makale - SAYISAL MİMAR
Transkript
makale - SAYISAL MİMAR
MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ EĞĐTĐMDE SOSYAL MEDYAI VE SOSYAL AĞ UYGULAMALARII KULLAIMI Yasin YÜKSEL Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi, Enformatik Bölümü e-posta:yasinyuksel89@gmail.com ÖZET Bu makale gelişen Đnternet teknolojisi ile birlikte önemini ve popülerliğini arttıran sosyal ağların eğitimde kullanımını ve hangi açılardan eğitimi desteklediği incelemektedir. Anahtar Kelimeler: Eğitim; Sosyal Medya; Sosyal Ağ Servisleri. ABSTRACT In this article, using of social media and social networking services for educational purposes and how this services support education are presented. Keywords: Education; Social Media; Social Networking 1. GĐRĐŞ Geçmişte tek taraflı bilgi paylaşımına izin veren Đnternet teknolojisi, Web 2.0 teknolojisi ile birlikte Đnternet kullanım alışkanlıkları da değiştirmiştir. Artık kullanıcılar kendi içeriklerini üretebilmekte, üretilen içerikleri paylaşabilmektedirler. Web 2.0, kullanıcılarına çevrimiçi işbirliği ve paylaşım imkanları sağlayarak insanlar arasındaki iletişim olanaklarını en üst düzeye taşımış bulunmaktadır. Çift taraflı etkileşime izin veren, kullanıcı merkezli ve kullanıcıların içeriğine katkıda bulunduğu, onlara hareket özgürlüğü ve kullanım kolaylığı sunduğu yeni nesil Đnternet platformu olarak Web 2.0 teknolojisini kullanan bu sitelere sosyal ağlar, bloglar, vikiler, video paylaşım, MOOC (massive online open courses- kitlesel online açık kurslar) örnek olarak gösterilebilir. Sosyal Medya insanların Đnternet üzerinden oluşturulmuş ağlar ve topluluklar aracılığı ile yarattıkları, paylaştıkları ve etkileşim içerisinde oldukları bilgi ve fikirler aracılığı ile iletişim kurmalarıdır (Ahlqvist vd., 2008). Web 2.0 üzerinde ideolojik ve teknolojik içeriklerin, yapılanmaların kullanıcı merkezli bir şekilde üretilmesine ve geliştirilmesine izin veren Đnternet tabanlı uygulamaların bütününe denilmektedir Kaplan ve Haenlein tarafından (2010), medya araştırmalarındaki ve sosyal süreçlerdeki bir dizi teoriye başvurarak sosyal medya altı başlıkta sınıflandırılmıştır (Kaplan ve Haenlein, 2010): • Ortak projeler (Wikipedia vb.), • Bloglar ve microbloglar (Blogspot, Twitter vb.), • Đçerik toplulukları (YouTube, DailyMotion vb.), • Sosyal ağ siteleri (Facebook vb.) • Sanal oyun dünyaları (World of Warcraft vb.), • Sanal sosyal dünyalar (Second Life vb.). Sosyal ağ siteleri ise kişilerin birbirleri ile etkileşim halinde kalarak, sosyal ağlar ve sosyal ilişkiler kurmak için oluşturulmuş platformlardır. Kolay iletişimin yanı sıra gündemi de takip edebilmeyi sağlayan servisler, ek olarak arkadaş çevrenizle paylaşımda bulunulmasına imkân vererek sanal sosyalliğin de kapısını aralamaktadır. Günümüzde sosyal ağ servisleri, insanların iletişim kurma biçimini ve bilgi paylaşımını değiştirmiş olup; her geçen gün sosyal ağlara üye olan kullanıcı sayısı, kullanıcıların sosyal ağlarda harcadıkları zaman hızla artmaya devam etmektedir (Şekil 1 ve Şekil 2). Şekil 1. 2006-2012 yılları arasında sosyal medyada kullanıcı sayısının artışını gösteren grafik (D. Stevens White, Social Media Growth 2006 to 2012, 2012). MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ Şekil 2. ABD’de 2011 ve 2012 yıllarında sosyal medyada harcanan toplam zamanı gösteren grafik (B: Milyar (Billion)) (Nielsen’s ABD Sosyal Medya Anketi, 2012) Yapılan araştırmaları göz önüne alındığında en popüler sosyal medya ağların ne kadar büyük olduğu hakkında fikir edinmek mümkündür. Facebook’a her gün yaklaşık 728 milyon üye aktif olarak giriş yapmaktadır. Twitter’ın ise yaklaşık 231,7 milyon düzenli üyesi bulunmakta ve her gün