurbağalama Tekniğinde Kol Ve Ayak Hareketleri: Kurbağalama tekniğinde kullanılan kol ve ayak hareketlerini sınıflandıran kavram haritası oluşturulur.(2.6. kazanım) +Hadi Biraz Hareket: Kurbağalama tekniğinde çeşitli kol ve ayak hareketlerini içeren su içi çalışmalar yapılır.(3.4.5.7.8. kazanım) +Bu Aşamada Ne Yapılıyor? : Kurbağalama tekniğinde yarışan sporcuların hareket analizi yapılır.(18. kazanım) +Koordinasyonu geliştirelim: Kurbağalama tekniğinde kol ve bacak zamanlaması, vücut pozisyonu, nefes almayı ve su altı kol çekiş aşamalarını içeren karışık çalışmalar yapılır.(8.9.10.11.12.13.14.15.16.17. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 96 ÖĞRENME ALANI: YÜZME KAZANIMLAR ÜNİTE KURBAĞALAMA STİLDE GENEL ÇEKİŞ, VÜCUT POZİSYON HATALARI VE TEKNİK ALIŞTIRMALARI 11. SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Kol hatalarını sınıflandırır. 2. Kol hatalarının performansa etkisini yorumlar. 3. Çeşitli kol hatalarını ayırt eder. 4. Ayak vuruş hatalarını sınıflandırır. 5. Ayak hatalarının performansa etkisini yorumlar. 6. Vücut pozisyon hatalarını ayırt eder. 7. Kurbağalama teknik alıştırmalarını uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken; araştırma, eleştirisel dü+Hatalarımızı Sınıflandıralım: Genelde yapılan şünme, bilgi teknolojilerini kullanma, katılım ve işkol ve ayak vuruş hatalarını gösteren kavram hari- birliği, problem çözme becerileri, iletişim, analitik düşünme edinilir. taları oluşturulur.( 1. 4. kazanım) [!] Bu ünite işlenirken: Paylaşımcı olmak, sağlıklı +Gözlemleyelim: Çeşitli görsel kaynaklardan olama önem verme, temizlik, sorumluluk, değerleri faydalanarak sınıf ortamında kurbağalama tekni- kazanır. ğindeki çeşitli kol ve ayak vuruş hataları ayırt edi- Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlerek bunların performansa etkisi üzerine konuşu- lem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. lur.(2.3.5. kazanım) +Tekniği Geliştirelim: Kurbağalama tekniğini geliştirici su çalışmaları yapılır.(7. kazanım) + Bulmaca Çözüyoruz: Çeşitli kol, ayak ve vücut pozisyon hatalarını ayırt etmeye yönelik bulmaca çözülür. (3. 4. 6. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 97 ORTA ÖĞRETİM SPOR LİSESİ SPOR DERSİ (12. SINIF) ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARI 98 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, YER MİNDERİ. ÜNİTE KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; ÖNE ELLİ AŞMA (ÜBERSCHLAG) 1. Überschlag (Öne elli aşma) hareketine ait teknik özellikleri özetler. 2. Öne elli aşma hareketini teknik özelliklerine paralel olarak uygular. 3. Öne elli aşma hareketinde yapılan genel hataları vurgular. 4. Öne elli aşma hareketinde yapılan hatalı hareket uygulamalarının nasıl düzeltilebileceğini gösterir. 12.SINIF ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşün+ Öne elli aşma hareketini tanıyalım: Harekeme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, tin teknik özelliklerinin, farklı Öne elli aşma çeşitkatılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullerinin yer aldığı bir CD sınıfta izlenir ve önemli lanma, problem çözme, sürat, kuvvet becerileri edinoktalar sınıf içinde tartışılır (1. ve 6. kazanımlar). nilir. + Kim Öne elli aşma yapabilir? Gösterip yapma yöntemi kullanılarak, Öne elli aşma hareketi, [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olbasamaklamalı öğretim yöntemiyle öğrencilere mak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumuygulatılır (2. Kazanım). luluk, saygı, sevgi değerleri verilir. + Yardım edebilir misin? : Örnek olay yöntemi kullanılarak, harekete yardım tekniğini öğrencinin kavramasını sağlayan uygulamalar yapılır. Daha sonra öğrenciler 2’şerli gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir kişi hareketi uygulamaya çalışırken, diğer öğrenci de ona yardım eder (5. kazanım). + Hata nerede?: Tüm sınıf 3‘er kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her grup üyesinden bir tanesi hareketi uygular, bir diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, diğeri de arkadaşının hare6. Öne elli aşma hareketini farklı keti uygularken yaptığı hataları belirler. Grup amaçlar için farklı biçimlerde uykendi içinde devamlı görev değişikliği yapar. gular. Gözlenen hatalı hareket uygulamaları öğretmen ile 7. Öne elli aşma hareketini, daha önce- birlikte derlendirilerek geribildirim olarak ilgili den öğrenmiş olduğu jimnastik be- öğrenciye sunulur (3 ve 4. kazanımlar). cerileriyle birlikte, bir kompozisyon + Jimnastik ve kompozisyon: Öğrencilerden, olarak uygular. daha önce öğrenmiş oldukları jimnastik becerilerinden bir kısmı ile Öne elli aşma hareketini de kullanarak bir kompozisyon oluşturup sergilemesi istenir (7. kazanım). 5. Öne elli aşma hareketinde arkadaşına nasıl yardım edebileceğini göstererek uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ünitelerin ilgili kazanımları ilişkilendirilir. [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye kavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay başarılabilmesi üzerindeki etkileri üzerinde durulur. [!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde durulurken, bu hataların yapılmasına neden olan faktörler ele alınır. Ayrıca, bu hataların ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması sağlanmalıdır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 99 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, YER MİNDERİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Flick-Flack (Geriye Elli Aşma) hareketine ait teknik özellikleri özetler. 2. Geriye elli Aşma hareketini teknik özelliklerine paralel olarak uygular. GERİYE ELLİ AŞMA (FLİCK-FLACK) 3. 4. 5. 6. 7. 12.SINIF AÇIKLAMALAR + Flick- Flack öğrenelim mi? Geriye Elli Aşma becerisinin teknik özelliklerini ve farklı amaçlar için yapılan Geriye Elli Aşma hareketinin detaylarını içeren bir CD sınıfta izlenir. Hareketin önemli noktaları sınıf içinde ele alınır, tartışılır ve analiz edilir. (1. ve 6. kazanımlar). [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, sürat, kuvvet becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, Geriye elli Aşma hareketinde yapı+ Hadi, kim Flick-Flack yapabilecek? Göste- temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri lan genel hataları örneklendirir. rip yapma yöntemiyle, Flick-Flack hareketi, ba- verilir. Geriye elli Aşma hareketinde yapısamaklamalı olarak öğrencilere uygulatılır (2. Bu ünitenin 7. kazanımı ile diğer ünitelelan hatalı hareket uygulamalarının Kazanım). rin ilgili kazanımları ilişkilendirilir. nasıl düzeltilebileceğini gösterir. + Arkadaşına yardım et: Örnek olay yöntemi [!] Hareketlerin teknik özellikleri öğrenciye Geriye elli Aşma hareketinde arkakullanılarak, harekete yardım tekniğini öğrencikavratılırken bu özelliklerin, hareketin kolay daşına nasıl yardım edebileceğini nin kavramasını sağlayan uygulamalar yapılır. başarılabilmesi üzerindeki etkileri üzerinde göstererek uygular. (5. kazanım). durulur. Geriye elli Aşma hareketini farklı + Hatalarınızı biliyor musunuz? Tüm sınıf [!] Harekette gözlenen genel hatalar üzerinde amaçlar için farklı biçimlerde uygu3‘er kişiden oluşan küçük gruplara ayrılır. Her durulurken, bu hataların yapılmasına neden lar. grup üyesinden bir tanesi hareketi uygular, bir olan faktörler ele alınır. Ayrıca, bu hataların Geriye elli Aşma hareketini, daha ön- diğeri hareketi yapan arkadaşına yardım eder, ortadan kaldırılabilmesi için neler yapılması ceden öğrenmiş olduğu jimnastik be- diğeri de arkadaşının hareketi uygularken yaptı- gerektiği konusunu da öğrencilerin kavraması cerileriyle birlikte, bir kompozisyon ğı hataları belirler. Grup kendi içinde devamlı sağlanmalıdır. görev değişikliği yapar. Gözlenen hatalı hareket olarak sergiler. uygulamaları öğretmen ile birlikte derlendirile- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, rek geribildirim olarak ilgili öğrenciye sunulur proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme (3,4 ve 5. kazanımlar). formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. + Şimdi Gösteri Zamanı: Öğrencilerden, daha önce öğrenmiş oldukları jimnastik becerilerinin bir kısmı ile Geriye Elli Aşma hareketini de kullanarak bir kompozisyon oluşturup sergilemesi istenir (7. kazanım). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 100 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, ATLAMA BEYGİRİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Sıçrama tahtasının nasıl kullanıldığını gösterir. 2. Sıçrama sonrasındaki 1. uçuş döneminin önemini özetler. TOPLU GEÇİŞ 3. Atlama beygirinde 2. uçuş döneminin önemini vurgular. 4. Atlama beygirinde konuş döneminin önemini gösterir. 5. Atlama beygirinde toplu geçişin teknik özelliklerini kavrar. 6. Hareketi teknik özelliklerine bağlı kalarak uygular. 7. Harekette nasıl yardım edeceğini göstererek uygular. 8. Harekette yapılan analiz eder. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme 12.SINIF hataları AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel + Hadi, film İzleyelim mi? Atlama beygirinde toplu düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, geçişin yer aldığı bir eğitim CD’si izlenir. (1.2.3.4 ve kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı 5. kazanım) ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, + Oyun Zamanı: Eğitsel oyunlar yoluyla, öğrencile- sürat, kuvvet becerileri edinilir. rin sıçrama tahtasını keşfetmeleri sağlanır. Ayrıca hazırlanan oyun parkuru içerisindeki uygulamalarla, at- [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylalama beygirindeki 1. uçuş, 2. uçuş ve konuş evrelerine şımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, ait becerilerin keşfedilmesi sağlanır (1, 2, 3 ve 4. ka- temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri zanımlar). verilir. + Hareket Zamanı: Basamaklamalı öğretim yöntemi ile öğrencilerin atlama beygirinde toplu geçiş becerisini kavrayıp, uygulayabilmeleri sağlanır (6. kazanım). + Yardım etmeyi biliyor musun? Örnek olay yöntemi kullanılarak, harekete yardım tekniğini öğrencinin kavramasını sağlayan uygulamalar yapılır. (7. kazanım). 1.2.3.4 ve 6. kazanımlar birbiriyle ilişkilendirilir. [!] Hareketin teknik özellikleri ile, hareketin başarılı bir şekilde uygulanabilmesi arasındaki ilişki üzerinde durulur. [!] Öğrencilerin hareket uygulamaları sırasında gerekli emniyet tedbirlerine riayet et+ Arkadaşının hatası nedir? Öğrenciler 3’er kişiden melerinin önemi üzerinde durulur. oluşan gruplara ayrılır. Tüm sınıf atlama beygirinde toplu geçiş yaparken ilk grup, kendilerine verilen ça- [!] Öğrenciler birbirlerine yardım ederlerlışma kâğıtlarına, arkadaşlarının yaptığı hataları kay- ken, aralarındaki sosyal diyalogların gelişdeder. Bu grup her uygulama sonrasında diğer grup- mesi sağlanmalıdır. larla görev değişikliği yapar. Uygulama sonrasında ça Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, lışma kâğıtları sınıfla birlikte değerlendirildikten sonra proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirgeribildirim olarak ilgili öğrenciye iade edilir. (8. kame formu, gözlem formu, grup değerlenzanım). dirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 101 ÖĞRENME ALANI: ARTİSTİK CİMNASTİK, ATLAMA BEYGİRİ ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Atlama beygirinde açık geçiş hareketine ait teknik özellikleri vurgular. 2. Atlama beygirinde açık geçiş hareketini teknik özelliklerine paralel olarak uygular. AÇIK GEÇİŞ 12.SINIF 3. Atlama beygirinde açık geçişte nasıl yardım edileceğini göstererek uygular. 4. Atlama beygirinde açık geçişte yapılan genel hataları gösterir. 5. Atlama beygirinde açık geçişte yapılan genel hataların nasıl düzeltilebileceğini gösterir. AÇIKLAMALAR + Nasıl Yapabilirim? Atlama beygirinde toplu geçişin yer aldığı bir eğitim CD’si izlenir (1.kazanım). Bu CD’de hareketin teknik özelliklerinin kavranmasına yardımcı olacak görüntüler mevcuttur. Öğrenciler, Ek’te sunulan çalışma kâğıdı yardımıyla, hareketin teknik özelliklerini kavrar. [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, sürat, kuvvet becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, + Hadi, kim açık geçiş yapabilecek? Göste- temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri rip yapma yöntemiyle, açık geçiş hareketi, ba- verilir. samaklamalı olarak öğrencilere uygulatılır (2. [!] Hareketin teknik özellikleri ile hareketin Kazanım). başarılı bir şekilde uygulanabilmesi arasın+ Arkadaşına yardım edebilecek misin?: daki ilişki üzerinde durulur. Örnek olay yöntemi kullanılarak, harekete yardım tekniğini öğrencinin kavramasını sağlayan uygulamalar yapılır. (3. kazanım). [!] Öğrencilerin hareket uygulamaları sırasında gerekli emniyet tedbirlerine riayet et+ Hatalarınızı biliyor musunuz? Öğrencimelerinin önemi üzerinde durulur. ler 3’er kişiden oluşan gruplara ayrılır. Tüm sınıf atlama beygirinde açık geçiş yaparken ilk grup, kendilerine verilen çalışma kâğıtları[!] Öğrenciler birbirlerine yardım ederlerna, arkadaşlarının yaptığı hataları kaydeder. ken, aralarındaki sosyal diyalogların gelişBu grup her uygulama sonrasında diğer grupmesi sağlanmalıdır. larla görev değişikliği yapar. Uygulama sonrasında çalışma kâğıtları sınıfla birlikte değerlendirildikten sonra geribildirim olarak ilgili Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öğrenciye iade edilir (4. ve 5. .kazanımlar) proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 102 ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM ATMALAR ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Atmaları örneklendirir. 2. Atmaları sınıflandırır. 3. Atmalarda söz sahibi sporcular hakkında yazılı ve görsel kaynaklardan bilgi toplayarak arkadaşları ile paylaşır. 4. Atmaların özelliklerini yorumlar. 5. Uluslar arası ve ulusal yarışmalara örnekler verir. 6. Gülle atmanın bölümlerini örneklendirerek bayan ve erkeklere göre güllenin ağırlığını sınıflara ayırır. 7. Gülle atmada kullanılan ekipmanları belirtir. . 8. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atma haklarını, geçerli ve geçersiz atışları, atma süresini belirtir. 9. Ölçüm almada dikkat edilen hususları vurgular. 10. Gülle atmada kullanılan motor becerileri geliştirir. 11. Gülle atmada kullanılan teknikleri uygular. 12. Gülle atışı yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygular. 13. Kullanılan tekniklerini analiz ederek kendi tekniği ile kıyaslar. 14. Gülle atan arkadaşlarının tekniklerini gözleyerek eleştirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR +Kavram haritası oluşturuyoruz: Atmaların bölümlerini gösteren kavram haritası hazırlanır.( 1, 2. kaza- [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel dünım) şünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğ+ Pano hazırlıyoruz: Yazılı ve görsel kaynaklardan ru kullanma, problem çözme, sürat, kuvvet becefaydalanarak sırıkla gülle atmanın özellikleri, turnuvalar rileri edinilir. ve yarışan sporcular hakkında pano hazırlanır.( 3, 4, 5. [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı kazanım) olmak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, + Gülle atma teknikleri: Gülle atmada yarışan sporcu- sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır. ların teknikleri ve yarışmalara ait kurallar görsel mater Bu ünitede; öz değerlendirme, gözyallerden izlenir.( 6. 7. 8. 9. 11. 12. kazanım) lem formu kullanılarak değerlendirme +Kavram haritası oluşturuyoruz: Gülle atmanın bö- yapılır. lümlerini gösterir kavram haritası hazırlanır. (6. kazanım) ++ v Motor becerileri geliştiriyoruz: Atmalarda ihtiyaç duyulan sürat, kuvvet gibi motor beceriler geliştirilir. (10. kazanım ) + + v Gülle Atıyoruz: Farklı teknikler ile yapılan gülle atışlarının teknik analizleri yapılır. (13. kazanım) + Birbirinizi kontrol edin: Gülle atan arkadaşlarının genel hatalarını bulur.(14. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 103 ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM ATMALAR ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Disk atmanın bölümlerini örneklendirerek bayan ve erkeklere göre diskin ağırlığını sınıflara ayırır. 2. Disk atmada kullanılan ekipmanları örneklendirir. 3. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atma haklarını, geçerli ve geçersiz atışları, atma süresini belirtir. 4. Ölçüm almada dikkat edilen hususları vurgular. 5. Disk atmada kullanılan motor becerileri geliştirir. 6. Disk atmada kullanılan teknikleri uygular. 7. Disk atışı yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygular. 8. Tekniklerini analiz ederek kendi tekniği ile kıyaslar. 