Amerikan Eğitim Sistemi
Transkript
Amerikan Eğitim Sistemi
Ulusal Eğitim Teknoloji Planı ABD Eğitim Departmanı Eğitim Teknolojisi Bölümü American Powered by İçindekiler: Ulusal Eğitim Teknoloji Planı Teknik Çalışma Grubu Genel Özet Giriş Öğrenme: Katılım ve Güçlendirme Değerlendirme: Gerekli olanı Ölçme Altyapı: Ulaşma ve Kolaylaştırma Üretkenlik: Tekrar tasarım ve Şekillendirme Araştırma ve Geliştirme: Yenilik ve Ölçü Referanslar Ek A: Bu plan nasıl geliştirildi? Ek B: Katkı Sağlayanlar Ek C: Teşekkür Çeviri: Jale Akbaş Avrupa Okul Ağları Genel Koordinatörü Ebru Karaca A. Derya Kahraman Grafik Tasarım: American A. Derya Kahraman Powered by Genel Özet: Eğitim, Amerika’nın ekonomik büyümesi ve zenginliği ve global ekonomide rekabet edebilme becerisinde anahtar kavramdır. Amerikalılar için eğitim, iyi çalışmalar ve yüksek düzeyde güç sahibi olmak için bir yoldur. Demokrasimizin çalışması için gereklidir. Zamanımızın en önemli problemlerini çözmek için gereken sınırlar arası ve kültürler arası işbirliğini hızlandırır. Eğitim, Obama yönetimi altında iki net hedef üzerinde çalışılan çok önemli bir öncelik haline gelmiştir. Bu iki hedef: Üniversite mezunlarının oranını arttıracağız (%41 civarında), böylece 2020 yılı itibariyle tüm nüfusun yaklaşık %60’ını iki ya da dört yıllık üniversite mezunu yapmayı hedefliyoruz. Başarı uçurumunu kapatacağız ve böylece lise mezunu tüm öğrenciler üniversiteye devam etmeye ve kariyer yapmaya hazır hale gelecek. Bunlar oldukça gergin hedefler ve bunlara ulaşmak büyük ölçüde risklidir. Geleceğe yönelik olarak eyalet ve hükümetlerin gelirleri göz önüne alındığında, Amerikalılar için öğrenme çıktıları ve mezuniyet oranlarını iyileştirmek için düşük maliyetli ve etkili stratejilere ihtiyacımız var. Özellikle; yeniliği kapsama almalı, uygulamaları teşvik etmeli, düzenli değerlendirme yapmalı ve sürekli iyileştirmede bulunmalıyız. İyi çalışan program ve projeler değerlendirmeye alınmalı, böylece her okul kendi başarısının avantajını elde etme konusunda bir fırsata sahip olabilir. Düzenlemelerimiz, politikalarımız, eylemlerimiz ve yatırımlarımız stratejik ve uygun olmalıdır. American Powered by Amerikan Eğitiminin Şekillendirilmesi: Ulusal Eğitim Teknolojisi Planı(UETP) , evrimsel bir onarma yerine devrimsel bir değişimi gerektirmektedir. Bu planın Eğitim Sistemimizi tüm düzeylerde getireceği noktalar; Arzu edilen çıktılar konusunda daha net olma Etkililik, verimlilik ve esneklik konusunda ve süreçlerin tekrar tasarlanması için işbirliğinde bulunma Performansın sürekli olarak izlenmesi ve ölçülmesi Çalışmanın her aşamasında ilerleme ve sonuçlar için kişilerin kendini kabul ettirmesi. Plan, teknolojinin günlük yaşantımızın ve çalışma hayatımızın her yönünde merkezi bir rol oynadığını ifade etmektedir ve öğrenci başarısını daha bütüncül, otantik ve anlamlı bir şekilde ölçen kaynaklar ve değerlendirmeler kadar katılımcı ve güçlü öğrenme deneyimleri ve içeriğine öncelik tanımalıyız. Teknolojiye dayalı öğrenme ve değerlendirme sistemleri, öğrenci başarısını ve eğitimin tüm düzeylerini iyileştirmek için sürekli kullanılabilecek veri üretmede yüksek önceliğe sahip olacaktır. Teknoloji, eğitimcilerin yeterliklerini hazırlama ve arttırma ile kariyerleri sırasında uzmanlık kazanmalarını sağlayan profesyonel öğrenme ile birleşerek işbirlikçi öğrenme stratejilerinin oluşturulmasına yardımcı olacaktır. Öğrenme eğrisini kısaltmak için iş ve eğlence gibi bir yandan üretkenliği arttırma, diğer yandan çıktıları iyileştirmede kullanılan diğer girişim türlerine de bakılmalıdır. Öğrenme ve öğretmede teknoloji kullanımı, var olan teknolojik yeniliklerin eğitime transfer edilmesi, Ulusal Bilim Kurulu gibi kurumlar tarafından yapılan eğitime ilişkin araştırma ve geliştirme çalışmalarının devamlılığını sağlama ve bilim, teknoloji ve eğitimi öğrenme konusunda temel araştırma ve geliştirme zorluklarının üstesinden gelme gibi en iyi yenilikçi konulara odaklanan Ar-Ge çalışmalarında da yeni bir yaklaşım uygulamalıyız. American Powered by Teknoloji ile Güçlendirilen bir Öğrenme Modeli: UETP, beş temel alanda hedefler ve tavsiyeler ile teknoloji tarafından güçlendirilen öğrenme modeli sunar: öğrenme, değerlendirme, öğretme, altyapı ve üretkenlik. Plan ayrıca, ulusal düzeyde koordine edilen ve ekonomik olarak desteklenmesi gereken Ar-Ge problemlerini tanımlamaktadır. Global ekonominin riskli ve hızla değişen istekleri, kişilerin ne bilmek istediği ve öğrenmek istediği hakkında bize bilgi verir. Öğrenme bilimlerindeki ilerlemeler bize, insanların nasıl öğrendiğini gösterir. Teknoloji, bu bilgi ve anlama konusunda hareket etmeyi mümkün kılar. Öğrenme, Katılım ve Güçlendirme: Bu planda tanımlanan öğrenme modeli, tüm öğrenciler için öğrenme deneyimlerine katılım ve bunu güçlendirmeyi ifade etmektedir. Model, hangi konu üzerine odaklandığımızı, nasıl öğrendiklerini, nerede ve ne zaman öğreneceklerini ve kimin öğrenmeye ihtiyacı olduğunu sorgular. Tüm öğrencileri geçmişleri, dilleri ve yetersizliklerini göz önüne almaksızın başarmaları için motive etmeye ve ilham vermeye yönlendirir. Kişisel öğrenmeyi sağlama ve sürekli ve yaşam boyu öğrenmeyi kazanmak için teknolojinin gücünden faydalanır. Günümüzde birçok öğrenci, kendilerine 7 gün 24 saat bilgi ve kaynaklara mobil olarak ulaşmalarını sağlayan teknoloji ile donanmıştır. Bu da onların multimedya içeriği oluşturmalarını, bunu tüm dünya ile paylaşmalarını ve tüm dünyadan insanların fikirlerini paylaştığı, işbirliği yaptığı ve yeni şeyler öğrendiği çevrim içi sosyal ağlara katılmalarını sağlar. Öğrenciler okul dışında, kendi adımları ile kendi yollarında yürümek konusunda tutkularının peşine düşmekte özgürdürler. Fırsatlar limitsiz, sınırsız ve yaratıcıdır. Eğitim sistemimizin karşılaştığı zorluklardan biri de tüm öğrenciler için onların günlük yaşamlarını ve gelecek gerçeklerini göz önüne seren katılımcı, kişisel öğrenme deneyimleri yaratmak için öğrenme bilimleri ve modern teknolojiyi öne çıkarmaktır. Geleneksel sınıf eğitimine karşın, bu durum öğrencileri merkeze almayı ve onlara değişik boyutlarda esneklik sağlayarak kendi öğrenmelerinin kontrolünü almaları için güçlendirmeyi gerektirir. American Powered by Standartlara dayalı kavramlar ve yeterlikler dizisi, tüm öğrencilerin ne öğrenmesi gerektiğinin temelini oluşturur. Bundan da öte, öğrenciler ve eğitimciler öğrenmeye katılım konusunda tercihlere sahip olacaktır: büyük gruplar, küçük gruplar, bireysel hedeflere, ihtiyaçlara, ilgi alanlarına ve her öğrencinin önceliğine yönelik çalışmalar. Teknoloji, sınıfta var olanlardan da öte daha fazla öğrenme kaynağına ulaşmaya öncelik tanımalıdır, öğretmenler, aileler, uzmanlar ve sınıf dışındaki danışmanlar ile bağlantı sağlanabilmelidir. 7 gün 24 saat kullanılabilmeli ve yaşam boyu öğrenmeye yönelik olmalıdır. Öğrenciler neyi nasıl öğrenmeli? Alan İngiliz dil bilimleri, Matematik, Fen bilimleri, sosyal bilimler, tarih, sanat ya da müzik olsun, 21. Yüzyıl becerileri ve eleştirel düşünme, kompleks problem çözme, işbirliği ve mültimedya iletişimi gibi 21. Yüzyıl yeterlikleri ve uzmanlıkları tüm içeriklere yedirilmelidir. Bu yeterlikler, uzman öğrenenler olmamız için gereklidir, bu şekilde kendi yaşamlarımızı da hızla değişen dünyaya göre ayak uydurur hale getirebiliriz. Bu da; belirli içerik alanları arasında derin bir anlayış ve bunlar arasındaki gerekli bağlantıları yapmayı kapsar. Nasıl öğrenmemiz gerektiği belirli alanlardaki profesyonellerin teknolojiyi nasıl kullandığını içerir. Profesyoneller wiki, bloglar ve dijital içerik gibi web araçlarını mesleklerinde gerekli olan araştırma, işbirliği ve iletişim için kullanırlar. Veri toplarlar ve bu veriyi anket ya da görsel araçların analizini yaparlar. Tasarım için grafiksel ve 3D modelleme araçlarını kullanırlar. Öğrenciler için bu gerçek dünya araçlarını kullanmak onların gerçek dünya sorunları ile baş etmesinde öğrenme fırsatları yaratır. Ayrıca onların global rekabetçi bir iş gücünün üretici üyeleri olmaları için hazırlanmalarına olanak sağlar. Değerlendirme: Önemli olanı ölçme: Öğrenme modeli, öğrenme sırasında güçlü ve zayıf noktaları keşfetme, ilgili konuları ölçmenin daha iyi ve yeni yollarını bulmayı gerektirir. Öğrenci performansını iyileştirme ve tasarım, yönetim ve değerlendirme süreçlerine tüm paydaşları dâhil etmek için halen vaktimiz var. Tüm bu etkinliklerde, teknolojiye dayalı değerlendirmeler her öğrenci için en iyi neyin olduğu temelinde karar almak için veri sağlayabilir ve tüm eğitim sisteminde sürekli iyileştirmeye yönlendirebilir. American Powered by Eğitim yöneticileri tüm alanlarda 21. Yüzyıl yeterliklerini ve uzmanlıklarını ölçen standartlar ve değerlendirmeler geliştirmeye başladılar. Öğrencilerin multimedya, etkileşim ve bağlantı hakkında nasıl düşündükleri konusunda bilişsel araştırma ve teorileri birleştiren teknolojiye dayalı değerlendirmeler, bu tip becerilerin direkt olarak değerlendirilmesini mümkün kılar. Bu da; insanların günlük yaşamda dikkate aldıkları ilgili sosyal konular ve problemler bağlamında yapılabilir. Öğrenme sistemleri ile birleştirildiğinde, teknolojiye dayalı değerlendirmeler öğrenme ve öğretim uygulama şartlarını teşhis etmek ve düzenlemek için kullanılabilir. Aynı zamanda öğrencilerin not alma ve geçerlilik konusunda ne öğrendikleri de belirlenebilir. Her iki kullanım da önemlidir, fakat resmi olarak yapılan öğrencinin öğrenmesini anında iyileştirebilir. Hatta sistemler, öğrencilerin girdilerini almak ve onların bilgisi ve problem çözme becerileri konusunda materyal toplamak için de tasarlanabilir. Zaman içerisinde; sistem öğrencilerin becerisi hakkında daha fazla şey öğrenir ve artan bir şekilde uygun desteği sağlar. Sürekli iyileştirmeye devam etmek için verileri kullanma: Öğrenci öğrenme verileri, standartlarda belirtilen uzmanlıklar ve yeterlikleri tam olarak açıklayan değerlendirmeler ile birlikte, öğrenme çıktıları ve üretkenliği sürekli olarak iyileştirmek için toplanabilir ve kullanılabilir. Örneğin; bu tip veriler öğrenciler, eğitimciler, aileler, okul yöneticileri ve bölge yöneticileri için bağlantılı bir geri dönüt sistemi yaratmak için kullanılabilir. Bunun çalışması için ilgili veriler doğru insanlara, doğru zamanda ve doğru şekilde uygun ve kullanılır hale getirilmelidir. Eğitim sistemindeki eğitimciler ve eğitim yöneticileri, kendilerine değerlendirme süreci, ilgili verilerin analizi ve uygun şekilde hareket edebilmelerine yardımcı olabilecek araçlar ve eğitim ile desteklenmelidir. Öğretme: Hazırlanma ve Bağlantı kurma Ayrıcalıklı teknoloji, öğrenme ve değerlendirme bilgimizi iyileştirmemize yardımcı olurken, öğrenme modeli teknolojiyi kullanarak eğitimcilerin kapasitesine göre bağlantılı öğretim modelini oluşturmaya yardımcı olmaktadır. Bu tip bir öğretim modelinde, birbirine bağlı eğitimciler ekibi tek başına uygulama yapanların yerini alır, sınıflar eğitimcilerin 24 saat 7 gün American Powered by tüm verilere ve analitik araçlara ulaşabileceği şekilde donatılır ve eğitimcilerin kendilerine sağlanan verilere göre hareket edebilmesine yardımcı olmak için tüm kaynaklara ulaşmaları sağlanır. Profesyonel eğitimciler eğitim sisteminin tekrar şekillendirilmesinde çok önemli bileşenlerdir, bu yüzden öğretim uzmanlığını güçlendirmek etkili öğretim ve geçerlilik kadar önemli hale gelmektedir. Arzu ettiğimiz etkili eğitimcileri kazanmak ve istediğimiz öğrenme çıktılarına ulaşmak için, tüm bunların hepsinin hayata geçirilmesi gereklidir. Teknolojiyi öne çıkarmak öğrenme ve değerlendirmeyi iyileştirmemize yardımcı olur, ayrıca bizim bağlantılı öğretim modeline geçmemize de yardımcı olabilir. Bağlantılı öğretim modelinde, sınıftaki eğitimciler verileri kullanmada tüm öğrenme verileri ve araçlarına tamamen bağlanır; içerik, kaynaklar ve onların ilgili öğrenme deneyimlerini yaratmaları, yönetmeleri ve değerlendirmelerini güçlendirecek sistemler, öğrencilerin okul içerisinde ve dışında direkt olarak öğrenmesinin desteklenmesi gibi. Aynı bağlantılar, kendilerinin öğretimsel uygulamalarını iyileştiren kaynaklar ve uzmanlıklara ulaşmasını sağlar, öğrencilerin kendilerinin öğrenebileceği bir ortamda yardımcı ve işbirlikçi rol oynayarak onlara rehberlik eder. Bağlantılı öğretimde öğretme bir ekip etkinliğidir. Bireysel eğitimciler, öğrenciler ve onların akranları, okullardaki diğer eğitimciler, okul sonrası programlar, tüm dünyadan farklı alanlarda profesyonel uzmanlar, öğrencilere okul dışında olduklarında hizmet veren gönüllü kuruluşlar ve çocuklarının eğitiminde aktif rol almak isteyen aileler, çevrim içi öğrenme toplulukları oluşturabilirler. Düzensiz ve etkili olmayan profesyonel gelişme; yerini işbirlikçi, uyumlu, sürekli, artan fırsatlarla daha etkili dersler ve çalıştayları bir araya getiren, işbirliğine uygun kaynaklar ve fırsatlarla dolu çevrimiçi çalışmaları içeren profesyonel öğrenmeye bırakır. Öğretmenlere eğitim veren eğitim kurumları kendi açılarından mezunlarının profesyonel gelişiminde tüm kariyer yaşamları boyunca çok önemli bir rol oynar. Bağlantılı öğretim, eğitim sistemimizi öğrenciler için fazla seçenek ve uygun ortam bulunmadığı durumlarda onların etkili öğretme ve öğrenme kaynaklarına ulaşmalarını sağlar. Bu da; tüm eğitimcilerin çevrimiçi öğrenme sistemlerinde uzmanlık ve yeterliklerini artırmaları ile gerçekleşebilir. American Powered by Profesyonel eğitimciler için 21. yüzyıl kaynakları: Bağlantılı öğretime imkân veren teknoloji şu an vardır, fakat tüm bunları sağlayacak bağlantılara çok öncelik verilmemiştir. Şu andaki eğitimciler, diğer sektörlerdeki profesyonellerin günlük yaşamlarının bir parçası olan teknolojiyi kullanma konusunda aynı anlayışa sahip değildir ve kolaylık göstermemektedirler. Aynı şey okullardaki, bölgelerdeki ve resmi yönetimlerdeki eğitim yöneticileri ve politika oluşturucuları ve alan için yeni eğitimciler yetiştiren eğitimciler için de söylenebilir. Teknoloji anlayışındaki bu uçurum, program ve müfredat gelişimini, okullardaki eğitim ve bilgi teknolojileri hakkındaki alınan kararları ve hizmet içi profesyonel öğrenmeyi etkilemektedir. Bu uçurum, teknolojinin öğretim uygulamaları ve öğrenme çıktılarını iyileştirecek şekilde kullanımını engellemektedir. Biz halen, bağlantılı öğretimi eğitim sistemimize katmalıyız ve bu yüzden eğitimcileri uzmanlıklarında destekleyen okullar, bölgeler, eğitim fakülteleri, profesyonel öğretim görevlileri ve profesyonel organizasyonlarda yeniliğe ihtiyacımız var. Altyapı: Ulaşma ve Kullanabilme: Öğrenme modelinin gerekli bir bileşeni de her öğrenci, eğitimci ve eğitim sistemindeki kaynaklar açısından ihtiyaç duydukları her yerde ve her zaman öğrenme için gerekli olan ayrıntılı bir altyapıdır. Bunun altında yatan prensip; altyapının geniş bantlı bağlantı hizmet sağlayıcı, yazılım, yönetim sistemleri ve yönetim araçlarına ek olarak sürekli iyileştirme için kişiler, süreçler, öğrenme kaynakları, politikalar ve süreklilik modellerini içermesidir. Bu altyapıyı oluşturma oldukça yoğun ve koordineli bir çaba isteyen uzak hedefli bir projedir. Bugün eğitimin birçok yönünü teknolojiye adapte etmiş olmamıza rağmen, öğrenme için detaylı bir altyapı sınıflardaki geleneksel öğretmen- öğrenci modelinden, öğretim ekipleri ve sınıfları, laboratuarlar, kütüphaneler, müzeler, işyerleri ve evlerde her tür araca ve İnternet bağlantısına ulaşabilecekleri şekilde bir araya getiren bir öğrenme modeline doğru yol almak için gereklidir. American Powered by Son 40 yıl içerisinde, öğrenmeye yönelik güçlü teknoloji kaynakları ve araçlara yönlendiren bilgisayar ve iletişim teknolojilerinde emsalsiz ilerlemeler görmekteyiz. Bugün, düşük maliyetli İnternet erişim araçları, dijital araçlara kullanımı kolaylaştıran araçlar ve Web bilgi ve multimedya öğrenme içeriği, iletişim ve işbirliğine ulaşımı kolaylaştırıyor. Alanlar, organizasyonlar, uluslararası sınırlar ve kültürlerle ilgili çevrim içi öğrenme topluluklarına katılma becerisi de sağlar. Bu teknoloji kaynakları ve araçlarının birçoğu, halen kamu eğitim sisteminde kullanılmaktadır. Buna rağmen şu anda teknoloji ile güçlenen eğitim dönüşümünde bir patlama noktasındayız. Değişime ilişkin bu devrim niteliğindeki fırsat, var olan teknolojinin sürekli zorlaması ve eğitim sistemini radikal olarak iyileştirmek için ulusal bir ihtiyacın ortaya çıkması ile değerlendirilmektedir. Sürekli öğrenme: Öğrenme için altyapı, bulundukları yer ve zaman göz önüne alınmaksızın tüm öğrencilere, eğitimcilere ve yöneticilere açıktır. Sadece bilgiye ulaşmayı desteklemez fakat çevrimiçi öğrenme topluluklarına katılım ve insanlara ulaşımı sağlar. Gelişime katkıda bulunanların uygulama yapacakları bir platform sağlar. Öğrenme için altyapı; metin, stil, hareketli görüntüleri ve uygulamaları birleştiren multimedyaya dayalı bilginin paylaşılması ve fethedilmesinin yeni yollarını ortaya çıkarır. Okul içinde ve dışında öğrenmenin bütünleşmesi kusursuz hale gelir. Öğrenmeyi sıkı bir bilgi transfer modelinden kurtarır (kitap ya da öğrenciler için öğretmenler) ve olmayı öğrenme, yapmayı öğrenmenin birleştirilmesi konusunda daha motive edici olmayı sağlar. Öğrenmeye ait altyapı, uygun düzeylerde güvenlik ve özellik garantilerken birçok kaynaktan verilere ulaşmayı sağlar ve tüm bunları bir araya getirir. Altyapı bilgisayar yazılımı, veri ve ağlar, bilgi kaynakları, birlikte çalışabilen yazılımlar, hizmet ve araçları bütünleştirir ve gelişim, bakım ve yönetimden sorumlu profesyonel ekipleri destekler ve gerekli bağlantıları kurar, tüm bunların öğrenme ve öğretmeye dönüşümlü yaklaşımlarda kullanımını sağlar. American Powered by Üretkenlik: Tekrar tasarım ve Değişim: Amerikan eğitim sistemini tekrar şekillendirme hedefine ulaşmak için temel varsayımları ve eğitim sistemimizi tekrar düşünmeliyiz. Teknolojiyi kişiselleşmiş öğrenmeye uygulamalıyız ki öğrenciler sistem içerisinde mezun olduklarında belirli bir ilerleme kaydetsinler. Bu ve diğer girişimler yatırım gerektirir, fakat sıkı ekonomik bağlantılar ve temel sorumluluk harcadığımız her miktarın hakkını vermeyi gerektirir. Teknolojiyi eğitim sisteminin tüm düzeylerinde güvenilir, net ve tam bir finansal performans ile planlamalı, yönetmeli, izlemeli ve karar vericilere net bir rapor sunmalıyız. Bu tip bir şeffaflık okulların eline geçen eğitim bütçeleri ile hedeflerini karşılayabilmesi için gereklidir. Üretkenliği iyileştirmek, tüm sektörlerde hem kar amaçlı olan hem de olmayan Amerikan kurumlarının güncel odak noktasıdır, özelikle de zor ekonomik dönemlerde. Bununla birlikte; eğitim, üretkenliği arttırmak ve maliyeti yönetebilmek için diğer sektörlerin düzenli olarak kullandığı uygulamaların çoğunu uygulamaya koymamıştır. Teknolojiyi de bu alanlarda yeteri derecede kullanmamıştır. Diğer sektörlerin deneyimlerinden daha çok şey öğrenebiliriz. Eğitimin iş deneyiminden öğrenmesi gereken, üretkenlik konusunda dramatik değişiklikler fark ettiğimizde teknolojinin bize sağladığı temel yapısal değişiklikleri yapmak zorunda olmamızdır. Kamu eğitim sisteminin temel amacı hep aynı olmasına rağmen, okulların, öğrencilerin ve eğitimcilerin rolleri ve işlevlerinin yaşadığımız zamanın değişikliklerini yansıtması ve bir dünya lideri olarak hedeflerimize uygun olması gerektiğini unutmamalıyız. Bu düşünce tarzı öğrenme, değerlendirme ve öğretme süreçlerine, okulların ve okul sistemlerinin işlevsel ve finansal altyapısına uygulanabilir. Temel varsayımları tekrar düşünme: Eğitim sistemimizdeki temel varsayımlardan biri, eğitim hedefleri ölçülerinin zamana dayalı olmasıdır. Diğer bir varsayım ise, öğrencileri yaş gruplarına göre ayırma, farklı akademik alanlar oluşturma, sınıfları aynı düzeyde öğrencilerden oluşturarak aynı programı öğretme ve tüm bu grupları bir sene boyunca bir arada tutmadır. Son on yıl içerisinde eğitimin yapılandırılmasına ilişkin farklı olasılıkları ortaya koyan radikal olarak tekrar tasarlanmış sınıfları da görmekteyiz. Bunlar, geleneksel akademik dönemler ve American Powered by müfredata kilitli eğitim sistemleri yerine, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına uyan daha esnek program ve yeterliklere odaklanmaktadır. Bunlara ek olarak; okullar öğrenme günü, haftası veya yılını yaygınlaştırma fırsatı veren çevrim içi öğrenme çalışmaları başlatıyor. Öğrencilerin okuldan ayrılma ya da eğitim öğretimden kopma kararı altında yatan kişisel ve akademik faktörler vardır, fakat çocuklar okula başlamadan önce destek en kısa sürede başlamalıdır ve çocuklar okula devam ettiği sürece bu destek devam etmelidir. Teknoloji ile desteklenen uygulamalar problemlerin belirlenmesine yardımcı olabilir. Amerika’da eğitimin tekrar tasarlanması tüm ülke çapında binlerce okul ve bölgenin, özel ve kamu sektöründeki diğer eğitim paydaşlarının yenilikçi çözümler tasarlaması ve uygulaması konusunda yardımcı olabilir. Eğitim için çalışan öğretmenler, yöneticiler ve karar vericiler tüm bu çalışmaları gerçekleştirmek üzere tüm çabalarını ortaya koyacaklardır. Şimdi Hareket Zamanı: Ulusal Eğitim Teknoloji Planında zaman konusunda bir lüksümüz olmadığı belirtilmektedir: Hemen harekete geçmeli, program ve çalışmalar konusunda düzenlemeler yapmalıyız. Başarı; eğitim sisteminin tüm seviyelerinde ve yüksek eğitim kurumları, özel girişimler ve kar amacı olmayan kurumlar açısından liderlik, işbirliği ve yatırım gerektirecektir. Tüm dünyada eğitim, devletin ve yerel kurumların temel sorumluluğudur. Tüm kamu ve özel kurumları, tüm öğrenciler ve özellikle eğitim imkânları sınırlı olan düşük gelirli, azınlık öğrenciler ve engelli öğrencilere ulaşılmalıdır. Eğitim Departmanı, etkili stratejiler ve uygulamaların tanımlanması, bölgelerdeki yeniliklerin teşvik edilmesi ve aktif olarak desteklenmesi ve bölgelerin en imtiyazlı kaynaklara ulaşmasına yardımcı olacak işbirliklerini yürütmede önemli bir role sahiptir. Bu şekilde en iyi fikirler ortaya çıkabilir. Akademik kurumlar, okuldan ayrılma oranlarını düşürmek ve orta öğretimden sonra öğrenime devam etme oranlarını arttırmak için K-12 okulları ile daha yakın bir ilişki içerisinde çalışmaya ihtiyaç duyacaktır. Bu akademik kurumlar, ulusal Ar-Ge çabalarının yürütülmesinde anahtar rolü oynayacaktır. American Powered by 21. yüzyıl içerisinde Amerikan eğitiminde değişiklik yapma ya da daha iyi bir rol oynama konusunda çok fazla bir baskı ihtiyacı olmamıştır. Ulusal Eğitim Teknoloji Planı çok önemli bir ulusal önceliğe cevap verebilecek olan 5 yıllık bir eylem planıdır ve global ekonomide rekabetçi olarak kalabilmek için geliştirilen bir anlayış biçimidir. Hedefler ve Tavsiyeler: Eğitimde gerekli değişiklikleri yapmak için tüm fikirleri harekete dönüştürmeliyiz. Ulusal Eğitim Teknoloji Planı, bu planın anahtar bileşenlerini belirleyen beş hedef sunmaktadır: öğrenme, değerlendirme, öğretme, altyapı ve üretkenlik. Bu hedeflere ulaşmada eğitim sisteminde yer alan tüm okullar, eğitim kurumları ve diğer paydaşlar yer almaktadır. 1.0.Öğrenme: Katılım ve Güçlendirme Tüm öğrenciler onların global bir toplumda aktif, yaratıcı ve bilgi sahibi katılımcılar olmalarını hazırlayan katılımcı ve güçlendirici öğrenme deneyimlerine ulaşacaklar. Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdakileri tavsiye ediyoruz: 1.1.Ülkeler, öğrenmeyi iyileştirmek için 21. Yüzyıl uzmanlığını ve teknolojinin gücünü yansıtan standartlar ve öğrenme hedefleri oluşturmak ve uygulamak zorundadır. Bizim eğitim sistemimiz, öğrencilerin ne bilmesi gerektiği ve neyi öğrenebileceği temeline dayanan kavramlar ve yeterlikler dizisi üzerine kuruludur. Alan ne olursa olsun ister yabancı dil ister Matematik, sosyal bilimler ya da Fen bilimleri; eleştirel düşünme, kompleks problem çözme, işbirliği, mültimedya iletişimi ve teknolojik yeterlikler gibi 21. Yüzyıl yeterlikleri ve uzmanlıklarının bütünleştirilmesini göz önüne alınmalıdır. 1.2.Ülkeler ve bölgeler, teknolojiyi öğrenme bilimlerindeki prensipleri tasarlamak üzere geliştirmeli ve uygulamalıdır. Bilişsel fen, nörobilimler, eğitim ve sosyal bilimler gibi öğrenme alanlarındaki ilerlemeler birbirine bağlı üç tür öğrenme hakkında bize fikir verebilir; gerçek bilgi, işleme yönelik bilgi ve motivasyonlu katılım. Teknoloji, bu üç alanda çalışmamız ve kendimizi geliştirmemiz konusundaki becerimizi arttırmıştır. Bugünün öğrenme çevreleri insanların nasıl öğrendiği ve öğrenmeyi kolaylaştırmak için teknolojinin avantajlarından yararlanma şeklini ortaya koymaktadır. American Powered by 1.3.Ülkeler ve bölgeler esneklik sağlayan öğrenme kaynakları ve öğrencilerin her zaman her yerde ulaşabileceği teknoloji gücünü geliştirmeli ve uygulamalıdır. Her durumda İnternete bağlanabilme, eğitim sistemimizde her zaman ve her yerde öğrenme deneyimleri yaratma konusunda eğitim sistemimize büyük katkı sağlamaktadır. Bu kişisel öğrenme prensipleri ve Öğrenme için Evrensel Tasarım düşüncesi birleştirildiğinde, tüm bu deneyimler birçok eğitim ortamında tüm öğrencilerin erişimine sunulabilir; bunlar düşük gelirli öğrenciler, üstün yetenekli öğrenciler, kırsal kesimlerde yaşayan öğrenciler ya da engelli öğrenciler de olabilir. 1.4.