yaklaşık 500 milyon tweet gönderilmektedir (URL-1, 2013). Youtube’a bir dakikada yaklaşık 100 saat uzunluğunda video yüklenmekte ve ayda yaklaşık 6 milyar saatlik video izlenmektedir (URL-2, 2013). Bu kadar yoğun bir bilgi paylaşımının olduğu, insanların her an her yerde hızlı bir şekilde birbiri ile etkileşimine olanak sağlayan sosyal medya ve sosyal ağ servisleri eğitime de katkıda bulunmaktadırlar. Sosyal medyanın eğitim amaçlı kullanımında kullanıcılara olan etkisi iki kola ayrılmaktadır: öğrenci ve öğretmenler. Sosyal medya uygulamalarının öğrenciler ve öğretmenler arası paylaşıma ve hareket halindeyken kullanıma izin veren, farklı öğrenme metotlarına sahip ortamlar sunmaktadır. Öğrenciler ve akademisyenler sosyal medya uygulamaları ile birlikte bir diğeri ile etkileşimde bulunabilmekte, veri toplayabilmekte, kendine uygun esnek bir zaman diliminde bilgiye erişebilmektedirler. ABD’de Babson Survey Research Group’un yapmış olduğu ve toplam 1920 öğretim üyesinin katıldığı bir online ankette, katılan öğretim üyelerinin yaklaşık üçte ikisi bir sınıf oturumu sırasında sosyal medyayı kullandığını, ve yüzde 30’unun öğrencilerin ders dışında okuması ve görmesi için içerik paylaştığını tespit etmiştir. Öğretim üyelerinin %40’ı sosyal medyayı takip etmeyi ve okumayı ders kapsamının bir parçası olarak görmekte ve %20’si ise öğrencilere yönelik içerik göndermekte veya yorum yapmaktadır (Moran vd., 2012). Öğretim üyelerine eğitim amaçlı olarak sosyal medyanın değeri sorulduğunda yüzde 70’i video, podcast, bloglar ve wiki gibi araçların öğretim için değerli olduğunu bildirmiş, %80’i de “işbirlikçi bir eğitim” için değerli olabileceği görüşünde bulunmuşlardır. Öğrenci ve öğretim üyeleri zaman ve mekan kısıtlaması olmadan, bu uygulamalar üzerinde oluşturulan ağlar yardımı ile birlikte iletişim halinde kalmakta; farklı medya türlerindeki (ses, görüntü, video, metin, sunum vb.) ders içeriklerine erişebilmekte, üretilen içerikleri paylaşabilmekte ve bu ağlar üzerinde içerik üretebilmektedirler. Böylelikle bu uygulamalar eğitim sürecine hem sınıf içinde, hem de eğitim sürecinin sınıf dışında da devam etmesine de yardımcı olmaktadır. Sosyal medya ve sosyal ağ uygulamaları birçok farklı açıdan öğrencilerin öğrenim, öğretmenlerin ise öğretim sürecine destek olmaktadır. 2. SOSYAL MEDYAI VE SOSYAL AĞ UYGULAMALARI VE EĞĐTĐM AMAÇLI KULLAIMLARI Sosyal medyanın ve sosyal ağ uygulamalarının gelişmesi ve yaygınlaşması birlikte birçok farklı amaca hizmet eden ve eğitime de doğrudan veya dolaylı katkısı olan sosyal ağ platformları gelişmektedir. Sosyal medyada içeriğin yazı, resim, video, podcast, sunum ve diğer medya türleri olarak paylaşılması; sosyal ağ uygulamalarının çeşitli özellikleri, zaman ve mekân sınırlaması olmadan MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ insanların birbirleri ile iletişimine ve etkileşimine olanak sağlaması eğitime de katkı sağlamaktadır. 2.1 Facebook ve Eğitim Amaçlı Kullanımı Facebook, 2004 yılında Harvard Üniversitesi öğrencilerinin kullanımı için bir sosyal ağ sitesi olarak geliştirildi. Facebook daha sonra farklı üniversitelerde ve ülkelerde genişleyerek en sonunda genelleştirilerek herkesin erişimine açık hale getirildi. (Hew, 2011). Facebook’un bugün dünya çapında yaklaşık 1.19 milyar aktif aylık kullanıcısı bulunmaktadır. (URL-3, 2013) Facebook artık şirket ve üniversitelerinde dâhil olduğu farklı eğitim seviyelerinden farklı kültür ve toplumlardan kullanıcıları bulunmaktadır. Bu da Facebook’un dünya üzerinde en çok kullanılan sosyal ağı yapmaktadır (Şekil 3 ve Şekil 4). gruplara katılmasını ve diğerleri ile kaynakların paylaşılmasını sağlayan çevrimiçi sosyal ağ yazılımıdır (Gonzales ve