9. Disk atan arkadaşlarının tekniklerini gözlemleyerek eleştirir. AÇIKLAMALAR + Kavram haritası oluşturuyoruz: Disk atmanın [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bölümlerini gösterir kavram haritası çıkarılır.(1. bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve kazanım) işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, genel kondisyon, kuvvet, sürat becerileri edini+ Pano oluşturuyoruz: Disk atma ile ilgili yazılı lir. ve görsel kaynaklardan faydalanarak yarışan atlet- [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olmak, ler ve yarışmalar hakkında bir pano hazırla- sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saynır.(2,3,4. kazanım ) gı, sevgi değerleri kazanır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem + Disk atma teknikleri: Disk atma sporunu ya- formu kullanılarak değerlendirme yapılır. pan atletlerin yarışma kuralları ve atış tekniklerin içeren görsel materyaller izlenir.(7, 8. kazanım) ++v Motor becerileri geliştiriyoruz: Disk atmada kullanılan genel kondisyon, kuvvet, sürat gibi motor beriler geliştirilir.(5. kazanım ) ++v Disk atıyoruz: Farklı teknikler ile disk atışı yapılır. (6. kazanım ) + Disk Atalım mı? : Disk atmaya ait teknik özellikleri uygulayarak arkadaşlarının ve kendinin tekniğini eleştirir. (6, 9. kazanım) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 104 12.SINIF ÜNİTE KAZANIMLAR ATMALAR ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Cirit atmanın bölümlerini örneklendirerek bayan ve erkeklere göre ciridin ağırlığını vurgular. 2. Cirit atmada kullanılan ekipmanları, saha özellik ve ölçülerini vurgular. 3. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atma haklarını, geçerli ve geçersiz atışları, atma süresini belirtir. 4. Ölçüm almada dikkat edilen hususları vurgular. 5. Cirit atmada kullanılan motor becerileri geliştirir. 6. Cirit atmada kullanılan teknik özelliklere göre teknik uygular. 7. Cirit atışı yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygular. 8. Tekniklerin analizini yaparak kendi tekniği ile kıyaslar. 9. Cirit atan arkadaşlarının tekniklerini gözlemleyerek eleştirir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Kavram haritası oluşturuyoruz: Cirit atmanın [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bölümlerini gösterir kavram haritası çıkarılır.(1. ka- bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım zanım) ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, genel kondisyon, kuvvet, sürat becerileri + Pano oluşturuyoruz: Cirit atma ile ilgili yazılı edinilir. ve görsel kaynaklardan faydalanarak yarışan atletler [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olve yarışmalar hakkında bir pano hazırlanır.(2. 3. ka- mak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluzanım ) luk, saygı, sevgi değerleri kazanır. Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem + Cirit atma teknikleri: Cirit atma sporunu yapan formu kullanılarak değerlendirme yapılır. atletlerin yarışmaları ve atış tekniklerin içeren görsel materyaller izlenir.(7. 8. kazanım ) ++v Motor becerileri geliştiriyoruz: Cirit atmada kullanılan genel kondisyon, kuvvet, sürat gibi motor beriler geliştirilir.(5. kazanım ) ++v Cirit atıyoruz: Farklı teknikler ile cirit atışı yapılır. (6. kazanım ) + Cirit Atmaya Ne dersiniz? : Teknik özellikleri kavrar. Ayrıntıları fark eder. (6. 7. 8. 9. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 105 12.SINIF ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR ATMALAR ÖĞRENME ALANI: ATLETİZM Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Çekiç atmanın bölümlerini örneklendirir 2. Çekicin ağırlığını ve bölümlerini ayırt ederek belirtir.. 3. Çekiç atmada kullanılan donanımları, saha özellik ve ölçülerini belirtir. 4. Yarışmaya katılan sporcuların sayılarına göre atma haklarını, geçerli ve geçersiz atışları, atma süresini belirtir. 5. Ölçüm almada dikkat edilen hususları vurgular. 6. Çekiç atmada kullanılan motor becerileri geliştirir. 7. Çekiç atmada kullanılan teknikleri uygular. 8. Çekiç atışı yapan ünlü sporcuların kullandıkları teknikleri uygular. 9. Tekniklerin analizini yaparak kendi tekniği ile kıyaslar. 10. Çekiç atan arkadaşlarının tekniklerini gözlemleyerek eleştirir. + Kavram haritası oluşturuyoruz: Çekiç atmanın bölümlerini gösterir kavram haritası çıkarılır.(1. kazanım) + Sayılarla Çekiç Atıyoruz: Çekiç atma ile ilgili yazılı ve görsel kaynaklardan faydalanarak yarışan atletler ve yarışmalarda kullanılan saha, malzeme ve kurallar hakkında bir bulmaca çözülür.(2. 3. 4. 5. kazanım ) + Çekiç atma teknikleri: Çekiç atma sporunu yapan atletlerin yarışmaları ve atış tekniklerin içeren görsel materyaller izlenerek kendi tekniği ile kıyaslanır.(7. 8. 9. kazanım ) ++v Motor becerileri geliştiriyoruz: Çekiç atmada kullanılan genel kondisyon, kuvvet, sürat gibi motor beriler geliştirilir.(6. kazanım) ++v Çekiç atıyoruz: Farklı teknikler ile çekiç atışı yapılırken arkadaşlarının tekniklerini gözler ve eleştirir. (7. 10. kazanım ) [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme, genel kondisyon, kuvvet, sürat becerileri edinilir. [!] Bu ünite işlenirken vatanseverlik, paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri kazanır. Bu ünitede; proje, öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 106 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 12. SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Savunmada grup taktiğini tanımlar. BASKETBOLDA SAVUNMA VE SİSTEMLERİ 2. Savunma hareketlerini uygular. 3. Toplu hücum oyuncusunu başarır. 4. Baskılı savunmayı yaparak gösterir. 5. Topsuz hücum oyuncusunu savunmayı yaparak gösterir. 6. Adam adama savunmayı tekrarlar. 7. Bölge savunmasını yaparak gösterir. 8. Kombine savunmayı uygulayarak ilkelerini benimser. 9. Kurallı basketbol maçı yapar. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Savunmanın anlamını öğreniyoruz: Oyun kuralları bilgisi-oyuncuların bedeni güç yeteneği-moral güç yeteneği ve düzeyi –nazari bilgi-karşı takımın taktik anlayışı-diğer etkenler-temel taktik anlayışını geliştiriyoruz.(1.kazanım). [!] Öncelikle verilmesi gereken; savunmanın bireysel ve grup dinamiklerini benimsetmektir. [!] öncelikle verilecek değer; Çalışkanlık estetik duyarlılık, paylaşımcılık, + Savunmada hareketler: Yana-öne-geriye hare- saygılı olmaktır. ketler yapıyoruz.(2. kazanım) [!] Öncelikle verilecek beceriler; Hare+Toplu topsuz hücum oyuncusunu savun: Sa- ketlilik, zamanlama, çabukluk düşünme, vunmada toplu ve topsuz hücum oyuncusunu hare- süreklilik, karar verme, çeviklik ve dayanıklılık olmalıdır. ketlerini teşhis eder.(3,5. kazanım) + Kombine savunma: Dörtgen artı bir savun- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu soruma;2–2 bölge ve artı 1 savunma;1–2–1 bölge artı 1 lar, öz değerlendirme formu, gözlem savunma;1-3Bölge artı1 savunma; hareketleri yapılır formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. (8. kazanım). + Bölge Savunması:1–2–2;1–3–1;2–1–2;3–2 Savunmanın kuvvetli ve zayıf yönleri ile ilgili çalışmalar yapılır. Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılarak ek–1 öğrencilerden savunma sistemlerini çalışma kâğıtlarına yazmaları istenir. (4. 7. kazanımlar). + Adam adama savunma: Doğrudan adam adama savunma-çok yakından adam adama savunmanormal adam adama savunma-gömülü adam adama savunma –değişmeli adam adama savunma yapıyoruz.(6. kazanım) +Maç yapalım: Basketbol oyun kuralları içinde maç yapılır.(9. kazanım) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 107 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 12. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Hücumda grup taktiğini benimser. BASKETBOL DA HÜCUM SİSTEMLERİ 2. Hücum Taktiğinin alan haritasını hazırlar. 3. Hücum dizilişlerini CD den izleyerek isimlendirir. 4. Hızlı hücum yaparak ve basamaklamalarını hayata geçirir. 5. Hücum setlerini yaparak. Bölge savunmasına karşı hücumu ilişkilendirir. 6. Adam adama savunmaya karşı hücumu vurgular. 7. Tek ve çift pivot lu oyun arasındaki farkı tanımlar. 8. Kombine savunmaya karşı hücumun temel ilkelerini gerçekleştirir. 9.Kurallı Basketbol maçı yapar AÇIKLAMALAR + Hücum taktiği: Hızlı hücum ve geçiş oyunu-alan savunmalarına karşı hücumAdam adama savunmalara karşı hücumKombine savunmalara karşı hücum-Baskılı alan savunmalarına karşı hücum yapılır.