Öğrenme bilimleri ve teknolojideki ilerlemelerinde fen ve teknoloji alanlarındaki çalışmaları arttırmak ve geliştirmek, tüm öğrencileri kendi potansiyellerine göre yeni metodolojilerde değerlendirmek de önemli bir yer tutar. Veriler, bilgi ve fikirleri sunmak ve gerekli iletişimi kurmak için kullanılan yeni teknolojiler, fen ve teknoloji alanlarındaki profesyonel uygulamaları değiştirdi ve bu alanda uzmanlık gerektiren konularda öğrencilerin ne bilmesi gerektiği de ortaya koyuldu. Teknoloji; kompleks fikirlerin daha ayrıntılı bir biçimde anlaşılmasını sağlayan fen bilimleri ve matematik içeriği ile öğrenci etkileşimini desteklemek ve eğitim sistemi içerisinde fen ve matematik öğrenimi için yeni fırsatlar yaratmak için kullanılmalıdır. 1.1. Değerlendirme: Neyi ölçtüğümüz önemli Eğitim sistemimizin tüm düzeyleri sürekli iyileştirme için gerekli ölçmeyi yapma ve değerlendirme verilerini kullanmak için teknolojinin gücünü ön plana çıkaracaktır. Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdakileri tavsiye ediyoruz: 1.1. Ülkeler ve bölgeler, öğrenci, öğretmen ve diğer paydaşlara başarıyı ve öğretim uygulamalarını iyileştirmek için uygun değerlendirmeler tasarlayacak, geliştirecek ve uygulayacak. Değerlendirme teorisi ile birleştirilen öğrenme bilimleri ve teknolojisi, öğrencileri öğrenme konusunda değerlendirmede yeni ve daha iyi yollar sağlayabilir. Bu da; öğrencilere sağlanan geri dönütün kalite ve niceliğini arttırabilecek tasarım, geliştirme ve teknolojiye dayalı değerlendirmeler ile olabilir. American Powered by 1.2. Nicel ve nitel kullanım açısından değerlendirme materyalleri ve süreçlerinin iyileştirilmesi için tüm eğitimcilerin, eğitim kurumlarının ve geliştiricilerin teknolojiyi kullanma konusunda kapasite oluşturmaları gereklidir. Teknoloji geleneksel test metotlarıyla değerlendirilemeyen ve eğitim sistemimize daha etkili değerlendirme materyalleri tasarlama, geliştirme ve geçerli hale getirme fırsatı veren ölçme araçlarını destekleyebilir. Bu kapasiteyi oluşturmak eğitimciler ve uzmanlar arasında bilgi değişimi, işbirliği ve uyumun sağlanması ile hızlandırılabilir. 1.3.Simülasyon, işbirlikçi çevreler, görsel dünyalar, oyunlar ve bunun gibi diğer farklı değerlendirme teknolojilerini araştıran ve keşfeden araştırma ve geliştirme metotları kompleks becerileri değerlendirirken, öğrencileri motive etmek ve katılımını sağlamak için kullanılabilir. Özelikle oyunlar gibi interaktif teknolojiler, tüm oyuncuların nasıl yapması gerektiğini bilmesine yönelik kesin performans dönütleri sağlar. Sonuç olarak, çocukların yüksek düzeyde katılımını ve öğrenmeye olan motivasyonlarını arttırır. Ayrıca, eğitimcilerin önemli yeterlikleri ve değişik açılardan düşünme yönlerini, öğrencilerin günlük yaşamda önemsedikleri etkinlikler aracılığı ile değerlendirmelerine olanak verir. Çünkü interaktif teknolojiler buna olanak sağlar ve değerlendirme ve interaktif teknoloji uzmanları tüm bunları değerlendirmede kullanmak için araştırmalar yapmak üzere işbirliğine girmelidir. 1.4. Öğrencilerin üstün yeteneklerini ölçüp değerlendirmek yerine, tüm öğrencilere ait neyi ölçmek istediğimize dair en iyi tavsiyeleri içeren araştırma ve geliştirme çalışmalarının yapılması gereklidir. Bir değerlendirmenin geçerli olabilmesi için gerçekten ölçmek istediği nitelikleri ölçmeli ve bu puanlar dış faktörlerden etkilenmemelidir. Örneğin; fen bilimlerinde bir değerlendirme yapılırken bu alandaki fen kavramları ve bunların uygulanması ölçülmelidir, bilgisayardan çıktı alma, Mouse kullanma ya da word programı becerileri ölçülmemelidir. Değerlendirme ve teknoloji uzmanları, uygun özelliklerle değerlendirme sistemi geliştirmeyi mümkün hale getirebilecek değerlendirme tasarım araçları ve süreçleri yaratmak için işbirliği içine girmelidir, böylece değerlendirmeler değerlendirmenin ölçmek istediği nitelikler anlamında sınava tabi tutulanların güçlü yönlerini ortaya çıkarabilir. American Powered by 1.5.Öğrencilerin öğrenme konusunda sürekli iyileştirilmesine yönelik verilerin toplanması ve paylaşılmasını içeren bir değerlendirme modeli uygularken gizlilik vbilgi korumaya ilişkin uygulamalar, politikalar ve düzenlemelerin gerçekleştirilmesi gerekir. 18 yaş altı ya da 18 yaşındaki her öğrencinin velisi elektronik kayıtlardan öğrencinin değerlendirme verilerine ulaşabilmelidir ki öğrenci de eğitim kariyeri boyunca buna ilişkin önlemler alabilsin. 1.2. Öğretme: Hazırlık ve bağlantı kurma Profesyonel eğitimciler, bireysel ve ekip olarak desteklenecekler ve bu şekilde tüm öğrencilerin daha etkili bir eğitim almasına olanak sağlayacak veri, içerik, kaynaklar, uzmanlık ve öğrenme deneyimleri ile daha kolay bağlantı kurabilecekler. Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdakileri tavsiye ediyoruz: 1.1. Tüm eğitimcilerin teknolojiye dayalı içerik, kaynaklar ve araçlara ne zaman ihtiyaç duyarlarsa ulaşmalarını sağlamak için fırsatlar arttırılmalıdır. Bugünün teknolojisi bir okul bölgesinde ya da üniversitede, ülkede ve hatta tüm dünya çapında eğitimcilerin tüm kaynaklara ulaşmasına olanak sağlar. Eğitimciler problemlerin çözümlerini tartışabilir ve dakikalar içerisinde, günler, haftalar değil, en iyi uygulamalar konusunda bilgi alışverişinde bulunabilirler. Bugünün eğitimcileri kendilerinin ve her öğrencinin daha katılımcı ve etkili öğrenme fırsatlarına ulaşmalarına fırsat veren teknolojiye dayalı kaynaklara ulaşabilirler. 1.2. Okullar, hizmet-içi eğitim merkezleri ve profesyonel kurumlar için eğitimcilere uzun süreli kariyer gelişim fırsatları sağlayan uygulama toplulukları yaratmak için sosyal ağ teknolojileri ve platformlar ön plana çıkarılabilir. Sosyal ağlar, eğitimcilere profesyonel öğrenmeyi en uygun zamanda veren araçlar ve kaynaklar için uzun süreli kariyer ortamları yaratabilir. Bu ağlar, ayrıca zaman içerisinde sürekli olarak uygulamalarını iyileştirilmeleri ve becerilerini artırmaları için de olanak verir. Çevrim içi topluluklar; tüm eğitimcilerin çevrim içi kurslar almalarını, uzmanlarla iletişime geçmelerini, zamanında problem çözümü için en iyi uygulamaları bulmayı, eğitimciler için meslektaşları ile kaynaklar geliştirmelerine yönelik platform ve araçlar sağlamak için de kullanılabilir. American Powered by tasarlayıp 1.3. Tüm öğrencilerin etkili öğretim ve daha iyi öğrenme fırsatlarına ulaşmaları için özellikle uygun olmayan bölgelerde, çevrim içi ulaşım kullanarak teknolojiyi kullanmalarını sağlayabilir. Kırsal kesimde olan ve engelli öğrencilere hizmet veren birçok eğitim kurumu özel eğitim alanlarında içerik bilgisi ve uzmanlıkta öğrencilere ulaşma konusunda yeterlikleri olan eğitimcilerden yoksun durumdadır. Etkili öğretimin uygulandığı bazı bölgelerde bile öğrenciler belirli alanlarda kendilerini modern dünyaya hazırlayacak özel tercihlere ulaşabilme konusunda sıkıntı çekmektedir. Çevrim içi öğrenme tercihleri, tüm öğrencilerin en iyi öğrenme ve yüksek kalitede bilgiye ulaşmasında öncelik sağlamalıdır. 1.4. Hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimcilere dijital okuryazarlığı arttırmaları için teknoloji ile desteklenen profesyonel öğrenme deneyimleri sağlanmalı ve öğrenme, değerlendirme ve öğretim uygulamalarını iyileştirmek için tüm öğrencilere zorlayıcı ödevler verilmelidir. Teknoloji bizlere öğrencilerin katılımının sağlanması ve motive olmasına yardımcı olduğuna göre, teknoloji eğitimcilerin ne ve nasıl öğretmeleri konusunda motive olmaları ve katılım sağlamaları konusunda da kullanılabilir. Bu da; eğitimcileri hazırlama konusunda teknoloji kullanımındaki en iyi uygulamaları adapte etme ve temel prensiplerin sentezlenmesini gerektirecektir. Teknoloji ayrıca pedagojik uygulamalardan farklı bir beceri olmaktan öte, öğretme metotları ve alan deneyimleri bileşeninin bütünleşmesi olmalıdır. 1.5. Çevrimiçi öğretimde bir öğretme becerisi geliştirilmelidir. Çevrim içi öğretim gittikçe artan bir şekilde eğitim sistemimizin bir parçası olduğuna göre, daha kişiselleşmiş ve katılımcı ve tüm öğrencilerin en iyi uygulamalara katıldığı çevrimiçi öğrenme deneyimleri sağlamamız gerekiyor. Bu ise; öğretim tasarımı konusunda becerikli ve var olan teknolojiler konusunda bilgi sahibi olan eğitimciler için fırsat ve ihtiyaç doğuruyor. Bu ihtiyacı karşılamak için etkili öğretimi garantileme konusunda çevrim içi kurslar ve öğretim için uygun standartlar geliştirilmeli ve öğretmenler bu eğitimlerden sonra sertifikalandırılmalıdır. American Powered by 1.3. Altyapı: Ulaşım ve Sağlama Tüm öğrenciler ve eğitimciler ihtiyaç duydukları yer ve zamanda öğrenme için gerekli altyapıya ulaşabilecek. Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdakileri tavsiye ediyoruz: 1.1.Eğitimcileri ve öğretmenlerin okul içinde ve dışında İnternete ve yeterli kablosuz bağlantıya ulaşmaları sağlanmalıdır. Bu şekilde teknolojiye dayalı öğrenme kaynaklarına ulaşabilirler. “Yeterli” kelimesi okulda, okul bölgesinde ve evde İnternet kullanım becerisi olarak tanımlanabilir. Ayrıca; multimedya, iletişim ve işbirliği çevreleri ve topluluklar gibi bağlantılı kaynakların sürekli kullanımını da içermektedir. Geniş bantlı İnternet girişimlerine bireysel olarak bu tip bir bağlantı sağlamak son derece önemlidir ve birçok resmi kurum tarafından bu gerçekleştirilmektedir. 1.2.Her öğrenci ve öğretmen, okul içinde ve dışında araştırma, iletişim, multimedya içeriği yaratma ve işbirliği için en azından bir İnternet bağlantı aracına ve uygun yazılıma sahip olmalıdır. 7 gün 24 saat uygun araçlar ve teknolojiye dayalı yazılım ve kaynaklar ile İnternete bağlanma sadece, öğrenmeyi amaçlandığı şekilde iyileştiren öğrenci merkezli öğrenme ve değerlendirme, öğrenci katılımı ile başarıya ulaşabilir. Bu tip araç, yazılım ve kaynaklar zaman içerisinde standartlaşabilir. Bunlara ek olarak; bu araçlar öğrenci ya da ailesi veya okul tarafından alınabilir, ya da ortak şekilde bu araçlara sahip olabilirler. Öğrencilere sağlanan bu araçların kullanımı ağın filtrelenmesi ve iyileştirilmiş destek sistemlerinde ilerlemeler gerektirmektedir. 1.3.Tüm öğrenciler için yenilikçi ve yaratıcı fırsatları teşvik etmek için açık eğitim kaynaklarının geliştirilmesi ve kullanımını destekleme ve yeni açık teknolojiye dayalı öğrenme araçlarının ve kurslarının gelişimi ve adaptasyonun hızlandırılması sağlanabilir. Açık eğitim kaynaklarının değeri tüm dünyaca tanınmaktadır, bu kaynaklar öğrencilerin her yaşta tüm içerik alanlarını kullanabileceği öğrenme, öğretme ve araştırma kaynaklarına hızlı ve uygun bir şekilde ulaşımı sağlar. Bu değeri fark etmek; öğretim materyallerinin değerlendirilmesi ve seçimine ilişkin yeni politikalar gerektirmektedir, böylece dijital kaynaklar öne çıkar ve süreçler tanımlanan uygun standartlara göre güncellenmiş uygun içerikle eğitim kaynakları içeriğinde saklanmak üzere oluşturulur. American Powered by 1.4. Öğrenme için altyapı oluşturmada devlet ve yerel yönetimler tarafından bir kapasite oluşturmalıdır. Öğrenme için bir altyapı oluşturma oldukça yoğun ve koordineli bir çaba gerektiren uzak hedefli bir projedir. Bu çaba bilgisayar sistemlerinin bir sonraki nesil uygulamaları ile başlamalı ve yüksek verimlilik ve esneklik açısından kurum içi veri merkezlerinden profesyonel olarak oluşturulmuş veri merkezlerine dönüşmeli ve değiştirilmiş bilgisayar sistemleri, yazılım ve hizmetleri içermelidir. Bu da kesinlikle para tasarrufunu sağlayacak ve BT uzmanlarının yerel altyapılara daha fazla odaklanmalarını sağlayan ve öğretmenleri, öğrencileri ve yöneticileri destekleyen bir altyapı oluşumu için kişilerin becerisinin ön plana çıkmasını sağlayacaktır. 1.5.Eğitim sisteminin tüm düzeylerinde kaynakların toplanmasını ve paylaşılmasını sağlayan içerik ve öğrenci-öğrenme verileri ve karar almayı iyileştirmek için verilerin toplanması, paylaşılması ve analizinin yapılmasında birlikte işleyebilen standartlar geliştirilebilmelidir. Farklı platform ve sistemlerde verilerin toplanmasında ortak standartların olmaması, öğrenme ve öğretmeye ait kaynakların ön plana çıkarılmasında engel teşkil etmektedir. Bu engeller vardır, çünkü ortak işleyen içerik standartlarımız bu standartları kullanmamızı sağlayacak araçlarımız bulunmamaktadır. Ortak standartların olmaması araçların kalitesini etkilemektedir, çünkü geliştiriciler Ar-Ge yatırımlarını daha dar pazarlarla sınırlamakta, araştırma ve geliştirmedeki tüm ilerlemeleri öncelik olarak alamamaktadır. Birlikte işleyen standartlar bu konuları çözmek için gereklidir. 1.6.Eğitim sisteminin tüm düzeylerinde veriye bağlı karar alma, üretkenlikte ilerleme ve sürekli iyileştirme elde edebilmek için gereken finansal verilerin geliştirilmesi ve kullanılması gereklidir. İçerik, kaynaklar ve öğrenci öğrenme verileri bağlantılı olmayan teknoloji sistemlerinde ve eğitim sistemimizde bölündüğünden, finansal veriler için de aynısı geçerlidir. Bu yüzden bu standartların kullanılmasına izin verecek birlikte işleyen finansal veri standartlarına da ihtiyacımız bulunmaktadır. American Powered by 1.4.Üretkenlik: Tekrar tasarım ve dönüşüm Eğitim sisteminin tüm düzeylerinde zaman, para ve personelin verimli kullanımı sağlanırken öğrenme çıktılarını iyileştirmek için teknolojinin gücünün avantajlarından yararlanmak için süreçler ve yapılar tekrar tasarlanmalıdır. Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdakileri tavsiye ediyoruz: 1.1. Maliyet yönetiminde iyileştirilmiş politika ve teknolojilerle birlikte daha ilgili ve anlamlı çıktılar ile eğitimde üretkenliğin ortak bir tanımı geliştirilmeli ve adapte edilmelidir. Eğitim, diğer sektörlerin düzenli bir şekilde çıktılarını ölçtükleri, maliyetlerini yönettikleri ve üretkenliği iyileştirdikleri ve teknoloji ile bütünleşen tüm bu uygulamalar ile henüz bir araya gelememiştir. Diğer sektörlerinde öğrendiği gibi, biz çıktılar ve üretkenliği tam olarak tanımlayıp ölçmeye başlamadıkça iyileştirme sağlamayız. Bu da neyi ölçmek istediğimiz ile başlar. Ayrıca; eğitim sistemimizin bileşenleri ve bireysel kaynaklar ve etkinlikler ilgili olan maliyetleri de gerektirir, böylece çıktı maliyet oranı zaman içerisinde takip edilebilir. 1.2.Eğitim sistemimizde öğrenciyi ve eğitimciyi yeterliklerini göstermelerinden çok vaktinde yerinde olma amacı etrafında organize eden şu andaki uygulamadan başlayarak, öğrenmeyi iyileştirmek için eğitimde teknoloji üzerine olan temel varsayımları tekrar düşünmeliyiz. Performansı iyileştirmek ve üretkenliği arttırmak için teknolojinin tam potansiyelinden faydalanabilmek açısından süreci ve yapısal bariyerleri kaldırmalıyız. Eğitim sistemi, sistemin temel varsayımlarını tanımlamak ve üzerinde tekrar düşünmek için çalışılmalıdır. Bunların bazıları oturarak eğitim kazanımı, öğrencilerin yaş gruplarına göre ayrılması, farklı akademik alanlara bölünme, tüm sınıfların eşit dağılımı ve zaman aralığının kullanılması gibi konuları içerir. 1.3.Ulusal ve bölgesel olarak teknolojinin eğitimde kullanımına ilişkin faydalı ölçüler geliştirilmelidir. Sistemimizdeki eğitim ve bilgi teknolojilerinin kullanımına ait veriler satın alınan bilgisayar sayıları ve İnternet bağlantılarını içerir: Teknolojinin öğrenme, öğretme ve değerlendirmeyi desteklemek için nasıl kullanıldığına ait çok az bilgi sistematik olarak bir araya getirilmekte ve toplanmaktadır. Teknolojinin nasıl ve ne zaman kullanıldığına ilişkin veri toplamaya odaklanırsak, yaratılan farkı belirlemek, çıktıları kullanmak ve buna göre eğitim sistemimizin üretkenliğini ve çıktılarını iyileştirmek mümkün olacaktır. American Powered by 1.4.Öğrencilerin eğitim sisteminde ilerleme kaydettiğini ve kariyerleri için hazır olduğunu garantilemek için teknoloji ile güçlendirilmiş programlar ve müdahaleler tasarlamak, uygulamak ve değerlendirmek gerekir. ABD’nin her öğrencinin en az bir yılık yükseköğrenim tamamlandığını görebilmesi için çok yol alması gerekiyor. Bu amaca ulaşmak birdiploma bile almadan liseden ayrılan çocukların sayısını azaltmak ile gerçekleşebilir. Bir dizi kişisel ve akademik sebeplerden ötürü çocuklar okuldan ayrılma kararı alıyor ve hiçbir strateji eğitim sisteminden kopmayı engelleyemiyor. Liseler ve yükseköğrenim kurumları arasındaki işbirliği teknoloji ile desteklendiğinde problem konusunda çok önemli tedbirler alınabilir. Şimdi İşe Başlamak: Eğitim Bakanlığı, etkili stratejileri ve uygulamaları belirlemede önemli role sahiptir; teşvik etme, cesaretlendirme, bölgelerde yenilik ve en iyi uygulamaları aktif olarak destekleme ve en iyi fikirlerin ölçülebileceği özel kaynaklar ile bölgelere yardımcı olma gibi rolleri de vardır. Bu planın başarılı bir şekilde uygulanmasına yardımcı olmak için Eğitim Bakanlığı aşağıdaki önceliklere göre hareket edebilir: Eğitim paydaşlarını kişisel ve çevrim içi olarak içerik, görüş ve uzmanlıklarını paylaşmak ve bu planın anahtar öğelerinde işbirliği yapmak üzere bir araya getirmek. Bu toplanmalardan ortaya çıkan fikirler ve en iyi uygulamalar eğitim sistemimizde paylaşılacaktır. Eğitim Bakanlığı şunları yapabilir: Araştırmacılar, eğitim teknolojisi geliştiricileri, kamu ve özel sektör örgütleri ve uzmanların bir sonraki nesle yönelik teknolojiye dayalı öğrenme platformları, kaynaklar, dersler ve araçlar geliştirmek için bir araya gelmesi. Her tür kullanıma yönelik yeni teknolojiye dayalı değerlendirme kaynaklarını tasarlamak, geliştirmek, geçerli hale getirmek ve ölçmek için kamu ve özel sektör örgütleri arasında işbirliğini kolaylaştırmak. Bu çabalar simülasyon, işbirliği çevreleri, görsel dünyalar ve oyunlar gibi renkli değerlendirme teknolojilerinin kullanımını içermelidir. American Powered by Açık eğitim kaynaklarını geliştirmek ve öncelikli hale getirmek için devlet, üniversiteler, diğer araştırma ve geliştirme örgütleri ve üniversiteler arasında işbirliği kolaylaştırma. Tekrar kullanım için tasarımlar ve yeni iş modelleri de buna dâhildir. Çevrim içi kurslar ve çevrim içi öğretim için bölgelerin ve ülkenin standartları göz önüne alınarak çevrim içi öğrenmenin teşvik edilmesi amacıyla devletin, öğretmen eğiten kurumların, eğitim fakültelerinin ve örgütlerin bir araya gelmesi. Bu etkinlik çevrim içi öğretmenlerin sertifikalandırılmasını da teşvik etmelidir. Eğitim sistemimizde eğitim başarısının sıralarda otururken ölçülmesi ile sınırlı kalmaması, eğitim kurumlarının bu konuda temel varsayımlarını belirlemeleri ve tekrar ele almaları. Tekrar ele alınması gereken diğer konular; öğrencilerin yaş gruplarına göre ayrılması, farklı akademik alanlara bölünme, tüm sınıfların eşit dağılımıdır. Çevrim içi öğrenmenin kullanımı ve esneklik, ek öğrenme süresi ve zamanın daha etkili kullanımı için çevrim içi ve dışı öğrenmenin birleştirilmesi ele alınmalıdır. Akademik, kamu ve özel sektörden eğitimcileri ve teknoloji uzmanlarını öğrenme ve öğretme desteklenmesinde teknoloji kullanımında yararlı ölçütler tanımlamaları için ve teknoloji pazarlamasında bölgelere ve devlete yardımcı olacak çalışmalar geliştirilmesi için bir araya gelmesi. Lise programları ile akademik eğitim kurumları arasındaki işbirliğini teşvik etme ve kamu ve özel sektördeki eğitim teknolojisi geliştiricilerini, öğrencilerin mezuniyetinden sonra eğitime devam etmeleri ve motive olmaları için program ve kaynaklar tasarlamaları konusunda cesaretlendirmek. Öğrencilerle tekrar bağlantıya geçmek için teknolojinin avantajlarından yararlanan alternatif programlar konusunda işbirliğini kolaylaştırma ve onların öğrenme programlarını tamamlamalarına yardımcı olma. Tüm öğretmen ve öğrencilerin mobil araçlar da dâhil olmak üzere 7 gün 24 saat İnternete bağlanmaları için gerekli desteği verme ve tüm okulların öğrencilerinin halen elinde bulunan teknoloji ayrıcalıklarını kullanmaları için gerekli politika ve teknolojiyi adapte etme. American Powered by Bu şekilde teknolojiye 24 saat ulaşmayı sağlayacak yeni destek modelleri, bu tür bir altyapı ve personel ve/veya sistem ile ulaşımı sağlayan ya da bloke eden iyileştirilmiş güvenlik sistemleri ve daha akıllı filtreleme sistemleri gerektirecektir. Tamamen basılı dokümana dayalı sınıflardan dijital öğrenme çevrelerine geçişi sağlama çabalarına katılım organize olmuş, ulaşılabilen, dağıtımı kolay ve içerik ve öğrenme kaynaklarının kolayca kullanıldığı kaynakları gerektirir. Tüm içerik alanlarında öğrenmedeki ilerlemeleri ortaya koyan ve 21. Yüzyıl uzmanlığını yansıtacak olan bir haritalama ve navigasyon platformunun geliştirilmesini desteklemek. Öğrenmedeki bu ilerlemeler öğretmenler için içerik, kaynaklar, değerlendirmeler ve profesyonel öğrenmenin önünün açılması için ayrıca öğretme ve öğrenmeyi iyileştirmek için en iyi uygulamalar ve yeni yaklaşımların paylaşımını teşvik etmek için kullanılabilir. Bu platform yeniliği teşvik edecektir. İçerik açısından, öğrencinin öğrenmesi ve finansal verinin birlikte işleyebilmesi için açık standartlar yaratma, yayınlama ve oluşturma çabasında bulunma. Merkez ve bölgeler, bu standartların uygun kullanımını gerektiren değerlendirme ve veri sistemlerine ilişkin öneriler beklemektedir. Devlet aracılığı ile farklı kurumlar tarafından geliştirilen tüm içerik için bir açık standart kaydı ve öğrenme kaydı oluşturun. Bu şekilde, bölgeler ve okullar bunlara ulaşabilir ve kendi içerikleri ile birleştirebilir. Açık eğitim kaynaklarının araştırılması ve geliştirilmesine fon sağlayarak dijital öğrenme içeriği, kaynakları ve araçlarının geçerliliğini genişletmek ve sürekli gelişimini sağlamak. Açık eğitim kaynaklarının geliştirilmesi için tanımlama ve değerlendirme gerekliliklerine ait kaynaklar konusunda kurumların birlikte çalışmasını kolaylaştırma. Tüm düzeylerde çevrim içi ve karışık öğrenme çevrelerinin etkililiğine odaklanan araştırma ve değerlendirme çabalarını desteklemek. Devlet destekli programlarda hizmet alamayan vatandaşlar ve ihtiyacı olan kişiler için öğrenme fırsatlarını genişleten çevrim içi öğrenme derslerini ve kaynaklarını, teknoloji kullanımını teşvik etmek. American Powered by Öğrencilere öğrenme konusunda ilerlemeleri için bilgi vermek, rehberlik yapmak için eğitim kurumları ile çevrim içi öğrenme, çevrim içi dersler ve danışmanlık, oyunlar, bilişsel eğitimciler katılımcı topluluklar ve sosyal ağlar gibi kaynaklar ile deneyler yapmak üzere bölgeleri, eğitim kurumlarını ve akademik kurumları teşvik etmek, öğrencilerin liseden sonra da okula devam etmeleri konusunda stratejiler geliştirmek. Öğretmenlerin bağlantılı öğrenime hazırlanması ve buna fırsat bulabilmesi için veriler, kaynaklar, uzmanlar ve akranlarına çevrim içi topluluklar aracılığı ile bağlanabilmeleri için fon sağlamak. Çevrim içi uygulama toplulukları konusunda tasarım araştırması için bir sözleşme yapmak ve tasarımı okullarda öğretme, değerlendirme, öğrenme ve altyapıyı iyileştirmek için eğitim teknolojilerinin kullanımını en az 6 uygulama topluluğunda tasarlamak. Uygulama toplulukları öğretmenlerin ve diğer eğitim uzmanlarının verilere, kaynaklara, içeriğe, uzmanlara, akranlarına ve belirli konularda uzmanlara bağlanmasını sağlamak üzere tasarlanacaktır. Ölçme, yeniliği sürdürme, teknoloji transferi ve büyük zorlukların üstesinden gelme de dahil olmak üzere eğitimde Ar-Ge alışmalarına sürekli bir öncelik verme. Eğitimde Ar-Ge çalışmalarında aşağıdaki alanlara odaklanabilirsiniz: İş, tüketim, eğlence gibi sektörlerden eğitime var olan teknolojik yeniliklerin transfer edilmesi. Öğrenme bilimleri, teknoloji ve eğitim konusunda kamuya hizmet vermek üzere yeni bir kurum açılması( İleri Düzey Bilgi ve Dijital Teknolojilerde Ulusal Araştırma Merkezi). Eğitim Bakanlığının yatırımları aracılığı ile yenilikçi ve kanıta dayalı uygulamalar için hibe sağlama Devleti ve bölgeleri öğrenme ve öğretmede teknolojinin daha bütünleşmiş bir şekilde kullanımı için hareket etme konusunda teşvik etme. Eğitim ve bilgi teknolojilerini müfredat ve öğretim, değerlendirme ve profesyonel öğrenme fonksiyonları ile birleştirmede liderlik yapabilecek üst düzel kişilere eğitim teknolojileri konusunda devlet tarafından sorumluluk verilme konusunda teşvik etme. Bu kişiler görüşlerini ve American Powered by en iyi uygulamalarını paylaşmak öğrenme ve öğretmede teknoloji konusunda işbirliği yapmak konusunda Eğitim Bakanlığı tarafından organize edilen ekiplere davet edilebilir. Eğitimde üretkenliği arttırmak için stratejiler belirlemek için ulusal bir girişime yönlendirme ve tüm bunları uygulamak için okulların kapasitelerini inşa etmek. Ulusal bir girişim başlatın ve eğitim sektöründe üretkenliği iyileştirmek için süregelen bir araştırma gündemi geliştirin. Girişim, eğitimde üretkenliği tanımlamak ve ölçme için yeni ve daha faydalı metotlar oluşturmaya odaklanacaktır. Bu girişim, sürekli iyileştirme, verilere bağlı karar alma, planlama, yönetim ve rapor için teknolojiyi ön plana almayı teşvik edecek böylece eğitimdeki karar alıcılara eğitim sisteminin tüm düzeylerinde güvenilir, net ve tamamlanmış bir çalışma sağlanacaktır. Öğrenme ve öğretmede teknoloji verimliliğini değerlendirmenin yeni ve daha iyi yollarını geliştirin. American Powered by Giriş… “ Amerika 2020 yılı itibariyle dünyada en yüksek üniversite mezunu oranına sahip olacaktır” Başkan Barack Obama 24 Şubat 2009 Eğitim, Amerika’nın ekonomik büyümesi ve zenginliğinde ve global ekonomide rekabet edebilmesinde bir anahtardır. Amerikalılar için iyi çalışmalara ve daha yüksek güce sahip olma yoludur. Demokrasinin çalışması için gereklidir. Amerika, düşük gelirli, azınlık öğrenciler, engelli öğrenciler, üstün yetenekli öğrenciler, küçük yaştaki öğrenciler ve yetişkin öğrenciler de dâhil olmak üzere tüm öğrencilerine katılımcı ve öğrenme deneyimlerini güçlendiren bir kamu eğitim sistemine ihtiyaç duymaktadır. Eğitim sistemimiz öğrencilere hedef oluşturma, engellere karşın eğitime devam etme, bir lise diploması alma ve daha ileri düzeyde de eğitime devam etme kişisel yaşamlarında, işyerinde ve toplumlarında başarı için daha ileri düzey bir eğitim hakkı kazanma konusunda yardımcı olmalıdır. Biz, soru soran, yaratıcı ve kaynaklara yönelik düşünenler, bilgili vatandaşlar, etkili problem çözücüler ve vizyon sahibi liderler yetiştirmek istiyoruz. Bugünün bilgi, araç ve teknolojilerini kullanma becerisinden başlayan ve yaşam boyu süren bir mükemmellik başlatmak istiyoruz. Tüm bunlar evrensel toplumda bizlerin aktif, yaratıcı, bilgi sahibi ve etik katılımcılar olması için gereklidir. Buna ulaşmak için, okullar bilgi fabrikalarından farklı kurumlar olmalıdır; keşfeden ve yaratıcı bireyler olmalıdır. Eğitimciler bilgi uzmanlarından farklı olmalıdır; öğrenme, yeni bilgiye ulaşma ve öğrencileri için sürekli yeni beceriler kazandıran işbirlikçi bireyler olmalıdır. Öğrenciler okulda entelektüel, sosyal ve duygusal olarak tam katılımcı olmalıdır. Bu düzeyde katılım ilginç ve gerekli projelerde çalışma, teknoloji çevreleri ve kaynaklarının kullanımı ve entelektüel büyümeyi destekleyen yetişkinler ve akranlarının oluşturduğu sosyal ağa katılımı gerektirir. American Powered by Eğitim reformu yıllardır ulusal gündemde yer almaktadır. Halen dünyada en üst düzeyde üniversite mezunu oranına sahip değiliz ve öğrencilerimizin başarısız olmasına sebep olan bir sistemimiz var. Son verilere göre: ABD’deki genç nüfusun yaklaşık %25’i zamanında diploma alamamaktadır. Bu sayı Latin ve Afrika kökenli öğrencilerde %40’a çıkmaktadır. Liseden mezun olan öğrencilerin üçte biri üniversite eğitimine hazır değildir. 