Vodicka, 2010). Kullanıcılar kendilerini çevrimiçi bir profilde tanıtabilmekte, arkadaş edinebilmekte, diğerlerinin profillerine erişebilmekte (Peluchette ve Karl, 2010) veya bir içeriğe bilgi ekleyebilmekte veya yorum yazabilmektedirler. Facebook hem insanların birbiri ile her an her yerde iletişimine olanak sağlayan büyük bir kullanıcı kitlesi olması hem de desteklediği sayfa, grup ve 3. parti uygulamaları ile bir eğitim aracı olarak kullanılabilmektedir. Şekil 4. Đnternet kullanıcılarının sosyal ağları aktif olarak kullanma oranı (2013 yılı ikinci çeyreği sosyal ağ araştırması, GlobalWebIndex) Şekil 3. Đnternet kullanıcılarının sosyal ağ üyelik oranları (2013 yılı ikinci çeyreği sosyal ağ araştırması, GlobalWebIndex) Facebook, kullanıcılarının oluşturduğu profil, grup, sayfa ve uygulamalarda farklı gizlilik seviyelerinde (sadece kendisinin görebileceği, herkese açık, sadece arkadaşlar gibi) paylaşımlara izin vererek kullanıcıların birbiri ile bağlantı halinde kalmasını, Wellington College, Berkshire Birleşik Krallık’ta bulunan bir kolej, öğrencilerinden Facebook Zaman Tüneli’ni kullanarak bir proje geliştirmelerini istemiştir. 2013 yılında yapılan projeye 13 öğrenci katılmış olup, 1945 ve 1962 yılları arasında olan Soğuk Savaş araştırma konusu olarak seçilmiştir. Projenin amacı gelecek yıllarda aynı dersi alacak öğrencileri için Soğuk Savaş’ın Facebook üzerinden kronolojik olarak yazı, resim ve videolarla anlatılması için bir sayfa oluşturulmasıdır. Projeye katılan öğrenciler tarafından yapılan araştırmalar sonucu MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ savaş dönemindeki tüm kronolojik olaylar Facebook Zaman Tüneli’ne işlenmiştir. Şu anda Wellington College’de Soğuk Savaş dönemi Facebook’ta hazırlanan sayfa (URL-4 - 2013) üzerinden anlatılmaktadır. Hazırlanan sayfa (Şekil 5) ders içinde aktif olarak kullanıldığından buradaki tarih eğitiminin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir. Öğrenci ve öğretmenler interaktif olarak Facebook duvarında gezinerek, aynı zaman dilimindeki bir olayın diğer olaylar ile bağlantısını kolayca anlayabilmektedir. Yapılan yılsonu final sınavında öğrencilerin başarılı olması ile Facebook’un eğitimde kullanımının hem öğrenme açısından hem de öğrenciler arası işbirliği açısından önemli bir araç olduğu kanıtlanmıştır. Robin MacPherson, Wellington College'de Tarih Bölümü Başkanı araştırma ve öğretimde sosyal medya platformlarının kullanılmasının öğrenciler tarafından eğlenceli ve yararlı olduğunu, proje sonunda geliştirilen ürünün de araştırma ve öğretme açısından önemli bir kaynak olduğundan bahsetmiştir (Fordham ve Goddard, 2013). The London Nautical School’da (Londra, Đngiltere) Fen Bilgisi Öğretmeni Ben Ford tarafından yürütülen bir projede Facebook araştırma, işbirliği, iletişim aracı olarak kullanılmış olup ve Facebook üzerinde proje için oluşturulan sayfada araştırılan bilgiler (kopyalanan ilk koyun Dolly gibi) Zaman Tüneli’ne kronolojik olarak yerleştirildi. Projeye katılan 26 öğrenciye, Facebook’u her an etkin bir şekilde kullanabilmeleri ve paylaşımda bulunabilmeleri için iPad verilmiştir. Projenin geliştirilmesi esnasında öğrenciler birbirlerinin ödevleri için Facebook üzerinden fikir alışverişinde bulunmuş, yorum yapmış ve birbirlerini desteklemek için beğeni göndermiş ve fikirlerini tartışmışlardır. Ben Ford öğrenciler ve kinestetik öğrenenler için Facebook’un motive edici olduğunu belirtmektedir. Aynı zamanda derslerin daha fazla kitleye ulaşması ve daha fazla kişiden fikir alma açısından öğrenciler için büyük bir 'araç kutusu' olduğunu dile getirmektedir. Projenin amacı olan fen bilgisi dersi konularını öğretirken her zamankinden daha