(1.2.kazanım). [!] Öncelikle verilecek; Basketbolda hücum oyundaki yeri ve önemini Kavramaktır. [!] Öncelikle verilecek beceriler; hareketlilik zamanlama, çabuk düşünme, süreklilik, karar verme, çeviklik, dayanıklılık olmalıdır. + Hücum seti: Taktik anlayış içerisinde hü[!] Bu ünitede verilecek değerler; Çalışkanlık estecum seti yapılır.(5.kazanım). tik duyarlılık, sorumluluk, paylaşımcılık, saygılı + Adam adama savunmaya hücum: (aolmayı benimsetmektir. Serbest oyun-b)Pozisyon hücum çalışması Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değeryapılır.(6.kazanım) lendirme formu, gözlem formu, grup değerlendir+ Hızlı hücum hangi durumlarda uygulame formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir nır: Öğrencilere çalışma kâğıtları dağıtılır. Ek–1 çalışma kâğıtlarına hücumun hangi durumlarda uygulandığı yazılır( 4.kazanım) +Dostça oynama, kazananı kutlama, kaybetmeyi kabullenebilme: Grupla oynamaya istekli olma, oyun içerisinde kendine ve arkadaşlarına saygılı olma, hakem kararlarına saygılı olma, kazanmak için kural dışı yollara başvurmama, başarının sevincini; kaybetmenin üzüntüsünü paylaşır(9. kazanım). +Tek ve çift pivotla oyna: CD izleyerek Basketbolda etkili hücumu pekiştirmek için tek veya çift pivotla oynamanın farkına varır.(3.7. kazanım) + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 108 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL BASKETBOLDA BÜTÜNLEŞTİRİLMİŞ TEKNİK UYGULAMALAR VE STOP HAREKETİ ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1-Basketbolda top sürme uygulamasını göstererek uygular 2-Basketbolda şutu göstererek yapar. 3-Basketbol da temel teknik özelliklerin farkına varır. 4-Basketbolda stop hareketini yaparak gösterir. 5-Basketbolda teknik özelliklerin farkına varır. 6-Basketbol da teknik kullanımının önemini bilerek gerçekleştirilir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Teknik Hareketleri bütünleştiriyoruz..: Öğrencilerin teknik hareket analizi yapı[!] Bu ünitede bütünleştirilmiş teknik uygulır.Çalışma kağıdına şu,top sürme, turnike uylamaları ilkeleri vurgulanır. gulamalarının teknik özellikleri yazılır. (3. 5. [!] Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık, 6. kazanım) sorumluluk. Estetik duyarlılık, sorumluluk, paylaşımcılık, saygılı olmayı benimsemek+ Top sürelim: Öğrenciler ikişerli gruplara tir. ayrılır top sürme yapılır(1. kazanım) [!] Öncelikle verilecek beceriler; hareketlik, zamanla, çabuk, düşünme, süreklilik, karar verme, çeviklik, dayanıklılık olmalıdır. + Şut atalım: Öğrenciler ikişerli gruplara ayrılarak uzak mesafeli ve yakın mesafeli atış Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, uygulaması yapılır.(2. kazanım) öz değerlendirme formu, gözlem formu, +Basketbolda stop: Tek ve çift zamanlı stop grup değerlendirme formu kullanılarak dehareketi yapılır.(4. kazanım) ğerlendirme yapılabilir v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 109 ÖĞRENME ALANI: BASKETBOL ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ BASKETBOLDA OYUNCU ÖZELLİKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Oyun kurucunun özelliklerini sınıflandırır. 2. Oyuncuların basketbolda kullandıkları mevki isimlerini açıklar. 3. Forvet oyuncusunun görevlerini tanımlar. 4. Pivot oyuncunsun görevlerini tanımlar. 5. Basketbol oyuncuları arasındaki görevleri ilişkilendirir 6. Basketbola özgü yetenek belirleme yöntemlerini araştırır. 7. Basketbolcuların fiziksel ve psikolojik yönlerini ilişkilendirir. 8. Oyun kurucunun görevlerini tanımlar. 9.Kurallı Basketbol maçı yapar + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Oyun kurucunun özelliklerini tanıyalım: [!] Bu ünite de öncelikle verilecek basketBasketbol da oyun kurucuya ait fiziksel, psi- bol oyuncularının özellikleri olacaktır.. kolojik, teknik, motorik özellikleri tanımlar. [!] Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık, Çalışma kâğıdı üzerine yazarak öğrenir.(1. estetik duyarlılık, sorumluluk, paylaşımcı8.kazanımlar) lık, saygılı olmayı benimsetmek olmalıdır. + Basketbolda kullanılan mevki isimleri Oyun kurucu-forvet-pivot isimlerini bilerek görevlerini isimlendirir..(2-3-4-.kazanım) [!] Öncelikle verilecek beceriler; hareketlilik, zamanlama, çabuk düşünme, süreklilik, karar verme çeviklik, dayanıklılık olmalıdır. + Fiziksel ve Psikolojik farkları bilelim: Basketbolcunun fiziksel ve psikolojik özelliklerini irdeler. (5. 7.kazanım) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendir+Dostça oynama, kazananı kutlama, kayme formu, gözlem formu, grup değerlenbetmeyi kabullenebilme: Grupla oynamaya dirme formu kullanılarak değerlendirme yaistekli olma, oyun içerisinde kendine ve arkapılabilir daşlarına saygılı olma, hakem kararlarına saygılı olma, kazanmak için kural dışı yollara başvurmama, başarının sevincini; kaybetmenin üzüntüsünü paylaşır(.9. kazanım). v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 110 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 12. SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Hücumda grup taktiğini irdeler. 2. Savunmada grup taktiğini irdeler. GRUP TAKTİĞİ 3. Hücum kombinasyonlarını uygular. 4. Savunma kombinasyonlarını uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + TAKTİK UYGULAYALIM: Öğrenciler ulusal veya uluslar arası futbol müsabakasını CD’den izlerler müsabaka izlenirken farklı amaçlar için taktik (Grup) uygulamalara dikkat çekilir, öğretmence dağıtılan çalışma kağıdındaki (kavram haritası) boşluklar doldurulur ve öğretmence toplanır. Sınıfça yapılan çalışmalar birlikte değerlendirilir (1. 2. kazanım) Bu ünitenin 1. kazanımı ile 2. kazanımı ilişkilendirilir. + SAVUNMA KOMBİNASYONLARI: Sınıfça okul sahasında gösterip yapma yöntemi ile Öne çıkma kademe anlayışı ve yerleşme çalışmaları yapılır (4. kazanım) yapılabilir. [!] Öncelikle verilecek değerler; sevgi, saygı, dayanışma olmalıdır. [!] Öncelikle verilecek beceriler; problem çözme, analitik düşünme, çabuk düşünme, hareketlilik ve zamanlama olmalıdır. [!] Bu ünitede öğrencilere grup taktiğinin bir sonraki ünite olan takım taktiği ünitesinin ta+ HÜCUM KOMBİNASYONLARI: Sınıfça okul sahasında gösterip yapma yönte- mamlayıcı unsuru olduğuna dikkat çekilmelidir. mi ile Verkaç hareketi, kanat kombinasyo- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz nu, sızma ve uzaktan şut çalışması yapılır değerlendirme formu, gözlem formu, grup de(3. kazanım). ğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 111 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 12. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Takım taktiğini etkileyen unsurları irdeler. 2. Adam adama savunmayı açıklar. 3. Alan savunmasının önemini açıklar. TAKIM TAKTİĞİ 4. Hücumun genel amacının rakip savunmayı taktik anlayış içersinde geçip gol atmak olduğunu açıklar. 5. Savunmanın genel amacının rakibe gol attırmamak olduğunu açıklar. 6. Kontratağın ne olduğunu yaparak gösterir. 7. Serbest atış taktiklerini yaparak gösterir. 8. 8.Ofsayt tuzağını uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + TAKIM TAKTİĞİ NEDİR? : Öğrenciler Savunmada taktik, hücumda taktikle ilgili araştırmalar yaparlar (1. kazanım). [!] Öncelikle verilecek değerler; güven, saygı, konuşarak anlaşma, sevgi. +ALAN SAVUNMASINI ÖĞRENİYO[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma, RUZ: Sınıfça okul sahasında konuşarak ankarar verme, duygu yönelimi, iletişim, analaşma ve yer değiştirmeyle ilgili çalışmalar litik düşünme, çabuk düşünme, hareket anayapılır. (3. kazanım) lizi, zamanlama ve süreklilik olmalıdır. + ADAM ADAMA SAVUNMA ÖĞRENİ[!] Bu ünitede futbolda takım taktiği ve YORUZ: Rakibin güçlü yönlerine göre yapıönemi vurgulanır. lacak adam adama savunmanın prensipleri gösterip yapma yöntemiyle uygulanır. (2. ka- Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, zanım) grup değerlendirme formu kullanılarak de+ TAKIM OYUNU OYNAYALIM: Sınıfğerlendirme yapılabilir ça daha önce filme alınmış Ulusal veya Uluslar arası futbol müsabakası izlenirken önceden öğrencilere dağıtılan çalışma kağıtları öğrencilerce doldurulur. İzlenen müsabakada takımların taktiksel uygulamaları öğrencilerce gözlenir, önemli noktalara öğretmence dikkat çekilir. Çalışma kağıtları toplanarak hatalar sınıf tahtasına çıkarılarak değerlendirme yapılır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. kazanım) + KONTRATAK, SERBEST ATIŞLAR, OFSAYTI ÖĞRENİYORUZ: Sınıfça okul sahasında kontratağa ne zaman ve nasıl çıkılır, ofsayt tuzağı ne zaman uygulanır, serbest atış taktikleri nelerdir çalışmaları yapılır. (6. 