“Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler Füsun Alacapınar 249-263
Transkript
“Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler Füsun Alacapınar 249-263
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 ĠLKÖĞRETĠM OKULU ÖĞRENCĠLERĠ “ÖĞRETMENLERĠNĠ” NELERE BENZETMEKTEDĠRLER? Füsun Alacapınar Selçuk Üniversitesi, Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi, Eğitim Programları ve Öğretimi Bölümü, fusunmireli@yahoo.com ÖZET İnsanlar, yaşamda bazen benzetmeleri kullanarak duygu ve düşüncelerini anlatmaya çalışırlar. Benzetmeler (mecaz, eğretileme, teşbih, istiare, metafor) şeklinde kullanılabilir. Öğretmen, öğrencilerin gözünde belli varlıklara da benzetilebilir. Bu olgunun incelenmesi, öğretmen yetiştiren yetişeklerin hazırlanmasında ve değerlendirilip geliştirilmesinde önemli katkısı olabilir. İlköğretim öğrencileri ve bu kademede görevli öğretmenleri nelere benzetmekte ve öğretmenleri konusunda duygu ve düşüncelerini hangi kültürel özeliklerle anlatmaktadırlar? Bu benzetmeler ve özelikler, sınıflara ve cinsiyete göre anlamlı derecede değişmekte midir? Bu araştırmada, nicel ve nitel araştırma yönteminin odak grup görüşmesi kullanıldı. Ankara’da bir ilköğretim okulunun 2. sınıfından 8. sınıfına dek okuyan öğrencilerin öğretmenlerini neye benzettikleri ile ilgili görüşleri alındı. Onların arasından random yoluyla seçilen öğrencilerle odak grup görüşmesi yapıldı. Öğrencilerin görüşleri sınıflara ve cinsiyete göre anlamlı derecede değişmemektedir. Öğrenciler öğretmenlerini genellikle olumlu benzetmeler yaparak anlatmaktadırlar. Yapılan odak grup görüşmesinde de öğretmenleriyle ilgili neden bu tür benzetmeler yaptıklarını açıklıyorlar Bu verilere dayanarak öğrencilerin, öğretmenlerle ilgili benzetmelerinin, duygu ve düşüncelerinin olumlu boyutta yer aldığı bunların sınıflara göre değiştiği, fakat cinsiyete göre değişmediği söylenebilir. Anahtar Kelimeler:İlköğretim Öğrencileri, Benzetme (metafor), Öğretmen . Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 WHO DO ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS LIKEN THEIR TEACHER TO? Füsun Alacapınar Selcuk UniversityAhmet Keleşoğlu EducationFaculty, Department Of CurriculumAndInstruction, fusunmireli@yahoo.com ABSTRACT People try to explain the feelings and thoughts in life, sometimes using metaphors. Analogies are made by students. One of the important assets for students in the teacher. The teacher is like the eyes of certain assets. This is a very natural phenomenon. Examination of these cases, an important contribution to the development of teacher training curriculum preparation and can be evaluated. Elementary students and staff at this level compares what teachers and teachers of cultural properties which relate the feelings and thoughts about? These metaphors and properties, class and sex, varied significantly according to the Is? In this research, both quantitative and qualitative research methods were used focus group interviews. Was chosen in a primary school in Ankara. This primary school 2 and 8 opinions of the students were in class. Among them random was chosen as a focus group discussion with students. Data reduction, validation was used to show off the result. Students' opinions do not change significantly according to gender and class. Imitation of teachers by students relate generally positive. Based on these data, students, teachers and related, feelings and thoughts in a positive dimension to the classes they have changed, but said that does not change according to gender Keywords:Students, teachers, analogy. İlköğretim Okulu Öğrencileri “Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler? 251 GĠRĠġ İnsanlar, yaşamda bazen benzetmeleri kullanarak duygu ve düşüncelerini anlatmaya çalışırlar. Benzetmeler (mecaz, eğretileme, teşbih, istiare, metafor) şeklinde kullanılabilir. Sözgelişi “Aslan gibi çocuk” denildiğinde çocuk güç açısından aslana benzetilmiştir. Bu anlatım, “Aslan çocuk”, “Güneş gibi ısıttı”, “O, bizi aydınlattı” şeklinde de olabilirdi. Burada, önemli olan duygu ve düşünceyi daha açık bir şekilde anlatmaya yardımcı genellikle somut öğeleri kullanma olabilir. Benzetmede, bir benzetilen, bir benzeyen, bir de benzetme yönü bulunabilir. Tüm bu öğeleri kullanarak yapılan benzetmeye teşbih-i beliğ (güzel benzetme, tam benzetme, açık istiare) denebilir. Ama her benzetme bu şekilde yapılmayabilir. Bazen benzeyen, bazen benzetilen, bazen de benzetme yönü söylenmeyebilir. Söz gelişi “Aslan konuştu” benzetmesinde “ benzetilen insan ve benzetme yönü gibi” sözcükleri söylenmemiştir. “Karanlıklar içinde güneş gibi doğdu” benzetmesinde de benzeyen söylenmemiştir. Benzetme nasıl yapılırsa yapılsın mantık açısından analojiyi içermektedir. Analoji görünüş açısından birilerinden farklı, fakat temel özeliği ortak olan iki nesne, olgu