teknoloji meraklısı öğrencilerin ilgisini çekmek ve eğitimi daha eğlenceli kılma girişimi Ben Ford’a göre başarılı olarak sonuçlanmıştır. Facebook’un bu bağlamda eğitimde yeni ve interaktif bir araç olarak kullanılabileceği görülmektedir (Fordham ve Goddard, 2013). Eğitimde Facebook’un kullanılması; öğrencilerin araştırma, sorgulama, tartışma, işbirlikçi öğrenme becerilerini arttırmakta; eleştirel düşünme, problem çözme, fikir üretme, fikirlerini beyan etme becerilerini desteklemektedir. Facebook çeşitli formattaki dosyaları (video dosyaları, ses dosyaları, resimler, kelime işlemci, tablolama, sunu, veri tabanı ve diğer Web sitelerine giden köprüler) paylaşmak, gündelik olayları, haberleri, kişileri, sayfaları veya grupları takip etmek, kişilerle iletişim halinde kalmak, tartışma ortamlarına dâhil olmak için eğitimde kullanılabilir. 2.2 Twitter ve Eğitim Amaçlı Kullanımı Şekil 5. Wellington Collage Tarih Dersini alan öğrencilerin Facebook’ta hazırladıkları Soğuk Savaş dönemini anlatan sayfa (URL-4) En önemli mikroblog ortamlarından biri olan Twitter’da kullanıcılar Twitter üzerinden takip etmek istedikleri kişileri takip ederek kendilerine bir ağ oluşturabilir ve kendi profesyonel öğrenme ağlarını kurabilirler. (Greenhow, 2009). Twitter üzerinde kullanıcılar, 140 karakter ile aynı Web güncelerinden MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ olduğu gibi fikir ve düşüncelerini, resim, video ve diledikleri sayfaların Web adreslerini paylaşabilirler. Diğer kullanıcılar da bu tweetlere yorum yapabilir, kendi ağlarındaki diğer bireylerin de görebilmesi için yeniden paylaşabilirler veya favorilerine ekleyebilirler. Kullanıcılar kendi ağlarını oluşturabilir diğer kullanıcılarla iletişim ve işbirliği içinde kalarak belirli konular üzerinde hızlı bir şekilde fikir sahibi olabilir ve hiç bilmedikleri bir konu hakkında kendilerini eğitebilirler (Greenhow, 2009). Sosyal medya ağlarının örgün eğitim ile kullanılması üzerine yapılan bir araştırmaya göre, bu networkler öğrenciler ve öğretim üyeleri arasında eğitim faaliyetleri için iletişim kurulması konusunda fayda sağlamaktadır. Twitter’ın derse olan katkısının araştırıldığı çalışmada, bir sınıf tartışmasında Twitter kullanılarak tartışmaya daha geniş bir katılım sağlandığı gözlenmiştir. Genelde sadece birkaç kişinin baskın olduğu sınıf içi tartışmalarının aksine, sosyal medya platformunun kullanılması daha çok öğrencinin yorumlarını belirtmesini teşvik etmiştir. Bu durum çekingen öğrencilerin de derse olan katılımını arttırmaktadır (Dan Simon, 2011). New York’ta bir öğretmen ise Đngilizce ders sınıfı için Twitter kullanmaktadır. Twitter ortamının, kitap önerilerini paylaşmak, güncel çalışma konularında sorular yöneltmek, alandaki önemli kişileri ve uzmanları takip etmek, CNN kanalındaki güncel olayları izlemek, diğer haber alanlarını takip etmek ve diğer sınıflarla Twitter üzerinden tartışmak amacı ile kullanılabileceğini vurgulamaktadır. (Messner, 2009). Eğitim ortamlarında Twitter etkili bir şekilde güncel olayları, haberleri öğrenmek, Web site adreslerini paylaşmak, düşünceleri paylaşmak, bir kişi ve kuruluşu takip etmek, dil öğrenmek, çeviri becerilerini geliştirmek, diğer kullanıcılarla iletişim içinde kalmak ve işbirliği sağlamak, okunan makaleleri 140 karakter dahilinde özetlemek, ders ile ilgili duyuruları paylaşmak, Web adresleri paylaşmak, sayısal okuryazarlığı arttırmak, sınıf içinde tartışma konusu oluşturularak sınıf dışındaki kullanıcıların fikirlerini almak ve vizyon geliştirmek amacıyla eğitim süreçlerinde kullanılabilir. 