7. 8. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 112 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; FUTBOLDA HÜCUM PRENSİPLERİ 1. Hücum prensiplerini açıklar. 2. Hücumda genişliği uygular. 3. Hücumda derinliği uygular. 4. Hücumda hareketliliği açıklar. 5. Hücumda sızmayı uygular. 6.Hücumda yaratıcılığı irdeler. 7.Hücum varyasyonlarını yaparak gösterir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + HÜCUM PRENSİPLERİ: Öğrenciler CD’den Ulusal yada Uluslar arası futbol maçını izler. Müsabakada takımların yaptıkları hücumların değerlendirilmesi yapılır ve hangi prensiplerin uygulandığı gözlenir. Sınıfa dağıtılan çalışma kağıtları öğrencilerce incelenir ve bir sonraki ünite olan savunma prensipleri ile ilişkilendirilmesi ön çalışma olarak tartışılır. Çalışma kağıtları öğretmence toplanarak sınıfça değerlendirilir. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. kazanım) [!] Öncelikle verilecek değerler; takım ruhu (dayanışma), sorumluluk, sevgi, saygı ve paylaşımcı olmak. + UYGULAMADA PRENSİPLER: Okul sahasında hücum prensiplerine örnekler verilerek, uygulama ile konunun pekiştirilmesi sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. kazanım) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir Bu ünitedeki kazanımlar savunma prensiplerinde kazanımlarla ilişkilendirilir. [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma, problem çözme, sebep sonuç ilişkisi kurma, çabuk karar verme, iletişim, zamanlama ve yaratıcılık olmalıdır. + OYUNSAL FORMDA VARYASYONLAR: Sınıfça okul sahasında çeşitli hücum varyasyonları uygulamalı gösterilerek değerlendirme yapılır. (7. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 113 ÖĞRENME ALANI: FUTBOL ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR FUTBOLDA SAVUNMA PRENSİPLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Savunma prensiplerini açıklar. 2. Savunmada birikmeyi uygular. 3. Savunmada derinliği uygular. 4. Savunmada dengeyi irdeler. 5. Savunmada oyalamayı uygular. 6. Savunmada gözlemi irdeler. 7. Takım savunmasının özelliklerini ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + SAVUNMA PRENSİPLERİ: Öğrencilerle daha önce filme alanmış eğitim ağırlıklı müsabaka CD’si izlenir. Öğrenciler CD izlenirken savunma yapan takımın nerde, ne zaman, nasıl sorularına yanıt bulacak uygulamalara dikkat çekilir. Önceki ünitede öğrencilere hücum ve savunma prensiplerini karşılaştıran çalışma kağıtlarını dağıtarak sebep-sonuç ilişkilendirmesi yapmaları sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. kazanım) [!] Öncelikle verilecek değerler; dayanışma, güven, sorumluluk, sevgi, saygı ve sabır olmalıdır. [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma problem çözme, sebep sonuç ilişkisi kurma çabuk düşünme, karar verme, zamanlama, iletişim, katılım ve işbirliği olmalıdır. [!] Bu ünitede günümüz futbolunda takım savunması ve savunma prensiplerinin gelişimi incelenecektir. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, + SAVUNMANIN UYGULANIŞI: Sınıfça öz değerlendirme formu, gözlem formu, okul sahasında savunma prensipleri ile ilgili grup değerlendirme formu kullanılarak deuygulamalar yapılarak konunun pekiştirilmesi ğerlendirme yapılabilir. sağlanır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. kazanım) açıklar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme + DEĞERLENDİRME YAPIYORUZ: Öğrencilerden sınıf ortamında çalışmalarla ilgili karşılıklı fikirler alınarak konu hakkında sınıfça tartışma ve değerlendirme yapılır. (1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 114 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE 12. SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Hücumda grup taktiğini uygular. 2. Savunmada grup taktiğini uygular. GRUP TAKTİĞİ 3. Hücum kombinasyonlarını benimser. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Hücum savunma çalışıyoruz: iki ye iki bire bir oyun ve pozisyon değiştirme çalışmaları yapılır. Öğrencilere gözlem formu dağıtılır ve hücum savunmadaki hataları analiz etmeleri istenir değerler sınıfça tartışılır. (1.ve 2 kazanımlar). Bu ünitenin 1. kazanımı ile 2. kazanımı ilişkilendirilir. [!] Öncelikle verilecek değerler; bilgi teknolojilerini kullanma önemi. [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma, problem çözme 4. Savunma kombinasyonlarını benimser. + Hücum kombinasyonları: Verkaç ha[!] savunmanın zayıf ve kuvvetli yönlerine dik5. Hücum ve savunma oynama şeklerini reketi, piston hareketi ve perdeleme hareketi kat çekilecek ve vurgulanacaktır. yapılır(3. kazanım). ilişkilendirir. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, pro6. Grup taktiği hakkında araştırmalar ya- + Savunma kombinasyonları: Öne çıkje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme forma emniyet alma ve yerleşme çalışmaları par. mu, gözlem formu, grup değerlendirme formu yapılır (4. kazanım). 7. Grup taktiğinin kuvvetli ve zayıf yönkullanılarak değerlendirme yapılabilir. + Savunmanın zayıf ve kuvvetli yönlerilerini fark eder. ni öğreniyoruz? Savunmanın kuvvetli ve zayıf yönleri ile ilgili çalışmalar yapılır. (6.ve7.. Kazanımlar). + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 115 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE 12. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Takım taktiğini etkileyen unsurları benimser. TAKIM TAKTİĞİ 2. Adam dama savunmayı uygular. 3. Hücum ve savunma dizilişlerini ilişkilendirir.. 4. Bölge savunmasını uygular. 5. Hücumun genel amacının savunma oyuncusunu geçip gol atmak olduğunu benimser. 6. Savunmanın genel amacının rakibe gol attırmamak olduğunu benimser. 7. Oyuncu mevkilerini ve adlarını yorumlar. 8. Hızlı hücumun ne olduğunu benimser. 9. Serbest atış taktiğini uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Takım taktiği nedir? Savunmada taktik, hücumda taktikle azlık çoklukta taktik ile ilgi[!] Öncelikle verilecek değerler; güven, li çalışmalar yapılır. Öğrencilere kavram harisaygı, konuşarak anlaşma sevgi. tasındaki boşluklara takım taktiğini analiz et[!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma, meleri istenir.(1. kazanım). karar verme, duygu yönelimi, iletişim. + Bölge savunması yapıyoruz: Konuşarak ve yer değiştirme şeklinde anlaşmayla ilgili [!] Bu ünitede hentbol deki takım taktiği ve önemi vurgulanır. çalışmalar yapılır (3.ve 4. kazanım). + Hücum nasıl yapılır: 5:1 ve 4:2 hücum Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendiryapmak için çalışmalar yapılır (5. kazanım). me formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme ya+ Hızlı hücum yapıyoruz: Hızlı hücum ça- pılabilir. lışmaları yapılır ( 8. kazanım). +Pozisyona yönelik atışlar: oyuncu mevkilerinden kale atışı çalışmaları ile ilgili çalışmalar yapılır(5. kazanım). v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 116 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ + Hentbol oynuyoruz: Değişik hentbol ile ilgili oyunlar oynanır (1. kazanım). Bu ünitenin sonunda öğrenciler; HENTBOLDE HAZIRLAYICI OYUNLAR AÇIKLAMALAR 1. Hentbol oynamanın zevkini fark eder. 2. Hentbol de hazırlayıcı oyunlar oynar. 3. Hentbolla ilgili değişik oyunlar oynar. 4. Arkadaşlarıyla oyunda paylaşımcı olmayı benimser. 5. İyi işler yapma, güzel davranışlar geliştirme ve çalışmanın da gerekli olduğu bilincine varır. 6. Oyun oynayarak boş zamanlarını değerlendirmenin farkına varır. 4. 5.6.7. kazanımları ilişkilendirilir. [!] Bu ünitede oyun oynamanın ilkeleri vur+ Top sürüyoruz: top sürme yarışı yapılır gulanır. (3. kazanım) [!] Öncelikle verilecek değerler; duyarlılık, sorumluluk. + On pas oyunu oynuyoruz: Öğrenciler on [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma, pas oyunu oynarlar. Öğrencilere gözlem for- karar verme, iletişim, bilgi teknolojilerini mu dağıtılarak on pas oyunundaki hataları kullanma, duygu yönetimi. yazmaları istenir. (. Kazanımlar). Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendir+ Üçgen pas: dört kişi ile birlikte üçgen pas me formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yayarışı yapılır (1.2.3.ve 5 kazanımlar). pılabilir. 7. Hentbol oyununu kuralına göre oynar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 117 ÖĞRENME ALANI: HENTBOL HENTBOLDE SÜRAT VE KUVVET ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Sürat ve kuvveti ilişkilendirir. 2. Ters ve düz cephe duruşunda kol ve omuzları güçlendirecek hareketler yapar. 3. Değişik duruşlarda, çeşitli şekillerde tek ve çift bacak sıçramayı uygular. 4. Çeşitli şekillerde merdiven çıkıp inmeyi uygular. 5. Ayakta itme ve çekme çalışmalarını uygular. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Dayanıklılık çalışmaları: değişik şekillerde testler uygulanarak dayanıklılık ölçülür. Öğrencilere dağıtılan gözlem formunda ki kontrol test normları doldurmaları istenir alınan değerler sınıfça tartışılır. (1. .kazanımlar). [!] Öncelikle verilecek değerler; hentbolda kuvvet ve suratın önemi ve uygulanması gerekenler. + Surat çalışmaları Kısa ve uzun mesafe koşuları yapılır(1.2.3. kazanımlar). + Çeşitli şekillerde kuvvet çalışmaları: Barfiks çekme ve ipe tırmanma çalışmaları yapılır (4,5.ve 6 kazanımlar). [!] Öncelikle verilecek beceriler; araştırma, problem çözme, iletişim kurma. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, proje değerlendirme ölçeği, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir. 6. Kuvvetin ve suratın hentbol deki avantajlarını tartışabilir. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 118 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 12. SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Savunmada grup taktiğini uygular. VOLEYBOLDA SAVUNMA VE SİSTEMLERİ 2. Savunmada liberolu sistemi hatırlar. ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Savunmanın anlamını öğreniyoruz: Bu teknikte amaç rakip hücumundan gelen değişik şiddet ve hızdaki topları yumuşatarak en fazla 3 pas yaparak karşıya gönderilir(1.kazanım). [!] Bu ünitede öncelikle savunma sistemleri vurgulanacaktır. [!] Öncelikle verilecek değerler; bağımsızlık, doğruluk, estetik duyarlılık, sorumluluk olmalıdır. 3. Bölgelere göre savunma sistemlerinin + Liberonun Görevi: Sadece savunma farkına varır. [!]Öncelikle verilecek beceriler analitik düşünamacı ile görev yapan ve her an oyuna girme, problem çözme, araştırma, zamanı ve me4. Savunma kombinasyonlarını CD den iz- me hakkı olan liberonun görevini öğrenikânı doğru algılamadır. leyerek öğrenir lir.(2. kazanım) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz 5. Savunmada sezinleyerek önceden yer + Savunma zayıf ve kuvvetli yönleri öğdeğerlendirme formu, gözlem formu, grup dealmayı uygular. renilir:Her iki sahaya dağılan grupla birlikğerlendirme formu kullanılarak değerlendirme 6. Rakibin hücumuna karşı savunma anla- te savunmanın kuvvetli ve zayıf yönleri dik- yapılabilir. kate alınarak uygulamalar yapılır. (5.6 kazayışını karşılaştırır. nım). 7. Takım taktiğinin kuvvetli ve zayıf yön+ Numaralı Pozisyon alma? 4 ve 2 nolu lerini fark eder. bölgeden yapılan hücuma 1-5-6 nolu bölge8. Savunmanın kavram haritası içerisinde lerden pozisyon alınarak savunma teknikleri kullanılacak pasla birlikte hareket anali- uygulanır.. (3-5-6.7.9 kazanımlar). zini uygular. + Defansı analiz edelim: Hücumun hare9. Savunmayı oluşturan bölümler sınıflan- ketini savunma tekniği ile karşılamayı anadırılır. liz eder.(8. kazanım) 10. Kurallı voleybol maçı yapar + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme + Maç yapalım: Kurallı Voleybol maçı yapılır.(10. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 119 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 12. SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; VOLEYBOLDA HÜCUM VE SİSTEMLERİ 1. Hücumda grup taktiğini vurgular. 2. Hücumda pasör kaçırmaya eşlik eder. 3. Hücum dizilişlerini CD den izleyerek sınıflandırır. 4. Rakibin savunmanın zayıf olduğu yerlere hücum yapmayı planlar. 5. Etkili takım hücumunda bireysel basamaklamanın karşılaştırmasını yapar. 6. Smacın hücumdaki önemini keşfeder. 7. Başarılı hücum oyuncularının hareket analizini yapar. 8. Etkili hücumda pasörün önemini hatırlar. 9. Hücum çeşitlerini sınıflandırır. 10. 10.Kurallı voleybol maçı yapar + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR + Hücumun basamaklamalarını öğreniyo- [!] Bu ünitede de sayı kazanmanın öneruz.?: Hazırlık-yaklaşma koşusu-son adım ve mi,hücumun voleyboldaki yeri vurgulanayerden ayrılma-yükselme-topa temas-yere dü- caktır.. şüş(4.5 kazanım). [!] Öncelikle verilecek değerler; dayanışma, + Smaç hareketi: Etkili hücumda önemli sorumluluk, estetik duyarlılık, dürüstlük yer tutan smaç uygulaması yapılır(6.kazanım). olmalıdır. + Pasör kaçırma yapılır: Arkadan yada ön [!]Öncelikle verilecek beceriler; analitik düçözme,karar verbölgeden pasör kaçırarak hücum yapılır(2.8 şünme,problem me,araştırma,eleştirel düşünme olmalıdır. kazanım). + Hücumu çeşitlerini biliyor muyuz?: Hücum sistemlerinin (çeşitlerini) gösteren kavram haritası yapılır. Çalışma kâğıdına bu sistemler yazılır.(9. kazanım) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir + CD izleyelim: Voleybol CD’si izlenerek hücumun yapılış şekilleri hakkında bilgi edinilir.(3.7. kazanım) +Dostça oynama, kazananı kutlama, kaybetmeyi kabullenebilme: Grupla oynamaya istekli olma, oyun içerisinde kendine ve arkadaşlarına saygılı olma, hakem kararlarına saygılı olma, kazanmak için kural dışı yollara baş vurmama, başarının sevincini; kaybetmenin üzüntüsünü paylaşır(1-10. kazanım). v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 120 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ VOLEYBOLDA 10’lu İSTASYON ÇALIŞMASI Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Voleybola özgü kuvvet geliştirilir. 2. Voleybola özgü sürat geliştirilir. AÇIKLAMALAR + Voleybolda 10’lu İstasyon: Voleybolda temel motorik özellikleri 10’lu istasyon ça- [!] Bu ünitede voleybolda motorik özelliklelışması ile geliştirilir. (1. 2. 3. 4. 5. kazanım) rin genel gelişimi hedeflenmektedir. 1. Engelden sonra 45 cm’lik (çift ayak) [!] Öncelikle verilecek değerler; dayanışma, 3. Voleybola özgü çeviklik geliştirilir. 2. Engelden sonra 45 cm’lik (çift ayak) 4. Voleybola özgü mukavemet geliştirilir. 3. Engel iki katlı kasa (çift ayak) 5. Voleybolda istasyon çalışması yapılır. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme doğruluk, dürüstlük ve estetik duyarlılık olmalıdır. [!] Öncelikle verilecek beceriler; sürat, koordinasyon, dayanıklılık, kuvvet, çeviklik, esneklik ve süratte devamlılık olmalıdır. 4. Engel üç katlı kasa (çift ayak) 5. Engel beygir (bacaklar açık geçiş) Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, 7. Engel sağlık topu fırlatma (takladan songrup değerlendirme formu kullanılarak dera top fırlatma) ğerlendirme yapılabilir 8. Engel potaya el değdirme (olduğu yerde ya da bir adım yaparak) 6. Engel minder (öne takla) 9. Engel minderde makas hareketi (sırt üstü yatıp kalkma) 10. Engel sağa sola zikzaklı depar (koşar vaziyette) ve bitiriş. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 121 ÖĞRENME ALANI: VOLEYBOL ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR MİNİ VOLEYBOL TEKNİKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR + Mini voleybol temel teknik şeması: Küçük yaşta spora başlamanın önemi vurgulanır. Mini voleybol şeması çıkarılır. (5. kazanım) [!] Bu ünitede mini voleybol teması işlenecektir. 1. Mini voleybol hakkında araştırma ya+ Mini voleybolcuları izleyelim: CD’den par. mini voleybolcuları izleyerek temel eğitimde2. Mini voleybolun temel eğitimdeki yeriki yerini vurgular. (1. 2. 4. 7. kazanım) ni keşfeder. + Mini voleybolu araştırır:: Mini voleybol 3. Uluslar arasındaki mini voleybol haküzerinde araştırmalar yapar. Elde ettiği bilgikında bilgi toplar. leri arkadaşlarıyla paylaşır. (3. 7. kazanım) 4. Küçük yaşta voleybola başlamanın avantajlarını teşhis eder. 5. Mini voleybolda uygulanan temel teknikleri içeren, hareket şemasını çıkarır. [!] Öncelikle verilecek beceriler; analitik düşünme, problem çözme, araştırma, bilgi teknolojilerini kullanma olmalıdır. [!] Öncelikle verilecek değerler; çalışkanlık, dürüstlük, estetik duyarlılık olmalıdır. Bu ünitede; tartışma, açık uçlu sorular, öz değerlendirme formu, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılabilir 6. Mini voleybol bilgilerini çevresi ile paylaşır. 