arasında bir bağ kurarak, mantıksal bir çıkarım yapmaktır. Sözgelişi “Dünyada su olduğu için yaşam vardır. Marsta da su varsa, onda da yaşam vardır” biçimindeki bir çıkarım analojidir. İki nesne arasındaki temel benzerlik sudur. Buradaki çıkarım, benzeyen, ortak ve temel olan bir öğeden yararlanarak bir sonuca varmaktır ( Sönmez 2008:164). Bir bakıma bilgi aktarılır. Yani transfer edilir. Zaten benzetmenin Grekçe karşılığı olan metafor (metapherein), transfer anlamına gelmektedir( Oxford English Dictionary, 1996). Burada duygu, ya da düşünceninya daha açık ve anlaşılır hale gelmesi, ya anlatımın zenginleştirilmesi, güzelleştirilmesi, ya da bir çıkarımda bulunulması için benzetilen bir nesneye, olguya, eyleme aktarılması, diğer bir değişle transfer edilmesi, somutlaştırılması söz konusu olabilir. Söz gelişi “öğretmen güneşe benzer” şeklindeki bir metaforda öğretmen, bilgisizliği gidermesi, öğrencilere sevgiyle yaklaşması (onları ısıtması), önlerini görmelerini sağlaması, yol göstermesi, açılarından güneşe benzetilmiş olabilir. Bu açılardan bir benzetme (metafor) ele alınınca en az üç açıdan irdelenebilir. 1.Benzetmenin konusu nedir? Bu açıkça ortaya konulmalıdır. Sözgelişi “Öğretmenlik, Tanrı mesleğidir” gibi bir benzetmede, konu edilen öğretmenliktir. Diğer bir anlatımla benzeyendir. 2.Neye benzetilmektedir? Bir bakıma benzetmenin kaynağı nedir? Burada Tanrı, benzetilendir, yani kaynaktır. 3.Benzetme yönü nedir? Hangi özelikleri içermektedir? Bu örnekte, Tanrı nasıl kullarına doğruları peygamberler vasıtasıyla iletir, onların mutlu yaşamalarını, başarılı olmalarını, iyi ve dürüst davranmalarını, ahlaklı olmalarını vb. isterse, öğretmen de böylediranlayışı temele alınmış olabilir (Forceville, 2002,Lakoff&Johnson, 2003Akt: Saban, 2004). Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 252 F. Alacapınar Benzetme, iletişimi de kolaylaştırabilir; çünkü bir benzetmede soyut olan duygu ve düşünce somutlaştırılabilir. Kişi duygu ve düşüncelerini aktarırken kullandığı benzetmeler onun duygusal boyutunu da yansıtabilir. Ayrıca benzetmeler, gerçek anlamlarından daha fazla anlam taşıyabilirler. Bu anlamlar, kullanılan bağlamları da değiştirebilir. Bazen övmek, bazen de yermek anlamında olabilirler. Bir bakıma anlamı, kişiye, kullanıldığı ortama, zamana, topluma, bireyin kişiliğine, düşünmenin yoğunluğuna bağlı olabilirler. Ayrıca, benzetmelere bakılarak bireyin kişiliği, benimsenen kültürün değerleri saptanabilir. Bu açıdan benzetmeler, araştırmalar için önemli bir veri kaynağı olarak kullanılabilir (Booth, Akt: Girmen, 2007). Öğrenciler için önemli varlıklardan biri de öğretmendir. Öğretmen, öğrencilerin gözünde belli varlıklara da benzetilebilir. Bu çok doğal bir olgudur. Eğer öğrenciler öğretmenlerini sevip sayıyorlarsa, onu o kültür için değerli olan özeliklere, yok ondan korkuyorlar, çekiniyorlar, sevip saymıyorlarsa, bu kez de onu, o kültür için değerli olmayan özeliklere benzetebilirler. Bu olgunun incelenmesi, öğretmen yetiştiren yetişeklerin hazırlanmasında ve değerlendirilip geliştirilmesinde önemli katkısı olabilir. Öğretmenlerde, öğrencilerin gözlediği olumlu ve olumsuz özelikler, eğitim ve sınama durumlarını anlamlı derecede etkileyebilir. Öğretmen, eğitim durumlarında önemli değişkenlerden biridir. Onun, yetişeğin gereklerini eğitim ortamında yapıp yerine getirmesi, kazanımların (hedeflerin) öğrenciye mal edilmesini anlamlı derecede etkileyebilir. Nitekim öğretmen, ondan beklenen niteliklere sahipse ve bunları eğitim ortamında yapıyorsa, yetişeğin amaçladığı kazanımların gerçekleşme olasılıkları yükselebilir.Onun yaşı, cinsiyeti, dış görünüşü, giyimi, aldığı eğitimin süresi, kıdemi, maaşı vb. değişkenlerin önemli olmadığı, yapılan araştırmalarla ortaya konmuştur. Bunların tersine eğitim ortamında işe koştuğu dönüt, düzeltme, ipucu, pekiştireç, etkinliklere öğrencilerin etkin katılımını sağlama, sevgi, uygun öğrenme ve öğretme strateji, kuram, yöntem, teknik ve taktiklerini kullanma, yeterli ve uygun zaman kullanma, eğitim ortamını uygun hale getirme, uygun akıl yürütme yollarını ve araç-gereçleri öğrencilerin kullanmasını sağlama, izleme türü değerlendirme yapma değişkenlerinin etkin olduğu araştırmalarla saptanmıştır (Sönmez,2008; Bloom,1976; Özçelik, 1974; Yıldıran, 1982; Aksu, 1981; Senemoğlu, 1987; Arslan, 1996; Alacapınar 2008,Kapıcıoğlu, 2006;).Öğretmen, eğitim ortamında bunları kullanırsa, öğrencilerin onu olumlu değerleri içeren nesne ve olgulara benzetme; yok eğer bunları kullanmıyorsa, bu kez de olumsuz nesne ve olgulara benzetme olasılığı yükselebilir. İşte bu benzetmelere bakılarak, öğretmenler hakkında sağlıklı bir karar verme olasılığı da elde edilebilir. Bu konuda yurtiçi ve yurt dışında yapılan pek çok araştırma vardır (Çubukçu, 2008; Saban, 2004; Saban, Koçbeker,Saban 2005; Williams, Wake 2004; Ocak, Gündüz, 2008;Kadunz, Straber, 2004; Çelikten 2006; Girmen 2007). Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 İlköğretim Okulu Öğrencileri “Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler? 253 Problem Cümlesi İlköğretim öğrencileribu kademede görevli öğretmenleri nelere benzetmekte ve öğretmenleri konusunda duygu ve düşüncelerini hangi kültürel özeliklerle anlatmaktadırlar? Bu benzetmeler ve özelikler, sınıflara ve cinsiyete göre anlamlı derecede değişmekte midir? Alt Problemler 1. İlköğretim öğrencileri için öğretmen kelimesi sınıf düzeylerine göre neyi ifade etmektedir? Bu ifadeler sınıflara ve cinsiyete göre değişmekte midir? 2.İlköğretim öğrencilerinin öğretmenler konusundaki duygu ve düşünceleri sınıf düzeylerine göre nelerdir? Bu duygu ve düşünceler sınıflara ve cinsiyete göre değişmekte midir? 3.İlköğretim öğrencileribu kademede görevli öğretmenleri sınıf düzeylerine göre nelere benzetmektedirler? Bu benzetmeler sınıflara ve cinsiyete göre değişmekte midir? ARAġTIRMANIN YÖNTEMĠ Araştırmada nicel ve nitel araştırma teknikleri kullanılmıştır. Araştırmada öğrencilerden, öğretmenlerini neye benzettiklerini maddeler halinde yazmaları istenmiştir. Daha sonra öğretmenler hakkındaki duygu ve düşüncelerini yedi tümceyle anlatmaları söylenmiş, bunlar açık uçlu veri toplama aracı kullanılarak elde edilmiştir. Bu soruların yerindeliği ve uygunluğu konusunda üçuzmandan görüş alınmış, bu görüşler arasında .87’lik bir ilişki bulunmuştur. Bu da araçların geçerliği konusunda bir kanıt olarak kabul edilmiştir. Daha sonra bu veriler, “içerik analizi” yöntemiyle irdelenmiştir. Bunun için her öğrencinin verdiği yanıtlar isimler, sıfatlar, zarf ve zamirler açısından kategorilere ayrıştırılmış; bunlar arasında mantıksal tutarlılığa bakılmıştır. İlköğretim öğrencileri için öğretmen kelimesinin sınıf düzeylerine göre neyi ifade ettiği, öğretmen hakkındaki duygu ve düşünceleri ve öğretmenlerini neye benzettikleri tablolaştırılmış benzer ve farklı olanlar ayrı ayrı ele alınmıştır. Nitel araştırmaya derinlik, ayrıntı ve anlam kazandırmak için benzer ve farklı özelikler çetelenmiş, yüzdeleri ve frekansları hesaplanarak bunlar arasındaki ilişkilere bakılmıştır. Araştırmanın iç güvenirliği ve tutarlılığını saptamak için de neyi ifade ettiği, benzetmeler, duygu ve düşünceler arasındaki anlam ilişkilerine, benzetmelerin özeliklerine bakılmış vebunlar üç uzman tarafından irdelenmiş, bu üç uzmanın görüşleri arasında .82’ lik bir ilişki bulunmuştur. Bu ilişki güvenirlik katsayısı olarak kabul edilmiştir. Dış güvenirlik açısından ise, toplanan bilgiler, çalışma grubunaaçıkça sunulmuş, bunlar istenildiğinde araştırmacılara verilecek biçimde saklanmıştır. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 F. Alacapınar 254 Her sınıftan random yoluyla seçilen kız ve erkek öğrencilerle yarı yapılandırılmıĢ odak grup görüĢmesi yapılmıştır. Öğrencilerin verdikleri yanıtlar, kaydedilmiş, sonra bunlar çözümlenmiştir.Öğrencilerin verdikleri yanıtlardaki cümle bozuklukları, yine öğrencinin oluru alınarak düzeltilmiştir. Bunlar da araştırmaya aynen konulmuştur. ÇalıĢma Grubu Evren ve örneklem tayinine gidilmemiş, çalışma grubu saptanmıştır. 2009-2010 yılında Ankara’da Çankaya ilçesine bağlı …..ilköğretim okulunda, 2- 8. sınıfa dek şube öğrencileri üzerinde yapılmıştır. Öğrencilerin Sınıflara ve Cinsiyete göre Dağılımı Öğrencilerin sınıflara ve cinsiyete göre dağılımları Tablo 1’de sunulmuştur. Sınıflar 2.Sınıflar 3. Sınıflar 4. Sınıflar 5. Sınıflar 6. Sınıflar 7. Sınıflar 8. Sınıflar Toplam Tablo 1.Öğrencilerin Sınıflara ve Cinsiyete göre Dağılımı Kız Erkek Toplam N % N % N % 34 .51 33 .49 67 100 32 .48 35 .52 67 25 .42 34 .58 59 34 .60 23 .40 57 28 .49 29 .51 57 27 .55 22 .45 49 24 .38 40 .62 64 204 .49 216 .51 420 Tablo 1’incelendiğinde sınıflara göre kız öğrenci sayısının toplamı 204, erkek öğrenci sayısının ise, 216 olduğu görülmektedir. Görüşüne başvurulan öğrenci sayısı ise toplam olarak 420’dir. BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde,alt problemlerle ilgili veriler toplanmış ve odak grup görüşmesiyle veriler incelenmiş, yüzdeler ve frekanslarkullanılarak istatistik analizleri yapılmış, tablolaştırılmış, açıklanmış ve yorumlanmıştır. İlköğretim öğrencileri için öğretmen kelimesi sınıf düzeylerine göre neyi ifade etmektedir Araştırmanın birinci alt problemi şöyle ifade edilmiştir. İlköğretim öğrencileri için öğretmen kelimesi sınıf düzeylerine göre neyi ifade etmektedir? Bu ifadeler sınıflara ve cinsiyete göre değişmekte midir? Bununla ilgili veriler Tablo 2’ de sunulmuştur. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 İlköğretim Okulu Öğrencileri “Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler? 255 Toplam G Doğruluk-dürüstlük-bizi sevendisiplinli H Neşe-sevinç-arkadaş-yardımsevermutluluk-sevimli-güleryüzlükoruyucu-paylaşan Toplam 8. Sınıf F Çalışma 7. Sınıf E Okul 6. Sınıf D Öfke-bağırankızgınlık 5. Sınıf C Sevgi-saygı 4. Sınıf B Bilgi 3. Sınıf A Anlatan-öğreten-ders-konu-eğitimöğretim-yol gösterici-başarısosyalleştiren-eğiten-ödev-sınıfı düzenleyen-toplumu aydınlatan-SBS – mesleğe hazırlayan 2. Sınıf Tablo 2.İlköğretim öğrencileri için öğretmen kelimesi sınıf düzeylerine göre neyi ifade etmektedir? N 52 51 31. 74 48 68 47 371 % .83 .84 37 .83 .94 .81 .88 .76 N % N 2 .03 4 2 .03 2 19. 23 19. - 3 4 - 23 .05 32 % .06 .03 23 - .06 .05 - .07 N % N % N % N % N 4 .06 1 .02 - 3 .05 3 .05 - 4 .05 10. 14 .16 1 - 5 .06 5 .06 2 1 .02 3 .06 2 5 .01 12 .02 3 .01 23 .05 15 - - 12 .01 - .02 .04 .03 % N % 63 61 83 89 51 84 53 484 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Tablo 2’ye göre 4. sınıf öğrencilerinin sadece %37’si için öğretmen “Anlatanöğreten-ders-konu-eğitim- öğretim-yol gösterici-başarı-sosyalleştiren-eğitenödev-sınıfı düzenleyen-toplumu aydınlatan-SBS –mesleğe hazırlayan”demekken bu oran 6. sınıflarda %94’e çıkmakta ve genel toplamda da %77 ile en yüksek yüzdeyi almaktadır. Öğretmen kelimesi 4. sınıfların %23’üne “Bilgi”ifade ederken 5., 6., 7. ve 8. sınıflardaki hiçbir öğrenci için böyle ifade etmemektedir. Öğretmen kelimesi 4. sınıfların %23’üne’Sevgi-saygıyı ifade ederken 5. ve 8. sınıflarda kimse için böyle bir ifadeye denk gelmemektedir. Öğretmen kelimesinin D (Öfke-bağıran-kızgınlık)’yi ifade ettiğini düşünenlerin oranı 2. sınıflarda %6’iken 3., 4., 5., 6. ve 7. sınıflarda kimse öğretmen kelimesinin D (Öfke-bağıran-kızgınlık)’yi ifade ettiğini düşünmemektedir. 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin %06’sı için öğretmen kelimesi E (Okul)’yi ifade ederken 4.,5. ve 6. sınıflara bunu ifade etmemektedir. Öğretmen kelimesinin F(Çalışma)’yi ifade ettiğini düşünenler sadece 3. sınıf öğrencilerinin %5’idir. Bu nedenle toplamda da öğrencilerin sadece %1’inin bu şekilde düşündüğünün ortaya çıkması normal kabul edilebilir. 5. sınıfların %16’sı için öğretmen G(Doğruluk-dürüstlük-bizi seven-disiplinli)’yi ifade ederken 2., 3., 6. ve 8. sınıflardan kimse öğretmenin G (Doğruluk-dürüstlük-bizi seven-disiplinli)’yi ifade ettiğini düşünmemektedir. Öğretmen kelimesi 4. sınıfların %12’si için H(Neşe-sevinç-arkadaş-yardımsevermutluluk-sevimli-güleryüzlü-koruyucu-paylaşan)’yi ifade ederken 2., 3. ve 6. sınıflar için bunu ifade etmemektedir.Bu verilere dayanarak hemen hemen her Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 256 F. Alacapınar sınıf düzeyinde “Anlatan, öğreten, ders, konu, eğitim, öğretim, yol gösterici, başarı, sosyalleştiren, eğiten, ödev,sınıfı düzenleyen, toplumu aydınlatan, SBS,mesleğe hazırlayan” sıfatlarıyla belirlenmiştir. Bu boyutla diğerleri arasında anlamlı bir fark vardır. Yanıtların sınıflara ve cinsiyete göre dağılımının sınıf düzeyine göre anlamlı derecede değiştiği, fakat cinsiyete göre değişmediği söylenebilir.Her sınıf düzeyinde benzer benzetmelerin yapıldığı söylenebilir.Bu konuda öğrencilerden istenen yazılı ifadeler özetlenerek aşağıda sunulmuştur: Öğretmen kelimesi niçin anlatan-öğreten-ders-konu-eğitim-öğretim-yol gösterici-başarı-sosyalleştiren -eğitenödevsınıfıdüzenleyen-toplumu aydınlatan-SBS –mesleğe hazırlayanı ifade ediyor? 2.sınıf Öğretmenin sorumluluğu odur.Görevi budur.Bize bilmediklerimizi öğretir. Eğitir, ders anlatır. Hepimizi aynı sever. Hayatımızı kolaylaştırdığından. Bilmediklerimizi bize öğretir. Alfabeyi öğretir. 3.sınıf Bizim büyüyüp gelecekte iş sahibi olmamız, meslek edinmemize yardımcı olduğu için. İşe girmemiz için bize bilgiler öğretiyor. Öğretmenler iyi kişiler oldukları için bize bilgi verirler.Büyüyünce bize yol göstersin diye. Niye mi bilgi verdi. Büyüyüp en iyi işe girelim diye. Bilgi kaynağı oluyor ve meslek edindiriyor. Öğretmen bize öğrenelim diye ödev verir. Bizi devlet adamı yapması için ödev veriyor. Ve biz de bunları yaparsak öğrenebiliyoruz. Bunların hepsini bizim geleceğimiz için yapar. 4.sınıf Öğretmenler bizlere her zaman doğru yolu gösterir Bunu bizim kendimiz olmamız için yapar.Ödevleri ise bilgimizi ölçmemiz için verir. Hepimizin okuyup ileride meslek sahibi olup hayatta mutlu ve huzurlu olmamız için. Öğretenler iyi oldukları ve öğreten oldukları için bize bunları yapar.Bize en iyi şekilde ders anlatarak ve ödev vererek öğretir. Bilgili kişilerdir. Onlar çok iyi öğretenlerdir.Onlar ders vermek zorundadırlar.Öğretmen bizi geleceğe hazırlar. 5.sınıf Öğretmen bizi sevdiği için geleceğe hazırlamak ister. Bize yardımcı olup bilgi verir. Her şeyimize yardımcı olur. Çünkü o bizi sever. Öğretmen adı üzerinde bize bilgi verip bütün hayatımızda yol gösterir. Bizim iyi bir insan olup bilgilenmemiz, her şeyi daha iyi öğrenmemiz için çalışır. 6.sınıf Öğretmenin görevi bilgi vermek eğitmektir. Öğretmen demek bilgi,bilgi eğitim demektir. Öğretmen olmazsa bunlarda olmaz. Bize bilgi verir.Bugüne kadar bazı aşamalardan geçmiş deneyimli bir kişidir. 