2.3 Bloglar ve Eğitim Amaçlı Kullanımı Blog, Web ve log kelimelerinin birleşmesinden oluşan “Weblog” sözcüğünün zamanla yaygınlaşmış adıdır. Genel olarak bloglar ters kronolojik sırada içerik görüntülenen bilgilendirici siteler, Web günlükleridir. Bloglar çevirimiçi Web günlükleri olarak kabul edilebilirler. 2009 yılına kadar bloglar genelde tek bir birey veya küçük gruplar tarafından tek bir konu üzerine hazırlanmaktayken, günümüzde çok yazarlı bloglar (multi-author blogs) geliştirilmiş ve bu bloglar çok sayıda yazar tarafından profesyonelce düzenlenmektedir (Blood, 2000). Okuyucular ise ziyaret ettikleri bloglara interaktif bir şekilde yorum bırakabilmektedir. Tipik bir blog yayını metin, köprüler, görüntü, video veya diğer multimedya bileşenlerini içermektedir. Birçok blog metin içerikli olduğu gibi, bazı bloglar sanata (sanat blogları), fotoğrafa (fotobloglar), videoya (video bloglar ya da vloglar) müziğe (MP3 blogları) veya sese odaklanmaktadır. Eğitim amaçlı bloglara ise edublog (education (eğitim) ve blog kelimelerinin kısaltılmasıdır.) ismi verilmektedir. Edubloglar eğitim kaynakları oluşturması, öğrenciler arası işbirliği aracı olarak kullanılması, öğrenci projelerinin sergilenmesi gibi amaçlar için eğitim alanında kullanılmaktadır (Ray, 2006). Blogların eğitim amaçlı olarak kullanımına Fullbright bursiyeri ve bir medya uzmanı olarak Çin’e giden bir ilköğretim öğretmeni olan Riddle (2008)’ın, üçüncü sınıf öğrencileri için kitap incelemeleri, önerileri ve özetleri için hazırladığı blog örnek oluşturmaktadır. Blog içerisinde öğretmen Çin'de yaptığı gezi hakkında okuyucularını bilgilendirmektedir. Slayt gösterileri, Google haritaları ve video kliplerle desteklenen blog ile Riddle öğrencileri ve okuyucuları ile Çin çalışmaları hakkında küçük bir öğrenme topluluğu oluşturmuştur. Blogunda girilen içerikler öğrenciler, kendi okulundan veya komşu okuldan öğretmenler, veliler, ve topluluk üyeleri tarafından desteklenmiş ve geliştirilmiştir.. Blog üçüncü sınıflar için antik Çin'in çalışmalarına başlarken bir öğrenme ve iletişim aracı olarak önemli bir rol oynamaya devam etmektedir (Riddle, 2008). Bloglar öğrenmeyi geliştirmekte, öğrenciler arasında işbirliğini arttırmakta, öğrenciyi motive etmektedir. MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ Öğrenciler bloglar sayesinde fikirlerini geliştirebilmekte ve ifade edebilmekte, başkalarından geri bildirim alabilmektedirler. Öğretmenlerin sınıf duvarlarının dışında da öğrencinin ilgisini çekmek ve öğrencinin öğrenmeye ayırdığı zamanı arttırmak için fırsat sağlamaktadır. Yazma eylemi blogların çıkış noktası olduğundan, bloglar öğrencilerin potansiyel analitik ve eleştirel düşünme becerilerini, kendilerini ifade etme yeteneklerini ve sayısal okuryazarlıklarını artırmaktadır. 2.4 Youtube ve Eğitim Amaçlı Kullanımı Youtube sınıf ortamlarında en çok kullanılan sosyal medya aracıdır. (Moran vd., 2011) Öğrenciler Youtube üzerindeki videoları izleyebilmekte, soruları yanıtlayabilmekte veya içeriği sınıf içinde tartışabilmektedirler. Bununla birlikte öğrenciler kendi videolarını yaratarak, oluşturdukları videoları tüm Đnternet kullanıcıları veya belirleyecekleri özel kişiler arasında paylaşabilmektedir. Sherer ve Shea (2011) YouTube’un derse katılım oranını, kişiselleştirmeyi (customization) ve verimliliği arttırdığını belirtmektedir. YouTube ayrıca öğrencilerin sayısal yeteneklerini geliştirmekte ve karşılıklı öğrenmek ve problem çözmek için bir fırsat oluşturmaktadır Eick ve King (2012) Youtube videolarının öğrencilerin dikkatini toplamalarına yardımcı olduğunu, konuya ilgi oluşturduğunu ve ders içeriğine açıklık getirdiği tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler, öğrenilen bilgiyi hatırlamak için ve ders kavramlarının görselleştirilmesinde açısından yardımcı olduğunu raporlamışlardır 2.5 MOOC’lar ve Eğitim Amaçlı Kullanımı MOOC’lar yani devasa açık çevrimiçi dersler Web üzerinden sınırsız katılım ve açık erişim için amaçlanarak oluşturulmuş online derslerdir. Đlk MOOC Eylül 2008'de, Winnpeg'deki Manibota Üniversitesinde başlatıldı. Đsteyen her Đnternet kullanıcısı öğrenme teorisi dersine katılabilmekteydi ve derse 2300 kişi kayıt yaptırmıştı. 