2016 yılı itibariyle 10 yeni meslekten dördü ileri düzey eğitim gerektirecektir. 30 adet hızla gelişen alanlardan 15 tanesi minimum olarak üniversite diploması gerektirecektir. Genç insanların yaklaşık %41’i iki ya da dört yıllık üniversiteleri kazanmaktadır. Katılım oranları eşit değildir: başarılı beyaz öğrencilerin %69’u 4 yıllık üniversitelere girebilirken Latin mezunların % 58’, Afrika kökenlilerin %56’sı bu okullara girebilmektedir. 30 milyon yetişkinin düşük düzeyde İngilizce okuryazarlığı vardır ve diğer 63 milyon İngilizceyi temel seviyede kullanıp okuyabilmektedir, bu da demektir ki Amerika’da yaşayan yetişkinlerin %44’ü İngilizce okuryazarlığı öğretimden faydalanmıştır. Amerikan eğitimini şekillendirme: Eğitim, Obama yönetimi altında başkan tarafından oluşturulan iki net hedefe göre büyük öncelik kazandı: 2020 yılı itibariyle, üniversite mezunu oranlarını şu andaki %41 oranından nüfusun %60’ına kadar çıkarmayı amaçlıyoruz. Tüm öğrencilerin liseden sonra yükseköğretimde ve kariyerlerinde başarılı olabilmesi için başarı uçurumunu kapatacağız. Bu hedeflere ulaşmak için bir yenilik, dikkatli uygulama, düzenli değerlendirme ve sürekli iyileştirme stratejisi uygulanmalıdır. Yürütülen çalışma ve programlar, her öğrencinin bu başarıdan bir avantaj sağlamasına fırsat verecek ölçüye getirilmelidir. Düzenlemeler, politikalar, eylemler ve yatırımlar stratejik ve uygun olmalıdır. American Powered by Yöneticiler, bu noktada yatırımların ve çabaların en güçlü etkiye sahip olabileceği 4 temel alan belirledi: Yönetimler, öğrencilerin yüksek öğretim ve kariyerlerinde başarılı olmaya hazırlayan ve global ekonomide rekabet edebilen standartlar ve değerlendirmeler uygulamalıdır. Yönetimler, öğrenci başarısını ölçen ve eğitimcileri öğretimin nasıl iyileştirilebileceği konusunda bilgilendiren bir veri sistemi kurmalıdır. Yönetimler, etkili eğitimcileri ödüllendirmeli ve kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmalıdır, özellikle ihtiyaç duydukları alanlarda. Yönetimler, başarı düzeyi en düşük okullar ile özel olarak ilgilenmelidir. Bunlara ek olarak; Kasım 2009’da Obama tüm öğrencilerin katılımını ve performansını iyileştirmek için eğitimde yenilik kampanyası başlattı. İstediğimiz çıktılara ulaşma konusunda net olmalıyız. Eğitim sistemimizin etkililiği, verimliliği ve esnekliğini hızlı bir şekilde değerlendirmek için ve gerekli olan yerlerde yeni süreçler tasarlamak ve uygulamaya koymak için sürecin temel prensiplerini uygulamalıyız. Maliyet yönetiminde öğrenme çıktılarını sürekli olarak iyileştirebilmek için performansımızı izlemeli ve ölçmeliyiz. Tüm bunları yapabilmek için öğrenci eğitiminde ve tüm eğitim sistemimizde günlük yaşamımızda mümkün olan en ileri düzey teknolojiyi kullanmalıyız. Bunlardan da öte; zaman konusunda bir lüksümüz olmadığını unutmamalıyız. Hemen harekete geçmeli ve gerekli ayarlama ve düzeltmeleri hemen yapmalıyız. Çıktılarını iyileştirmek ve üretkenliği arttırmak için teknolojiyi kullanan diğer girişimlerden de bir şeyler öğrenmeliyiz. Değişimin sürücüleri: Eğitim Bakanlığının kararları ve eylemleri, yaşadığımız dünyaya rehberlik edecek şekilde alınmalıdır; bu da eğitim konusunda geçmişte düşündüğümüzden farklı bir şekilde düşünmeyi gerektirir. Teknoloji ve İnternet, rekabetçi ve global ekonomiyi gittikçe artan bir şekilde hızlandırdı ve hemen hemen günlük yaşantımızın her yönünü değiştirdi; çalışma şeklimizi, ailemizle olan iletişimimizi ve toplumları. American Powered by Global bağımsızlık kavramı, özellikle bu neslin çocukları için çok önemli çünkü birlikte çalışan bireyler ve milletler günümüze ait birçok sorunu çözebilecekler. Dünyada ABD liderliği, bağımsız bir dünya yönlendirebilen ve günümüzün problemlerine yönelik sınırlar ve kültürler ötesi işbirliği yapabilen genç insanların eğitimine dayanmaktadır. Diğer önemli bir konu ise; öğrencilerin okul içinde ve dışındaki deneyimleri arasında çok farklılıklar olmasıdır. Öğrenciler bilgisayarları, mobil araçları ve İnterneti okul dışında ve okul ders saatlerinden sonra kendi öğrenme deneyimlerini birleştirmek için kullanırlar. Bu deneyimler, genellikle okulda karşılaştıklarından radikal olarak çok farklıdır. Dünyadaki liderliğimiz, formal ve informal olarak öğrenebilen ve teknolojiyi nasıl kullanacağını bilen genç insanların eğitimine dayanmaktadır. Teknoloji kendi başına değişimin önemli bir sürücüsüdür. Güncel teknoloji, tahmin edilemeyecek performans, adaptasyon ve etkili maliyet sunmaktadır. Teknoloji, eğitimin şekillenmesini sağlayabilir; fakat sadece biz kendimizi bu değişimin eğitim sistemimizde olumlu ve büyük değişikler getireceğine inandırırsak. Örneğin; öğrenciler okula İnternete bağlanabilecekleri cep telefonları ile geliyorlar ve test sorularını web aracılığıyla çözüyorlar. Bir yandan bu davranış geleneksel olarak kopya kabul edilirken, İnternete ve bilgiye bu şekilde ulaşılabiliyorsa, değişimin ve neyi nasıl öğretmemiz gerektiğini değiştirmemizin zamanı gelmedi mi? Buna benzer olarak; okul dışındaki teknoloji ile sağlanan öğrenmeyi göz ardı edebilir miyiz ya da okul içerisinde bu ikisini birleştirecek benzer deneyimler yaratabilir miyiz? Dünyadaki akademik başarı ve mezuniyet oranları açısından biliyoruz ki, eğitim sistemimizi düzeltmeye çalışmamız ve öğrencilerin mezuniyetini garantilememiz tam olarak çalışmamaktadır. Çocukların okulda kalmasını sağlamak çok önemlidir ve yaşamları boyunca başarılı olmaları için gereken becerilerle donatmak de eşit derecede önem kazanmıştır. Amerikan eğitim sistemini değiştirmeye çalışırken karşılaştığımız en önemli soru;” 21. Yüzyılda öğrenme nasıl olacak?” sorusudur. Teknoloji ile Güçlendirilen Öğrenme: Önde gelen araştırmacılar ve uygulamacılardan oluşan bir çalışma grubunun teknik çalışma raporu ve birçok saygın eğitim yöneticilerinden alınan verilere göre Ulusal Eğitimi Teknolojisi Planı bu American Powered by önemli soru ve diğer sorulara cevap aramaktadır. Plan, teknoloji ile güçlendirilen ve öğrenme ile desteklenen bir öğrenme modeli için hedefler, tavsiyeler ve eylemler sunmaktadır. Öğrenme bilimlerindeki ilerlemeler insanların nasıl öğrendiği konusunda bize çok değerli görüşler sunmaktadır. Teknolojik yenilikler bu görüşler üzerine hareket edebilmemiz için gerekli donanınımı sağlar. Plan aşağıdaki varsayımlara dayanmaktadır: Eğitim sistemimizdeki başarısızlıkların birçoğu, öğrencilerin beynine ve kalbine hitap etmedeki başarısızlıktan ortaya çıkıyor. Öğrencilerin öğrenmeye ihtiyaç duydukları şeyler ve bizim bu konu hakkında ne bildiğimiz çok değişti, bu yüzden sağlanan öğrenme deneyimleri de değişmelidir. Öğrenmeyi değerlendirme şeklimiz olaydan sonra ne öğrenildiği konusuna daha fazla odaklanıyor, anında öğrenmeyi iyileştirme konusu üzerine yoğunlaşmıyor. Öğrencinin öğrenmesine ilişkin verileri topladığımız ve bu bilgiyi eğitim sisteminin tüm düzeylerindeki karar alıcılara iletip bütünleşmeyi başaramadığımızda tüm eğitim sistemini iyileştirme konusunda çok büyük bir fırsatı kaçırıyoruz. Öğrenme etkili öğretime dayanır ve biz de okullarla zaman ve mesafe göz önüne almaksızın işbirliği içerisinde olan ve teknoloji kaynaklarını çok iyi kullanan ve bunları insan yeteneğini arttırmada kullanabilen farklı rollere sahip eğitimci ekiplere ihtiyacımız var. Tüm öğrencilere herhangi bir yer ve zamanda öğrenme deneyimleri ve kaynaklarını sağlayabilmek iyi bir altyapı gerektirir, bu altyapı teknoloji, insanlar ve sürekli ulaşımı garantileyen süreçleri içerir. Eğitim, tüm düzeylerde üretkenliği arttırırken öğrenme çıktılarını sürekli olarak iyileştirmek için teknolojiyi ön plana çıkarma konusunda iş ve sanayi dünyasından çok şey öğrenebilir. Yönetimler, öğrenme için maksimum fırsatlar sağlamada teknoloji ile bütünleşen Ar-Ge çalışmalarını koordine etme konusunda önemli bir role sahiptir. Plan ayrıca, öğrenci başarısını daha bütüncül, otantik ve anlamlı bir şekilde ölçen katılımcı ve güçlü öğrenme içeriği, kaynaklar, deneyimler ve değerlendirme sistemlerinin yer aldığı bir teknoloji öne sürmektedir. Teknolojiye dayalı öğrenme ve değerlendirme sistemleri ile American Powered by eğitim sistemini tüm düzeylerde sürekli olarak iyileştirmek için kullanılabilecek veri üretebilir ve öğrenci öğrenmesini iyileştirebiliriz. Teknoloji ile eğitim sisteminde yüksek düzeyde üretkenlik ve verimliliğe ulaşırken daha iyi çıktılar elde etmek için süreçleri tekrar tasarlayabilir ve uygulayabiliriz. Başarı için İşbirliği ve Yatırım: ABD eğitimini değiştirmek küçük bir görev değildir, bunu başarmak da eğitim sisteminin yükseköğretim kurumları, özel girişimler ve kar amacı gütmeyen örgütler ile işbirliği yapması konusunda liderlik yapması ile gerçekleşebilir. ABD’de eğitim, hem merkezi hem de yerel bir sorumluluktur. Merkezi ve yerel eğitim kurumları, tüm öğrenciler için özellikle düşük gelirli, azınlık öğrenciler ya da engelli öğrenciler için tüm öğrenme deneyimlerine eşit bir şekilde ulaşım sağlamalıdır. Merkezi ve yerel yönetimler bu değişim için kapasite oluşturmalıdır. Eğitim Bakanlığı etkili stratejileri ve uygulamaları tanımlamada, bölgelerde yeniliği teşvik etme ve aktif olarak desteklemede ve en iyi fikirlerin ortaya çıkabilmesi için işbirliklerini beslemede önemli bir role sahiptir. Değişim için kapasite geliştirmek yatırım gerektirecektir. Fakat dolarları yatırırken net olarak beklentilerimizi ortaya koymalı, öğrenme çıktıları ve süreç iyileştirmesi açısından ne beklediğimizi belirlemeliyiz. Planın en iyi şekilde işlemesi orta öğretim kurumlarının yükseköğretim kurumları ile arasındaki bariyerleri kaldırması ve okuldan ayrılma oranlarını düşürmek için kendi planlarını oluşturdukları takdirde başarılı olacaktır. Ayrıca; yükseköğretim kurumları bu planda tavsiye edilen ulusal Ar-Ge çalışmaları ve öğretmen hazırlanması konusunda anahtar rolündedir. Eğitim özel ve kar amacı gütmeyen kuruluşların katkılarına da ihtiyaç duymaktadır ve bu hiç değişmeyecektir. 21. yüzyılın ikinci on yılına girdiğimiz bugünlerde Amerikan eğitimini değiştirme konusunda bundan daha fazla bir baskı hiç olmamıştır ve harekete geçmek için daha iyi bir zaman olamaz. Yönetim kendi rolünü üstlendiğinde Ulusal Eğitim Teknolojisi Planı bir reçete değil ortak bir American Powered by tanımdır ve ulusal önceliğe cevap veren 5 yıllık bir eylem planıdır, global ekonomide rekabetçi olarak kalabilmek için ABD’nin ne yapması gerektiğini net olarak açıklayan bir belgedir. Öğrenme: Katılım ve Güçlendirme: Hedef: Tüm öğrenciler okul içinde ve dışında onların global toplumda aktif, yaratıcı, bilgili ve etik katılımcılar olmalarını sağlayan katılımcı ve güçlendirici öğrenme deneyimlerine sahip olacaklar. Bugünkü eğitim sistemimiz öğrenmeyi çoğunlukla sınıflarda desteklemekte ve ders kitaplarından eğitim verilmektedir, bireysel eğitimciler ile öğrenciler arasındaki ilişkilere dayanmaktadır. Teknolojinin sınıflarda oynadığı rol, yönetimlerin, bölgelerin ve okulların anlayışlarına göre bütçe önceliklerine dayanmaktadır. Bir özel kurumun yaptığı araştırmaya göre, bugünün 8-18 yaş arası öğrencileri günün yaklaşık 7 saat 38 dakikasını eğlence medyasına ayırmaktadır. Teknoloji birçok alanda profesyonellere benzer fırsatlar sunmaktadır. Doktorlar, mobil İnternet araçlarını x- ışınlarını yüklemek ya da ilaç dozajı hesaplamaları gibi özel uygulamalara ulaşmada kullanırlar. Deprem jeologları fay hatlarının altına sensörler yerleştirirler, bunları uzaktan izlerler ve yaklaşan sismik dalgaları belirleyen erken uyarı sistemleri ile bağlarlar. Film yapımcıları, film yapım sürecinin her aşamasında, editörlükten, müziğe ve ses ayarlarına kadar bilgisayarlardan yararlanırlar. Teknoloji, iletişim ve işbirliği içerisinde çalışmak zorunda olan ve dağılmış ekipler halinde çalışan birçok profesyonel ve yöneticinin çalışmasının temelidir. Eğitim sisteminde göz önüne alınması gereken, teknolojinin öğrencilerin günlük yaşamları ve geleceklerini yansıtan ilgili öğrenme deneyimleri yaratmak için önceliğe alınmasıdır. Genç insanların ailelerinden daha çok kariyere ve işe sahip olacakları yüksek düzeyde global ve mobil bir toplumda yaşıyoruz. Öğrenme artık okulda ya da sınıfta harcadığımız zamanla sınırlı kalamaz. Yaşam boyu ve isteğe uygun olmalıdır. Öğrencileri yaşamları boyunca ve sınıf dışındaki ortamlarda öğrenmeye hazırlamak için, öğrencilerin ihtiyaç duydukları bilgiye göre neyi ve nasıl öğrettiğimizi, nasıl öğrendiklerini, kimin öğrenmeye ihtiyacı olduğu konusundaki algımızı değiştirmeliyiz. Tüm öğrencilerin başarıya ulaşması için 21. yüzyıl teknolojisini anlamlı bir şekilde katılım sağlamak, motive etmek ve öğrencilere ilham vermek için kullanmalıyız. American Powered by Global ekonominin hızla değişen istekleri, insanların neyi öğrenmeye ihtiyacı olduğunu ve kimin öğrenmesi gerektiğini bize söylemektedir. Öğrenme bilimlerindeki ilerlemeler bizlere insanların nasıl öğrendiğini göstermektedir. Teknoloji bizim bu bilgi ve anlayış konusunda hareket etmemize olanak verir. Öğrenme nasıl olmalı? Şekil 1, teknoloji ile güçlendirilmiş bir öğrenme modeli sunmaktadır. Tek bir eğitimcinin aynı bilgiyi sürekli aynı şekilde öğrencilere vermeye çalıştığı geleneksel sınıf öğretiminin aksine, bu model öğrenciyi merkeze yerleştirmekte ve onun kendi öğrenmesinin kontrolünü birçok boyutta esneklik sağlayarak kontrolünü almasına olanak verir. Yeterlikler ve standartlara dayalı kavramlar dizisi tüm öğrencilerin ne öğrenmesi gerektiğinin temelini oluşturur, fakat bunun ötesinde öğrenciler ve öğretmenler öğrenmeye katılımda farklı tercihlere sahiptir; büyük gruplar, küçük gruplar, bireysel hedeflere, ihtiyaçlara ve ilgi alanlarına yönelik etkinlikler gibi. American Powered by Şekil 1: Teknoloji ile güçlendirilen öğrenme modeli : American Powered by Bu bölümde teknoloji öğrenmeyi; içeriği anlamak ve hatırlamak için katılımcı çevreler ve araçlar sağlayarak destekler. Örneğin; oyuna dayalı dersler, tarih gibi dersler de konu içeriğini öğretmek için oyunculara tanıdıkları figürleri sunar. Teknoloji sınıfta olduğundan daha çok, geniş ve esnek öğrenme kaynaklarına ulaşmayı sağlar ve öğretmenler, aileler, uzmanlar ve danışmanlar gibi eğitimcilere de daha geniş ve esnek bağlantılar sunar. Katılımcı ve etkili öğrenme deneyimleri belirli öğrenciler için kişiselleştirilebilir ya da farklılaştırılabilir veya her öğrencinin öncelikli deneyimlerine ve ilgi alanlarına uyacak şekilde içerik ve temada esneklik sağlayan bir öğrenme modeli sunulabilir. Bireyselleşmiş ve farklılaşmış öğrenmeye ilişkin bir örnek New York’taki okullarda pilot uygulama olarak yapılmıştır. 2009 yaz programında öğrencilerin matematiği kendi yöntemleri ve şartları ile öğrenmesine olanak sağlayan bir programdı. İlk aşamada sağlanan başarıdan dolayı 2010 yılında yaygınlaştırıldı ve 2011 de uygulama alanı daha da genişletildi. Bireyselleşmiş öğrenme öğrencilerin ilgi duydukları farklı alanlarda öğrenmelerini desteklemektedir. Örneğin; Dostoevsky’nin eserlerini orijinal dil ve formunda okumak isteyen bir çocuğun Rusça öğrenmek istemesini ya da portakallara cerrahi dikiş atmak için bir dikiş seti aldıran çocuğun merakını ne yaparsak yapalım zorlayarak yönlendiremeyiz. Fakat bu çalışmalar oldukça önemlidir, çünkü öğrencilerin kendi tutkuları ile ortaya çıkmış çalışmalardır. Belirli içerik alanlarında öğrencilerden bilmesini istediğimiz ve neleri başarabileceklerine ait standartlar var olmasına rağmen, bu model öğrenmenin nasıl bir yer alacağına ait seçenekler de sunmaktadır. Bu seçenekler arasında gerçek dünya ile bağlantılı çalışmalar etrafına kurulu proje bazlı öğrenmede ekipler ile çalışmak da yer almaktadır. İyi tasarlanmış projeler, öğrencilerin belirli alanlarda bilgi kazanmalarına ve başka alanlarda da uygulanabilen daha özel uzmanlıklarda kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktadır. Teknoloji, öğrencilerin kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaları için de fırsat sağlamaktadır. Öğrenci tarafından yönetilen elektronik öğrenme portfolyoları öğrenme kayıtlarının bir parçası olabilir ve öğrencilerin kendi öğrenme hedeflerini oluşturmaları için gereken öz bilinci geliştirmelerine yardımcı olabilir; bunlar güçlü ve zayıf noktalar, başarılarına ait kendi görüşlerini ifade etmeleri ve kendi sorumluluklarını almalarıdır. Eğitimciler, tüm bunları öğrencilerin American Powered by başarıları değerlendirme için kullanabilir ve Bireyselleştirilmiş, kişiselleştirilmiş ve farklılaştırılmış öğretim: kendi akranları, aileler ve öğrencilerin çalışmasının bir bölümü olan diğer insanlarla Bireyselleştirilmiş, kişiselleştirilmiş ve farklılaştırılmış ile paylaşabilir. öğretim, eğitimde uzmanlık konusuna giren terimler haline gelmiştir, fakat her birinin öğrenme ve öğretmenin farklı modellerine uyan bir alternatif İnsanlar neyi öğrenmeye ihtiyaç duyarlar? olduğuna dair geniş kavramın ötesinde gerçekteki Eğitim “Neyi bilmemize ve yapabilmemize anlamları birliği değer? “ sorusunu soran bir girişimdir. Eğitim bulunmaktadır. Örneğin; bazı eğitim profesyonelleri, uzmanları, bu soruya cevaplar önermişlerdir ve kişiselleştirmeyi öğrencilerin kendi ilgi alanlarına göre detaylar farklılık gösterse de bilmemiz gereken konusunda çok az bir fikir neyi nasıl öğrenmeleri konusunda tercih hakkı verme olarak kullanırken bazıları da öğretimin farklı üç geleneksel öğenin ötesine gidebilmektir; şeklinde bunlar “Okumak”, “yazmak” ve Aritmetik”tir. açıklamaktadır. Bu plan içerisinde biz aşağıdaki Alan ister dil, edebiyat, sanat, matematik, fen açıklamaları farklı bilimleri, sosyal bilimler, tarih ya da müzik öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarına göre düzenlenen olsun; eleştirel düşünme, karmaşık problem öğrencilere göre gidişatı kullanıyoruz: olduğu Bireyselleştirme; öğretim şeklinde açıklanmaktadır. Öğrenme hedefleri tüm öğrenciler için aynıdır, fakat öğrenciler kendi çözme, işbirliği ve multimedya iletişimi gibi becerileri öğrenme ihtiyaçlarına göre farklı hızlarda materyalleri 21. kullanarak ilerleme kaydedebilir. Örneğin; öğrenciler yedirilmelidir. verilen bir konu başlığında ilerlemede oldukça vakit harcayabilir, fakat bilgi sahibi oldukları konu yüzyıl tüm bu içeriklere Halen 21. yüzyıl öğrencisi olmanın ne demek başlıklarını da atlayabilirler, ya da daha fazla bilgiye olduğunu anlamaya çalışıyoruz. Örneğin; ihtiyaç duydukları konu üzerinde tekrar yaparlar. sürekli değişen teknoloji ve kaynaklar çağında farklı dijital okuryazar olmak ne demektir ve açıklanmaktadır. öğrencilerimize üretici, yaratıcı ve sorumlu Öğrenme hedefleri tüm öğrenciler için aynıdır, fakat olma yolunda yeni teknolojileri kullanmayı öğretim metodu ya da yaklaşım her öğrencinin nasıl Farklılaştırma; öğrencilerin öğrenme öğretimi tercihleri şeklinde ya da tercihlerinde yapılan araştırmaya göre öğrenciye en öğretebiliriz? Uluslararası Eğitimde tarafından tercihlerine ve farklı öğrencilerin tercihlerine uyan Teknolojisi öğretim metodudur. Tamamen kişiselleşmiş çevrede, verilmiştir. uygun çalışmaya Kişiselleştirme; göre öğrenme değişiklik gösterebilir. ihtiyaçlarına, öğrenme öğrenme hedefleri ve içerik kadar metot ve hız da değişiklik gösterebilir. American Powered by Bu önemli soruya Teknoloji Toplumu yayınlanan Ulusal Eğitim Standartları kitabında cevap Bir dizi araştırmacı ve kurum, bu konuya kısmen ya da bir bütün olarak değinmiştir ve esas olarak üç kategoriyi içerdiği görülmüştür; bilgi okuryazarlığı, bilgiyi tanımlama, bilgiye erişme, değerlendirme ve bunu belirli amaçları için kullanma becerisi; farklı medya türlerini etkili iletişim kurabilmek için kullanmak kadar medyayı tüketme ve anlama becerisi; dijital okuryazarlık, teknolojileri düzenli bir şeklide değerlendirme ve kullanma becerisi. Çevrim içi topluluklarla sosyal olarak kabul edilebilir şekilde iletişim kurma ve çevrim içi gizlilik ve güvenlik konularında sağlıklı bir anlayış geliştirme. Tüm bunlar teknolojinin temel olarak anlaşılmasını ve günlük yaşamlarımızda teknoloji kullanımını gittikçe artan bir şeklide göze çarpar hale getirmeyi gerektirir. 