7.sınıf Öğretmenin kökü “öğret” tir. Öğretmen yol gösteren öğretendir. Bizim hayatımıza şekil verendir. Ödev verendir. Bize ders anlattıkları için öğretmenlere bilgili sözcükleri kullanılır. Bizim yaptığımız davranışlar, konuşmalar ve hareketlerimiz sayesinde bunları çağrıştırıyor. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 İlköğretim Okulu Öğrencileri “Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler? 257 8.sınıf Öğrencilere okumayı, yazmayı öğretendir. Öğretmen adını duyduğumuzda doğrudan aklımıza öğrenmek gelir. Bize bilgi ve ders verir.Yol göstericidir.Bizi kıyafete hazırlar.Konu anlatır. Herkesin gözünde kalıplaşmış bazı düşünceler vardır. Öğreticidirler ve bize birçok şeyi onlar öğretirler. Bu yanıtlardan anlaşıldığı gibi öğrenciler öğretmenin görevinin öğretmek, geleceğe hazırlamak, meslek sahibi olmamızı sağlamak olduğunu vurgulamışlardır. Yanıtların sınıflara göre anlamlı derecede değişmediği söylenebilir. Öğrencilerin bu şekilde yanıtlamalarının nedeni, öğretmenin eğitim ortamında yapıp etmelerinden kaynaklanabilir. Nitekim öğrenciler, “Bu onun görevidir. Öğretmen öğretendir. Bilgi verendir.” şeklindeki ifadeleriyle bunu vurgulayabilirler. Öğrenciler “Öğretmen kelimesi niçin sevgi, saygı ifade ediyor?” sorusunu “ Bizi sevdikleri, eğittikleri, büyük oldukları, bize saygı gösterdikleri, bilgili oldukları için vb.” şeklinde yanıtlamışlardır. “Öğretmen kelimesi niçin doğruluk, dürüstlük ifade ediyor?”, “Doğruları bilip öğrettikleri, dürüst ve adil davrandıkları, bizi sevdikleri için vb. “ yanıtlarla duygu ve düşüncelerini belirtmişlerdir. “Öğretmen kelimesi niçin öfke, bağıran,kızan ifade ediyor?” sorusuna, “Yaramazlık yaptığımız, ödevlerimizi yapmadığımız, onu kızdırdığımız,onu sinir ettiğimiz, kavga ettiğimiz, gürültü yaptığımız, geç geldiğimiz, sıraları, tahtayı, duvarları çizip yazdığımız vb. için” böyle davrandığını vurgulamışlardır. “Öğretmen kelimesi niçin çalışma ifade ediyor?” sorusunu ise “Bizi çalıştırdığından, kendisi de çalıştığından, ödev verdiğinden vb.” şeklinde yanıtlamışlardır. Bu verilere dayanarak öğrencilerin öğretmenlerle ilgili duygu ve düşüncelerinin olumlu boyutta yer aldığı söylenebilir. İlköğretim öğrencilerinin öğretmenler konusundaki duygu ve düşünceleri sınıf düzeylerine göre nelerdir? Araştırmanın ikinci alt problemi şöyle ifade edilmiştir. İlköğretim öğrencilerinin öğretmenler konusundaki duygu ve düşünceleri sınıf düzeylerine göre nelerdir? Bu duygu ve düşünceler sınıflara ve cinsiyete göre değişmekte midir? Bununla ilgili veriler Tablo 3’ de sunulmuştur. ASeviyorum (sevgi) BDers-bilgi veren-eğiten-öğretensosyalleştiren-okutan-ödev verengeleceğe hazırlayan-aferin diyen- tekrar yazılı yapanEtkinlikdüzenleyen-yazı yazdıran C Kızan-bağıran-korkutanilgisiz-adaletsiz-sinirlikılık kıyafete karışaniyi davranmayan Toplam 8. Sınıf 7. Sınıf 6. Sınıf 5. Sınıf 4. Sınıf 3. Sınıf 2. Sınıf Tablo 3. İlköğretim öğrencilerinin öğretmenler konusundaki duygu ve düşünceleri sınıf düzeylerine göre nelerdir? N % N 45 .25 58 58 .39 49 40 .20 36 21 .09 119 19 .08 91 15 .06 64 27 .08 60 225 .14 477 % .32 .33 .17 .49 .38 .25 .18 .30 N 21 3 49 8 - 35 54 170 % .12 .02 .24 .03 - .14 .16 .11 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 F. Alacapınar 258 DDürüst- bizi sevenN bilgili-samimi-adaletli-yardım eden-adil-güvenilir-tarafsızdisiplinli-koruyan-emek harcayan-iyi davranan% rencide etmeyenanlayışlı-hoşgörülü-örnek insan-paylaşımcıdoğru yolu gösteren-sorumluluğunu bilen EZamanında derse gelen N % FSorun çözen N % Toplam N Yüzde % 42 37 79 89 127 137 177 688 .23 .25 .39 .36 .54 .54 .54 .43 14 .08 180 1.00 - - 2 .01 10 .03 330 1.00 23 .01 14 .01 1597 1.00 7 .03 1 .00 147 204 245 1.00 1.00 1.00 - 3 .01 237 254 1.00 1.00 Tablo 3’e göre öğretmen hakkında A (Seviyorum (sevgi)) düşünenlerin oranı 3. sınıflarda %39 iken bu oran 7. sınıflarda %6’ya düşmektedir. Öğretmenleri hakkında B (Ders,bilgi veren,eğiten, öğreten, sosyalleştiren,okutan,ödev veren, geleceğe hazırlayan, aferin diyen, tekrar yazılı yapan, etkinlik düzenleyen, yazı yazdıran)şeklinde düşünenler 4. sınıflarda %17, 5. sınıflar ise %49’dur. 6. sınıflarda kimse öğretmeleri ile ilgili C (Kızan, bağıran, korkutan, ilgisiz, adaletsiz, sinirli, kılık kıyafete karışan, iyi davranmayan)şeklinde düĢünmezken; bu oran 4. sınıflarda %24’e çıkmaktadır. Öğretmenleri hakkında D(Dürüst, bizi seven, bilgili, samimi, adaletli, yardım eden, adil, güvenilir, tarafsız, disiplinli,koruyan,emek harcayan, iyi davranan, rencide etmeyen, anlayışlı, hoşgörülü,örnek insan, paylaşımcı, doğru yolu gösteren, sorumluluğunu bilen) biçiminde düşünenler 6., 7. ve 8. sınıflar %54’e ulaşırken bu oran 2. sınıflarda %24’te kalmaktadır. Tüm sınıflar toplamında da öğretmenleri hakkında D (Dürüst, bizi seven, bilgili, samimi, adaletli, yardım