2011'de Stanford Üniversitesi'nin bir yapay zeka dersine 160.000 kişi kaydolmuş ve dersin öğretmenlerinden biri Udacity’i kurmuştur. Buradaki dersler geleneksel derslerin yerini alma için tasarlanmamış, her yaştan ve her kesimden Đnternet kullanıcısının kendisini eğitmesi ve kendisini geliştirmesi için kurulmuştur. MOOC'lar bu bağlamda eğitimi direkt destekleyen ve katkı sağlayan araçlardır. En büyük MOOC sağlayıcılarından Coursera'da öğrencilerin %80'i ise üniversite öğrencisi veya üniversite mezunudur (Mok, 2013). Babson Survey Research Group tarafından yürütülen 2012 Online Öğrenme Anketi en az bir çevrimiçi ders alan öğrenci sayısının 6.700.000 aştığını ortaya koymaktadır. MOOC’lara ABD’de ve dünyanın farklı yerlerinden birçok üniversite de destek vermektedir. (Moran vd., 2011). Şekil 6. Coursera’da Stanford Üniversitesi öğretim üyelerinin Oyun Teorisi II: Đleri Uygulamaları ders sayfası (URL-6) MOOC’lar olarak video, okumalar ve soru setleri gibi geleneksel ders materyallerinin yanı sıra etkileşimli forumlar oluşturmaya izin vererek öğrenciler, profesörler ve öğretim görevlileri arasında topluluk kurmaya da izin vermektedirler. Uzaktan eğitim konusunda yeni bir gelişme olarak gösterilen MOOC’lar (Lewin, 2013), örgün eğitime sınıf dışı zamanda destek olması amacı ile de kullanılabilmektedir. 2.6 Diğer Sosyal Medya Servislerinin ve Sosyal Ağ Uygulamalarının Eğitim Amaçlı Kullanımı Kullanıcıları tarafından ortaklaşa olarak birçok dilde hazırlanan, özgür, bağımsız, ücretsiz ve kâr amacı gütmeyen bir Đnternet ansiklopedisi olan Vikipedia (Wikipedia) da eğitim amaçlı kullanılmaktadır. 2013 yılı başında Toronto Üniversitesi’nde profesör olan Steve Joordens, psikolojiye giriş dersini alan 1900 MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ öğrencisini dersle ilgili Vikipedi başlıklarına içerik eklemek için teşvik etmiştir. Joordens ortak bilgi üretimine dayalı bu ödevlerin öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmek için bir fırsat olduğunu savunmaktadır (Boesveld S., 2011). Đnternet üzerinden iletişim ve görüşme sağlamaya izin veren Skype da bir eğitim aracı olarak da kullanılmaktadır. Bazı eğitim kurumları dünyanın çeşitli bölgelerinde bulunan öğrencileri ile arasındaki iletişimi sağlayabilmek için Skype yazılımını kullanmaktadır. Worchester, Massachusetts'te bulunan bir okul eğitim danışmanı olan Alan November ile çalışılarak bir proje gerçekleştirilmiştir. Bu projede beş adet eş zamanlı derste Skype kullanılarak, her 7. sınıf öğrencisinin Đngiltere'de bulunan bir laboratuvar eşi bulunmakta ve Massachusetts'te bulunan bir şirket vasıtasıyla rüzgâr türbinleri tasarlamaktadırlar. Her öğrencinin bir mühendis danışmanı bulunmakta ve 7. sınıfta bir model tasarlamaktadırlar (URL-7). Bir diğer video konferans aracı sosyal ağ servisi olan Google+’ın uygulaması Google Hangouts da eğitim amaçlı kullanılmaktadır. Online olarak Đngilizce öğretmeyi amaçlayan Colingo sitesi, Google Hangouts kullanarak dünyanın farklı yerlerinde yaşayan Đngilizce öğrenmek isteyen üyelerini bir çevirimiçi video uygulamasında buluşturarak öğretmenler eşliğinde uzaktan etkileşimli Đngilizce dersler vermektedir. Geleneksel sınıf içi Đngilizce eğitimine destek olarak, Colingo öğrencilerin Đngilizce pratik yapmalarına ve konuşma, dilbilgisi, dinleme, yazma