21. yüzyıl öğrenmesine ilişkin sorulara verilen cevaplar, artık insanların yaşam içerisinde bilmeleri gereken her şeyi öğrenemeyeceğini ve ekonomik gerçekle birlikte insanların yaşamları boyunca işlerini değiştirmek zorunda kaldıklarını da göz önünde bulundurmalıdır. Bu yüzden içerik bilgisi ile yeni şeyleri öğrenme becerisini harmanlayan uygulayıcı öğrenme becerilerine ihtiyacımız vardır. Bu da; belirli alanların derin bir şekilde anlaşılmasını ve yakın alanlar arasında bağlantılar yapılmasını gerektirir; eğitim sistemimizde halen var olan bir çok konu başlığına sığ bakışı kaldırıp geniş bir bakış açısı getirmek gibi. Farklı disiplinlerde profesyonellerin aynı teknolojiyi öğrenmede nasıl kullandığını da bilmemiz gerekir. American Powered by Bir: Öğrenmeyi farklılaştırma: Okul bireyselleştirme ve Profesyoneller wikileri, blogları ve tüm içerikler gibi web kaynakları ve katılımcı teknolojileri New York City Okulu 2009 yılı boyunca radikal olarak tamamen yeni olan bir eğitim kavramının iki aylık pilot çalışmasını yürüttü; Bir Okulu. Bu pilot program tek Matematik dersi ve sadece 6. Sınıflar üzerinde uygulandı. New Yok Eğitim Bölümü bu kavramı tüm dersler ve seviyelerde eşit olarak uygulanabilen bir kavramın ortaya konması olarak sergilemektedir. çalışmalarındaki işbirliği, araştırma ve iletişim için 80 katılımcı öğrenciyi okulun dört öğretmeninden birine vererek bir organizasyon yapmak yerine; Okul Bir, öğrenciler ve öğretmenler için programın hedefleri olan 77 matematik becerisini öğrenmeleri için geniş alternatif türlerine ait esnek düzenlemeler yaptı. Okul Bir ders bankası, 77 matematik becerisini kapsayan 1000’den fazla dersi içeriyordu. Tüm öğrencilere aynı içeriği vermek yerine, yaz boyunca her öğrencinin hangi beceriler üzerine çalışabileceğini tanımlamak için önceki değerlendirmelerden faydalandı. Öğrenciler ve öğretmenlerden alınan girdiler, her öğrencinin en iyi hangi şekilde öğrendiğine dair bilgi sağladı (örneğin “oyunlarla öğrenmeyi seviyor” ya da “ yalnız öğrenmeyi seviyor”) Bir bilgisayar algoritması, her öğrencinin matematik becerileri hakkındaki bilgiyi ve uygun öğrenme etkinliklerine ait bireysel listeler oluşturmak için öğrenme deneyimlerini kullandı. yeni öğrenme etkinlikleri yaratır. Örneğin; Bu yaz pilotu uygulaması için geniş gruplara eğitim öğretim veren öğretmenler, küçük gruplara öğretim sağlayan ve çevrim içi öğrenmeyi destekleyen eğitim fakültesi öğrencileri ve özel ders veren ve değerlendirme yapan yüksek okul öğrencileri seçildi. kurumlardan alınan tarihçiler için uygun olan dijital Okul Bir, teknolojiyi her öğrenci için bir öğrenme yolu geliştirmek ve hem bireyselleşmiş hem de farklılaşmış öğretim sağlamak için kullanır. Bu program, şu anda üç okulda uygulanmakta ve 2012 yılı itibariyle programın 500 öğrenciye hizmet vermesi planlanmaktadır. American Powered by rutin olarak kullanırlar. Bu araçlar öğrenciler için onların gerçek dünya problemleri ile baş edebilmesi, araştırma stratejileri geliştirmesi, web siteleri ve yazarlarının yetkisi ve geçerliliğini değerlendirmesi, multimedya ile iletişim kurabilmesine izin veren Matematik çalışmasında, profesyonel düzeydeki etkileşimli grafik ve istatistik programları karmaşık konu başlıklarını tüm öğrenciler için daha ulaşılabilir hale getirir ve onların yaşamlarına uygun ve güncel verilere bağlanmasını kolaylaştırır. Fen bilimlerinde, araştırma araçları ile veri toplama, GPS araçları ile bilgi ekleme ve web tarama araçları ile görsellerin aktif olarak analiz edilmesi tüm yaşlarda ve becerilerdeki öğrencilere bilimsel metotlar ve teknikler sağlar. Tarihte Smithsonian ve diğer kaynaklar tarihsel düşünme ve mantık kurumda öğrencilerin katılımını sağlar. Bu örneklerde de görüldüğü üzere; her zaman ve her yerde uygun olan dünya bilgisine ait bu araçlar içerik bilmeyi de gerektirmektedir, bizler en az üç şekilde uzman öğrenciler olabiliriz: Yeni şeylerin nasıl öğrenilebileceğini ve öğrendiklerimizle iletişim kurmayı öğrenmiş stratejik ve yetenekli öğrenciler, Yeterliklerimizi arttırmak için kendisini tanımlayan ve daha fazla öğrenmek isteyen motivasyonlu ve katılımcı öğrenciler ve Herhangi bir yerde ve zamanda öğrenmemizi ilerletebilen uzmanlıklar yeteneğine sahip öğrenciler. American Powered by Winona Middle Okulunun Kültürel Tarih Projesi Öğrenciler için Ulusal Eğitim Teknolojisi Standartları(ISTE) 1995’te İnternet okullara ilk ulaştığı zamanlarda, okul öğrencileri İnterneti şehirlerinin yerel tarihi ve değişen demografisi hakkında bir sınıf projesi oluşturmak ve bu çalışmayı desteklemek için kullanmaya başladılar. Öğrenciler yerel müzeleri gezerek, metin araştırarak ve okul bölgelerinde röportajlar yaparak bilgi topladılar. Bulgularını paylaşmak için bir web sitesi oluşturdular. Web sitesi topluluk liderleri, profesyonel tarihçiler, dünyanın başka bölgelerinde yaşayan ve bu şehirden göçüp akrabalarını arayan bireylerin de ilgisini çekerek kendine ait bir topluluk oluşturdu. Öğrenciler daha geniş bir topluluğun katkılarını alabilmek için web sitesini genişletti ve farklı bilgileri de içeren araştırılabilir veri tabanı oluşturdu. ISTE geniş çaplı teknoloji yeterliklerini kapsayan ulusal eğitim teknolojisi standartları geliştirdi. Bu standartlar aşağıdakileri içermektedir: Bugün Winona’nın Kültürel Tarih web sitesi okul ve topluluğu için değerli bir kaynak olarak devam etmektedir ve öğrenciler devam eden bir bilgi tabanında değişebilmek için kendi bölgelerinin içinde ve dışında diğer insanlarla da etkileşim içine girmeye devam etmektedir. Bu projenin başarılarının sırlarından biri de en basit teknolojiyi ön plana alması ve böylece çok az bir bütçe ve destek ile sürdürülebilmesidir. American Powered by Yaratıcılık ve yenilik: Öğrenciler, yeni fikirler, ürünler ve süreçler üretmek için teknolojiyi ve var olan bilgilerini kullanabilecekler. İşbirliği ve iletişim: Öğrenciler, kişisel olarak ve uzaktan işbirliği içerisinde çalışabilecekler ve yeni medyayı kullanarak etkili olarak fikirlerini paylaşabilecekler. Araştırma ve bilgi etkililiği: Öğrenciler, farklı kaynaklardan bilgiyi yerleştirme, örgütleme, analizini yapma ve değerlendirme için kullanabilecekler. Eleştirel düşünme, problem çözme ve karar alma: Öğrenciler, problemleri çözebilecek, araştırmaları planlayıp yönetebilecek, dijital araç ve kaynakları kullanarak çözümleri ve uygun kararları belirleyebilecek. Dijital vatandaşlık: Öğrenciler, kendi yaşam boyu öğrenme sorumluluğunu alabilecek ve bilgi ve dijital araçların güvenli, yasal ve etik kullanımını sağlayacak. Teknoloji işlemleri ve kavramları: Öğrenciler, teknoloji sistemlerini anlayabilecek, teknoloji uygulamalarını seçip kullanabilecek, sistemler ve uygulamalardaki sorunları giderebilecek. Uzman öğrenciler, üretmek için Amerikan eğitimini şekillendirmedeki en önemli aşama, öğrenmeyi iyileştirmek için 21. Yüzyıl uzmanlığını ve teknolojinin gücünü yansıtan tüm içerik alanlarında içerik standartları yaratmak, revize etmek ve bunları adapte etmektir. İnsanlar nasıl öğreniyor? Bilişsel bilimler, Nörobilimler, eğitim ve sosyal bilimler olmak üzere öğrenme bilimlerindeki tüm ilerlemeler insanlara ait birer üç tür öğrenmenin çok daha iyi anlaşılması konusunda bilgi vermektedir; olgusal(gerçek) bilgi, prosedüre dayalı bilgi ve motivasyonel katılım. Nörobilimler bu üç tür öğrenmenin üç farklı beyin türü ile desteklendiğini söylemektedir. Sosyal bilimler insan uzmanlığının üç tür öğrenmeyi birleştirdiğini ortaya koymaktadır: teknoloji bu üç tür öğrenmeyi hem çalışma hem de arttırma becerimizi geliştirmiştir. Olgusal (gerçek bilgi): Öğrenciler, faydalı bilgiyi nasıl elde edecekleri ve kullanacaklarına ilişkin bilgi tasarımının değişik şekilleri ve farklı özellikleri ile çevrilidirler. Örneğin; bilgisayarlar öğrenme ve eğitime ilişkin değişik medya araçlarını bir araya getirebilir ve bütünleştirebilir: metinler, video, film animasyonları, grafikler, resimler, şekiller ve daha da fazlası. Sonuç olarak, teknoloji geleneksel öğrenme medyasının sunduklarını kurban etmeden daha fazla öğrenme deneyimi sağlamak için tasarlanabilir. Teknolojinin yapabildikleri: Medya türlerinin zengin bir karışımı ile bilgiyi ortaya koyabilir. Bu da; dünya ve çevre bilimleri, kimya ya da astronomi gibi verilerin etkileşimsel olarak görselleştirilmesi gibi karmaşık fikirleri keşfetmek, anlatmak ve sergilemek için medya ve sunumların bütünleşmesine olanak sağlar. Teknoloji, öğrencilerin simülasyon ya da model araçları ile her ölçekte ve konuda keşif yapmalarına yardımcı olur. Bu şekilde birçok alan ve imkânsız ve pratik olmayan birçok öğrenme yolu da açılır. Etkileşimsel araçlarla bilgi bağlantılarını kolaylaştırır. Bunlar var olan bilgi ve fikirler arasındaki görsel bağlantıları sağlayan etkileşimsel kavram haritaları, veriler, görüntüler ve zaman çizelgelerini içerir. American Powered by Prosedüre bağlı bilgi: Öğrenmenin Nörobilimi Bu bilgi türü, hem içeriğe ilişkin prosedürleri Öğrenmenin üç türü olan öğrenmenin kendisi, nasıl öğrendiğimiz ve niçin öğrendiğimiz insan beyninin üç ana alanını ilgilendirir. (örneğin fen çalışmalarını nasıl yapacağımızı Öğrenme beynin posterior bölümü ile ilgilidir. Bu bölüm bilgiyi duyulardan alır ve faydalı bilgi haline dönüştürürdünyamızdaki yapılar, gerçekler, kavramlar, nesneler, prensipler ve düzenler. Hipokampüsü de içeren orta temporal lob olaylar ve gerçekler için gerekli olan anatomi ile ilgili bir sistem sağlar- bildirici bilgi olarak adlandırılan şey. konusunda kendimizi izlemeyi öğrenme) içerir. Nasıl öğrendiğimiz beynin anterior bölümleriyle ilgilidir, her şeyi nasıl yaptığımız ile özelleşmiştir ve performans ile ifade edilir. Bu ayrıca; prosedüral bilgi olarak da adlandırılır, kesin hafıza ve nasıl yapacağımızı bilme. Bu tür “düşük düzeydeki” motor becerileri öğrenmeyi içerir, fakat üst düzey işlevler olarak bilinen beceri ve stratejiler de buna dâhildir. Niçin öğrendiğimiz limbik sistem ve amigadale de içeren iç ya da merkezi beyin bölümleri ile ilgilidir. Bu evrimsel beyin bölümleri etkili ve duygusal öğrenme ile özelleşmiştir. Öğrenme ve hatırlamaya katkıda bulunur bir cismin ne olduğu ya da onu nasıl kullandığımız değil fakat bizim için neden önemli olduğu ile ilgilidir. Bu bölümler, bizim ilgimizi çeken alanları ortaya çıkarır ve bizim hedeflerimize ve önceliklerimize rehberlik eder. Bu bölgeler ile değerlerimizi ve önceliklerimizi öğreniriz: bir kişi ve öğrenci olarak imajımız ve bunu bütünleyen değerlerimiz ve amaçlarımız. öğrenme) hem de öğrenme stratejilerini( yeni bir problemi nasıl çözmeyi ya da ilerleme kaydetme Teknoloji, kişisel öğrenciler için gittikçe büyüyen bir dizi stratejiyi aşağıdaki şekilde destekler: Öğrenme süreci aracılığı ile öğrencilere rehberlik etmek için iskele sağlamak. Birçok program, öğrenme kaynaklarının direkt olarak içine yedirilmiş olan etkileşimsel yanıtları, yararlı stratejilerin canlı ya da görsel modellerini, etkili işlemeyi teşvik eden etkileşimsel soruları ve sonuçlara göre zamanında ve bilgi verici dönüt sağlamayı kullanır. Bunlar öğrenme stillerindeki farklılıklara yanıt verecek şekilde tasarlanabilir ve öğrencinin ihtiyacı olduğunda isteğe göre değiştirilebilir ve öğrenci daha güçlü beceriler kazandıkça geliştirilebilir. Yazı ve konuşma dilinin ötesinde iletişim kurmak için araçlar bağlama. Bu ise; webe dayalı multimedya, multimedya sunumları ya da oyun sistemlerindeki etkileşimleri idare eden çarpıcı ifadeler ile yapılabilir. Çevrim içi toplulukları hızlandırma. Teknoloji, çevrim içi toplulukları yeni şeyler keşfettiklerinde birbirlerini destekledikleri zaman, yeni fikirler konusunda daha derin bir anlayış geliştirdiklerinde kaynakları paylaştıklarında, okul American Powered by ve ev dışında birlikte çalıştıklarında ve uzmanlık, rehberlik ve desteğe daha geniş çapta ulaşmak istediklerinde bağlantı için gerekli platformlar sağlar. Motivasyona bağlı katılım: Etkili nörobilim alanı, beynin nasıl öğrendiği konusunda motivasyonun kritik önemine dikkat çekmiştir. Bizler bizim ilgimizi ve dikkatimizi çeken şeyleri öğrenir ve hatırlarız ve tüm bunlar öğrenciye göre değişebilir. Bu yüzden en etkili öğrenme deneyimleri sadece öğrencilerin belirli ihtiyaçlarına uyan öğrenme ihtiyaçları değil ayrıca onların ilgi alanlarına uyan içerik ve temalarda esnek olan kişiselleşmiş öğrenmedir. Chesapeake Bay Fieldscop: Otantik Bilimsel Fenomenin Analizinin yapılması Chesapeake Bay Fieldscope, geleneksel alan çalışmasını webe dayalı teknoloji ve diğer araçlarla birleştiren işbirlikçi bir lise fen bilimleri projesidir. Öğrencilere çevrelerindeki eko sitemi anlamalarında yardımcı olur. Öğrenciler, bölgede su kalitesini araştırmak için Ulusal Coğrafi Fieldscope, web tabanlı harita, analiz ve işbirliği aracı kullanır. Öğrenciler, sınıfta bilimsel bilgi multimedya veri tabanının kullanarak bölge hakkında öğrenirler: Alanda kendi bilimsel gözlemleri ile bilgi toplarlar( kaliteli su örnekleri, yazılı notlar ya da dijital resimleri gibi) ve bunları Fieldscope veri tabanına yüklerler. Tüm veri tabanı, bilgisi öğrencinin öğrenmesini sağlamak için farklı bir formatta harita üzerinde noktalar halinde oluşturulur. American Powered by Motivasyona bağlı katılımı teşvik etmek için, teknoloji aşağıdakileri gerçekleştirebilir: İlgi ve dikkati çekme. Dijital öğrenme kaynakları, katılımcı öğrencilerin kişisel ilgi alanlarını web öğrenme kaynaklarındaki öğrenme standartları ile bağlayarak, sıkılmayı ve kızgınlığı önlemek için öğrenme ödevlerini kişilere tercihler sunup vererek ve okul içi ve dışı öğrenme arasında köprü kurarak katılımı sağlar. Teknoloji, ayrıca öğrencilerin katılımını sağlamak ve motive etmek için oyunlar üzerinde modelleşen kesin geri dönüt sağlayan öğrenme kaynakları yaratmak için de kullanılabilir. Çaba ve akademik motivasyonun devamlılığını sağlama. Teknolojiye dayalı öğrenme kaynakları öğrencilerin öğrenmeye katılımında tercihler sunar, örneğin zorluk düzeyi ya da alternatif öğrenme yollarına ait kişisel içerik ve tercihler ya da destek ve rehberlik için seçimler gibi. Yaşam boyu öğrenci olarak pozitif bir imaj geliştirin. Teknoloji, insanların öğrenciler olarak aktif katılımına yardımcı olacak, kariyer olasılıkları için başarı ve vizyona ait yeni kanallar açarak yaratıcılık ve entelektüel merak uyandırabilir. Örneğin; öğrenciler gerçek dünya sorunlarıyla uğraşmada profesyonel araçları kullanmaya başladığı zaman, kendilerini üretici profesyonel rollerde görmeye başlarlar. (“Ben bir grafikerim”, Ben bir öğretmenim”,vb) Teknoloji ayrıca öğrencilerin çevrim içi topluluklara katılarak ve yarattıkları bu dünya içerisinde içeriklerini paylaşarak kendilerini ifade etmelerine fırsat sağlar. İnsanlar nerede ve ne zaman öğrenirler? Çok uzun süre önce değil, insanlardan okulda geçirdikleri süre boyunca yaşamları ve çalışma hayatlarında ihtiyaç duydukları bilgi ve becerileri öğrenmesi beklenirdi. Günümüzde öğrenme sürekli ve yaşam boyu olmalı. American Powered by Şekil 2: Yaşam boyu ve tüm yaşama yayılmış öğrenme Sürekli ve yaşam boyu öğrenmede anahtar olan teknolojidir. Teknoloji, öğrencilerin öğrenmeye direkt olarak ulaşmasını ve bilgilerine ait bloklar inşa etmelerini sağlar- organize olmuş, endekslenmiş ve 7 gün 24 saat ulaşılabilir bilgi. Bu da; öğrencilerin öğrenmesinin kişiselleşmesini ve kendilerini kontrol etmesine olanak verir. Teknoloji, ayrıca okul içi ve dışındaki öğrenme ortamlarında formal öğrenmenin içine informal öğrenmeyi yedirerek yeni fırsatlar yaratmak için bir köprü vazifesini de üstlenir. Teknoloji, öte yandan kendi kendini yönetmesini ve profesyonel eğitimcilerin rehberliğinde informal öğrenmeye ulaşmasını sağlar. Bunlar bireysel öğrenciler için çok güçlü fikirler fakat özellikle öğrenci grupları ve öğrenme topluluklarına uygulandıkları zaman- öğrenme projelerinde farklı rolleri ve sorumlulukları olan küçük gruplardan göze çarpan tasarım ve öğrenme ürünleri olan daha geniş topluluklara kadar uygulamalar yapılabilir. Grup öğrenmesi, özellikle wikiler gibi öğrenciler ve öğretmenlerin bilgilerini inşa ettikleri ve günlük problemlerini paylaştıkları zaman ve yer sorunu olmayan sosyal ve katılımcı yaklaşımlarla genişlemektedir. Bloglardan YouTube videolarına kadar görsel dünyada öğretmenler ve öğrenciler tarafından yaratılan sosyal medya içeriği öğrenmeyi zenginleştirir. American Powered by Teknoloji ile bireysel ve işbirlikçi öğrenmenin belirgin örnekleri aşağıdakileri içermektedir: Öğrenmeyi hızlandıran oyunlar ve etkinlikler ile sorgulama ve macera çevreleri Bilim adamlarının tüm dünyadaki yerel çevrelerden veri toplamak için protokol oluşturduğu çevrim içi “işbirlikçiler”. Öğretmen ve öğrenciler, evrensel olarak bağlandıkları topluluklardan katkı ile elde ettikleri verileri alarak, yükleyerek, görsel hale getirip analizini yaparak bilimi öğrenirler. Görsel seyahatler geliştirmek için herkesin kullanabileceği Fen bilimleri ve diğer alanlardan alınan veriler öğrenme ve öğretme etkinliklerinde kullanılabilir. Mobil bir GPS aracılığı ile kullanıcılar için yerel öğrenme kaynaklarını getiren ve gittikçe büyüyen platform ve oyunlar. Karmaşık disiplinler arası problemlerle baş edebilmek için kolektif zekânın kullanımı. Kullanıcıların da ürettiği içerikler dâhil olmak üzere akademik içerik yayınlayan siteler ve topluluklar. Bir örnek vermek gerekirse; MIT Fizik Profesörü Walter Lewin videolarını ve konuşmalarını paylaştığı bir site oluşturmuştur. Lewin’in katılımcı ve eğlenceli konuşmaları kendisine dünya çapında milyonlarca kişinin izlediği bir platform yaratmıştır. Kimin öğrenmeye ihtiyacı var? ABD, vatandaşlarının büyük bir kısmı güçlü bir eğitim temeline sahip olmadığı sürece ekonomik olarak zenginleşemez; halen birçok öğrenci şu andaki eğitim sisteminden tam olarak faydalanamamaktadır. Öğrenme bilimleri ve teknoloji bizlere tüm öğrenciler için daha etkili öğrenme deneyimleri tasarlama ve sağlamada yardımcı olabilir. Öğrenme için evrensel tasarım: Öğrenme deneyimlerinin tüm öğrencilere ulaşmasını sağlamak evrensel bir tasarım, okullar da dâhil olmak üzere herkesin ulaşabileceği şekilde tasarlanmış modern kamu binalarının olduğu bir mimari alan gerektirir. Araştırmaya dayalı eğitimde evrensel tasarım için birçok prensip ve kılavuz oluşturulmuştur ve bunlar Öğrenme için Evrensel Tasarım (ÖET) olarak bilinmektedir. ÖET prensipleri, öğrencilerin bilgiyi alma ve işleme şeklini yansıtır. Eğitimciler bunları hedefler, öğretim metotları, sınıf materyalleri ve değerlendirmeleri geliştirmede kullanarak farklı American Powered by öğrencilerin içeriğe ulaşmasını iyileştirerek eşit olanaklar sağlayarak tüm çıktıları iyileştirebilirler. ÖET prensipleri şunlardır: Bilgi sunumuna ait çoklu ve esnek metotlar sağlamak. Örnekler, dijital kitaplar, özel yazılımlar ve web siteleri, metinden konuşmaya geçiş uygulamaları ve ekran okuyucularını içermektedir. Öğrenciler için ne öğrenmiş olduklarını göstermeleri için alternatiflerle birlikte çoklu ve esnek anlamlar sağlamak. Örnekler, çevrim içi kavram haritaları ve metinden konuşmaya geçiş uygulamalarını içermektedir. Farklı öğrencilerin ilgi alanlarına yönelik, katılım amacıyla öğrenmeleri için motivasyon sağlamak için çoklu ve esnek ortamlar sağlamak. Örnekler, artan işbirliği için aynı yeterlik ve fırsatlara ilişkin içerik ve farklı senaryolar arasından yapılan seçimleri içermektedir. Hizmet alamayanlara hizmet etmek: ÖET’nin amacı tüm öğrencilere ulaşmaktır, fakat bazı gruplar özellikle hiç hizmet alamamaktadır. Son 20 yıl içerisinde, teknolojiye ulaşabilme ve kullanım sıkı bir şekilde sosyoekonomik statü, etnik kökenler, coğrafi lokasyon, cinsiyet, ana dil, yetersizlik, eğitim düzeyi, geleneksel özellikler ile ilişkilidir. FCC artık “dijital dışlanma” ile başa çıkmak zorundadır, çünkü iş başvuruları, sağlık bilgisi ve diğer birçok bilgi kaynakları sadece dijital platformlarda görünmektedir. Teknolojiyi tüm öğrencilere ulaşmak için kullandığımıza göre, aşağıdaki gruplar özel dikkat gerektirmektedir: Düşük gelirli ve azınlık gruplar. Belirli kazançlara rağmen, düşük gelir grubundan ve azınlıklardan gelen öğrencilerden çok azı bir bilgisayara ve İnternet bağlantısına sahiptir ve sosyal çevrelerindeki çok az kişinin evde teknoloji tabanlı öğrenmeyi destekleyecek becerileri vardır. Ulaşım problemine çözümlerden bazıları kamu alanlarında var olan programları bu kişilere açmaktır, okullarda, kütüphanelerde, ya da toplum merkezlerinde ağa bağlı bilgisayarların kullanım süresini uzatmak gibi. İngilizce öğrenen öğrenciler. İngilizce, birçok ABD okulunda öğretimde ana dildir ve web kaynaklarının büyük bir çoğunluğunu teşkil eder. İngilizce kişinin ilk dili değilse, 21. American Powered by yüzyıl vatandaşı olarak gerekli beceri ve içeriklere ulaşabilme riski artmaktadır. Dil çeviri teknolojisindeki son ilerlemeler dildeki engelleri azaltmada güçlü araçlar sağlamaktadır. Teknoloji, düzgün bir tasarım ile birlikte bilgiyi ortaya koyabilir, böylece İngilizce için birçok alternatif ortaya çıkacaktır, bilinmeyen kelimeler ya da dilin kullanımı konusunda farklı alternatifler gibi. Yetersiz öğrenciler. Kamu okullarında birçok öğrenci özel eğitim ihtiyaçlarına sahip olarak nitelendirilmektedir. Bu öğrenciler, akranları gibi aynı düzeye gelmek için özel eğitime ihtiyaç duymaktadır. ÖET’ye ek olarak, belirgin fiziksel yetersizlikleri olan öğrenciler için öğrenme fırsatlarına ulaşımı kolaylaştırmak için güçlü, yeni ve yardımcı olacak teknolojiler uygun hale getirilmektedir. Bunlar hareketli elektronik araçlar, fiziksel engelleri olan öğrenciler için alternatif klavyeler, bilgisayar ekran genişleticileri, görme engelliler için konuşma metni tasarımları, işitme engelli kullanıcılar için elektronik işaretli sözlükler ve öğrenme zorluğu çekenler için hesap makineleri ve konuşma kontrolü yapan programlar. Bu araçların birçoğunu geleneksel öğrenme materyalleri ile kullanmak ya çok zordur ya da imkânsızdır. Evrensel olarak tasarlanmış dijital kaynakların avantajı yardımcı teknolojiler aracılığı ile kolayca ulaşılabilir olmalarıdır. Erken çocukluk: Hizmet alamayan çocuklar için öğrenme uçurumları erken çocuklukta başlar ve eğitim ilerledikçe baş etmesi gittikçe zor hale gelir. Bu çocukları akranları ile aynı seviyeye getirmek, onların dil açısından görsel ve sembolik olarak rekabet eder hale getirmek için erken müdahale çok önemlidir. Artan bir şekilde eğitim televizyonculuğu; genç öğrencilerin öğrenme içeriklerine katılmasına yardımcı olacak bilgisayara dayalı etkinlikler ve kaynakları ile tamamlanmaktadır. Erken okuma becerilerini ilerletme konusunda kullanıldığında böyle bir kombinasyonun test uygulaması olumlu etkiler göstermiştir. American Powered by Yetişkin işgücü. İşgücündeki Kitaplar için evrensel tasarım: Ulusal Öğretim birçok yetişkin üreticilikten uzaktır ve bir lise Materyallerine Ulaşma Standartları (UÖMUS) diplomasına bile sahip değildir, birçok sınırlı Standart öğrenme teknolojileri gibi geleneksel kitaplar da bazı öğrencilerin ulaşabilmesi için fırsatla karşı karşıya kalmaktadırlar çünkü İngilizce ya da temel okuma uygundur. Göremeyen, fiziksel engeli olan ya becerilerinde da okuma zorluğu çeken öğrenciler için ders Maalesef, sürekli öğrenme ve gereken ileri kitapları düzey gelişimine ulaşmak için çok az zamanları öğrenme fırsatlarından çok eksiklikler yazma bariyerler koymaktadır. Geçmişte her sınıf vardır. öğretmeni ya da okul bu bariyerlerin öğrenimlerine devam edebilecekleri nerede ve üstesinden gelmek için bazı çalışmalar ne zaman öğrenebileceklerine ilişkin fırsatları üretmek zorundaydı; duyamayan çocukları arttırmaktadır. Öğrenci Web ağı ya da ABD için kitabın ses kaydı ya da fiziksel engeli olanlar için bir yardım sağlamak gibi. Bunların maliyeti oldukça yüksekti. Daha da önemlisi bunların her birinin her sınıf için ayrı bir maliyeti olmasıydı. Bu da para ve Teknoloji bu bulunmaktadır. öğrenciler için Öğreniyor programı çalışan yetişkinlerin her yerde ve her zaman çevrim içi dersler almalarına olanak sağlamaktadır. Yetişkin bireyler, ilerleme için daha fazla fırsattan yararlanırken, şirketler ve kurumlar daha zaman kaybıydı. okuryazar işgücünün üretkenliğinden ve sürekli 2006 yılında, ABD Kongresi yeni ve daha evrensel (UÖMUS) bir yaklaşım uygulamaya getirdi. Bu konuldu. yıl, Bu standartlar tüm ders kitaplarının “dijital kaynak” olarak kullanılabileceğini taahhüt olarak geleceğe hazırlanan bu insanlardan faydalanmaktadır. Yaşlı insanlar. Yaşlı insan sayısı gittikçe artmakta ve yaşlıların da özel ediyordu. Bu dijital kaynak dosyalarının gücü engelleri bulunmaktadır; görsel, duyma, motor esnekliğindeydi. Öğrencinin kullanımına hazır ya da bilişsel gibi. Aynı zamanda, yaşlı farklı kolayca insanların kendi birikim ve deneyimlerinden dönüştürülebiliyorlardı. Aynı içerik bir kez gelen özel bir güçleri de vardır. Bu yaşlılar için daha oluşturulabilir ve farklı öğrencilerin yaşam boyu öğrenmeyi desteklemede bu güçlü ihtiyaçlarına uygun şekilde farklı şekillerde yanlardan yararlanma öğrenme çevrelerinin ortaya konulabilir. dikkatli tasarımını ve teknoloji kullanımını birçok kaynağa gerektirir, American Powered by Teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme deneyimleri aracılığı ile erken okuryazarlık becerileri geliştirme Yıllardır süren araştırmalar, kamu medyasının çocuklar evde televizyon seyrederken okuma yazma becerilerini geliştirebildiğini gösterirken, okul öncesi eğitim kurumlarında dijital medyayı kullanmak bir tartışma konusudur. Şu anda yeni bir araştırma, teknoloji ile zenginleştirilen sınıf deneyimlerinin küçük çocukların hazırdaki becerilerini arttırmasına yardımcı olduğunu öne sürmektedir. Şu andaki bir çalışmada, araştırmacılar “Ready to Learn” (Öğrenmeye Hazır) den alınan destek ile geliştirilen medya ile zenginleştirilmiş 10 haftalık okuma yazma çalışmasının etkilerini değerlendirdiler. Bu çalışma, okul öncesi çocukların okuma yazma becerilerini öğretmenlerin yönlendirdiği video gösterileri, eğitimsel bilgisayar oyunlarının birleşimi ile geliştirmeyi hedefledi. Okul öncesi eğitimciler, akademik öğretimi desteklemek için çocuklara anahtar öğrenme kavramlarını öğretmede çocukları teknoloji ile bir araya getirerek medyayı araç olarak kullanmayı öğrendi. Bu programa katılan çocuklar, daha sonra okuma başarılarını da etkileyecek 4 önemli okuma yazma ölçüsünde iyi sonuçlar elde etti; harfleri adlandırma becerisi, harfleri kendi adlarıyla hatırlama, bu harfler ile bağlantılı sesleri hatırlama ve hikâyeler ve yazılı kelimeler hakkındaki temel kavramlar. Bu öğrenme kazanımları okul öncesi çalışmalarında nadir olarak görülen çok büyük çaplı kazanımlardı ve erken öğrenme uçurumlarını kapatmaya yardımcı olmada teknolojiye dayalı müdahalelerin gücünü gösterdi. American Powered by Yetişkin öğrenme kaynakları: Öğrenci ağı Portland Devlet Üniversitesinde geliştirilen Öğrenci Ağı, özel bir hedefi olan yetişkinler için öğrenme destek sistemidir. Yüksek eğitime geçişi ve bir işi sahibi olmak için gerekli becerileri kazanmayı sağlar. Sistem, yetişkinin seçtiği öğrenme planına göre yapılandırılır ve bir öğretmen ya da danışman çalışma, değerlendirme ve elektronik bir portfolyo fırsatı verir. Öğrenciler webden ve telefondan destek alabilir. ABD Öğreniyor: “ABD Öğreniyor” çevrimiçi multimedya kaynağı yetişkin öğrencilerin İngilizceyi okuma, yazma ve konuşmadaki becerilerini artırır. “ABD Öğreniyor” İspanyolca konuşan göçmenler için Eğitim Bakanlığı tarafından oluşturulmuştur. Buradaki konu başlıkları, karakterler ve simülasyonlar göçmenlerin karşılaştığı zorlukları yansıtmaktadır. Sistem evde kullanılmak üzere kurulmuştur, fakat öğretmen ya da danışmanların yetişkin öğrenci resmi bir programa devam ederse onu izlemesine de olanak sağlayan bir yönetim bileşenidir. Kullanıcılar talimatları İngilizce ya da İspanyolca almayı seçebilir, anında geri dönüt alırlar, ayrıntılı kontroller ve küçük sınavlar öğrencilerin kendi ilerlemelerini takip etmelerine yardımcı olur. Değerlendirme: Gerekli olanı ölçme : Hedef: Tüm düzeylerdeki eğitim sistemimiz, sürekli iyileştirme için gerekli olanı ölçme ve değerlendirme verilerini kullanmak için teknolojinin gücünü ön plana çıkaracaktır. Bugün okullarda yapılan birçok değerlendirme olaydan sonra gerçekleşiyor ve sadece öğrencinin öğrenip öğrenmediğini belirtmek üzere tasarlanıyor. Öğrenme sırasında öğrencinin düşünmesini değerlendirmek için çok az şey yapılıyor, onların öğrenmesine bu şekilde daha çok yardımcı olabiliriz. Sürekli iyileştirme ve yeniliği desteklemek için eğitimciler, okullar, bölgeler, yönetimler ve hatta tüm millet olarak bilgiyi ulaşacak kadar değerli hale getirmenin yollarını bulmak için öğrencilerin öğrenme verilerini toplamıyoruz. Her tür değerlendirmenin kullanımı için yeni değerlendirme materyalleri ve