7. CD’den mini voleybolu izler. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 122 ÖĞRENME ALANI: YÜZME ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ [!] Bu ünite işlenirken koordinasyon, dayanıklılık, + Kelebek Sitilde Çekişler ve vuruşlar: Kelebek si- ritim, araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojitilde kullanılan çeşitli kol çekiş ve ayak vuruşlarını lerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, Kol çekişleri sınıflandırır. Çeşitli kol çekişleri uygular. gösteren görsel materyaller izlenirken sınıflandırmalar problem çözme becerileri edinilir. Ayak vuruşlarını sınıflandırır. yapılır. (1.3. kazanım) Çeşitli ayak vuruşlarını uygular. [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıklı Kol ve ayak hareketlerinin zamanlamasını + Kelebekler suya düştü: Kelebek tekniği ile yüz- olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, saygı, örneklendirir. sevgi değerleri verilir. meye çalışılır.(2.4.5.6.7. kazanım) Nefes almayı örnekler. Yandan nefes almayı uygular. +Kelebeklerin kanatları ve ayakları: Kelebek tek- Bu ünitede; öz değerlendirme, gözYarış esnasında nefes alma sıklığının niğinde çeşitli kol çekişleri, ayak vuruşlarını ve nefes lem formu kullanılarak değerlendirme önemini yorumlar. almayı içeren karışık su içi çalışmalar yapı- yapılır. lır.(2.4.5.6.7. kazanım) Bu ünitenin sonunda; KELEBEK TEKNİĞİ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. AÇIKLAMALAR + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme + Nefessiz olmaz: Yarışma içerisinde nefes alma sıklığı ne olmalıdır? Sorusuna yanıt bulmak için uluslar arası yüzme müsabakalarını içeren görsel materyaller izlenerek yorumlanır. (8. kazanım) v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 123 ÖĞRENME ALANI: YÜZME KELEBEK TEKNİĞİNDEKİ KOL ÇEKİŞ, AYAK VURUŞ VE VÜCUT POZİSYONU HATALARI ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Kol çekiş hatalarını sınıflandırır. 2. Kol çekiş hatalarını ayırt eder. 3. Ayak vuruş hatalarını sınıflandırır. 4. Ayak vuruş hatalarını ayırt eder. 5. Ayak vuruş hatalarının performansa etkisini yorumlar. 6. Zamanlama hatalarının performansa etkisini yorumlar. 7. Kayma vuruşunun performansa etkisini yorumlar. 8. Tek ayak vuruşuyla kelebek yüzmenin güçlüğünü benimser. 9. Vücut pozisyonu hatalarının performansa etkisini özetler. 10. Nefes alma hatalarının performansa etkisini vurgular. 11. Kelebek tekniğinde görülen hataları sınıflandırır. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR +Kelebek tekniğinde genel hata tablosu: Kelebek sitilde hataları gösteren kavram haritası oluşturulur.(1.3.11. kazanım) [!] Bu ünite işlenirken araştırma, eleştirisel düşünme, bilgi teknolojilerini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem çözme becerileri edinilir. +Hatalar ve performans: Kelebek sitilde yapılan ha- [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı olmak, sağlıktalar ve hataların performans üzerindeki etkilerini araştı- lı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, ran grup çalışması yapılarak sınıfta görsel sunum yapı- saygı, sevgi değerleri verilir. lır(2.4.5.6.7.8.9.10. kazanım) Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu, grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirme yapılır. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 124 ÖĞRENME ALANI: YÜZME ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ TEKNİK GELİŞTİRİCİ ALIŞTRIMALAR, DÖNÜŞLER, Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Kelebek tekniğini geliştirici alıştırmaları uygular. 2. Serbest stil dönüş alıştırmalarını uygular. 3. Sırt üstü stil dönüş alıştırmalarını uygular. 4. Kurbağalama stili dönüş alıştırmalarını uygular 5. Bireysel karışık dönüş alıştırmalarını uygular. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken kendini tanıma, katılım ve işbir+Geliştirmeden olmaz: Kelebek tekniğini gelişti- liği, zamanı ve mekânı doğru kullanma, problem rici su çalışmaları yapılır.(1. kazanım) çözme, koordinasyon, ritim, süreklilik becerileri edinilir. + Havuzda dönüşleri yapıyoruz: Farklı sitillerde kullanılan dönüş hareketleri yapılmaya çalışı- [!] Bu ünite işlenirken çalışkanlık, paylaşımcı olmak, sağlıklı olmaya önem verme, temizlik, sorumluluk, lır.(2.3.4.5. kazanım) saygı, sevgi değerleri verilir. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar Bu ünitede; öz değerlendirme, gözlem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 125 ÖĞRENME ALANI: YÜZME BİTİRİŞLER VE BAYRAK YARIŞLARI ÜNİTE 12.SINIF KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ Bu ünitenin sonunda öğrenciler; 1. Farklı stillerin bitirişlerini sınıflandırır. 2. Farklı stillerin bitiriş şekillerini uygular. 3. Farklı stillerin bitirişlerindeki farklılıkları ayırt eder. 4. Bayrak çalışmalarını yapar. + Sınıf-okul içi etkinlik Ders içi ilişkilendirme AÇIKLAMALAR [!] Bu ünite işlenirken araştırma, +Bitiriş kavramı: Bitiriş çeşitlerini gösteren kavram eleştirisel düşünme, bilgi teknolojileharitası oluşturulur.(1. kazanım) rini kullanma, kendini tanıma, katılım ve işbirliği, zamanı ve mekânı doğru +Bitirdik: Kelebek, kurbağalama, sırt üstü, serbest si- kullanma, problem çözme, koorditillerde bitiriş çalışmaları yapılır.(2. kazanım) nasyon, hareketlilik, ritim, süreklilik becerileri edinilir. +Bitiriş farkı: Farklı sitillere ait bitiriş şekillerin gör- [!] Bu ünite işlenirken paylaşımcı mek ve aralarındaki farkları ayırt etmek için müsabaka olmak, sağlıklı olmaya önem verme, kayıtları izlenerek bitirişler yorumlanır.(3. kazanım) temizlik, sorumluluk, saygı, sevgi değerleri verilir. +Bayrak suya düştü: Havuz içerisinde bayrak yarış- Bu ünitede; öz değerlendirme, gözmaları yapılır (4. kazanım) lem formu kullanılarak değerlendirme yapılır. v Okul dışı etkinlik Sınırlamalar [!] Uyarı Ölçme ve Değerlendirme 333 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI ÖĞRENCİ ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Bu form kendinizi değerlendirmeniz amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneğe (x) işareti koyunuz. Öğrencinin; Adı ve Soyadı: Sınıfı : No: ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRECEĞİ DAVRANIŞLAR DERECELER Her zaman Bazen Hiçbir zaman 1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim. 2. Yönergeyi izledim. 3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim. 4. Ödevlerimi tamamladım. 5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum. 6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum. 7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım. 8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım. 9. Bu etkinlikten neler öğrendim? ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim? ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler: ........................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... Değerlendirme Ölçeği (Rubrik) Öğrencilerin ölçekten (form) aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını ölçebilirsiniz. 3= İyi 2= Orta l= Yetersiz Öğrencinin başarısı ortalamanın üstünde. Öğrencinin başarısı orta düzeyde Öğrencinin başarısı orta düzeyin altında 334 GRUP DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı: Sınıfı : Yönerge : Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak grubu değerlendiriniz. BECERİLER Hiçbir zaman Nadiren DERECELER Bazen Sıklıkla Her zaman Grup üyeleri birbirleriyle yardımlaşır. Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerini dinlerler. Grup üyelerinin her biri çalışmalarda rol alır. Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerine ve çabalarına saygı gösterir. Grubun her üyesi birbirleriyle etkileşim içerisinde tartışır. Grup üyeleri ulaştıkları sonucu birbirlerine iletir. Grup üyeleri bireysel sorumluluklarını yerine getirir. Grup üyeleri bilgilerini diğerleriyle tartışır. Grup üyeleri birbirlerine güvenir. Grup üyeleri birbirlerini cesaretlendirir. Grup üyeleri söz hakkının adil bir biçimde paylaşılmasına özen gösterir. Grupta birbiriyle çatışan görüşler olduğunda, gruptakiler bunları tartışmaya açarlar. Çalıştıkları konuda, grup üyeleri ortak bir görüş oluşturur. Grup üyeleri birlikte çalışmaktan hoşlanır. TOPLAM YORUMLAR: .