gibi becerilerini geliştirmelerine de yardımcı olmaktadır. Çevirimiçi bir sayısal fotoğraf paylaşım ve yönetim aracı olan Flickr (diğer benzer hizmetler ise Picasa Web Albümleri, PhotoBucket, Snapfish'e ve Blipfoto) da birçok farklı şekilde eğitimi destekleyebilir. Flickr’ın resim veritabanında resim aratma, sanat çalışmalarını yükleme, sanal müze turu yapma, coğrafi etiketleme sayesinde dünyada olup bitenler hakkında haberdar olma, çoklu fotoğraf yükleyerek hikâye anlatımı (storytelling) yapma, portföy oluşturma amaçlı eğitimde kullanılabilir. Flickr veritabanındaki fotoğraflar ve sanatsal çalışmalar sınıf ortamında incelenerek öğrencilerin eleştirel düşünme yeteneği geliştirilebilir; dil ve görsel okuryazarlık becerilerine yardımcı olabilir. Eğitim alanında kullanabilecek grup projeleri için ayrılmış siteler de mevcuttur. Farklı ülkelerin farklı üniversitelerinden öğrenciler Đnternet üzerinden bir araya gelerek ortak projeler üzerinde çalışmakta ve projelerini geliştirmektedirler. Geliştirilen projeler bu sosyal ağ siteleri üzerinden yönetilebilmekte, öğrenciler bu ortamlarda araştırma materyallerini iletebilmekte ve yayınlayabilmektedirler. Bu konuda örnek oluşturan siteler: Ning, Wiggio. 3. SOUÇLAR VE ÖERĐLER Sayısal araçlar ve uygulamalar katılım ve iş birliği için yeni yöntemler sunmaktadır (Davis ve Owen, 1998). Sayısal iletişim sayesinde, öğrenciler, öğretmenler, öğrenci velileri ve yöneticiler fikirlerini ve eleştirilerini paylaşabilmekte ve eğitici faaliyetler üzerine daha iyi bir anlayış geliştirebilmektedirler. Sayısal içerikler, arkadaşlar ve tanıdıklar vasıtasıyla tavsiye edilmekte ve Đnternet kullanıcıları bu içeriklere ulaşma konusunda teşvik edilmektedir. Birçok öğretmen günlükler/bloglar, vikiler, sosyal medya ve video oyunlarını sınıflara taşımaktadır. (Wildavsky vd., 2011). Öğretim görevlileri de öğrencilere bilgiye ulaşmanın farklı kanalları olduğunu göstermeli ve öğrencilerin bu kanalları anlamaları sağlamalıdır. Eğitmenler güvenilen ağlardan faydalanarak öğrencilerle iletişim kurabilmekte ve önemli becerileri ve kavramları öğrenmelerine yardım etmektedirler. Böyle bir işbirliği, gelecekte eğitim sürecinin çok önemli yeni bir parçasını oluşturacaktır. Web 2.0 ile beraber gelen yeni teknolojilerin eğitim alanında kullanımı geleneksel sınıf içi öğrenme ortamlarına alternatif öğrenme ortamları sunmaktadır. Öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun üye olduğu, her an her yerde erişilebilen sosyal ağların iletişim yeteneklerinden faydalanarak alternatif bir ders ortamı hazırlanabileceği ve ders ortamının öğrenme sürecine önemli katkı sağlayacaktır. Bu kadar ilgi çeken sosyal ağlar günümüz toplumunu etkilemekte ve bazı alışkanlıklarını değiştirmektedir ve değiştirmeye de devam edecektir. Birçok alanın yanı MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ sıra, soysal ağ teknolojileri eğitim için de birçok olanağı içerisinde barındırmaktadır. Sosyal ağların birçok özelliği ve olanaklarının olması öğretmenlerin eğitim öğretim süreçlerini aktif, yaratıcı, işbirlikçi öğrenme ile desteklemelerine, öğrenci-öğrenci, öğrenci içerik ve öğretmen-öğrenci etkileşimi arttırmada, öğrencilerin araştırma, sorgulama ve problem çözme becerilerini kullanmaları ve geliştirmeleri konusunda destek olmaktadır. Bu gibi uygulamalar sayesinde insanlar arasındaki küresel bağlantıda yeni bir dönem başlamıştır. Bu sosyal ağların kullanımları ve sayısal okuryazarlık sayesinde düşünceler ve yenilikler, dünya üzerinde eskiden olmadığı kadar hızlı bir biçimde yayılmaktadır. Bahsedilen birçok farklı katkısından dolayı, sosyal medya ve sosyal ağ uygulamalarının eğitim amaçlı kullanımının yaygınlaştırılması geleneksel eğitimin yerini almayacak olsa da, eğitim sürecine katkı sağlamaktadır. 