eden, adil, güvenilir, tarafsız, disiplinli,koruyan,emek harcayan, iyi davranan, rencide etmeyen, anlayışlı, hoşgörülü,örnek insan, paylaşımcı, doğru yolu gösteren, sorumluluğunu bilen)düşünenlerin yüzdesi %49 ile en yüksek orandadır. Öğretmenleri için E (Zamanında derse gelen )düşünenler 2. sınıflarda bütünün%8’ini oluştururken 3., 4., 6. ve 7. sınıflarda bu şekilde düĢünen kimse yoktur. Benzer şekilde öğretmenleri hakkında F(Sorun çözen)düşünenlerin sayısı 8. sınıflarda %3 iken 2., 3., 4. ve 6. sınıflarda kimse bu şekilde düĢünmemektedir.Tüm öğrencilere bakıldığında da öğretmenleri hakkında E (Zamanında derse gelen) ve F(Sorun çözen) düşünenlerin sayısı %1 ile en düşük seviyededir. “Dürüst, bizi seven, bilgili, samimi, adaletli, yardım eden, adil, güvenilir, tarafsız, disiplinli, koruyan, emek harcayan, iyi davranan, rencide etmeyen,anlayışlı,hoşgörülü,örnek insan, paylaşımcı,doğru yolu gösteren, sorumluluğunu bilen” boyutu ise en yüksek düzeyde yer almıştır.Bu verilere dayanarak bu yanıtların sınıf düzeyine göre anlamlı derecede değiştiği, fakat cinsiyete göre değişmediği söylenebilir. Araştırmanın 2. alt problemiyle ilişkili olarak; öğretmenle ilgili duygu ve düşüncelerinizi yedi cümleyle ifade ediniz? a) Öğretmeni niçin dürüst- bizi seven-samimi-adaletli-yardım eden, adil, güvenilir, tarafsız olarak düşünüyorsunuz? Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 İlköğretim Okulu Öğrencileri “Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler? 259 2.sınıf İyiliğimizi düşünür. Öğretmen bir insandır. Bizi evladı gibi görür. Başarılı olmamız için çalışır. İyi kalpli olduğundan bizi sever. Kötü olmadığı, ağır başlı olduğu, tatlı ve temiz olduğundan. 3.sınıf Çünkü bize kızmıyor, dövmüyor, bağırmıyor. O bir öğretmendir. Çok iyi kalplidir. Bize ayrımcılık yapmaz. Öğretmenimiz dürüsttür, bizimle ilgilenmese biz okumayı, yazmayı öğrenemeyiz. Öğretmenimiz bize saygı ve sevgi gösterdiğinden biz de ona sevgi ve saygı gösteririz. Bize o emek verip, bize o yol gösterdiği için onu sevip, sayıp, güveniyoruz. Öğretmenler iyi kalplidir. Biz başarılı olalım diye. Biz küçüğüz diye. Bizi her zaman sever. O çok iyi birisidir. Bizi seven birisidir. her şeyi öğretir ve bilgi verir. Öğretmen arada sinirlenir ama kızmaz. Uslu durduğumuzda sever. Öğretmen iyi bir insan dürüst bir kişidir. Çünkü o bizi çok sever. Bize ders öğretmek için. Bilgi vermek için. İşe girmemiz için. Öğretmenin bize öğretmesi için bunları yapması lazım. 4.sınıf Doğruluk için. Öğretmen bizi sevdiği için ve çok bilgili birisi olduğu için adil ve tarafsızdır. Çünkü bize en iyi şeyleri öğretmek isterler. Öğretmeniyidir. Öğretmenler hiçbir zaman taraf tutmaz herkese aynı davranır. Öğretmenler öğrencilerin iyiliğini ister. 5. sınıf Öğretmen bize her şeyi daha iyi öğretmek amacıyla bunları yapar. Öğretmen herkese eşit saygılı ayırım yapmayan olduğu için. Bizim güvenimizi sarsmayıp bizi sevdiği için. Öğretmenimiz bize böyle davranır. 6.sınıf Öğretmen bazı şeyleri bildiği ve iyiliğimizi düşündüğü ve bazı davranışların nedenini bilen kişi olduğu için güvenilirdir. Çünkü o çocukları sevdiği için bu özellikleri sergilemekten memnundur. Öğretmenler bu özelliklere sahip olmasa bizlerdeki eğitim - öğretim yarım kalır. Öğretmenler iyi kalpli kişilerdir. Öğretmenler bizim kötülüğümüzü istemezler. İyiliğimizi isterler. Her öğrenciye tarafsız davranırlar. 7.sınıf Çünkü öyle oldukları için bu kelimelerle öğretmeni anlatırız. Bunu cevaplamayacağım. Çünkü böyle düşünmüyorum. Öğretmenler ne kadar kızgın olurda olsun onlar iyi ve bizi severler. Bizim hep iyiliğimizi isterler ve hep doğruyu yaparlar. 8.sınıf Bizim iyiliğimizi düşünüyor. Öğretmenler bize gelecek sundukları için olumlu olmalıdırlar. Öğretmen öğrenciler için resmen kusursuz bir insanı çağrıştırır. Bu yüzden dürüst, tarafsız, güvenilirdir. Bu verilere göre öğrenciler öğretmenlerinin iyi kalpli olduklarından, kendilerini sevdiklerinden, dürüst, tarafsız, güvenilir, iyi, kusursuz insan olduklarından onları bu sözcüklerle ifade ettiklerinibelirtebilirler. Ayrıca öğretmenler sınıf ortamında böyle davrandıklarından öğrencilerin bu şekilde düşündükleri de söylenebilir. Onların kızgınlığında bile bu tür özeliklerin bulunabileceği öğrencilerce vurgulanmıştır. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 F. Alacapınar 260 “Öğretmeni niçin geleceğe hazırlayan, topluma yararlı, etkinlik düzenleyen, ders, bilgi veren, eğiten, öğreten, sosyalleştiren olarak düşünüyorsunuz?” sorusuna öğrenciler “ Başarılı olmamız, geleceğe hazırlamak, bizi sevdikleri, sosyalleşmemiz, onların bu iş görevleri vb. oldukları için” bunu yapıyorlar demişlerdir. “Öğretmeni niçin sorun çözen olarak düşünüyorsunuz?” sorusunu öğrenciler “Bizden daha bilgili olduğu için.Hayat tecrübeleri bizden fazla olup hayattan ders almışlardır. Bizi sevdiklerinden. Bizim üzülmemizi istemediklerinden vb. “ şeklinde yanıtlamışlardır.