süreçleri tasarlamak, geliştirmek ve geçerli hale getirmek için teknolojinin esnekliği ve gücünü kullanmıyoruz. Öğrenme bilimleri ve teknoloji, değerlendirme teorisi ile birleştirildiğinde bizim daha etkili öğrenme deneyimleri yaratmamıza yardımcı olmada çok önemli bir rol oynamaktadır. Bunlar ayrıca, değerlendirmede daha çok ihtiyaç duyulan iyileştirmeler için temel de sağlayabilir. Bu iyileştirmeler gerekli olanın değerlendirilmesi için yeni ve daha iyi yollar arama, öğrenci performansını iyileştirmek için halen zamanımız varken öğrenme sırasında değerlendirme yapma ve tasarım, yönetim ve değerlendirmeyi kullanma süreçlerine farklı paydaşları da dahil etmeyi içermektedir. Eşit derecede önemli olan bir konu ise; eğitim sistemimizin her düzeyinde verilere bağlı karar alma ihtiyacının bilincinde olmamız ve her öğrenci için neyin en iyi olduğu temeline bağlı kalmamızdır. Ortak alınan kararlar tüm sistem boyunca daha iyi performans ve daha büyük verimliliğe yönlendirecektir. American Powered by Neyi Değerlendirmeliyiz? Yöneticileri ve eyaletteki eğitim sorumlularını öğrencilerin bir testte bir baloncuğu doldurup dolduramayacağını ölçen standartlar geliştirmeleri ve değerlendirme yapmaları için çağırmıyorum, onları öğrencilerin problem çözme, eleştirel düşünme, girişimcilik ve yaratıcılık gibi 21. yüzyıl becerilerine sahip olup olmadıklarını belirlemeleri için çağırıyorum. Barack Obama Başkan Obama ne değerlendirmemiz gerektiği konusundaki düşüncemizi değiştirmek için bu konuyu ele almıştır. Bu karmaşık becerileri ölçmek, standartlarda belirtilen bir dizi uzmanlık ve yeterlikleri işaret eden değerlendirmelerin tasarlanması ve geliştirilmesini gerektirir. Bilişsel araştırma ve teori, öğrencilerin müfredattaki nasıl anladığı ve düşündüğü ve zaman içerisinde gelişme kaydettikçe hangi bilgi yapılarına ne şekilde sahip olmaları gerektiği konusunda zengin modeller ve sunumlar sağlar. Araştırma ve teoriyi teknoloji ile birleştirmenin gücünün ortaya konduğu bir çalışma Jim Minstrell’in bir çalışmasında bulunmaktadır, kendisi lise fizik öğretmenidir ve öğrencilerin düşünmesini dikkatli bir şekilde değerlendiren ve öğreten bir yaklaşım geliştirmiştir. Minstrell’in çalışması, eğitimcilerin araştırma literatürü ve gözlemlerine dayanan kuvvet ve hareket konusunda öğrenci fikirlerinin bir derlemesi ile başladı. Bazı öğrenci fikirleri, fiziğin giriş aşamasında beklenebilecek düzeyde bilimsel olarak doğru kabul edilebilir. Diğerleri kısmen yanlıştı ve bazıları ciddi anlamda hatalıydı. Minstrell temel olarak bu yönleri kullanarak, öğrencilerin ne öğrendiğini basit bir test ile değerlendirmektense hareket ve kuvvet hakkında öğrenme konusunda bilgilendirmek amacı ile kullanılabilecek bir dizi soru içeren webe dayalı bir değerlendirme programı tasarladı. Minstrell’in bu değerlendirme ve öğretim materyalleri aşağıdaki web sitesinde bulunabilir: http://www.diagnoser.com American Powered by Teknoloji karmaşık yeterlikleri değerlendirmeyi destekler: Minstrell ve diğerlerinin çalışmalarında da görüldüğü gibi, multimedya, etkileşim ve bağlantılar ile önemli olduğuna inandığımız yeterlikleri ve bilişsel araştırmada önemli düşünce sistemlerini değerlendirmek mümkündür. Direkt olarak problem çözme becerilerini değerlendirmek, uygun çevrelerde öğrenciler tarafından gerçekleştirilen eylemleri görünür hale getirmek, karmaşık görevlerin modelini çıkarmak, insanların günlük yaşamda önemsediği sosyal konular ve problemler bağlamında gerekeni yapmak da mümkün olabilir. Diğer teknolojiler, görsel çevreler de dahil olmak üzere öğrencilerin belirli amaçlar için ve farklı yollarda ne kadar iyi iletişim kurduğunu değerlendirmemizi sağlar. Buna bir örnek River City’dir 10 yıl boyunca çaba harcanan ve Harvard tarafından desteklenen bir çalışmadır. River City araştırmacılar tarafından tasarlanan ve öğrencilerin kullanarak öğrenebildiği çok kullanıcılı görsel bir çevredir. Bu görsel çevre öğrencilerin biyoloji, ekoloji ve epidomolojideki kavramları öğrenebilmesi için kurulmuş ve onların görsel bir dünyada bilimsel araştırmalar planlaması ve uygulaması için fırsat vermiştir. River City, öğrencileri bilim adamlarının bakterileri keşfetmeye başladığı dönemlerde 18 yüzyıldaki endüstriyel bir şehre götürür. Her öğrenci bir avatar olarak gösterilir ve diğer öğrencilerle sohbetler aracılığı ile iletişim kurar. Öğrenciler, üç kişilik gruplar halinde şehirde yaşayanların niçin hastalandığını bulmak üzere belediye başkanını verdiği görev için veri toplamak ve test yapmak için şehir içinde harekete geçerler. Öğrenci ekipleri, görsel şehir içerisinde hipotez oluşturur ve bunu test ederler, verilerin analizini yaparlar ve başkana verilmek üzere araştırma sonuçlarını bir rapora yazarlar. River City’deki öğrenci performansı, deneyimlerin bir birikimi olan raporların analizi yapılarak ve her öğrencinin ve öğrenci ekibinin inceleme yapmak ve an be an hareketleri incelemek için topladıkları bilgi ile değerlendirilebilir. Araştırmacılar River City’deki öğrenci hareketlerinin temelinde öğrencilerin fen bilimleri becerilerine, bir bilim adamı olarak verimliliklerine ve fen bilimleri kavram bilgilerine ait ölçüler geliştirdiler. Sınıflarında River City uygulamada eğitimcileri desteklemek için bazı materyaller ve diğer kaynaklar geliştirildi. American Powered by River City örneğinde de görüldüğü gibi, teknoloji profesyonellerin doğasını nasıl değiştiriyorsa, ilgili akademik konuların nasıl öğretilip test edilebileceğini de değiştirebilir. Teknoloji daha önce mümkün olmayan alanlar, sistemler, modeller ve verilerin sunumuna da izin vermektedir. Teknoloji dinamik sistem modellerinin kullanımına da izin vermektedir, enerji verimliliği olan araba, dönüştürme programı ya da moleküler yapı gibi. Teknoloji, öğrencilerden ürünler ya da deneyler tasarlamalarını, parametreler oluşturmalarını, test hazırlamalarını, verileri kaydetmelerini ve sonuçların grafiğini oluşturup anlatmalarını isteyerek değerlendirmeye olanak sağlar. Teknolojiye dayalı değerlendirmelerin bir diğer avantajı da; öğrencilerin okul duvarları dışında da öğrendiklerini değerlendirmede kullanabiliyor olmamızdır. Öğrencilerin sahip olması gereken standartlar olduğunu ve bunları ölçmek için geçerli ve güvenilir tekniklerimiz olması gerektiğini göz önüne alırsak, teknoloji öğrenmeyi değerlendirmemizde yer ve zaman limiti olmaksızın bize yardımcı olabilir. Ulusal Eğitim İlerlemesinin Değerlendirilmesi karmaşık görevler ve problemleri de kapsayan birçok teknolojiye dayalı değerlendirmeler tasarladı ve uyguladı. . (Örnek verilmiştir) Karmaşık yeterlikleri değerlendirme ihtiyacının gittikçe artması En Üst düzey Değerlendirmeler konulu bir yarışmayla da ortaya kondu. 2010 yarışması; öğrencinin karmaşık problemlerin analizini yapma ve çözme becerisi, bilgiyi sentezleme ve bilgiyi yeni durumlara uygulama becerileri gibi öğrencilerin bütün standartlarını değerlendiren öğrenci değerlendirme ekipleri geliştirmek için tüm bölgeleri ayağa kaldırdı. Eğitim Bakanlığı katılımcıları bu yarışmada teknolojinin yeterliklerinden yararlanma, öğrencilere gerçekçi, karmaşık performans görevleri verme, anında puanlama ve geri dönüt sağlama ve farklı çizgilerdeki öğrenciler üzerinde kullanılabilen değerlendirmeler yapmaları için teşvik etti. American Powered by Değerlendirme yapmak için öğrenmeyi iyileştirecek şekilde teknolojiyi kullanma: Sıcak hava kullanarak değerlendirme balonu simülasyonu teknolojiye dayalı öğrendiğini belirlemek için kullanılan değerlendirme yöntemi ile öğrenme ve öğretim Ulusal Eğitim İlerlemesinin Değerlendirilmesi, teknolojinin imkân verdiği daha karmaşık değerlendirme görevlerinin kullanımını araştırmaktadır. Örneğin teknolojiye dayalı bir benzetim çalışmasında 8. Sınıf öğrencilerinden taşıma kapasitesi ağırlığı ile yükseklik arasındaki ilişkiyi belirlemek için bir deney tasarlayıp yapmaları istendi. Öğrenciler öğretmenlerine danıştıktan sonra, bağımsız bir taşıma kapasitesi ağırlığı seçerler. Balonun havalanmasını gözlemleyebilir ve yükseklik, balon hacmi ve son yüksekliğe ulaşma zamanı konusunda notlarını alırlar. Diğer bir problemde, bağımsız bir değişken olan helyum miktarı görevin zorluğunu azaltmak için sabit tutulmuştur. Öğrenciler, Sonuçları Yorumla başlığı altındaki butona basarak tablo ve grafikler oluşturabilir ve sonuçlar çıkarabilirler. Bu çalışma sırasında ihtiyaç duyduklarında yardım alabilirler. Bir fen bilimleri sözlüğü öğrencilerin problemi daha kolay çözmesine yardımcı olurken, bir bilgisayar da benzetim ara yüzünün butonları ve işlevleri hakkında yardımcı olabilir. Simülasyon görevi 60 dakika sürer ve öğrencilerin performansı, öğrencilerin bilgisayar becerilerini ve fizik bağlamında bilimsel keşif becerilerinin ölçülmesinde kullanılır. American Öğrencilerin puanlama ve geçerlilik amacıyla ne Powered by şartlarını düzenlemek ve teşhis etmek için kullanılan değerlendirme arasında fark vardır. Her iki kullanım da önemlidir, fakat ikincisi öğrencinin öğrenmesini anında iyileştirebilir. Geniş ölçüde yanlış anlaşılan kavramlar, direkt olarak öğrencilerin kavramları yanlış anlamasına yönelik olarak açıklanıp ortaya koyulabilir. Bir kavram hakkında farklı şekillerde düşünen öğrencilerin eşleştirilmesi, birbirleri ile iletişim kurmaları ve fikirlerini desteklemeleri için yaşadıkları deneyimin sonucu onları kavramsal olarak gelişmeye yönlendirebilir. Sınıfta değerlendirme: Eğitimciler, rutin olarak öğrencilerin sınıfta ne yaptığı temeline dayanan öğrenmeler konusunda öğrencileri hakkında bilgi toplamaya çalışırlar. Fakat değişik bir soru ortaya atıldığında sadece birkaç öğrenci cevap verebilir. Geri kalan öğrencilerin ne yaptığı ya da neyi anlamadığı sadece eğitimcinin bazı öğrencilerin sıkıntı, ilgisizlik ya da karmaşık yüz ifadelerinden sonuç çıkarmasıyla anlaşılır. Bu problemi çözmek için birkaç grup, öğrencilerin sınıfta ne düşündüğünü bulmak için bir atak yaparak değişik teknolojilerin sınıfta kullanımını araştırıyor. Bir örnek ise; çoktan seçmeli ya da doğru –yanlış soruları ile çalışmak üzere tasarlanmış basit yanıt araçlarının kullanımıdır. Eğer bunlar anlamlı şekilde dikkatli olarak tasarlanıp kullanılırsa bu cevaplardan yararlı bilgiler elde edilebilir. Fizik Profesörü Eric Mazur sınıfındaki öğrencilerine çoktan seçmeli fizik soruları verir, öğrenciler soruları yanıtlamak için araçları kullanır ve daha sonra farklı cevap veren diğer bir arkadaşı ile problemi tartışır. Mazur, sınıftaki bu yanıt sisteminden ve akran öğretiminden daha yüksek düzeyde katılım ve daha iyi öğrenme sağlandığını raporunda belirtmiştir. Singapur’daki fen bilimleri eğitimcileri daha karmaşık türdeki öğrenci yanıtlarını yakalayarak akran öğrenmeyi destekleyen daha sofistike bir sistem adapte etmişlerdir. Grup Scribbles adı verilen bu sistem her öğrencinin elektronik beyaz tahta üzerine küçük notlar yerleştirerek, taslaklar düzenleyip yerleştirerek sınıf tartışmasına katkıda bulunmasını sağlar. Bu grubu kullanan bir eğitimci, öğrenci grubundan elektrik devresi olan bir ampul oluşturmanın farklı yollarını tasarlamalarını ve bunu beyaz tahtaya yerleştirerek arkadaşları ile paylaşmalarını ister. Öğrenciler, çalışmalarını başkalarına anlatmayı ve geri dönütler almayı öğrendiler. Çevrim içi öğrenme sırasında değerlendirme Öğrenciler çevrim içi öğrenirken, formatif değerlendirmede teknolojinin gücünü ortaya çıkarmak için birçok fırsat bulunmaktadır. Öğrenme etkinliklerini destekleyen aynı teknoloji, değerlendirme için kullanılabilecek öğrenme konusunda veri toplar. Çevrim içi bir sistem, öğrencilerin manüel metotlarla nasıl öğrendiğinden daha fazla detaylı bilgi toplayabilir. Öğrenciler çalıştıkça, sistem girdileri toplar ve problem çözme dizisi, bilgi ve strateji kullanımı, her öğrencinin seçtiği bilgi ve girdiler, öğrencinin yaptığı atılımların sayısı, verilen geri dönütlerin türü ve ipuçları ve problemlerin bölümlerine göre zaman dağılımı konusundaki kanıtları bir araya getirir. American Powered by Formatif değerlendirme için ağ üzerinden grafik hesaplamaları kullanma: Öğrenciler kablosuz bağlantı üzerinden sınıftaki matematik içeriğine katkıda bulunabilir, cebir işlemleri ya da grafikler gibi- bu içerik çoktan seçmeli bir teste verilebilecek cevaplardan daha zengindir. Deneyimli bir Fen Bilimleri öğretmeni olan Bayan J. ağ üzerinden grafik hesaplamalarının etkililiğini test eden geniş alanda uygulanacak bir teste katıldı. Bölgesel düzeydeki testler, öğrencilerin bu grafikleri yorumlamada zorluk çekeceğini ortaya koyduğunda, grafik yorumları üzerinde haftalık uygulamalar yapmak için grafik üzerinden hesaplamaya dayalı kablosuz sistem kullandı, bir yandan da kendisinin ilk düşüncesi olan “teknoloji tamamen ezici bir güce sahip” düşüncesi ile bu işe başladı. Raporunda “ 18 yıl öğretmenlik yaptım 15-18 yılları arasında 8. Sınıf öğrencilerine eğitim verdim….. her zaman emin olduğum bir şey var ki öğrenciler her zaman beni anlamıştır… çocuklar tamamen anlar. Şu anda da ne düşündüklerini görüyorum. Çok şaşkınım.” İfadeleri yer almaktadır. Bayan J. Grafiklerin ortaya koyduğu öğrencilerin yanlış anlamalarına ait görüşleri kullandı. Ayrıca, bireysel öğrencilere yardımcı olmak için özel bir yardım sağlamada sınıftaki ağ teknolojisini çok yararlı buldu. “ Dünya ve Güneş ilişkisi üzerine çalışıyorduk… ve yanlışları halen kimin yaptığını net olarak görebiliyordum…Bana çok yardımcı oldu çünkü öğrencilerin zayıf olduğu noktaları onları telaşlandırmadan kesin olarak saptayabiliyordum” . Massachusetts’teki Worchester County devlet okulunda halen 4000’den fazla öğrenci tarafından kullanılan ASSIST sistemi, çevrim içi öğrenme ve değerlendirme etkinliklerini birleştiren webe dayalı bir çalışma sistemine örnektir. Bu sistem ortaokul öğrencilerini Matematik kavramlarını öğretmek ve eğitimcilere öğrencilerin Matematik becerilerini geliştirirken detaylı bir değerlendirme sağlamak için Worchester Polytechnic Enstitüsü ve Carnegie Mellon Üniversitesi tarafından tasarlanmıştır. Eğitimcilere hız, geçerlilik, yardım ve problem çözme becerileri sağladığı kadar öğrencilerin 100 matematik becerisi konusundaki uzmanlığına ait detaylı bir rapor da sunmaktadır. ASSIST sistemi, bireysel öğrencilerin sınıfta ortaya koyduğu zayıf noktalar ve yaşadıkları zorlukları bir bütün olarak tanımlayabilir, böylece eğitimciler bir sonraki öğretimin odak noktasını buna göre düzenleyebilir. Öğrenciler ASSIST problemlerine yanıt verdiği zaman, ihtiyaç duydukları ölçüye kadar ipuçları ve eğitim alırlar. Aynı zamanda, bireysel öğrencilerin problemlere nasıl yanıt verdiği ve doğru yanıtlara ulaşabilmek için sistemden ne kadar desteğe ihtiyaç duydukları da değerli değerlendirme bilgisini oluşturur. Her hafta, öğrenciler ASSIST web sitesinde çalışırken, sistem öğrencilerin yetenekleri konusunda daha fazla şey öğrenir ve böylece daha uygun bir American Powered by öğretim sağlanır ve sene sonu standart testlerde öğrencilerin ne kadar iyi yapabileceğine ait gittikçe artan net tahminlerde bulunabilir. Aslında bu sistem öğrencilerin resmi sınavlardaki performansını tahmin etmede daha faydalı bulunmuştur. Teknolojiyi daha iyi değerlendirmeyi nasıl destekler? Adaptif değerlendirme farklılaşmış öğrenmeyi kolaylaştırır: Öğrencilerin nasıl öğrendiği konusundaki tercihlerinin nerede olduğuna ilişkin bir modele bakarsak, bireysel öğrencinin işi nasıl desteklediğinin teşhisinde değerlendirmeye yeni bir rol düşmektedir. Bu yeni rol, yıllardır kullanılan test maddeleri ile ölçme olan bilgisayar sistemine dayalı adaptif test yöntemi ile karıştırılmamalıdır. Adaptif değerlendirmenin farklı bir hedefi vardır. Öğrencinin en çok yararlanacağı bir sonraki öğrenme deneyimi türünü tanımlamak üzere tasarlanmaktadır. Okul Bir projesi, öğrencilerin farklı deneyim türlerinden sonra bilgi ile öğrenmekten nasıl hoşlandıklarına dair tamamladıkları bir dokümandan alınan bilgiyi birleştirerek öğrenmeyi farklılaştırmak için adaptif değerlendirmeyi kullandı. Bu bilgi her öğrenciye ait gelenekselleşmiş öğrenme etkinliklerinin bireysel bir listesini oluşturmak için kullanıldı. Öğrenme için evrensel tasarım ve ulaşılabilirliği kolaylaştırmak için yardımcı teknolojiler: Teknoloji, değerlendirmeleri engelliler ve İngilizce dil kapasitesi açısından daha ulaşılabilir, etkili ve geçerli hale getiren Öğrenme için Evrensel Tasarım(ÖET) kullanarak değerlendirmelerin geliştirilmesine izin verir. Birçok geleneksel test İngilizcedir ve İngilizcede çok iyi olan çocuklara yöneliktir. Teknoloji, aynı kavram veya becerinin alternatif sunumlarını kullanarak sunum ve değerlendirmeye izin verir ve değişik öğrenci engellerini ve güçlü yönlerini de tespit eder. Bundan da öte, çoklu yöntemler aracılığı ile bilgiyi sunma tercihi eşit olarak değerlendirilebilecek nüfusun oranını da arttırır. Teknoloji ayrıca değerlendirme tasarımına ÖET prensiplerinin uygulanmasını da destekler. Benzer olarak yardımcı teknolojiler de, ne yapabildikleri ve ne bildikleri konusunda standart baskıya dayalı değerlendirmeler ile mümkün olmayan öğrencilere uygun yolları göstermek için, American Powered by dijital kaynaklar ile etkileşim için özel ara yüz Çevrim içi öğrenme ve değerlendirmenin içi içe olması ve öğretimin harmanlanması Carnegie Mellon Üniversitesindeki Açık Öğrenme Girişimi (AÖG) ile geliştirilen çevrim içi öğrenme sistemleri öğrenme ve değerlendirme etkinliklerini bütünleştirmenin avantajlarını ortaya koymaktadır. AÖG Ar-Ge ekibi, fen bilimleri öğrenme sistemlerini geri dönütler ile birleştirerek öğrenme sistemleri kurmak üzere oluşturuldu. AÖG kursları, geri dönüt mekanizmaları birçok değişik etkinlik içerisine yedirildi. Örneğin bir biyoloji dersinde; Öğrencilerin becerebileceği biyolojik süreçlerin etkileşimsel simülasyonları; öğrencinin simülasyon ile etkileşimi nasıl çalıştığına dair anlayışına ulaşmak için gerekli araştırmalar yapılıyor; “Bunu öğrendim mi?” sınavlarını yeni materyallerin tanıtımı takip ediyor, böylece öğrenciler ders notlarını riske atmadan anlayıp anlamadıklarını kontrol edebiliyorlar; Öğrencilerin kavramlar arasında bağlantılar kurması için ders sırasında kısa makale sorularının sorulması gerektiren bu engellere sahip öğrenciler için her şeyi mümkün kılabilir. Teknoloji, gelişimi ve yeni değerlendirmelerin test edilmesini hızlandırır Yeni teknolojiye dayalı değerlendirmelerde, geçerlilik, güvenirlik ve uygulanabilirlik konularında karşılaşılan zorluklardan bir kaçı da gelişimin zamanı ve maliyetidir. Burada da teknoloji yardımcı olabilir. Bir değerlendirme maddesi geliştirildiğinde, web ortamında binlerce öğrencinin çevrim içi ulaşabileceği edilebilir. şekilde Bu otomatik şekilde toplanan olarak kontrol veri, öğrenci performansından alınan sonuçların netleşmesinde yardımcı olabilir ve geniş çaplı kullanımdan önce değerlendirmenin özellikleri iyileştirmede kullanılabilir. Teknoloji geri dönüt sağlamada daha geniş çaplı katılım sağlar Problem çözme, öğrencilere karışık problemleri çözme fırsatı ve onlara yardımcı olacak ipuçlarını elde etme yöntemleri için fırsat sağlamaktadır. Öğrenciler, her problemi yaptıktan sonra, kendi çözümlerinin geri dönütünü alırlar ve sistem her öğrencinin her problem için ne kadar yardıma ihtiyacı olduğu ve problemi başarılı bir şekilde çözüp çözmediği konusunda takip yapar. AÖG kursları çevrim içi ve sınıf içi öğretimi birleştiren karışık bir öğretim modeli olarak uygulandığında, öğretmen öğrencilerin en çok yardıma ihtiyaç duydukları konuları belirlemek için sistemde çevrim içi çalışma sırasında toplanan verileri kullanabilir, böylece kavramların yanlış anlaşılması ve hatalarda sonraki sınıf etkinliklerine American Powered by Bazı performanslar çok karmaşık ve değişiktir, bundan dolayı şu anda otomatik olarak puanlama şansımız bulunmamaktadır. Bu gibi durumlarda, teknoloji binlerce uzakta olan uzmanların öğrencilere geri dönüt sağlamasına olanak verir. Bu özellikle; eğitimcilerin otantik problemlerle baş edebilmesi ve öğretimde uzmanlara ulaşması için faydalıdır. Sınıf dışında da bir kitleye sahip olma beklentisi, birçok öğrenci için yüksek oranda motive edicidir. Öğrenciler, kendi şiirlerini sosyal bir ağa gönderebilir ya da video paylaşma sitelerine kendi yaptıkları video çalışmalarını gönderebilir, bunlardan yorumlar ya da eleştiriler alabilirler. Mobil araç uygulamalarını yazarak tasarım becerilerini geliştiren öğrenciler birbirlerinin uygulamalarını geri dönüt sağlayan uygulama geliştiricilerinden oluşan topluluklar yaratarak kodlarını başkaları ile paylaşabilirler. Tamamlanmış uygulamaların yüklenme sayısı başarıyı ölçmede bir yol sağlar. Birçok akademik çalışma için İnternetin ücretsiz olması öğrenci çalışmalarının anlamlı değerlendirilmesini sağlayacaktır, fakat teknoloji öğrencilerin çalışmaları konusunda bir yargıya varabilecek uzmanlık ve ilgiye sahip çevrim içi topluluklar ile bağlantıları destekleyebilir. Uygulama yapan öğrenciler, öğrenci projelerine çevrim içi olarak yanıt verebilirler. Profesyonel animatörler çevrim içi film yapma yarışmalarını değerlendirebilir. Özellikle yarışmalarda katılımcıların ve dış değerlendiricilerin beklentilerine cevap verme konusunda rubrikler yararlıdır. Teknoloji ayrıca, kendi başına değerlendirme sürecini şeffaf ve içerikli hale getiren verileri ortaya koyma konusunda potansiyele sahiptir. Şu anda, sadece ortalama puanlar ve yeterlik düzeyleri kamu ve özel sistemler tarafından görülebilir. Halen aileler, politika yapanlar ve kamu okulları, bölgelerin test puanlarını ve anında test sonuçlarını görebilmektedir. Bu şeffaflık şu andaki değerlendirme sisteminin kamu anlayışını arttırmaktadır. Teknoloji sadece geçerlilik olan test uygulamasını da azaltmaktadır Birçok eğitimci, aile ve öğrenci geçerlilik amacı ile uygulanan testlere ayrılan zaman konusundan şikâyetçidir. Öğrenciler sadece kendi bölgelerinde dönemi tamamlamak için gereken testleri almakla kalmıyor, merkezi olarak uygulanan ve ne kadar iyi bir performans göstereceklerini belirleyen aynı içerikli testi de alıyorlar. Öğrenme ve öğretme teknoloji ile bir araya getirilince, eğitim sisteminin kalitesini denetlemek için gereken dış değerlendirmelerin sayısını azaltmak da olasıdır. Çevrim içi öğrenme sistemlerinde veri akışları öğrencilerin yeterlikleri konusunda bir yargıya varmak için gereklidir. Bireysel öğrencilere ait bu veri tabanlı yargılar daha sonra okullar, bölgeler ve yönetimler hakkında yargılar oluşturmak için bir araya getirebilir. West Virginia bu stratejiyi öğrencilerin teknoloji becerilerini değerlendirmede kullanmaktadır. American Powered by Elektronik öğrenme kayıtlarına ilişkin tahminler: Bu ülkedeki elektronik tıp kayıtları gibi, öğrencilere ait elektronik öğrenme kayıtları da tüm öğretim hayatları boyunca gösterdikleri ilerlemeleri toplama açısından toplanabilir. Çevrim içi kitaplar ve diğer elektronik portfolyolar, elektronik öğrenme kayıtları, öğrenme deneyimlerini ve öğrencilerin çalışma örneklerini de kapsayan yeterlikleri içerecektir. Birçok okul, elektronik portfolyoları öğrencilerin ne öğrendiğini gösterme yolu olarak kullanıyorlar. Öğrencilerin dijital ürünleri yüzlerinde etkileyici bir ifade bırakmasına rağmen, bir öğrenci çalışmasının portfolyosu değerlendirme amaçlarına hizmet edecekse analitik bir çerçeve ile ilişkilendirilebilir. Portfolyo inceleyicisi, çalışmanın hangi yeterlikleri gerektirdiğini, her alandaki yeterlikler için standartların ya da kriterlerin ne olduğunu ve bu kriterleri karşılamada çalışmanın hangi yönlerinin etkili olduğunu bilmesi gerekir. Başarıya ulaşmak için gereken kriter düzeyleri ve arzu edilen çıktıların tanımları rubrikler şeklinde ifade edilebilir. Rubrikleri kullanmanın bir avantajı da sadece öğrencilerin çalışmasını yargılama ile değil öğrencilerin kendileri hakkında da bir yargıya varma konusunda kullanılabilecek olmalarıdır. Öğrenciler, bir ödevi yapmadan önce değerlendirme rubrikleri aldıklarında – ve özellikle öğrenciler rubrik geliştirmeye katıldıkları zaman- değerlendirildiği konusunda bir anlayış geliştirebilirler. American Powered by çalıştıkları alanda kalitenin nasıl Sınıftaki değerlendirme verilerini merkezi yönetimlere iletmek: West Virginia’nın techSteps programı, eğitim sisteminin düzeyleri arasında koordine edilen değerlendirme sistemine bir örnektir. TechSteps her düzeyde altı teknoloji bütünleştirme etkinliği çevresinde organize edilmektedir. Etkinlikler teknoloji becerilerini gelişimsel olarak tanıtmak ve 21. yüzyıl bağlamında oldukça açık uçlu ve esnek hale getirmek. Böylece amaç, tüm bunların bölge ve okul müfredatına uymasını sağlamaktır. Her techSteps etkinliği bir sınıf değerlendirme rubriği içermektedir. Bir öğrenci bir techSteps etkinliğini bitirdikten sonra, öğretmen techSteps web sitesine onun performansını girer. TechSteps öğrenci tarafından ortaya konan hedef becerileri tanımlamak için öğretmenin tamamlamış olduğu rubrik formunu kullanır ve bu bilgiyi öğrencinin Teknoloji Okuryazarlığı Değerlendirme Profilinde kullanır. TechSteps aracılığı ile West Virginia her düzeydeki öğrencinin teknoloji yeterliklerine ait ülke çapında veriler elde etmiştir. Diğer değerlendirme puanı türleri ve rubriklerden elde edilen dereceler hem geçerli hem de güvenilir olmalıdır. Rubrikler, okullar ve öğrenciler üzerinde değerlendirme