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................... NOT: Öğrencilerin ölçekten aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını ölçebilirsiniz. 335 GRUP DEĞERLENDİRME FORMU Yönerge: Aşağıdaki form gruptaki her bir öğrencinin değerlendirilmesi için geliştirilmiştir. Puanlama Anahtarı: Toplam Puan Ödevlerini saklama Ödevleri tamamlama Zamanı verimli kullanma 1= Yetersiz Görev almaya istekli oluş Farklı görüşlere saygı duyma 2= Geçer Görüşlerini gerekçelendirme Tartışmalara katılma Grup arkadaşlarını destekleme 3= Orta Sorumlulukları paylaşma 4= iyi Başkalarını dinleme Öğrencinin Adı ve Soyadı Çalışmaya hazır oluş 5= Çok iyi NOT: Öğrencilerin Ölçekten (Form) aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını ölçebilirsiniz. 336 GRUP ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı: Gruptaki öğrencilerin Adları: Açıklama: Aşağıdaki tabloda grubunuzu en iyi şekilde ifade eden seçeneği işaretleyiniz. DERECELER DEĞERLENDİRİLECEK TUTUM VE DAVRANIŞLAR 1 . Araştırma planı yaptık. 2. Görev dağılımı yaptık. 3. Araştırmada çeşitli kaynaklardan yararlandık. 4. Etkinlikleri birlikte hazırladık. 5. Görüşlerimizi rahatlıkla söyledik. 6. Grupta uyum içinde çalıştık. 7. Birbirimizin görüşlerini ve önerilerini dinledik. 8. Grupta birbirimize güvenerek çalıştık. 9. Grupta birbirimizi takdir ettik. 10. Çalışmalarımız sırasında birbirimizi cesaretlendirdik. 11. Sorumluluklarımızı tam anlamıyla yerine getirdik. Her zaman Bazen Hiçbir zaman 12. Çalışmalarımızı etkin bir biçimde sunduk. TOPLAM Öğretmen bilgi notu: Değerlendirme Ölçeği (Rubrik) Öğrencilerin ölçekten (form) aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını ölçebilirsiniz. Her zaman = 3 Bazen =2 Hiçbir zaman = 1 3 = İyi 2 = Orta 1 = Yetersiz Öğrencinin başarısı ortalamanın üstündedir. Öğrencinin başarısı orta düzeydedir. Öğrencinin başarısı orta düzeyin altındadır. GRUP ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı: Gruptaki öğrencilerin Adları: l. Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük problem ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 2. Problem nereden kaynaklanıyordu? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 3. Grubumuzun en iyi olduğu alan? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 4. Grup olarak daha iyi olabilirdik. Fakat; ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma düzeylerini gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır. Ünite Adı : Sınıfı : Adı –Soyadı : Öğrenci no : GÖZLENECEK ÖĞRENCİ Her zaman 5 I. DERSE HAZIRLIK 1. Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir. 2. Ulaştığı kaynaklardan etkin bir biçimde yararlanır. 3. Derse değişik yardımcı kaynaklarla gelir. 4. Derse hazırlıklı gelir. Toplam II. ETKİNLİKLERE KATILMA 1. Konu ile ilgili görüşlerini çekinmeksizin ifade eder. 2. Görüşü sorulduğunda söyler. 3. Yeni ve özgün sorular sorar. 4. Belirttiği görüşler ve verdiği örnekler özgündür. 5. Dersi iyi dinlediğini gösteren sorular sorar. Toplam III. İNCELEME - ARAŞTIRMA - GÖZLEM 1. Bilgi toplamak için kaynaklara 2. Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip başka kaynaklar araştırır. 3. İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek yapar. 4. Gözlemlerini dikkatli bir şekilde yapar. 5. Gözlemleri sonucunda mantıksal çıkarımlarda bulunur. 6. Araştırma ve inceleme sonucunda genellemeler yapar. Toplam IV. BİLİMSEL YÖNTEM 1. Bilinenlerden bilinmeyeni kestirir. 2. Verileri listeler. 3. Verileri sentez ve analiz yapar. 4. Ulaşılan sonuçları doğru yorumlar. 5. Sonuçlara uygun rapor yazar. 6. Araştırma sonuçlarını sunar. 7. Araştırma ve inceleme sonuçlarından genellemelere ulaşır. Toplam GENEL TOPLAM DERECELER Sıklıkla Bazen Nadiren 4 3 2 Hiçbir zaman 1 PROJE DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ Projenin Adı : Öğrencinin Adı ve soyadı : Sınıfı-No : GÖZLENECEK ÖĞRENCİ KAZANIMLARI DERECELER Çok iyi 5 4 Orta Geçer Yetersiz 3 2 1 I. PROJE HAZIRLAMA SÜRECİ Projenin amacını belirleme Projeye uygun çalışma planı yapma Grup içinde görev dağılımı yapma İhtiyaçları belirleme Farklı kaynaklardan bilgi toplama Projeyi plana göre gerçekleştirme TOPLAM II. PROJENİN İÇERİĞİ Türkçeyi doğru ve etkili kullanma Bilgilerin doğruluğu Toplanan bilgilerin analiz edilmesi Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma Toplanan bilgileri düzenleme Kritik düşünme becerisini gösterme TOPLAM III. SUNU YAPMA Türkçeyi doğru ve etkili konuşma Sorulara cevap verebilme Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullanma Verilen sürede sunuyu yapma Sunum sırasındaki öz güvene sahip olma Severek sunu yapma TOPLAM GENEL TOPLAM Öğretmenin yorumu:......................................................................................................................................... Öğrencinin : Adı ve Soyadı : Tarih : ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYAMIN İÇİNDEKİLER Çalışmalarım Bu çalışmayı neden saklıyorum? 1……………………………………………………….. ………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………… 2……………………………………………………….. ………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………… 3. ……………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………… 4. ……………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………… 5. ……………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………… 6. ……………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………… 7. ……………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………… 8………………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………… 9. ……………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………… 34 Öğrencinin : Adı ve soyadı : Tarih .................... SPOR DERSİ ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI Başlık .................................................................................................................. Neden bu çalışmayı sakladım? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Bu çalışmayı neden arkadaşlarımla paylaştım? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Öğrendiklerim hakkında gösterebileceklerim nelerdir? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Eğer bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım: .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım? .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. Benim için bu çalışmanın anlamı .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 333 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME ÖRNEK FORMLARI ÖĞRENCİ ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Bu form kendinizi değerlendirmeniz amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneğe (x) işareti koyunuz. Öğrencinin; Adı ve Soyadı: Sınıfı : No: ÖĞRENCİLERİN DEĞERLENDİRECEĞİ DAVRANIŞLAR DERECELER Her zaman Bazen Hiçbir zaman 1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim. 2. Yönergeyi izledim. 3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim. 4. Ödevlerimi tamamladım. 5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum. 6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum. 7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım. 8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım. 9. Bu etkinlikten neler öğrendim? ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim? ....................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................... 11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler: ........................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... Değerlendirme Ölçeği (Rubrik) Öğrencilerin ölçekten (form) aldıkları puanların ortalamasını kullanarak başarılarını ölçebilirsiniz. 3= İyi 2= Orta l= Yetersiz Öğrencinin başarısı ortalamanın üstünde. Öğrencinin başarısı orta düzeyde Öğrencinin başarısı orta düzeyin altında 337 GRUP ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Grubun Adı: Gruptaki öğrencilerin Adları: l. Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük problem ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 2. Problem nereden kaynaklanıyordu? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 3. Grubumuzun en iyi olduğu alan? ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... 4. Grup olarak daha iyi olabilirdik. Fakat; ......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................