“Öğretmeni niçin derse zamanında gelen olarak düşünüyorsunuz?” sorusunu ise, öğrenciler “ Bu onların görevi, daha fazla bilgi vermek için. Gürültü olmasın diye vb. “ cümlelerle yanıtlamışlardır. Öğretmenlerin zamanında derse gelen ve sorun çözen kişiler olduğu düşüncesine çoğu sınıflardaki öğrenciler hiç katılmışlardır. Bu verilere dayanarak bu yanıtların sınıf düzeyine göre anlamlı derecede değiştiği, fakat cinsiyete göre değişmediği söylenebilir. İlköğretim öğrencileribu kademede görevli öğretmenleri sınıf düzeylerine göre nelere benzetmektedirler? Araştırmanın üçüncü alt problemi şöyle ifade edilmiştir.İlköğretim öğrencileribu kademede görevli öğretmenleri sınıf düzeylerine göre nelere benzetmektedirler? Bu benzetmeler sınıflara ve cinsiyete göre değişmekte midir? Bununla ilgili veriler Tablo 4’ de sunulmuştur. 7. Sınıf 8. Sınıf Toplam Canlı varlık (kaplan-kuşçiçek-kelebek-kral vb.) Cansız varlık (peri-cadısüper kahraman-taş, ansiklopedi-güneş-mimarbilgisayarToplam Yüzde 6. Sınıf Aile (baba-anne-amcateyze-dede) 5. Sınıf Melek 4. Sınıf Bilim adamı-bilge 3. Sınıf İnsan (komutan-askerdiktatör 2. Sınıf Tablo 4.İlköğretim öğrencileribu kademede görevli öğretmenleri sınıf düzeylerine göre nelere benzetmektedirler? N % N % N % N % N % 10 .13 11 .14 27 .35 13 .17 12 .16 11 .18 7 .11 19 .31 5 .08 16 .26 4 .10 6 .15 9 .22 9 .22 5 .12 7 .12 10 .17 34 .59 5 .08 9 .13 10 .14 13 .18 16 .22 7 .12 1 .017 20 .35 14 .25 2 .04 6 .10 7 .12 6 .10 21 .34 54 .13 25 .06 102 .24 94 .22 77 .18 N 4 4 8 2 24 13 21 76 % .05 .06 .20 .03 .33 .22 .34 .18 N % 77 1.00 62 1.00 41 1.00 58 1.00 72 1.00 57 1.00 61 1.00 428 1.00 Tablo 4’e göre 3. sınıf öğrencilerinin %18’i öğretmeni insana benzetirken bu oran 8. ve4. sınıflarda %10’ a düşmektedir. Öğretmeni bilim adamına benzetenlerin oranı 4. sınıflarda %15 iken, 5., 6. ve 8. sınıflarda öğretmeni bilim adamına benzeten kimse bulunmamaktadır. Tüm sınıflar toplamında da bu oran %6 ile en düşük seviyededir. Öğretmeni meleğe benzetenlerin oranı 2. sınıflarda Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 İlköğretim Okulu Öğrencileri “Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler? 261 %35, 8. sınıflardaysa sadece %12’dir. Tüm sınıflar toplamındaysa bu oran %24 ile en yüksek seviyededir. Öğretmeni aileye benzetenlerin oranı 3. sınıflarda %8’ken 5. sınıflarda bu oran %59’dur. Öğretmeni canlı varlık olarak görenlerin oranı 7. sınıflarda yalnızca %4 olmakla beraber bu oran 8. sınıflarda %34’e çıkmaktadır. Öğretmeni cansız varlık olarak görenlerse 5. sınıflarda %4’lük, 8. sınıflardaysa %34’lük bir kesimdir. Random yoluyla belirlenen 2. sınıftan başlayarak 8.sınıfa dek öğrencilerleyarı yapılandırılmış odak grup görüşmesi yapılmıştır.Aşağıda belirtilen sorular sorulmuştur. Elde edilen veriler cümle hataları düzeltilerek sunulmuştur. Araştırmanın 3. alt problemiyle ilişkili olarak; öğretmen neye benzer ifade ediniz? a) Öğretmeni niçin melek,aile,canlı varlıklara ( bitki, çiçek, kelebek, kuş vb.)benzettiniz? 2.sınıf Her şey kişiye benzer. Çok akıllı rüyasında uçabilir. İyi düşünceli ve güzel olduğundan. Onu sevdiğimden. Çok iyi birisi olduğundan. 3.sınıf Bize dersi sevdiriyor. Öğretmenimiz bizim her şeyimiz. Öğretmenimizi sevdiğimiz için bir meleğe, çiçeğe benzettik. Öğretmenimiz annemizdir, babamızdır. Bizi sevip saydığı, hep saygılı olduğu, çok iyi olduğundan. Bilgi öğretir, sevgi, saygı, dürüstlük öğretir. Öğretmen bizi sever, korur, hep yanımızda olur. Bize çok iyi davrandığından. Öğretmen melektir de ondan.. 4.sınıf Annemiz gibi bize bakar. Aile gibiyiz. Bize anne, baba, melek gibi yaklaşır. Bize her daim iyilik yapsın diye. Melek gibi sorunlarımızı çözer. Anne- baba gibi severler. Bir melek gibi masum biridir. Çok şirinlerdir. Onlar bütün dünyalardır. Öğretmen melek gibi, aile gibi sevecenlerdir. Öğretmen bizim anne yarımız o yüzden. 5.sınıf O bize öğretendir. Bize çok iyi baktığı için anne, babaya benziyorlar. Öğretmenimi sevdiğimden melektir.Onu ailemizden biri olarak görüyoruz. Canlı varlıkları sevdiğimiz gibi öğretmenimizi de çok seviyoruz. Öğretmenimiz bizi çok sevdiği için biz de onu çok seviyoruz. 6.sınıf Çiçekler, hayvanlar, canlı varlıklar çeşitli yollarla doğaya katkı sağlarlar. Öğretmenlerde çocuklara bilgi, eğitim, öğretim ve sevgi vererek katkı sağlarlar. Öğretmenler bize çok yakın kişiler olduklarından. İyi olduğu, bizi bilgilendirdiği ve ona güvenimizi sarsacak şeyler yapmadığı için. Bu özellikleri en iyi taşıyan kişi odur. Meleğe benzer, iyiliğimizi düşündüğü; anne- babaya benzettik bizimle ilgilendiği, bitkiye benzettik bizimle beraber bir çiçek gibi büyüdüğü, hayatını bizimle geçirdiği için. 7.sınıf Öğretmenler hep iyidir. Davranışları bakımından benziyorlar. Bazıları o kadar cadı ki inanamazsınız. Öğretmeni bazı öğrenciler iyi, bazıları ise kötü bir kişi olarak anlatmışlar. 