amacı ile büyük çapta kullanılmaya başlanmadan önce, geçerlilik ve güvenirlilikleri test edilmelidir. Sürekli iyileştirmeyi sağlamak için değerlendirme verilerini kullanma: Standartlarda belirtilen uzmanlık ve yeterlikleri tam olarak değerlendiren değerlendirmeleri yerine bir kez oturtturduktan sonra, öğrencilere ait öğrenme verilerini toplayabilir ve öğrenme çıktıları ve üretkenliğini sürekli olarak iyileştirmek için bu verileri kullanmalıyız. Örneğin; bu tip veriler öğrenciler, eğitimciler, aileler, okul yöneticileri ve bölge yöneticileri için bağlantılı bir geri dönüt sistemi yaratmak için kullanılabilir. Böyle bir geri dönüt sistemi yaratmanın amacı, öğrenme hakkındaki anahtar kararların veriler ile alınmasını ve bu verinin sürekli iyileştirme için eğitim sisteminin tüm düzeylerinde toplanıp ulaşılabilir hale getirilmesini garantilemektir. Bu fikirde karşılaşılan bir zorluk uygun verileri doğru insanlardan, doğru zamanda ve doğru şekilde alabilmiş olmaktır. Örneğin; değerlendirme verisi tüm öğrenciler için uygun hale getirilmelidir böylece onlar da kendi öğrenmelerinin kontrolünü alabilsinler, aşağıdaki örnekte de gösterilebileceği gibi. American Powered by Değerlendirme verileri ayrıca, eğitimcilerin kendi profesyonel uygulamalarını iyileştirmek için gösterdikleri çabayı desteklemede kullanılmalıdır. New Tech Lisesi: Teknolojiyi kullanarak değerlendirme sonuçları ile öğrenciyi destekleme Öğrenci değerlendirmelerinden alınan veriler öğrencilerin yaptıkları şeylerin etkililiği hakkında California’daki New Tech Lisesi, 1996’da okul kurulduğundan beri yenilikçi teknolojiye dayalı değerlendirme uygulamalarını kullanmaktadır. Okuldaki öğretim proje bazlı öğrenmeye dayanmaktadır, öğrenciler problemleri ile kendileri baş eder, ve gruplar halinde çalışır. Öğretim görevlileri, bu projeleri gerekli içerik standartları ve öğrenme çıktılarına göre tasarlarlar, bunların içinde işbirliği, eleştirel düşünme, sözlü ve yazılı iletişim, teknoloji kullanımı ve vatandaşlık da vardır. daha çok kanıt sağlayarak etkili olmalarına yardımcı New Tech öğretmenleri öğrenci çalışmalarını sınıflarda ve belirli düzeylerde değerlendirmede bu ortak çerçeveyi kullanarak, tek bir puandan elde edeceklerinden çok daha faydalı bilgi elde ederler. Örneğin, yazma becerisinin değerlendirilmesi tüm projelerde ve derslerde mevcuttur ve bundan dolayı öğretmenler, aileler ve öğrencilerin kendisi güçlü ve zayıf noktalarını iletişim aracılığı ile anlayabilirler. Ayrıca, bu değerlendirmeler sürekli olarak güncellenen çevrim içi not kitaplarında görülebilir ve bu sayede öğrenciler hangi derste neyi yapamadıklarını görebilirler. Elektronik öğrenme portfolyoları öğrenci çalışma örneklerini içerir ve sınıflar ve düzeylere bağlı değerlendirmeleri de kapsar. uygulamalardan bir şeyler öğrenebilirler. Bu şekilde Öğretmenlerinden ve akranlarından aldıkları performans derecelerine ek olarak bu okuldaki öğrenciler büyük projelerin tamamlanmasında kendi kendine değerlendirmeyi de kullanırlar. Bu değerlendirmeler, projeyi tasarlayan öğretmen için geri dönüt ve öğrencinin proje deneyimi hakkında düşünebilmesi için bir fırsat sağlar. Proje sonrası yapılan bu değerlendirmeler, projenin öğrenilen materyal, katılım, süreç ve kendisi açısından ne kadar başarılı olduğunu yansıtmada öğrenciye rehberlik yapar. American Powered by olur. Ayrıca, öğrenci verilerini yansıtan eğitimci grubu, en yüksek başarıya sahip meslektaşlarını ya da öğrenci türlerini belirleyebilir ve daha sonra tüm ekip üyeleri en etkili meslektaşlarının kullandığı öğrenci verilerini kullanmak öğretimi iyileştirmek için veri kullanmada eğitimcilerin işbirliği becerilerini de iyileştirebilir. İlerideki zamanlarda, bu tür profesyonel öğrenmeyi kolaylaştırmak için eğitimcilerin ortak değerlendirmeler kullanmasında da faydalı olabilir. Öğrencilerin rehberlik ve edecek eğitimcilerin karar almasında öğrenci-öğretmen verileri yöneticiler ve bölge müdürlerini de bilgilendirebilir. Yöneticiler ve politika yapanlar programlarının ve müdahalelerinin etkililiğini incelemek için zaman içerisinde bu değerlendirme verilerini kullanabilmelidir. Öğrenci verilerine duyulan ihtiyaç bölge düzeyinde rol oynamaktadır. Bölgeler ihtiyaçlarına uyacaklarına girişimlerini uygularlar, öğrencilerin inandıkları fakat bu özel öğrenme uygulamalar genellikle test edilmemiş varsayım ve öngörülere dayanır. Veri ile yürütülen sürekli iyileştirme sürecinde bu bölgeler, bir girişimde bulunacaklarında bu verileri inceleyebilir, her kullanımdan sonra öğrenci-öğrenme çıktılarına bakabilir ve daha sonra bir sonraki öğrenci grubu için daha iyi bir deneyim sağlamada öğrenme etkinliklerini düzeltmek veya desteklemek için veri tabanını kullanabilir. Teknolojiye dayalı değerlendirmeler ve veri sistemleri ne kadar iyi olursa olsun, eğitimcilerin bunları kullanabilmek için desteğe ihtiyacı vardır. Teknolojiye dayalı değerlendirme ve veri sistemlerinin önemli bir yönü de, eğitimcilerin değerlendirme süreci, veri analizi ve uygun harekete geçmelerine yardımcı olabilecek teknolojiye dayalı araçların tasarımıdır. Teknik ve Düzenleyici uygulamalarda ilerleme Sistemler arasında veri paylaşma vizyonunun karşılaştığı iki zorluk teknik ve düzenleyici uygulamalardır. Teknik açıdan, çoklu öğrenci veri sistemleri, veri formatlarına ait ortak standartların olmaması ve sistemin birlikte işlerliği çoklu düzeydeki değerlendirme sistemlerinin gelişimi için engel teşkil etmektedir. Örneğin; bugün farklı düzeyler ve farklı miktarlarda toplanan öğrenci ve program verileri eğitim sistemindeki farklı ihtiyaçlara cevap verebilmelidir. Merkezi veri sistemleri makro çözümler sağlar, kurum bazındaki performans yönetim sistemleri ise mikro çözümler getirir ve öğrenciler tarafından sağlanan veriler ise yok denecek kadar az çözüm getirir. Çoklu sistemler içerisinde toplanan anlamlı ve eyleme dönük bilgiler veri paylaşımı için teknik formatta fikir birliği gerektirecektir. American Powered by Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi ve Eğitim Departmanı bu çabalara yardımcı olmak için, gönüllü, Değerlendirme verileri ve öğretim kaynakları arasında bağlantı yapabilmek için teknolojiyi kullanma ortak veri standartları geliştirmek için ulusal ve Fairfax County Devlet Okulları öğretmenlerin değerlendirme verilerini resmi olarak kullanabilmelerine teşvik etmek için ECART (Elektronik Müfredat Değerlendirme Kaynağı-EMDK) geliştirdi. Bu webe dayalı sistem öğretmenlerin ders planlarından değerlendirme araçlarına kadar her şeye ulaşmalarına olanak sağlamaktadır. geliştirmektedir. Bunun hedefi, tüm kuruluşlar arasında eCART’ın araştırılabilir veri tabanı belirli standartlar ve göstergeler ile bağlantılı bölge tarafından onaylanmış kaynaklar ve müfredat ulaşımı sağlar. Öğretmenlerin EMDK ortak değerlendirme maddeleri birleşimlerini kullanarak değerlendirme yaratmalarına izin verir. eCART değerlendirme maddeleri, teşhise dayalı bilgi sağlamak amacı ile bölge öğretmenleri tarafından geliştirilmiş ve tasarlanmıştır. Değerlendirmeler zorlanması gereken yanlış anlanan kavramları ve becerileri ortaya çıkarmak için kullanılmaktadır. Fairfax öğretmenleri, öğrencileri için değerlendirme sonuçlarını kullanarak kaynak materyaller, ders planları. Çalışma kâğıtları ve web bağlantılarını içeren geniş bir öğrenme kaynakları kütüphanesini takip edebilirler. Öğrenciler, eCART değerlendirmelerini çevrim içi ya da kalem kâğıt ile alabilirler. Öğrenci eCART değerlendirme sonuçları, bölgenin veri sisteminde depolanır ve böylece sınıf değerlendirme verileri tüm değerlendirme verileri ve resmi sınavlardan alınan sonuçlar ile birlikte görülebilir. Bu şekilde tüm öğrencilerin sınıf ve okul içerisindeki performanslarını karşılaştırılmasına ilişkin ortak bir değerlendirme oluşturulur. American Powered by işbirlikçi bir çaba olan Ortak Veri Standartları ortak olan minimal düzeyde anahtar veri öğeleri tanımlama, öğrenci, politika yapıcı ve eğitimcilerin ihtiyaçlarını giderme ve tanımlar, iş kuralları ve teknik özellikler konusunda ortak bir fikre varma ve bu öğelerin karşılaştırılabilirliği ve paylaşılabilirliğini iyileştirmek için devlete, yerel eğitim kurumlarına ve yükseköğretim kurumlarına yardımcı olmaktır. Kamunun şeffaflık ve geçerlilik konusundaki isteği ve dünya teknolojisinin hızla büyümesiyle, öğrencilerin özel yaşamlarını koruma konusunda da ihtiyatlı olmalıyız. Aile Eğitim Hakları ve Mahremiyet Kanunu(FERPA) gibi düzenlemeler öğrenci mahremiyetini koruma amacına hizmet etmektedir fakat tam olarak anlaşılmadığı ve uygulanmadığı sürece bazı risklerle karşı karşıya kalınabilir. 2008’de yapılan bazı revizyonlardan sonra orijinal hali kısaltılmış ve içinden bazı elemeler yapılmıştır. Mahremiyeti sağlamak için teknik ve düzenleme anlamındaki ilerlemeler sağlandığı sürece, bilgi toplama daha güvenli olacak ve verilerin paylaşımı öğrencilerin öğrenmedeki ilerlemeleri ve eğitim programlarının etkililiği hakkında yargıya varmak için verilerin verimli kullanımını kolaylaştıracaktır. FERPA Aile Eğitim Hakları ve Mahremiyet Kanunu(FERPA) öğrenci mahremiyetini koruyan federal bir yasadır. 18 yaş üzeri olan öğrencilere ve ailelerine kendi eğitim kayıtlarını inceleme ve kayıtlarda yer alan yetersizlikleri düzeltilmesi hakkını vermektedir. Öğrenci notları gibi öğrenci düzeyindeki bazı bilgileri açıklamak için ileri düzeyde yazılı bir izin gerekmektedir. Bununla birlikte, okullar aileler ve 18 yaş ve üstündeki öğrencilere bu tip bilgileri yayınlayabilecekleri konusunda bilgi verdikleri takdirde, izinsiz olarak da öğrenci isimleri ya da telefon numaraları gibi bilgileri gizlemeyebilir. Yazılı izin öğrencinin bilgilerine yasal olarak ulaşma hakkı olan aynı okuldaki ya da bölgedeki öğretmenler ya da yöneticilerin kapsamında da olmayabilir. 2008 yılında, FERPA tekrar düzenlendi. Bu düzenleme çerçevesinde öğrencilere ait bilgilere ulaşma daha da serbest hale geldi. Öğretim: Hazırlama ve Birleştirme: Amaç: Profesyonel Eğitimciler, çalışma takımları içinde içeriğe, veriye, kaynaklara, uzmanlara ve tüm öğrencilere daha etkin bir şekilde öğretim sağlayacakları ve bu öğretim sürecinde onları daha güçlü kılacak eğitim deneyimlerine ulaşmalarını sağlayan teknoloji tarafından bireysel olarak destekleneceklerdir. Bugün öğretim özellikle, tecrit mantığı içinde işlemektedir. Pek çok eğitimci, dış dünyadaki uzmanlarla veya kendi alanlarındaki iş arkadaşlarıyla oldukça az iletişim kurarak tek başlarına çalışmaktadırlar. Profesyonel gelişim, öğretimi uygulamaya koymada oldukça az olanağı olan, kısa, bölünmüş ve ayrı ayrı oluşturulmuş seminerlerle sağlanmaktadır. Bir sınıf eğitmenin en temel işi, sınıf içindeki öğrencilere hedeflenen içeriği tam olarak kavratmak ve bu konu üzerinde öğrencilerin uygulanan testlerde en iyi sonuçları aldıklarından emin olmaktır. Pek çok eğitimci, kendini sürekli geliştirecek bilgiden, zamandan veya güdüden yoksundur. American Powered by Şaşırılmaması gereken başka bir konu da, meslek hayatının daha çok başında olan genç eğitimcilerin meslek hayatlarının ilk beş yılı içinde profesyonel tutumlarından vazgeçtikleri gerçeğidir (Ingersoll and Smith 2003). Bu durum, tamamen eğitim sistemimizdeki hatalar ve eğitimcilerin yetiştirildiği okullarda gençlere işlerini iyi şekilde yapmalarına yardımcı olacak yöntemlerin, öğretilmemiş olmasından kaynaklanmaktadır. Stajyer eğitim programları yenilikçi yöntemler ile teknolojiyi kullanmasına rağmen, öğretmenlerin teknolojiyi kullanmayı kendi kendilerine öğrendikleri üzerine yaygın bir anlayış vardır. Bunun bir sonucu olarak da, günlük hayatta kullanılan teknoloji bugün eğitimcilere öğretilenden daha öteye gitmektedir ve düzenli olarak da öğrenci eğitimini desteklemektedir. Bu arada, politika üreticileri ve eğitim alanında önde gelen kişiler, etkili öğretimden yoksunluğa dikkat çekmek ve Amerika’da eğitimi rayına oturtmak için daha fazla sorumluluk duygusunu bir anahtar olarak öğretmenler arasında yaygın hale getirilmesi için uğraşmaktadır. Etkin öğretim beklentisi ve profesyonel eğitimcilerden beklenen sorumluluk duygu, eğitim sistemindeki dönüşüm sağlamak için kritik bir bileşen olmasına rağmen, şunu da çok iyi anlamamız gerekmektedir ki, öğretmenlik mesleğini mutlaka güçlendirmek ve bu alandaki çalışanları değerli hale getirmek zorundayız. Bu çalışma, en iyi eğitimcileri bu alana çekmek ve elde tutmak için ve tüm öğrencilerde aradığımız başarılı öğrenim süreçlerinin gerçekleşmesi için gereklidir. Üzerimizde baskı kuran teknoloji, öğrenme ve değerlendirme alanındaki çalışmaları geliştirirken, bize daha iyi eğitimciler yetiştirmemizde ve bu eğitimcilerin etkili eğitim sistemlerini inşa ederken kendi kariyerlerinde rekabetçi bir ortam yaratmalarında yardımcı olur. Teknoloji, birleştirilmiş bir model aracılığıyla bu geçişi sağlayabilir. Birleştirilmiş Eğitim Çalışması: Birleştirilmiş eğitimde öğretmenler, öğrencilere 7 gün 24 saat ulaşabilecekleri öğrenci bilgileriyle ve sunulan bilgiyi kavramalarına yardımcı olacak analitik araçlarla donatılmalıdır. Okulda veya okul dışında, öğretmenler, öğrencilerine ve eğitimle ilgili öğretim deneyimlerini yaratmaları ve değerlendirmeleri konusunda onları güçlendirecek profesyonel içeriklere, kaynaklara ve sistemlere bağlanırlar. Öğretmenler, kendi eğitici çalışmalarını geliştiren, onların devamlı olarak rekabetçi yönlerini besleyen ve öğrencilerinin öz yönetimini geliştiren bir lider olmalarında rehberlik sağlayan, American Powered by kaynaklara bağlanırlar (Şekil 3). Daha önceki bölümde tasvir edilen öğrenciler gibi, öğretmenler, kendi öğretimlerini ve öğrencilere sunacakları yeteneklerini geliştiren kişisel gelişim ağlarına katılırlar. ŞEKİL 3: Birleştirilmiş Eğitim Yeni Tecrübeler ve Rekabet İnşa Eder American Powered by Buna ek olarak, talimatlarla oluşan genelgelerin farklı şekillerde uygulanmasıyla eğitim çevreleri daha karışık hale gelmektedir. Ticari yollarla ulaşılabilen açık eğitim kaynakları yönetimi üniversitelerde oldukça yaygın bir şekilde kullanılmaktadır ve bunların kullanımı K-12 uygulamalarında yaygınlaşmaktadır. Bu tarz araçlar eğitimcilerin, kurs materyallerine, müfredatlara, tartışmalara ve daha öğrenci merkezli çalışmalara ulaşmasını sağlar. Newyork’daki J.Ryan Lisesindeki öğretmenler, çevrim içi yazılı seminer çalışmasında yapılan kullanımın ilk yılında okuryazarlığın ilerlediğini görmüşlerdir. Çalışma ortamı, eğitimcilerin ve öğrencilerin yeni yöntemler aracılığıyla kurs içeriklerine ve diğer içeriklere ulaşmasını sağlayan görsel sınıflar oluşturur. Bu çalışma, öğrencilerin yazma örneklerini asabilecekleri, tartışmalarını kayıt altına alabilecekleri, canlandırılmış içeriklerin sınav verileriyle birleştiği bir odada yer almaktadır. Eğiticilere sağlanan yüz yüze eğitim, çalışma ortamının daha etkili bir şekilde kullanmasına olanak tanır. Eğitimle bağlantılı olarak, bireysel eğitimciler aynı zamanda kendi çevrim içi eğitimlerini oluştururlar. Bu eğitimleri yaratırken, dünya üzerinde farklı disiplinlerdeki deneyimli uzmanlardan, okul sonrası programlardan ve kütüphanelerden faydalanarak, öğrencilere veya çocuklarının eğitiminde katkıda bulunmak isteyen velilere hizmet sunarlar. Aralıklı ve sonuçsuz profesyonel gelişim, işbirliği içinde, uyumlu ve devamlı olan profesyonel eğitimle yer değiştirir. Bu eğitim işbirlikçi, uyumlu, çevrim içi olarak sağladığı daha geniş olanaklarıyla daha fazla kişiye ulaşabilen eğitimdir. Öğretmenleri hazırlayan üniversite hocaları, mezunlarının profesyonel olarak büyümesinde kariyerleri boyunca okullar ve organizasyonlarla ortak çalışmalar yaparak mezunlarının hayatında önemli bir rol oynamaktadır. Birleştirilmiş eğitim, aynı zamanda, başka şekillerde gerçekleşmesi mümkün olmayan etkili öğretimi sağlayarak çevrim içi öğrenme sistemleri, çevrim içi kurslarla ve diğer doğrudan eğitim olanakları yolluyla eğitim alanında rekabeti, eğitim sistemimize sunar. Öğrencileri, kişiselleştirilmiş ve motive edilmiş öğrenimle birleştirme: Birleştirilmiş eğitim, geniş bir kişisel eğitim olanağı sağlar. Fen, tarih ve diğer alanlardaki karmaşık konuları öğrenmekte öğrencilerin işlerini kolaylaştırır. Öğrencileri öğrenme konusunda yüreklendiren görsel ve gerçek ortamları içeren pek çok model ve simülasyon çalışmasına çevrim American Powered by içi olarak erişimlerine olanak sağlar (Dede 2009). Eğitimciler, öğrencilerini sürece dâhil etmek için öğrencilerinin hedeflerini, ilgilerini, onların öğrenme süreçlerinde faydalandıkları kaynakları ve sistemleri bilmek zorundadırlar. Kişisel eğitiminin daha geniş bir şekilde tartışılabilmesi için lütfen bu planın öğrenme bölümüne bakınız. Eğitimi kişiselleştirmek için teknoloji kullanımı etkili öğretim için bir destektir. Öğrenim, temelinde sosyal ve hissi bir girişimdir. Öğretimde en etkin olan eğitimciler, genç insanların sosyal ve duygusal damarını (Ladson- Billings 2009, Villegas and Lucas 2002) yaratıcı ve kendilerini ifade etmelerine olanak sağlayarak birleştirir. Burada teknoloji bu birleştirme işlemine destek sağlar. Multimedya projeleri yaratmak için dijital araçlar ve dünya üzerinde paylaşımlarını sağlayan çevrim içi topluluklar; öğrencilere, dünya üzerindeki editörlerle, topluluklarla, sosyal ve duygusal bağlar kurmalarına olanak sunar. Editörler, öğrencilerin okulda kalması için gerekli desteği sağlayacak bilgiyi ve motivasyonu oluşturan anlayışı edinerek; öğrencileri, öğrenme aktiviteleri kapsamında bu tarz çalışmaları yapmaya yüreklendirir. Çevrim içi Topluluklar Aracılığıyla İçeriği, Uzmanlığı ve Çalışmaları Birleştirme: Bugün, teknoloji temelli öğrenme kaynaklarının pek çoğuna erişim mümkündür. Çevrim içi öğrenme toplulukları aracılığıyla, eğitimciler içeriğe, uzmanlara ve pek çok çalışmaya ulaştıkları zaman öğrenciler onları büyüleyen ileri seviyedeki çalışmalarla tanışmış oluyorlar. Çevrim içi öğrenme toplulukları eğiticilerin birbirinden uzak duran tavrına son verir. Bu da onların kendi meslektaşlarıyla işbirliği içinde çalışmalarını sağlar ve dünya çapında bilinen uzmanların öğrencilere ulaşmasına daha çok olanak sağlar. Aynı zamanda, çevrim içi öğrenme toplulukları, bir okul kapsamında okul ve ev, okul ve diğer okullar, müzeler, iletişim merkezleri ve öğrencinin öğrenim sürecinde katkıda bulunacak diğer merkezlerle, eğiticilerin bir takım olarak koordinasyonunu sağlar. Bundan sonra, eğitimciler nerede veya kimlere öğretim yaptıklarıyla sınırlandırılamayacaklar. Örnek verecek olursak, çevrim içi öğrenme toplulukları aracılığıyla bir eğitmen dünya üzerindeki herhangi bir konuşmacıyı sınıf ortamına taşıyabilir. Sınıf konuşmacı kişiyi izler, konuşmacı kişi ders verirken, deney yaparken, bir müzik tekniği anlatılırken veya bir müzeyi gezen turda American Powered by rehberlik yaparken sınıf interaktif olarak bu durumu K-12 Matematik’de Öğretimi Birleştirme konuşmacı kişi ile yaşar. Aynı dokümanı izlemek Matematik Forumu, k-12 matematik eğitimini geliştirmek için eğitim yaklaşımını destekleyen çevrim içi bir topluluktur. Drexel Üniversitesi Eğitim Fakültesine dayanan Matematik Forumu her ay 2 ila 3 milyon çevrim içi ziyaretçiyi kabul etmektedir. Eğitimciler için Matematik Forumu Web sitesi, matematik araçları, interaktif dersler için araştırma topluluğu kütüphanesi, aktiviteleri ve destek materyalleri dâhil edilmiş oldukça değerli eğitimsel kaynaklar sağlamaktadır. Eğitimcilere, aynı zamanda, matematik eğitimi üzerine makalelerden oluşan bir kütüphane sunulmakta ve çevrim içi forumlardaki(öğretmen öğretmene) riskleri tartışma için danışmanlık verilmektedir. isteyen başka kişiler için bu çalışmalar arşivlenebilir Aileler, matematik alanında yapılacak yaz kamplarından haberdar olur ve matematik kavramlarını açıklamakta yardım alabilirler. Öğrenciler bu çalışma kapsamında, arkasında 200 ila 300 eğitimli uzmanın bulunduğu Bay Matematikten mektuplar alırlar. Sitede özellikle o hafta meşhur olmuş haftanın problemi bölümü, altyapısı desteklenen bir hizmettir. Dünya üzerindeki öğrenciler, haftanın problemi için cevabını, kendi cevaplarını basamak basamak açıklaması yapıldıktan sonra çevrim içi olarak alırlar. Uzmanlar bildirilen sonuçlara cevap verirler, şayet gerekirse danışmanlık yaparlar. Matematik Forumu aynı zamanda öğretmen eğitiminde hizmet öncesi eğitimi desteklemek için kullanılır.2004 yıllında, örnek verecek olursak, Oregon’daki iki eğitim programındaki hizmet öncesi öğretmenler, haftanın problemi matematik forumunu, ortaokul öğrencilerine ödev olarak verilen çalışmalara cevap verirken kullandılar. Hizmet öncesi öğretmenleri şekillendirilmiş geri dönütleri verirken, danışmanlar geri dönütleri desteklemek için rehberlik hizmeti verdiler. Bu devreden çalışmalar aracılığıyla, hizmet öncesi öğretmenleri, öğrencilere doğru cevapları sağlamakta en etkili rehberlik hizmetinin nasıl olmalı bunu öğrendiler. Derin bir uzmanlığı besleyen çevrim içi öğretim toplulukları sınırlandırılmaktadır çünkü bunlar eğitici eğitimlerini sertifikalı yapan resmi yapının dışında kalmaktadır. İşte bu yüzden eğitimciler, onlara sunulan diğer bütün profesyonel eğitim çalışmalarından daha verimli olacak matematik forumlarına katılmaktadırlar fakat matematik forumu gibi çevrim içi kaynakları kullanarak zaman harcayan kişiler gibi algılanmaktadırlar. Devletin gereklerini karşılamak için katılmak zorunda oldukları diğer programlara katılma zorunlulukları idareciler tarafından ortadan kaldırılmamaktadır. American Powered by veya serbest eğitim içeriklilerinin depolandığı bir web sitesine yüklenebilir. (örnek olarak, çevrim içi topluluğun yaptığı bir k-12 matematik öğretimiyle ilgili çalışmaya bakabilirsiniz) Hizmet altındaki ile hizmeti birleştirme: Ne yazık ki bugün olması gerektiği yerlerde yeterince eğitimcimiz bulunmamaktadır. Özellikle öğretmen sayılarındaki sıkıntı, ekonomimizi hayati boyutta etkileyen STEM alanında görülmektedir. Önemli bir örnek olarak liselerdeki fizik dersi verilebilir: liselerdeki bir milyondan daha fazla öğrenci her yıl fizik kursu almaktadır. Bu öğrencilere öğretim yapmaları için ücretli olarak getirilen öğretmenlerin, sadece üçte biri fizik alanında eğitim görmüştür. Bu öğretmenlerin çoğu fizik konularını nasıl öğretecekleri üzerine eğitim almamış ve bu alandaki konuları kendileri de anlamakta oldukça sınırlı bilgiye sahip kişilerdir (Hodapp, Hehn, and Hein,2009). Üstelik bilgi donanımı ve yeterliliği en az olan öğretmen bugün ekonomik olarak yeterliliğin olmadığı ve hayatlarında en çok dezavantajı yaşayan öğrencilerin bulunduğu okullarda çalışmaktadır. Bizim eğitim sistemimizde, öğretmenlik becerileri yüksek olan kaliteli öğretmenlere ulaşmakta, mevcut bir eşitsizlik söz konusudur(Darling-Hammond,2010). Son dönemlerde yapılan bir araştırma göstermiştir ki, şehirde yaşayan öğrenciler kırsalda yaşayan öğrencilere göre, üç dört katı daha fazla oranda ileri matematik derslerini almayı tercih etmektedir ( Graham 2009). Birleştirilmiş eğitim, çevrim içi öğrenme çalışmaları yoluyla kendi alanında uzmanlaşmış eğitimcilere ulaşmayı daha kolay hale getirmektedir. Şayet herhangi bir öğrenci yapacağı çalışmada ihtiyaç duyduğu, alanında uzman bir öğretmene okulunda sahip değilse, öğrenci bu alandaki dersi çevrim içi kurslarla alabilir. Pek çok okul bugün öğrencilerinin, gelişme süreçlerini tutan ve onları yaptıkları çalışmalarda destekleyen eğiticilerden, çevrim içi kurslarla faydalandıklarını belirtmiştir. Yeni Eğiticiler, Yetiştirme ve Profesyonel Eğitime Devam Etme: Bugün, öğretimin önemli bir destekleyicisi teknoloji olsa da, öğretmenler mutlaka sınıf ortamında eğitim yapmak zorundadır. Öğretmenler, öğrencilerinin teknolojik kaynaklarla bağlantılı olmaları konusunda onları desteklemeli, önemli konuların içeriklerinin öğrenciler için daha belirgin hale getirmeli, öğrencilerinin gelişim sürecini takip etmeli ve öğrenme sürecinde öğrencilerin daha fazla sorumluluk almaları konusunda onları yüreklendirmelidir. Bu dönüşüm, mutlaka eğitim sisteminin hazırlandığı yeni profesyonellerin yetiştirildiği yerlerde başlamalıdır: Eğitim fakülteleri ve öğretmen yetiştiren diğer tüm kurum ve kuruluşlar. Yaşı genç olan öğretmenler ve öğrencilerin dünyaları arasında benzerlikler bulunmaktadır. Bu benzer dünya, içinde laptopların, cep telefonlarının, bilgisayar oyunlarının, bilgisayarların, TV’lerin, dijital video kayıt cihazlarının bulunduğu ortak dünya olarak adlandırılabilir. Bu öğretmenler, öğrencileri gibi dijital aletlere ve İnternette oldukça kolay bağlanmaktadırlar. Bu ifadeden, öğretmenlerin öğrencilerine, günlük hayat içinde, eğitim çalışmalarını teknoloji kullanarak nasıl geliştireceklerini anladıkları gibi bir ifade çıkmamalıdır. Bu öğretmenlerin bunu anlamalarında yardımcı olmak, öğretmen adayları için yapılan hazırlık programının işidir. Birleştirilmiş eğitime öğretmenleri hazırlamanın en iyi yolu onların bunu tecrübe etmesini sağlamaktır. Öğretmen eğitimlerinde, yer alan tüm kurumlar, öğretimi, değerlendirmeyi ve eğitimsel çalışmaları geliştirmek için teknoloji kullanımını artırarak öğretim çalışmalarında teknoloji desteğini sağlamalıdır. Bu durum, eğitim fakültelerinde ve diğer öğretmen yetiştiren kurumlarda öğretmen yetiştirilirken neyi nasıl öğreteceklerini değiştirmek için, fen ve teknoloji öğretimindeki gelişmelerden yararlanılmasını gerektirir. American