4. KAYAKLAR Ahlqvist, T., Bäck, A., Halonen, M., ve Heinonen, S 2008. "Social media road maps exploring the futures triggered by social media". VTT Tiedotteita - Valtion Teknillinen Tutkimuskeskus (2454): 13. Blood, R., 2000. Weblogs: A History And Perspectiv, 1, http://www.rebeccablood.net/essays/Weblog_history.html. Boesveld S., 2011. National Post, Can Wikipedia improve students’ work?, http://news.nationalpost.com/2011/05/30/can-wikipedia-improve-studentswork, (Erişim Tarihi: 30 Mayıs 2011). Davis R. ve Owen D., 1998. New Media and American Politics, Oxford University Baskısı. Eick, C.J. ve King, D.T.,2012. Non-science majors’ perceptions on the use of YouTube video to support learning in an integrated science lecture. Journal of College Science Teaching, 42(1), 26-30. Fordham, I. ve Goddard T., 2013. The Education Foundation, Facebook Guide For Educators, 8. Gonzales, L. ve Vodicka, D., 2010, ‘Top Ten Đnternet Resources for Educators’, 32-37. Greenhow, C., 2009. Tapping the wealth of social networks for professional development. Learning & Leading with Technology, 36 (8), 10-11. Hew, K.F., 2011. Students’ and teachers’ use of Facebook. Computers in Human Behaviour., doi:10.1016/j.chb.2010.11.020. Kaplan A. M. ve Haenlein M., (2010). "Users of the world, unite! The challenges and opportunities of social media". Business Horizons 53 (1), 61. Lewin, T., 2013. "Universities Abroad Join Partnerships on the Web", New York Times. Retrieved. Messner, K., 2009. ‘Pleased to Tweet You’. School Library Journal, 44-47. Mok, J., 2013. Popular Science Dergisi, Eylül 2013, 52-53. Moran M, Seaman J., ve Tinti-Kane H., 2011. “Teaching, Learning, and Sharing: How Today’s Higher Education Faculty Use Social Media,” Pearson Learning Solutions and Babson Survey Research Group, 3. Moran, M., Seaman J. ve Tinti-Kane H., 2012. – “The 2012 Survey of Online Learning” Peluchette, J. ve Karl, K. ‘Examining Students’ Intended Image on Facebook: “What Were They Thinking?!”’, Journal of Education for Business,. 85. Ray, J., 2006. Welcome to the Blogoshere: The educational use of blogs. Kappa Delta Pi Record, 42(4), 175-177. Riddle, J. 2008. The summer travel blog: A 2.0 travelogue to bridge summer “down time”. Multimedia Đnternet Schools, 15(1), 8-13. MSGSÜ . EFORMATĐK BÖLÜMÜ/BOST . ARAŞTIRMA YÖTEMLERĐ Sherer, P., Shea, T. 2011. Using online video to support student learning and engagement. College Teaching, 59(2), 56-59. Simon, D. 2011., Twitter Finds a Place in the Classroom, Cable News Network, http://articles.cnn.com/2011-06-08/tech/twitter.school_1_twitter-students-classroom-discussions?_s=PM:TECH. Wildavsky, B., Kelly, A. ve Carey, K., 2011. Reinventing Higher Education: The Promise of Innovation (Harvard Education Baskısı, 2011) URL-1, Facebook Đstatistik Sayfası, http://expandedramblings.com/index.php/by-the-numbers-17-amazing-facebook-stats/#sthash.QDIuXkuO.dpbs, 01 Aralık 2013 URL-2, Youtube Đstatistik Sayfası, http://www.youtube.com/yt/press/statistics.html, 01 Aralık 2013. URL-3, Facebook 2013 Üçüncü Çeyrek Raporları, http://investor.fb.com/releasedetail.cfm?ReleaseID=8 02760, 06 Aralık 2013. URL-4, Wellington College, Tarih Dersi Bölüm Sayfası, https://www.facebook.com/pages/Wellington-College-History-Department/483441971728348), 25 Aralık 2013. URL-5, Teaching with Twitter, http://stevewheeler.blogspot.com/2009/01/teaching-withtwitter.html 05 Ocak 2014 URL-6, Coursera, Stanford Üniversitesi Oyun Teorisi Dersi, https://www.coursera.org/course/gametheory2, 08 Ocak 2014. URL-7, November A., http://novemberlearning.-com, 01 Aralık 2014.