8.sınıf Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 262 F. Alacapınar Öğretmen iyidir. Sınıfta bir ailedir. Her şeyi orada paylaşırız. Onlar her zaman iyidir ve iyiliğimizi isterler. Öğretmenler bizim gözümüzde anne- baba ve melektir. Bu verilere dayanarak öğrencilerin öğretmenlerini niçin melek,aile,canlı varlıklara bitki, çiçek, kelebek, kuş vb.“Sevgi veren, anne, baba gibi koruyan, iyi kalpli olan, onları sevdiklerinden, melek gibi masun olduklarından dolayı.”Benzettiklerini söylemişlerdir. Bu ifadelere dayanarak öğretmenlerin öğrencilere sevgiyle, anne, baba, melek gibi davrandıkları söylenebilir. Ayrıca “Öğretmeni niçin bilim adamına-benzettiniz?” sorusuna ise, genellikle “Bize her şeyi öğrettiği, çok okuduğu, her şeyi, her şeyin çözümünü bildiğinden” dolayı 5.,6 ve 8. sınıflar hariç- bilim adamına benzettiklerini vurgulamışlardır.Bu verilere dayanarak bu yanıtların sınıf düzeyine göre anlamlı derecede değiştiği, fakat cinsiyete göre değişmediği söylenebilir. SONUÇ VE TARTIġMA Öğrenciler öğrencilerini genellikle meleğe, bilgine, çiçeğe, anne-babaya vb. olumlu objelere benzetmektedirler. Öğretmenin görevinin öğretmek, geleceğe hazırlamak, meslek sahibi olmamızı sağlamak olduğunu vurgulamışlardır. Öğrencilerin bu şekilde yanıtlamalarının nedeni, öğretmenin eğitim ortamında yapıp etmelerinden kaynaklanabilir. Nitekim öğrenciler, “Bu onun görevidir. Öğretmen öğretendir. Bilgi verendir.” şeklindeki ifadeleriyle bunu vurgulayabilirler. Öğrenciler “Öğretmen kelimesi niçin sevgi, saygı ifade ediyor?” sorusunu “ Bizi sevdikleri, eğittikleri, büyük oldukları, bize saygı gösterdikleri, bilgili oldukları için vb.” şeklinde yanıtlamışlardır. “Öğretmen kelimesi niçin doğruluk, dürüstlük ifade ediyor?” sorusuna verdikleri, “Doğruları bilip öğrettikleri, dürüst ve adil davrandıkları, bizi sevdikleri için vb.“ yanıtlarla duygu ve düşüncelerini belirtmişlerdir. “Öğretmen kelimesi niçin öfke, bağıran, kızan ifade ediyor?” sorusuna, “Yaramazlık yaptığımız, ödevlerimizi yapmadığımız, onu kızdırdığımız, onu sinir ettiğimiz, kavga ettiğimiz, gürültü yaptığımız, geç geldiğimiz, sıraları, tahtayı, duvarları çizip yazdığımız vb. için” böyle yanıtlar vermiş olabilirler. “Öğretmen kelimesi niçin çalışma ifade ediyor?” sorusunu ise, “ Bizi çalıştırdığından, kendisi de çalıştığından, ödev verdiğinden vb.” şeklinde yanıtlamışlardır. Bu verilere dayanarak öğrencilerin öğretmenlerle ilgili duygu ve düşüncelerinin genellikle olumlu boyutta yer aldığı söylenebilir. Bu yanıtların sınıf düzeyine göre anlamlı derecede değiştiği, fakat cinsiyete göre değişmediği söylenebilir. Bu konuda daha geçerli ve güvenilir sonuçlar elde etmek için “daha kapsamlı yeni araştırmalar yapılabilir; bu veriler, programların düzenlenmesinde kullanılabilir.” Önerilerinde bulunulabilir. KAYNAKLAR Çelikten, M. (2006).Kültür ve Öğretmen Metaforları. http://sbe.erciyes.edu.tr. (Erişim tarihi 24 Kasım 2009) Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 İlköğretim Okulu Öğrencileri “Öğretmenlerini” Nelere Benzetmektedirler? 263 Çubukçu, Zuhal. (2008). “İlköğretim ve Ortaöğretimdeki Öğrenci ve Öğretmenlerin “Öğretmen” Kavramına İlişkin İleri Sürdükleri Metaforlar”, Proceedings of International Conference on EducationalScience, ICES’08, 23-25 June, EMU, Famagusta-North-Cyprus. Girmen, P. (2007). İlköğretim Öğrencilerinin Konuşma ve Yazma Sürecinde Metafordan Yararlanma Durumları. (Yayımlanmamış Doktora Tezi) Eskişehir. AÜEBE. Kadunz, G.&Straber,R. (2004).Image-Metaphor-Diagram:Visualisation in Learning Mathematics. International Group fort he Psychology of Mathematics Education,28 th, Bergen, Norway, July 14-18. Ocak, G.,Gündüz, M. (2008). Eğitim Fakültelerini Yeni Kazanan Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine Giriş Dersini Almadan Önce ve Aldıktan Sonra Öğretmenlik Mesleği Hakkındaki Metaforların karşılaştırılması. www.sosbil.aku.edu.tr/dergi/vııı2gocak-pdf (Erişim tarihi 24 Kasım 2009). Oxford English Dictionary. (1996). Saban,A. (2004). “Giriş Düzeyindeki Sınıf Öğretmen Adaylarının “Öğretmen” Kavramına İlişkin İleri Sürdükleri Metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 2,2.131-135. Saban, A.,Koçbeker, B.N., Saban, A. (2005). Öğretmen Adaylarının Öğretmen Kavramına İlişkin Sahip Oldukları Metaforlar”, XlV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 28-30 Eylül, Denizli. Sönmez, Veysel. (2008).Program Geliştirmede Öğretmen Elkitabı. Ankara. Anı yayıncılık. William, J.S.&Wake, G.D. (2004).Metaphors and Cultural Models Afford Communication Repairs of the Breakdowns Between Mathematics Discourses. http//www.emis.de/proceedings/PME28/RR/RR… (Erişim tarihi. 23 Kasım 2009). Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, Sayfa 249-263, 2011 264 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 32, 2011