Powered by Öğretmen yetiştirme için, aynı gereklilikler devam eden profesyonel öğretime uygulanmaktadır. Profesyonel öğrenme, ileri teknolojileri kullanan, yaratıcı, işbirlikçi, problem çözen ve uyumlu, kariyerinde uzman olmanın önemini kavramış, eğitimci kimlikleri desteklemeli ve geliştirmelidir. Amerika’daki araştırmalar göstermiştir ki, Amerikadaki öğretmenler uluslararası yarışmalarda başarılar göstermiş olan öğrencilerin bulunduğu ülkelerdeki öğretmenlere göre, profesyonel eğitim için daha az çalışma saatlerine sahiptirler(Darling- Hammond 2010). Profesyonel eğitime daha çok vakit ayıracakları zamanı, öğretmenlere sağlamak, zaman ve mekân sınırlarını kesiştiren süreçleri gerektirecektir. Eğitimciler, sadece resmi kanallarla düzenlenen seminerlerde ve çalışmalarda değil; onlara profesyonel gelişim konusunda daha zengin kaynaklar sunan, sınıf içindeki birebir çalışmalar da profesyonel eğitime dahil edilmelidirler (Ancess 2000; Borko et al 1997; Kubitskey 2006). Günlük çalışmalarla harmanlandığı zaman, profesyonel eğitim öğrencilere doğrudan uygulanacak teknikler ve materyaller hakkında daha fazla şey öğrenmemizi mümkün kılar. Bu süreçte, yapılan eğitim üzerine sınama, gözden geçirme gibi çalışmalara devamlılığı olan destekler sunmak, öğrencinin geri dönütlerini etkileyen öğretmen çalışmalarını geliştirmekte etkilidir. Teknoloji, yüz yüze ve çevrim içi çalışmaları birleştiren eğitici eğitimleri modeliyle, devamlılığı olan bir destek sunmakta, yardımcı olur. Teknoloji destekli öğretim toplulukları, öğretmenleri üniversitelerdeki içerik ve pedagoji uzmanlarıyla bir araya getirir. American Powered by Örnek Çalışmalarla Bağlantı Kurma: Teknolojiyi Öğretmen Hazırlama Süreçlerine Entegre Etme: Austin’daki Texas Üniversitesi’ndeki UÖğretim Programı matematik ve fen alanındaki branşları eğitime daha fazla dahil etmek için tasarlanmıştır. Eğitim hayatının ilk yıllında programa katılan katılımcılar, STEM alanında Master derecesiyle ve sertifikalı olarak mezun olmaktadırlar. UÖğretim kursları, uygulamalı stajları aracılığıyla teknolojiyi harmanlamıştır. Kurs çalışmalarının başında, UÖğretim stajyer öğretmenleri, teknolojiyi bilgi bulmak ve profesörleriyle iletişim kurmak için kullanmaktadırlar. Stajyerler ders planlarını çevrim içi gönderir ve değerlendirme sonuçlarını çevrim içi alırlar. Bu tecrübe edilen çalışmalar üzerine daha ileri seviyede kurslar inşa edilir ve stajyer öğretmenlerin öğreteceği içerik alanları eğitimsel olarak teknoloji kullanımını içerir. UÖğretim stajyer öğretmenleri, öğrenci eğitimi sırasında ve öncesinde, alan çalışmalarında öğrencilerle birlikte teknolojiyi kullanmak için sayısız olanağa sahiptirler. Farklı bir örnekte, Nothwestern Üniversitesinden gelmiştir. Nortwestern programı, stajyerlerin yaz eğitim programı sırasında sınıflarda video ve bilgisayar teknolojilerini kullanır. Öğretmenler, danışmanlar ve üniversite hocaları stajyerleri seçerler ve seçtikleri kişilere sınıf çalışmaları hakkında yapı iskelesi kurmak için öğrenme ve öğretme analizlerini sağlarlar. Bu yolla, teknoloji, stajyerlere öğretmen eğitimlerinin dili ve içeriği ile sınıf içindeki gerçek çalışmalar arasında bağlantılar kurdurur. American Powered by Teknoloji, eğitimcilerin, diğer eğitimcilerin yaşadığı tecrübelere ulaşmasını sağlayarak, profesyonel öğretimi destekler (Fishman 2007;Richardson and Kile 1999). Örnek verecek olursak, öğretim çalışmalarını sergileyen bugün sahip olduğumuz, video paylaşan araçlar ele geçirilebilir ve bu araçlara notlar eklenebilir. Eğitimciler kendi çalışmalarını görebilir ve analiz edebilir ve yeni girdilerin ışığında çalışanlarını yenileyecekleri yeni yöntemleri satın alırlar. Öğretmen TV’leri gibi kaynaklar öğretme aktivitesini görsel hale getirmek için kullanılır ve bu alanda çalışan tüm grupların öğrenme sürecini daha etkili bir şekilde anlaşılmasında yardımcı olur (Öğretmen TV’leri başlıklı anlatıma bakınız) Öğretmen TV’leri: Öğretmen TV’leri, Birleşik Krallıktaki öğrenci eğitimlerinde yer alan tüm toplulukların (sadece okullarda çalışan öğretmenler değil, öğrenci eğitimiyle ilgili olan ailelerin ve bölge liderlerin yer aldığı) mümkün olduğunda faydalanacağı eğitim alanında yapılan çalışmaları yayma misyonu olan bir grup geliştirilmiş ve yaygınlaştırılmış, multi medya kaynağıdır. İstasyonun programlanması geniş bir medya platformu aracılığıyla sağlanır. Bu istasyon, her gün ve gün içinde, tüm gün İnternet aracılığıyla, her gün birkaç saat yerel televizyonlar aracılığıyla yayın yapmaktadır. Bir program yayınlandıktan sonra, program içeriği indirilebilen videolardan oluşan arama motorlarıyla ulaşılabilen bir dijital kütüphanede arşivlenir. Videoların linkleri, oldukça sık kullanılan You Tube, İ-tunes ve Guardian gazetesi gibi web sitelerinde bulunabilir. Uzunlukları 15 dakikayla bir saat arasında değişen programlar, eğitim topluluklarında farklı grupları hedeflemektedir. Örnek verecek olursak, 2009 Aralık ayının ilk haftası yapılan yayında, bir programın içeriği ilkokul veya ortaokul seviyesinde matematik, İngilizce ve fen öğretimi üzerineydi, başka bir program ise değerlendirmenin bir sınıf içinde bir şekilde kullanılması üzerineydi, bir diğeri ise özel ihtiyaçları olan öğrencilerin bölgesel liderlerine yönelikti; Asperser sendromu, sağlıklı besinler gençlerde suç oranı gibi konular üzerine de programlar vardı. Öğretmen TV’leri en iyi yöntemlerin nasıl uygulanacağı ve neden uygulanması gerekliliğini göstermek için çabalar, bunları sadece yayınlayıp geçmez. Düzenli olarak programda yer alan “sınıf gözlemi” ve “derslerde büyük fikirler” başlıklı programlar, gerçek sınıf eğitiminde öğretmenliğinin ilk yılında olan öğretmenler tarafından modellenmiş en iyi k-12 sınıflarını gösterir. Öğretmen TV’leri web sitesinde, kullanıcılar, en çok kullanılan içerikleri bulacakları, kendi tecrübelerini diğer eğitimcilerle paylaşacakları topluluğun portalına girebilirler. Öğretmenler aynı zamanda, istasyon ve okul, veli ve istasyon arasında birleştirici bir rol oynamaktadır. Bu birleştirici rolündeki kişiler, konular için öneriler getirmekte ve içerikler hakkında ilk dönütleri sağlamaktadırlar. Diğer Profesyonellerle Birleşme: Yirmi yıllı aşkın süredir öğretmenler göstermiştir. arasında Öğretmenler paylaştıklarında ve yapılan çalışmalar, işbirliğinin kendi diğerlerinin önemini çalışmalarını çalışmalarıyla karşılaştırdıklarında, yapmış oldukları çalışmanın kalitesi ve öğrenci üzerindeki geri dönüt kalitesinin artmış olduğunu görmüştür (Lieberman and Pointer Mace 2010).Sosyal Ağ Teknolojileri, öğretmenlerin American Powered by çalışmalarını, yerel ve ulusal topluluklarda herkese sunmaları için bir olanak sağlamaktadır. Çalışma grupları, uzman eğitimciler aracılığıyla stajyer eğitimcilerin devam eden edinimi desteklemek için daha güçlü bir mekanizma sağlar ve dışardan formal eğitimden geniş bir katılımcıyı bu sürece dâhil etmek için olanaklar sunar(Wenger, White, and Smith 2009).Başarılı öğrenim çevreleri aynı zamanda daha derin bir öğretim süreci için eğitimcileri ve öğrencileri bir araya getirir(Riel 1992). PBS TeacherLine öğretmenleri, işbirliği içinde olan ve profesyonel topluluklar inşa eden bir çevrim içi sistem örneğidir. PBS TecaherLine, uzun süredir öğretmenler için çevrim içi kursların sağlayıcısı olarak yer almaktadır, bugün ise eğitimcilerin kendi topluluklarını oluşturmaları için yardım etmek amacıyla daha interaktif olan çevrim içi kursları yapmaya odaklanmıştır. 15 ila 30 saat arasında olacak çevrim içi kurslar, uzman yöneticilerin en iyi iletişim yaklaşımıyla tecrübelerini paylaştığı etkileşimli çevreler olarak tasarlanmıştır. Bir kurstaki eğitimciler dijital portfolyolar yaratarak ve kolaylaştırılmış tartışma ortamlarına katılarak, kaynaklarını paylaşırlar. Eğitim Fakülteleri, hangi tür içeriklerin daha fazla öğrenilmesi için, daha fazla katılım için insanları çekmek için ve profesyonel eğitimciler için faydalı destekler sağlamak için çevrim içi araştırmaları tasarlamayı kaynak yaratarak eğiticilerin için çalışma gruplarına duyulan ihtiyacı kabul eder. Bu proje aynı zamanda, okullarda öğretimin, değerlendirmenin, öğrenimin ve altyapının gelişmesi için eğitimsel teknolojinin kullanımını güçlendirmek amacıyla en az altı çevrim içi topluluğun gelişimini içermektedir. Fakülte tarafından kaynak sağlanan çalışma grupları, öğretmenlerin oldukça etkili bir şekilde veri, kaynak, içerik ve deneylere ulaştığından emin olarak en iyi çalışmaları gerçekleştirecektir. Kariyeri Boyunca Kullanacakları Kişisel Öğrenim Ağları: Eğitimcilerin ve eğitim alanındaki liderlerin, profesyonel olarak öğrenmesi ve hazırlanmasındaki dönüşüm fikri, okul kapsamında veya okul çevresinde kariyerleri boyunca kişisel gelişim ağları yaratmak adına, bu kişilerin hayatlarında teknolojinin varlığını güçlendirir. Kariyer boyunca Kişisel Öğrenim Ağlarının amacı, profesyonel eğitimi zamanında gerçekleştirilmesi ve devam eden çalışmaların sürekli gelişimine paralel, hayat bulması olmalıdır. Bu ağlar ve diğer kaynaklar American Powered by eğitimcilerin çevrim içi kursları almasını sağlayacak, zamanında eğitim ve problem çözme konularında uzmanlardan ve onların çalışmalarından istifade edecektir ve eğitimcilere kaynaklarını şekillendirecekleri, meslektaşlarıyla paylaşacakları, çalışmalarını geliştirecekleri araçlar ve platformlar sağlayacaktır. Biz, mezunlarının etkinliğinden sorumlu tutulacak kolejlerin eğitim sahasına girdiğimiz için şunu bilmekteyiz ki, bu kurumlar kişisel gelişim ağlarını, mezunları iş hayatında yer aldığı andan itibaren onlara devamlılığı olan bir destek sunmak için kullanırlar. Bu duruma bir örnek, TFANet’dir. TFANET, Amerika için Eğitim Kurumu (TFA) tarafından sağlanan bir web sitesidir. TFANet eğitimciler için değerli kaynaklar ve TFA öğretmenlerinin bir araya gelip fikirlerini paylaşacakları olanaklar sağlar. Bu kaynak değişimi, aynı zamanda TFA öğretmenlerine ve mezunlarına başarılı derslerin, ünite planlarının, veri kontrol araçlarının ve sınıf yönetim stratejilerinin indirilmesi, yüklenmesi ve paylaşılmasını sağlar. Eğitimcilerin devam eden profesyonel öğrenimleri için, bu yolların teknolojide kullanımı, ölçüme dayalı rekabetten daha çok edinimlerin ölçüldüğü, zaman temelli ölçümlerin kullanılmasını, yeniden düşünmeyi gerektirecektir. Katı bir şekilde zaman temelli ölçümlere dayanan ölçümler, zaman ve mekân sınırlarını ortadan kaldırarak profesyonel eğitimcilere çevrim içi öğrenmenin sunduğu yeni olanaklardan faydalanmasına izin vermez. Yetenekli Çevrim içi Eğitimcilere Talebin Artması: Çevrim içi öğrenme bizim eğitim sistemimizde her seviyede gittikçe önemli bir yer almaktadır. Çevrim içi eğitimlerde yetenekli olan eğitimcilere duyulan ihtiyacı ve daha etkili çalışmaların sağlanması için duyulan ihtiyacın bilinmesi, bu alandaki talebi yaratmaktadır. Biz, çevrim içi öğrenmeleri uygulayarak, öğrencilerin öğrenme deneyimlerinin standartlar tarafından ortaya konan rekabeti ve tam olarak çalışmayı karşıladığından ve hedeflenen rekabetin değerlendirilmesinin uygun bir şekilde kullanıldığından emin olmalıyız. Çevrim içi kurslar için etkili öğretim standartları ve çevrim içi öğretim sertifikalarına yeni bir yaklaşımı garanti etmek, bu talebi karşılamaktaki kritik olan noktalardır. American Powered by Eğitimdeki Teknolojik Boşluğu Kapatmak: Bugün eğitimi birleştirmeyi sağlayan teknolojiyi edinmek mümkündür, fakat bu teknolojinin kullanımını güçlendirecek, tüm gerekli olan koşulları, sağlamak pek mümkün olmamaktadır. Bugünün öğretmenleri, genel olarak öğrencilerin ve diğer sektörlerde çalışan kişilerin günlük yaşamlarının bir parçası haline gelmiş olan teknoloji kullanımında ve bu teknolojileri anlamakta zorlanmaktadır. Aynı şey ülkelerde, bölgelerde, okullarda ve öğretmen yetiştiren enstitülerde bulunan eğitim alanında çalışan lider konumundaki kişiler ve politika üreticileri içinde söylenebilir. Bu teknolojiyi anlamakta oluşan boşluk, okullardaki eğitimsel ve bilgi teknolojileri hakkında program oluşturmayı, müfredat geliştirmeyi, kaynak sağlamayı, karar almayı ve profesyonel olarak yapılan stajyer çalışmalarını etkiler. Çoğu zaman bu boşluk, teknolojinin, eğitimsel çalışmalarını ve öğrenme dönütlerini geliştirecek yollarda kullanılmasını engeller. Birleştirilmiş öğretimi eğitim sistemine mutlaka tanıtmak zorundayız ve bunu yaparken, bizler mutlaka profesyonel olarak eğitimcileri destekleyen kurumlara, okullara, eğitim fakültelerine, profesyonel öğrenim sağlayıcılara, kütüphanelere, medya uzmanlarına ve profesyonel kurumlara güvenmek zorundayız. Aynı zamanda bizler, eğitim alanındaki liderleri ve politika üreticilerini, birleştirişmiş eğitimin önündeki bariyerleri kaldırmaya davet etmek ve birleştirilmiş eğitim alanında model çalışmalar yapan, etkili öğretimi kullanan öğretmenlerini daha fazla tanıtmalı ve bu kişilere olanaklar sağlamak zorundayız. Altyapı: Erişim Ve Etkinleştirme: Amaç: Tüm öğrenci ve öğretmenler, öğrenme için gerekli kapsamlı altyapıya nerede ve ne zaman ihtiyaç duysalar ulaşabileceklerdir. Biz, teknolojiyi pek çok açıdan günümüz eğitimine adapte etmiş olsak da, öğrenme için kapsamlı altyapıyı, geleneksel modelde eğitimciler ve öğrencilerden de sınıf içi grupları bir araya getiren model ve bu yaklaşımın uygulayıcıları olan öğrenciler için gereklidir. Bu modele göre sınıfta, laboratuvarda, kütüphanelerde, müzelerde, iş yerleri ve evler dahil olmak üzere dünyanın her yerindeki insanlar, tüm aygıtlara ulaşabilir ve İnternet iletişimi kurabilirler. Öğrenmenin altyapısı, American Powered by tüm hayata yayılan ve tüm hayatı kapsayan, öğrenmeyi destekleyen, öğrenen toplumu desteklemek için gereklidir. Bizim altyapımız, Ulusal Bilim Vakfı tarafından bilim adamları, araştırmacıların arasındaki işbirliğini teşvik etmek amacıyla, bilgisayar altyapısını planlamak üzere modellenmiştir ve yayılması sağlanmıştır. Bu uygulamalar, daha sonra, tüm etki alanlarında öğrenme uygulamak için genişletilmiştir (Ulusal Bilim Vakfı 2008b). “Siber” terimi bize insanlar ve insanlar arasındaki, insanlar ve teknolojik kaynaklar ve araçlar arasındaki fiziksel dünyadaki zaman ve uzaklık mesafesinin, sanal iletişim yoluyla azaldığını söylemektedir. Altyapı kelimesi bize, sanal dünyada, fiziksel ve organizasyonel yapıların, sistemin çalışması için gerekli olduğunu hatırlatır. Gerekli temel ilke olarak, altyapı geniş bant bağlantısının yanı sıra; insanlar, süreçler, öğrenme kaynakları ve politikalarını içeren ayrıca sunucu, yazılım, yönetim sistemleri ve araçları olan sürekli iyileştirilebilir bir modeldir. Öğrenme için alt yapı oluşturan geniş kapsamlı proje, tüm disiplinlerden gelen kişiler ve tüm eğitim yelpazesindeki kurumların katılımını gerektirir. Bu sebeple, aynı zamanda eğitim, iş ve çözüm ortağı olarak hükümetlere ihtiyaç duyulur. Ve bu çalışma, Amerikan eğitim sisteminin dönüşümünün önemini anlamak için eğitim alanında liderlik yapacak bir çalışma olacaktır. Değişim İçin Devrimci Olanaklar: Son 40 yıldır bilgisayar ve iletişim alanında beklenmeyen gelişmeler olması, öğrenme konusunda güçlü teknolojik kaynaklar ve araçların gelişimine yol açtı. Bugün düşük maliyetli İnternet erişim cihazları, kolay kullanımlı dijital yazma araçları ve web erişimiyle; bilgiye, multimedya öğrenme içerikleriyle, iletişim ve işbirliği sağlanabilmektedir. Ayrıca, farklı disiplinler, kuruluşlar, uluslararası sınırlar ve kültürlerden oluşan çevrimiçi öğrenme gruplarına katılma olanağı sağlar. Bazı teknolojik kaynaklar ve araçlar hâlihazırda ulusal eğitim sistemimizde uygulanmaktadır. Ancak bu cesur dönüşüm, eğitim teknolojisi ile güçlendirilmiştir. Bu devrimci değişim, sürekli olarak gelişen teknoloji tarafından işlemekte, ancak K-12 sistemi kritik, ulusal, yeni stratejileri çekip çıkarma ve ortaöğretim sonrasında genç Amerikalıları lise sonrası eğitime hazırlama American Powered by konusunda başarısız olan sistemdir. Ayrıca sistem, lise sonrası iş gücü değişen dünya ve çalışma konusunda da başarısız olmuştur. Bizim öğrenme alt yapısı olan modelimiz ise; her zaman öğrenenler, eğitimciler ve yöneticiler için konumlarıyla, erişim cihazlarıyla ve günün her saati öğrenme fırsatı yaratır. Bu sadece bilgiye erişimi desteklemez aynı zamanda içerik yaratma, insanlara ulaşma ve çevrim içi öğrenme topluluklara katılımı sağlar. Öğrenme altyapısı çeşitli cihazlar üzerinde çalışan metin, sabit ve hareketli görüntü, ses gibi uygulamalara dayanan multimedya tabanlı bilgiyi çekmek ve paylaşmak için yeni yollar kullanmaya başlamıştır. Bu model, okul içi ve dışı sorunsuz öğrenme entegrasyonu sağlar. Bu model, öğrenmeyi katı bilgidevret modelinden kurtarır.(kitaptan öğrenciye ya da eğitimciden öğrenciye), bu model daha çok hakkında öğrenme, olmayı öğrenme ve yapmayı öğrenme olgularını iç içe kullanmayı sağlar. Daha profesyonel düzeyde öğrenme altyapısı bize uygun seviyede gizlilik ve güvenlik sağlarken birden fazla veri erişimi ve kaynakları bir araya getirme imkânı da sağlar. Bu altyapı, bilgisayar donanımı, veri, ağlar, bilgi kaynakları ile birlikte çalışan yazılım, ara katman yazılım hizmetleri, araçları ve cihazlarını birbirine entegre etmeyi sağlar. Aynı zamanda profesyonel takımların kendi gelişmelerinden sorumlu olmalarını destekler ve sağlar. Altyapı öğrenme öğretme için bakım, yönetim ve geçişli yaklaşımlarda kullanılır. Riski Ortadan Kaldırmak: Öğrenmenin alt yapısını oluştururken riskin büyüklüğü göz önüne alınırsa öğrenmeye adım adım yaklaşmalı, bireysel öğeler tasarlanmalı ve uygulanmalıdır. Her Yerde Geniş Bant: Öğrenmenin en önemli elementinin altyapısını oluşturan geniş bant, ağ okul içinde ve dışında sınırsız kablosuz kapsama alanına sahip olup, yeterince performans ve ulaşım sağlamaktadır. Burada “yeterlinin” anlamı geniş bantın tüm öğrenciler, eğitimciler tarafından herhangi bir yerde ya da kampüste web, multi medya ve yazılım işbirliğini eş zamanlı kullanabilmesi anlamına gelir. American Powered by FCC(Federal İletişim komisyonu) aktiviteleri, ticaret ulusal telekomünikasyon ve enformasyon idaresi(NTIA) ve geniş bant teknoloji programı ile geniş bant sağlama, yaşam boyu öğrenme için gereklidir. Mart 2010 yılında FCC(Federal İletişim komisyonu) tüm Amerikalıların iletişimi için geniş bant kapasitesi sağlamak için uluslararası geniş bant planı yayınladı. Ulusal Geniş Bant Planı Ve Eğitim: Ulusal geniş bant plan eğitim alt yapısı, ülkenin teknolojik altyapısı dâhil olmak üzere pek çok eğitim altyapısıyla ilgilidir Eğitim arenasında plan, özellikle, üç alandaki çalışmaları planlar. Çevrim içi öğrenmenin desteklenmesi ve teşvik edilmesi: Plan, eğitimsel dijital içeriklere daha kolay erişilmesinin genişletilmesini, çevrim içi öğrenme yoluyla tanınan jeneriklerin çoğalmasına, dijital veri ve birlikte çalışabilirlik verilerinin düzenlenmesine, dijital okuryazarlığın desteklenmesine, yeni geniş bant etkin çevrim içi öğrenme sistemlerinin araştırılması ve geliştirilmesini içermektedir. Veri değerini açık hale getirmek ve şeffaflığı artırmak: Bu plan öğrencilerin, öğrenim dönütlerini geliştirmek için kullanılmaya imkân sağlarken, öğrencileri korumak için tutulan özel kanunların modernizasyonu ve elektronik öğrenme kayıtlarının kabulüne olanak sağlar. FCC aynı zamanda eğitimdeki finansal verilerin şeffaflığının gelişimine olanak sağlar, okul sistemi harcamalarını görünür yapan çevrim içi araçlar tarafından desteklenmektedir. Teknolojilerini daha etkili hale getirme ihtiyacını sağlayan ürün-servis sağlayıcıları ve ürünün yerel eğitim sağlayıcıları ile iletişimini sağlar. Eğitimsel geniş bant altyapıların modernizasyonu: En önemlisi bu plan E-oran da çeşitli değişiklikler için öğrencilerin geniş bant öğrenme deneyimlerine erişimlerini artıracak duyurular yapar. E-oranda önerilen değişiklikler şunlardır: 1. Enflasyonu hesaplamak için e-oran başlıklarının artırılması, okullar ve kütüphaneler için oldukça gerekli olan ek finansmanın sağlanması American Powered by 2. Kablosuz taşınabilir öğrenim aygıtları, finansmanı, öğrenci ve öğretmenlerin okul dışında da öğrenmelerini sürdürmelerine olanak verir. 3. İç ağ bağlantılarına daha çok destek verilmesi, sınıfta daha fazla öğrenci ve öğretmeninin yüksek hızda bağlantı erişimini sağlar. 4. Topluluk üyelerinin okul saatleri dışında e-oran kaynak bağlantılarını kullanmalarını sağlamanın yanı sıra, yetişkinler için geniş kapsamlı öğrenme fırsatları ve iş eğitimleri için yeni fırsatlar yaratmayı sağlar. 5. Okul ve kütüphaneleri ortakları olan devlet, yerel, bölgesel ve toplumun bireylerini geniş bant satın alma gücünü artırmak, iç ağ bağlantılarını kurmaya teşvik eder. 6. E-Oran uygulama süreçlerini sadeleştirmek için aranan fon, okulların ve kütüphanelerin üzerindeki yükü azaltmaya yarayacaktır. 7. Hız alıcıların artırılması, kendi coğrafi bölgesinde mevcut olan en maliyetli ve etkin geniş bant çözümlerini satın alma esnekliği sağlar. 8. E-oran ağ kullanıcılarının ihtiyaçlarını ve numaralarını göz önüne alan geniş bant bağlantı; Multimedia araçlarını çekici hale getirmek ve öğrencilere yeterli bant genişliği sağlamak için yeni hizmetler kurmayı amaçlamaktadır. 9. Bazı rekabetçi e-oran fonları, teknoloji destekli öğrenme yeniliğini teşvik etmek için ödüllendirilir. Ulusal geniş bant önerileri ve eğitim vizyonu tam metin olarak çevrim içi http://www.broadband.gov/plan/11-education adresinde bulunmaktadır. American Powered by Her Öğrenci Ve Eğitimci İçin Cihaz Erişimi: Öğrenme İçin Eyalet Çapında Altyapı İnşa Etme: 2001 yılında Maine tarafından ortaya atılan, Maine öğrenme teknoloji girişiminin (MLTI) eyalet çapındaki ilk çabası birden fazla sınıf arasında öğrenci ve eğitimci için bireysel öğrenme cihazlarına 7/24 erişimi sağlamaktı. Vali ve eyalet yasama gücü tarafından Maine’nin (MLTI) eğitim ihtiyaçlarını ve yazılım, donanım, okul iç ve dış ağ, sunucular, teknik destek ve eğitimcilerin teknik açıdan gelişimi de dâhil olmak üzere, eğitim ihtiyaçları ve bire bir bilgi işlem uygulaması için gerekli olacak alt yapı değerlendirildi. Devlet tarafından dokuz bölgenin her birinde arama siteleri ile ilgili yapılan pilot uygulama ve eğitimden sonra, Maine’nin birebir eğitim programı 2002 de 7. sınıflara 2003’de ise 8.sınıflara yükseldi. Maine’sin 243 ortaokulunun her birinde kablosuz İnternetle 7.ve 8. Sınıf öğrencileri ve eğiticileri için yeterince laptop verilerek kişilerin okul içinde ve dışında İnternet kullanımı sağlandı. Maine (MLTI) başlangıç olarak 37.000 laptop programla sağlandı, eyalet boyunca 100 000 eğitimci ve öğrenci tarafından kullanıldı. Maine (MLTI) aynı zamanda hassas profesyonel gelişimi, uygulama desteği, öğrencinin öğrenmesini destekleyecek teknoloji için öğretmenlere teknik destek sağlandı. Maine (MLTI) ortaokul öğrencileri için yaptığı teknoloji alanındaki yatırımların ödendiğine inanıyor: bire bir uygulama sonrasında 8. sınıflarda yazma becerisi %12 arttı (Silvernail and Gritter 2007). Diz üstü bilgisayar kullanımı, eyalet çapında, aynı zamanda matematik testlerini ve fen ders materyallerini akılda tutma oranlarını artırdı (Berry and Wintle 2009; Silvernail and Bluffington 2009). Bu başarıdan esinlenerek Maine (MLTI), laptop girişimini 9-12 sınıfa kadar genişletti. Eyalet yönetimi Maine projesi kapsamındaki ortaokullarda kablosuz internet erişiminin finansmanı için söz verdi ve her öğrenciye ucuz laptop sağlanması, görüşmeleri yaptı. American Powered by Öğrenmenin alt yapısının, sınıf içi ve sınıf dışı öğretimi desteklemesi gerektiği için öğretmenler ve öğrenciler herhangi bir yerde saat sınırı hissetmeden İnternet erişimine ihtiyaç duyarlar. Sürekli gelişen İnternet erişim cihazları, bugün masaüstü bilgisayarları, diz üstü bilgisayarları, notebooklar, genel erişim kiokslar, cep telefonları, taşınabilir dijital cihazlar, kablosuz okuyucuları kapsar. Birçok ilçe, her öğrenci ve öğretmene erişim cihazları sağlamak için büyük sorunlarla karşı karşıya kaldıklarını söylüyorlar. Nispeten düşük maliyetli mobil cihazlar ve notebooklar’ın yükselişi ile birlikte birçok cihazın değeri en azından birkaç yüz dolar ve her birkaç yılda değiştirilmesi gerekiyor. Maine 2002, yılında 7. ve 8. Sınıf öğrencileri ve öğretmenlerine sınıfta ve evde kullanmak amacıyla laptop veren ilk eyalet oldu. Araştırmalar programın öğrenmelerini geliştirdiğini etkinliğinin öğrenci gösterdi(Berry and Wintle 2009; Silvernail and Bluffington 2009; Silvernail and Gritter 2007), ve şu anda da program liselere genişletilmektedir. Pek çok K-12 öğrencisi bir önceki nesle kullanmaktadır. yaşamlarında kullanmaktadırlar. göre, K-12 kendi daha güçlü cihazları eğitimcileri günlük erişim cihazlarını Üniversiteler ve kolejler tarafından kurulmuş pek çok erişim cihazı ve örnekleri, bazı K-12 sınıflarındaki öğrencilerin ve eğitimcilerin satın almak yerine kendi kişisel erişim cihazlarını kullanmalarına olanak sağlamaktadır. Geçmişte eyaletler, öğrencilerin kendi cihazlarını kullanmalarına, zengin olan aileler haksız avantaj sağlar endişesi nedeniyle, izin vermek istemiyorlardı ki, bu öğrenciler, en son cihazlara sahiptiler. Bu tavrın bir başka sebebi ise, öğrencilerin uygunsuz İnternet içeriğine ulaşması ya da bağlantılarını, testlerde hile yapmak için kullanma riskleriydi. Ancak eyaletler kabul edilebilir kullanım politikaları buldular ve öğrencilerin kişisel dijital cihazlarını güvenli ve uygulanabilir kullanmaları için personel eğitimi verdiler. Örneğin, New Jersey Middle Town devlet okullarında; ilkokul, ortaokul ve yüksekokul eğitimcileri bir araya gelerek öğrencilerin okul içinde kendi kişisel cep telefonları ve diğer bilgi işlem cihazlarını kullanmalarına izin verecek olan, uygulanabilir politikalar üretti. Daha sonra, öğrenciler kendi akranlarının uygulayabileceği, ya da uygulayamayacağı videolar ürettiler. Newport ortaokulu haberlerinde, sınıflarda cep telefonlarının eğitim amaçlı kullanımına yönetim izin verdiği zaman bir öğretmen ve öğrencinin öğretimi desteklemek amaçlı cep telefonlarını kullanmaları serbest bırakılmıştır.(Bu konuyla ilgili detay bilgi edinmek için örneğe bakabilirsiniz). Ayrıca okullar, cihaza sahip olan zengin öğrenciler ve fakir öğrenciler arasındaki eşitsizliği sadece finansal desteğe ihtiyacı olan fakir öğrencilere cihaz satın alarak çözmüştür. Bu durum her öğrenciye cihaz satın almaktan daha etkileyiciydi. Eyaletler, ihtiyacı olan öğrencilerin evlerine cihaz ve İnternet erişimi sağlamayı düşünmekte, aynı zamanda fakir öğrenciler ücretsiz ya da az bir ücretle sıcak öğle yemeği hizmeti vermektedirler. Eyaletler, tüm öğrencilerin yazma ve analiz desteği sağlayan dijital içerikleri yalnızca başkalarının kullanmalarını değil aynı zamanda kurslarında, dijital içerik oluşturma ihtiyaçlarından emin olmak istemektedirler. E-oran tarafından hazırlanan ilköğretim, ortaöğretim okulları ve kütüphaneler bağlantılarını destekleyen, federal program öğrencilerin okula kendi cihazlarını getirmeleri sınırlı olacağından, internet erişimi telekomünikasyon hizmetleri ve dâhili ağ bağlantısında temel bakım ve indirimler sağlamaktadır. Okulların, e-oran para için uygunluğu İnternet üzerinde öğrenci gizlilik ve güvenliğini sağlamak için tasarlanmış birkaç federal yasa ile uyumludur. American Powered by Çocukların İnternetten korunması kanununa (CIPA) göre okul ağlarında elektronik filtreleme kullanılması gerekir. Bazı durumlarda ise bu gereksinimin tam olarak anlaşılmamış olması, çocuklara ulaşan okul İnternetinin zengin öğrenmelere karşı gereksiz bariyerler kurmasını da sağlamaktadır. E-oran provüzyonları ve CIPA gereklilikleri netleştirilmiş olmalı, okullar ve eyaletler çocuklara kendi cihazlarının öğrenme sürecinde nasıl yardımcı olabileceğinin yollarını anlatmalıdır. American Powered by Öğretim ve Öğrenmeye Destek İçin Cep Telefonu Kullanımı: Passage Middle okulundaki yönetici, matematik sınavında iki adet hesap makinesinin sınıf içindeki yetersizliğinden kaynaklanan krizi çözmek için yeterli omadığından, öğrencilerin cep telefonlarındaki hesap makinesi fonksiyonunu kullanmalarına izin verdikten sonra okulun donanım sorununa çözüm üretmesi gerektiğine karar verdi. Okul müdürü, öğrencilerin okulda kendi cep telefonlarını kullanmalarına izin vermesi durumunun heyecanından faydalanmak amacıyla, öğrencilere cep telefonlarını Cuma günü matematik dersine getirmelerini izin verdi ve öğrenme sürecinde karşılarına çıkan risklerle baş etmelerini istedi. Öğrenciler cep telefonlarını ev ödev programlarını takip, beyaz tahtadaki notların fotoğraflarını çekmek için kullanmaya başladılar. Cep telefonları ile ev ödevleri ile ilgili İnternet yayınlarını ve bloklarını yaptılar. Matematik çalışmalarını telefonun hesap makinesi ile desteklediler. Hesaplamaları sırasında, kronometre kullanarak hesap hızlarını ölçtüler. Öğrencilerin pozitif reaksiyonları üzerine okul müdürü istekli diğer eğitimcileri cep telefonu deneyinde katılmaya davet etti. Her öğretmen öğrencilerin cep telefonlarını geniş ölçekte kullanmalarına izin vermeden önce onlarla cep telefonlarını kullanma konusundaki temel kuralları tartıştı. Tüm sınıflara benzer kurallar uygulandı ve okul politikası geliştirildi. Cep telefonları derslerde, sınıf içi ödevleri için kullanıldı. Metin ya da video ancak eğitimcilerin izni ile paylaşıldı. Fotoğraf video veya ses kayıtı, web sitesi yayını ancak kişilerin kendi izni ile yapıldı. Öğretmenler, yoklamaları cep telefonları aracılığı ile yapmaya başladılar. Ödevleri tartışmak için çevrim içi metin mesajlaşma kurulu kurdular. Bir öğretmen cep telefonunu eğitim sırasında kullandı, öğrencilerin yüksek sesle cevap vermeleri yerine metin mesajları ile cevap vermelerini istedi. American Powered by İnternette Bağlanırlık ve Güvenliği Dengelemek: E-Rate, İnternete erişimi, telekomünikasyon hizmetleri, iç network(ağ) bağlantıları ve temel bakım konusunda indirimler sağlayarak ilk ve orta dereceli okullarda ve kütüphanelerde bağlanırlığı destekleyen federal bir programdır. Okullar, bölge okulları ve konsorsiyumlar, bu hizmetlerde fakirlik dereceleri ve coğrafi bölgelerine bağlı olarak yüzde 20 ile yüzde 90 aralığında değişen indirimler alabilirler. Okulların E-Rate ödeneği için uygunluğu, İnternette öğrenci gizliliği ve güvenliğini sağlamak için tasarlanmış pek çok federal kanunla uygunluklarına bağlıdır. Çocukların İnternet Koruma Kanunu (CIPA), okulların müstehcenlik ve pornografi gibi reşit olmayanlara zararlı olabilecek içeriğe öğrencilerin erişimini engelleyen filtreleri uygulamak için İnternet erişimi veya iç network(ağ) bağlantılarını, E-Rate kaynağı ile finanse etmesini gerektirir. (CIPA) ayrıca okulların, öğrencilerine çevrimiçi güvenliği öğretmek ve onların çevrimiçi aktivitelerini gözlemlemek için E-Rate indirimleri almalarını gerektirir. İnternette öğrenci güvenliğini sağlamak ciddi bir meseledir, fakat öğrencileri korumak için tasarlanan çoğu filtre aynı zamanda meşru öğrenme içeriğine ve bloglar, wikiler ve öğrenci öğrenmesi ve katılımlarını destekleme potansiyeli olan sosyal ağlara erişimi de engeller. Daha esnek, akıllı filtreleme sistemleri öğretmenlere (CIPA kısıtlamalarının uygulanmadığı) eğitimsel açıdan değerli içeriğe erişim sağlayabilir. Diğer taraftan, bazı okullar ve bölgeler öğrencilerin çevrimiçi aktivitelerini, öğrencilerin çevrimiçi aktivitelerini yönetmek ve gözlemlemek için kullanımlarını en aza indirerek CIPA gerekliliklerini karşılayan fakat kullanması kolay olan proxy sunucuları ile filtreler. Diğer yandan CIPA, okullar her bir öğrenci için bu tür cihazları alamayacak durumda olduklarında öğrenme aktivitelerini desteklemek için öğrencilerin kendi cep telefonları, dizüstü bilgisayarları ve diğer İnternet erişimli cihazları yoluyla okul ağlarına erişime engel oluşturmuştur. Öğrencilerin sahip olduğu çeşitli cihazlara CIPA gerektiren ağ filtreleri uygulamak, okulların uygulaması için aylar veya yıllar alabilecek teknik bir güçlüktür. Ancak, Florida Escambia İdari Bölge Okulları gibi bölge okulları federal E-Rate fonu tarafından desteklenen ağlar üzerinde çalışmak üzere öğrenci cihazları üzerinde Web-tabanlı öğrenmeye izin veren CIPA düzenlemeleri ile uyumlu teknik çözümler ve bunlara eşlik eden uygun kullanım politikaları (AUPler) yaratmıştır. Kaynak: Evrensel Hizmet Yönetimi Açık Eğitim Kaynakları: Açık eğitim kaynakları (OER), kamusal alanda veya paylaşıma, erişime, ticari amaçları da kapsayan başka bir amaçla kullanıma ve diğerleriyle işbirliğine izin veren fikri haklar lisansı altında çıkarılan öğretim, öğrenme ve araştırma kaynaklarıdır. Bu kaynaklar, öğrenme altyapısının önemli bir elemanıdır. Yüksek eğitimden çıkan OER formları, ortam akışlarından dijital kütüphanelere, ders kitaplarından oyunlara ve derslere kadar değişir ve bunlar İnternet üzerinde herhangi biri için ücretsiz olarak mevcuttur. MIT’in 2000 yılında tüm derslerinin temel içeriklerini çevrimiçi olarak uygun hale getirmek için bir OpenCourseWare (OCW) girişimini başlatma kararı, OER hareketine güvenilir bir başlangıç sağladı (Smith 2009). Diğer üniversiteler de OCW Konsorsiyumuna katıldılar ve bugün her birinin en az 10 dersi açık biçimde sunmayı kabul eden 200’den fazla üyesi bulunmaktadır. OER hareketine denk ölçüde olan bir diğer şey ise, bireylerin veya kurumların diğerlerine OER’nin bazı kullanım haklarını ticari olmayan amaçlarla verirken onun sayesinde kendi yaratıcı ürünlerinin mülkiyetini muhafaza edecekleri kullanımı kolay bir takım lisanslar geliştiren bir organizasyon olan Creative Commons’ın ortaya çıkışıydı. Nasıl iyi OER tasarlayacağımız konusundaki fikirlerimizdeki gelişmeler, Carneige Mellon Üniversitesi Açık Öğrenim Girişimi (OLI)’nin çalışmalarının sonucudur. OLI, sadece Carnegie Mellon’da değil diğer üniversiteler ve halk eğitim merkezlerinde de okutulan derslerin bir parçası olarak uygulanan son model ve yüksek kaliteli çevrimiçi öğrenme aktiviteleri geliştirmektedir. OLI öğrenme sistemleri, her bir uygulamanın bir parçası olarak devam eden titiz değerlendirme ve düzeltme sürecine teslim edilir. Pek çok OER materyali, sadece derslere kayıtlı bireyler için değil onları kullanmak isteyen herkes için mevcuttur. Örneğin, MIT’in OpenCourseWare yüklemelerinin neredeyse yarısı, bağımsız öğrenciler tarafından yapılmaktadır Maxwell 2009). OER materyalleri çevrim içi olduğundan, bunların gelişimi, yayımlanması ve tüketimi de coğrafi sınırları aştı ve bu hareketin teknolojik gelişmelerin ve daha az maliyete, daha güçlü ve işbirlikli platformlara olan ihtiyacın neden olduğu küresel bir noktayı desteklemesini sağladı. OER hareketi, eğitim sistemi içerisinde ve değişik öğrenme grupları arasında tam olarak geliştirilebilir. P-16 sistemi içerisindeki öğrenciler ile kariyer değiştirmekte olan veya yalnızca American Powered by ilgili yetişkinler bu materyallerden yararlanabilir. Dahası, durağan ders kitaplarından daha dinamik dijital bir kaynak ağa geçerken, OER olarak basılan kaynaklar yeni bir “açık ders kitabı” türü olarak entegre edilebilir. Örneğin, yüksek kalitede bir cebir kitabının geliştirilmesi bir konsorsiyum tarafından finanse edilebilir ve böylelikle ders kitabı ücretsiz olarak kullanılabilir ve sürekli olarak geliştirilebilir. Bir şirket de okulların kullanabileceği daha iyi ürünler olarak, bu materyalleri geliştirebilir. Geleneksel olarak, ders kitapları, öğrenci kaynaklı yükseköğretim masraflarının yanı sıra K-12 bütçesinin önemli bir parçasını oluşturmaktadır ve bütçenin önem kazandığı dönemlerde bu değerlendirilmesi gereken bir strateji olmaktadır. Birlikte İşlerlik Standartlar: Tüm kaliteli, teknoloji odaklı eğitim kaynakları açık değildir ve tek tek öğrenciler, öğretmenler, okullar, ilçeler ve iller ihtiyaçlarını karşılamak üzere – hem açık hem de ücretli – pek çok kaynaktan dijital eğitim kaynaklarını bir araya getirmektedirler. Ancak kaynakları bu şekilde bir araya getirmek, birlikte işlerlik standartlarını gerektirmektedir; böylelikle kaynaklar sınıflandırılabilir ve bir arada kullanılabilir. Öğrenme uygulamaları (SIF, SCORM ve IMS) için şartnameler belirlemek üzere uzun yıllar boyunca çalışmalar yapılmıştır; ancak hiçbir yaklaşım standart hale gelememiştir. Yeni Nesil Programlama: Öğrenim için bir altyapı oluşturabilmek amacıyla, ilçeler ve okullar yeni nesil programlama sistemine geçmeye başlamalıdır. İlçeler, bilgisayar uygulamasına dönüştürme yöntemini kullanarak işbirliği yoluyla, çalıştırdıkları sunucuların sayısını azaltmak için seçenekler bulmalıdır. Bilgisayar uygulamasına dönüştürme yöntemi tek bir sunucunun çoklu uygulamaları daha güvenli ve güvenilir bir biçimde çalıştırmasına imkân vermektedir; böylelikle ilçeler, maliyetleri azaltarak ve ağlarını yönetmesini daha kolay bir hale getirerek ağları üzerindeki sunucu sayısını büyük ölçüde azaltabilirler. İlçeler, ayrıca, yerel veri merkezlerindeki sunucuların tedariki ve bakımından, bulut içerisinde işleyen veri merkezlerinden, bir hizmet olarak yazılım (SaaS) ve Web uygulamaları satın almaya geçmeyi kapsayan, bulut bilişime yönelmeyi de değerlendirebilirler. American Powered by Bulut bilişim akılda kolay kalabilen yeni bir isimdir; fakat temel çıktısı olan – hizmet bilişimi – yeni değildir. Hizmet bilişimi, kamu kurumlarının ulusal enerji nakil şebekesi aracılığıyla paketleyip sattığı yönteme benzer biçimde ölçülü bir hizmet olarak elektrik programlama kaynaklarının bir paketi gibidir. Bulut bilişimi daha istenen ve olası hale getiren şey, teknolojik gelişimin getirdiği bir dönüm noktasına ve daha güçlü ve işbirlikçi bir platforma daha az bir masrafla yaklaşıyoruz. Bulut bilişim, eğitim ve öğretim için gereken akademik ve idari hizmetleri desteklemektedir. Öğrenci ve eğitmenlerin farklı İnternet araçlarını herhangi bir zamanda, herhangi bir yerde, okul içinde veya dışında aynı eğitim kaynaklarına ulaşmalarını sağlar. Ancak bu otomatik olarak gerçekleşmemektedir. Okul sistemleri ve diğer gençlere hizmet eden kurumlar – kamu kütüphaneleri, kamu yayınları, okul sonrası kulüpler ve benzerleri – birbirleri ile bağlantılı olmalı ve ortak platform oluşturma veya en azından teknik birlikte çalışılabilirlik çabası içerisinde olmalıdır. Bulut bilişim halen, potansiyelini tam olarak gerçekleştirmek amacıyla üstesinden gelinmesi gereken engellerin bulunduğu bir yeni oluşum aşamasındadır. Yine de, zaman maliyet tasarrufu şeklindeki temel faydalar ve eğitim kurumlarının öğrencileri eğitmek olan temel misyonlarına yeniden odaklanabilme yetileri ile bulut bilişime geçişe katkıda bulunan yatırımları ilerletme zamanıdır. (Bkz. yanda North Carolina Devlet Üniversitesi.) Buluttan sağlanan hizmetler: Sayfa 92 Şekil 4’de eğitim deneyimleri için ihtiyaç duyulan ve buluttan sağlanabilen bütünleşik yazılım hizmetlerinin kapsamlı doğasını göstermektedir. En üstte çeşitli İnternet erişim araçlarına sahip hizmet kullanıcıları – öğrenciler, eğitmenler, idareciler ve veliler – bulunmaktadır. Bu araçlarla, kullanıcılar, hem kişiye özel hem de açık tedarikçilerin sağladığı geniş çapta ve çeşitli dijital eğitim kaynaklarını bulabilirler. Eğitim kaynakları ve hizmetleri çeşitli eğitici veya öğrenci odaklı yollarla kullanılabilir. Öğrenci projeler veya eğitici-yazar müfredat modülleri olarak bitişik bulutta gösterilen hizmetler aracılığıyla yazılabilen, oluşturulabilen, değiştirilebilen, dağıtılabilen ve yönetilebilen çeşitli ürünler için içerik olarak kullanılabilir. Bu modelde, öğrenciler ve eğiticiler American Powered by eğitim dünyasının hem tüketicileri hem de üreticileri olarak öğrenci veya eğitici rolü ile karşımıza çıkmaktadır. Hizmetler çerçevesi de okulun ve okul sistemlerinin işletilmesi için idari hizmetleri de içerir. North Carolina Devlet Üniversitesi Bulut Bilişim Hizmetleri: North Carolina Devlet Üniversitesi’ndeki Sanal Bilişim Laboratuvarı (VCL), eğitim kurumları için talep üzerine güvenli bilişim hizmetleri sağlamada bir öncü olmuştur. VCL, bu terim popüler olmadan önce bulut bilişimini zaten kullanıyordu: Laboratuvar 2003’ten beri sanal bilişim alanında araştırma yapmaktadır ve 2004 yılında bulut hizmetlerini sunmaya başlamıştır. VCL akademik bulutu, açık kaynaklı teknolojiye dayanmakta olup yüksek performanslı bilişim hizmetlerine destek vermek de dâhil olmak üzere alt yapı, platform ve yazılım hizmetleri sunmaktadır. VLC’nin bulut bilişim yaklaşımının avantajları arasında bilişim kaynaklarının ve teknik destek hizmetlerinin konsolidasyonu, öğrenci bilgisayarlarına kurulumu zor olan uygulamaların sağlanması ve normal koşullarda sınırlı teknolojik altyapılara erişimi bulunan eğitim kurumlarına sağlanan bilişim hizmetlerinin kapsamının genişletilmesi bulunmaktadır. 2009 itibariyle, VCL 30,000’den fazla fakülteye ve personele hizmet vermektedir. Normal bir kullanıcı VCL’ye Web arayüzü aracılığıyla erişebilir; kullanıcı bir dizi kimlik doğrulama ve yetkilendirme adımlarından geçerek ve daha sonra aşağı açılan menülerden istenilen türde bilişim ortamını ve bir zaman dilimi seçerek erişim sağlar. VCL, verimliliği arttırıp masrafları azaltarak kaynakları dinamik bir biçimde bir uygulamadan diğerine taşıyabilir. Örneğin, çoğu öğrencinin bilişim kaynaklarını kullanmadığı yarıyıl tatillerinde, sistem bu kaynakları, karmaşık model ve simülasyonları çalıştırmak gibi faaliyetler için ağır bilişim gereksinimleri ile araştırmacılara sunar. VCL, bugün, pilot çalışma olarak, diğer yedi Kuzey Carolina kamu üniversitelerine, North Carolina Community College System ve üçü Hindistan’da bulunan birkaç özel üniversiteye hizmet sağlamaktadır. Bu akademik bulut hizmetlerinin, K-12 okullarına da yaygınlaştırılması düşünülmektedir American Powered by Şekil 4:Teknoloji ile güçlendirilmiş bir eğitim ortamında yazılım Hizmet kullanıcıları: Öğrenciler, Öğretmenler, İdareciler, Veliler İnternet Erişim Araçları Kaynak ve Uygulamalar Eğitim kaynak Yazarlık, editörlük, & hizmetleri Dağıtım & içerik yönetimi (açık & kişiye özel) İdare Metin inceleme, Ses video Zamanlama, personel/İK İşletme, tesisler kütüphaneler Yakalama, düzenleme Yönetim Özel ders sistemleri Programlama platformu Üretim Simülasyonlar Blogs, wiki yönetimi Katılım Zenginleştirilmişgerçeklik Eğitici kurslar Öğrenci kayıtları İnteraktif görsellik Yönetim Katılım eğitim yönetimi Dijital kitaplar, dijital Değerlendirme ve Raporlama Sosyal Ağ ve İşbirliği Özel ve Kamu Ağ-bağlantı Bulutları – yazılım hizmetleri, veri kütüphaneleri & veri havuzları, hizmetleri çerçevesi American Powered by Aşağıda üç çeşit hizmetin, tek tek öğrencilerin, eğitimcilerin ve eğitim ve öğretime hizmet eden kaynakların (içeriğin) ve süreçlerin değerlendirmesinden elde edilen verileri desteklemek amacıyla kesişen becerileri bir araya getirilmiştir. Gerçek zamandan, on yıllık sürelere kadar değişen kapsamda, şekillendirici ve genel kullanımları için değerlendirmeleri burada yer almaktadır. Ayrıca, eğitim kaynakları için derecelendirme, sıralama ve tavsiye hizmetleri de bulunmaktadır. Kaynaklar, yazım ve idari hizmetlerin tümü, sosyal ağlar ve işbirliği hizmetleri aracılığıyla tek başına ya da aynı yer ve zamanda veya farklı yer ve zamanlarda, uluslararası düzeyde çeşitli yapılarda, ekip halinde çalışan insanlar tarafından kullanılabilir. Yukarıdaki geri kalanların tümü, hesaplama, veriler ve dijital obje yönetimi için temel oluşturan bir platform olarak kamu veya özel sektöre ait bulut bilişimi ile ağlar ve aracı yazılım üzerinden sağlanabilir. Bireyin Yeteneği ve Derecelendirme Uzmanlığı Öğrenme için bir altyapı inşa etmek ve bunu geliştirmek, hizmet sağlayıcılarının ve kullanıcılarının gelişen teknolojiler hakkında bilgi ve uzmanlık sahibi olmalarını, ve uzmanların teknolojiyi müfredat gelişimine ve değerlendirmesine anlamlı yollarla entegre etme deneyimine sahip olmalarını ve standartlara herkesin ortak bağlılığını gerektirir. Eğitim sistemimizin gerektirdiği ölçekte, bu uzmanlık seviyesini sağlamanın güçlüğü göz ardı edilmemelidir. Örneğin, K-12 eğitimindeki bilgisayar teknisyeninin başına düşen bilgisayar sayısının hâlihazırda 612 olduğu tahmin edilmektedir. Buna karşın özel sektörde teknisyen başına 150 bilgisayar düşmektedir (CoSN 2009). Giderek artan bir oranda, öğrenci ve eğitimciler bilgisayar donanımlarının rutin bakımlarını ve sorunlarını kendileri çözmektedirler. Teknik destek ve arıza giderme işlemlerini öğrenciler için bir öğrenme deneyimine dönüştürmek ve maliyetten tasarruf etmek amacıyla programlar geliştirilmiştir. Öğrenciler de bu deneyim sayesinde hem teknik becerilerini hem de liderlik becerilerini geliştirebilirler. (Bkz. yanda teknik kaynak olarak öğrencilerin kullanılması.) American Powered by Ayrıca başka düzeyde bir destek de eğitimcilerin mesleki uygulamalarını geliştirmek için teknoloji geliştirme konusuna eğitimcileri de dâhil edebilen profesyonel bir eğitimciyi gerekmektedir. Araştırmalara göre, eğitimcilerin, bu tür bir eğitim ve yönlendirmeye erişimleri olduğunda, teknolojiyi derslerinde kullanma olasılığı artmaktadır (Strudler ve Hearrington 2009). Okul teknoloji koordinatörleri, kütüphaneciler ve medya uzmanları da bu önemli rolü oynamaktadır. Çevrimiçi öğrenim kaynaklarından yararlanan okullarda kadrolara yönelik yenilikçi yaklaşımlar site içi, eğitimcilerin teknolojik kaynaklardan yararlanmalarına yardımcı olabilecek danışmanlar ve eğitmenleri finanse etmek üzere kullanılabilecek kaynakları oluşturabilir. Zaman içerisinde, ilçeler, geleneksel bilgi teknolojisi departmanlarının yanı sıra eğitim ve öğretimde teknolojinin kullanımı ile ilgilenen eğitimsel teknoloji departmanları kurmuştur. Bazı ilçelerde ise (çeşitli isimler ile) her iki çeşit BT departmanı bulunmaktadır; bazıları ise iki fonksiyonu tek bir departmanda birleştirmiştir. İkinci durumda bile, bir il veya ilçe adına IT departmanının başında olanlar kendilerini, eğitim, personel ataması veya değerlendirmesi gibi alanlarda anahtar rol oynayacak kararların alınmasındaki müzakerelerin dışında tutulmuş bulabilirler. Eğitim, personel ve değerlendirme hizmetlerinden sorumlu kişiler ise teknolojinin ihtiyaçlarını karşılamamasından hoşnutsuz olabilirler. American Powered by Teknolojik Kaynak Üretiminde Öğrencilerin Kullanılmasına EVET (Generation YES) Yenilik (Technology 1997 yılında New York City’de kuruluşundan bu yana, MOUSE, Generation YES 1995 yılında başlayan, Teknoloji MOUSE Güçlük Innovation Hibeleri Challenge Grants) tarafından finanse edilen 100 federal olarak finanse edilen girişimdir. Kurucusu, Dennis Harper, edindikleri öğrencilerin üniversite eğitimi için ihtiyaç duydukları yaklaşımları beceri ve kazanmalarında öğrencilere (Mouse Ekibi gönüllüleri) yardımcı olacak ve teknolojiyi becerileri daha sonra öğrencilerine eğitime entegre etmede öğretmenlere aktaracakları umuduyla öğretmenleri yardımcı teknoloji sağlanması kullanımı konusunda olacak gibi teknik ikili desteğin bir rol eğitmeye çalışmaktan daha iyi bir yol üstlenmiştir. Bugün 200’den fazla olduğuna inanıyordu. Kendi görüşü, yerde çalışan MOUSE öğrenciler öğrencileri teknoloji uzmanları olarak tarafından yürütülen teknik yardım kullanmak hizmeti öğretmen yönündeydi. için Her bir bir öğrenci görevlendirilerek kendisine teknolojiye dayalı sınıf uygulanmasına içi etkinliklerin yardımcı olacaktı. Öğrenci merkezli için eğitim hedefleri sağlamaktadır. Topluluğu, düzeyindeki stajlar, yükseköğretim öğrencilere danışmanlık geliştirme, MOUSE çalıştaylar ve mesleki beceri sunan bir proje planlama, işbirliği ve iletişim gibi kariyer danışmanlığı programıdır. gerçek Citigroup, dünya becerilerinin MOUSE gönüllü bu işgücünün teknik destek maliyetleri yana, 1,200 okul ve 75,000 öğrenci konusunda ortalama bir okul için bir Generation YES’e katılmıştır. yılda 19,000 dolar tasarruf ettiğini geliştirilmesiydi. Kuruluşundan tahmin etmektedir. American Powered by Üretkenlik: Tekrar tasarım ve Şekillendirme: Amaç: bizim eğitim sistemimiz her seviyede, daha verimli zaman, para ve personel kullanımını sağlarken, öğrenme sonuçlarını geliştirmek amacıyla teknolojinin gücünden faydalanmak için süreçleri ve yapıları yeniden tasarlayacaktır. 2020 yıllına kadar, kolej mezunları oranında, bölgesel liderliği yeniden ele geçirmek Başkanın ulaşmak istediği hedeftir. Bu amaca ulaşmak için Birleşik Devletler, bugün mevcut olan kolej eğitimi alan vatandaş sayısını yüzde kırklardan yüzde atmışlara çıkarmak zorundadır. Bu ölçülebilir sayısal bir artıştır ve ülkemizde son otuz yılda kolej mezunu sayısının giderek arttığını gösterir (OECD 2009a). Pek çok Eyaletin ve Federal Devletin önündeki ekonomik sorunlardan kaynaklı para problemine ek olarak, bizler eğitime çok para harcayacak durumda değiliz, zaten bu amaca da çok para harcayarak kolayca ulaşamayız. Aslında son otuz yılda, Birleşik Devletler, K-12 eğitimini, her öğrenci için %70 daha fazla oranda para harcayarak artırdı (Ulusal Eğitim Merkezi İstatistik Kurumu 2005; 2008). Lise eğitiminde, derslerin maliyeti artıştadır, bugün hala gelirin yüzde yirmi biri eğitime gitmektedir (Vedder 2004) ve bu harcamaların sonuçlarını belirgin oranda değiştirmemiştir(Bound, Lovernheim and Turner 2009). Eğitim için daha fazla para önemlidir, fakat eğitime harcadığımız paraları daha akıllıca harcamamız gerekmektedir. Bu akıllı olma hareketine de, yatırım yapmış olduğumuz eğitimin alanları hakkında daha net bilgiler edinip, bu eğitim sonunda, ne beklediğimizden emin olarak başlayabiliriz. Biz, planlama, gözlemleme ve harcananı raporlamak için teknolojiyi güçlendirmek zorundayız. Ancak bu yolla karar alıcılara, eğitim sistemimizin her seviyesindeki finansal performansın gerçek resmi hakkında daha güvenilir ve doğru bir bakış sağlarız. Bu tarz bir bakış, üreticiliği ve hesaplamayı geliştirmek için oldukça önemlidir. Aynı zamanda, bizler, karşılayabildiğimiz bütçeler kapsamında, eğitim kazanımları için hedeflerimize ulaşabilmek amacıyla sürekliliği olan ölçümler ve eğitim sistemimizin üreticiliği aracılığıyla, devamlılığı olan bir gelişmeyi sağlamak zorundayız. American Powered by Üreticilik Paradoksu: Bugün tüm sektörlerdeki pek çok Amerikan Şirketi-kar amacı güden veya gütmeyenüretimini artırmaya odaklıdır, özellikle de ekonomik olarak zor zamanlar geçirdikleri süreçlerde bu durum söz konusudur. Fakat eğitimin işbirliği içinde olduğu diğer sektörlerin değerlendirme sonuçlarını ve maliyet yönetimlerini geliştirmek için yapmış oldukları çalışmalardan bizler çok şey öğrendik. 1970’ler ve 1980’ler boyunca ekonomistler adını Üretici Paradoksu koydukları konuya kafa yordular. Yapılan işlerde, daha iyi verim elde etmeyi sağlayacağı inancıyla, teknoloji, hızla planlandığı gibi yerleştirilmekteydi. Fakat zaman içinde, Amerikalı ekonomistler, yatırım yaptıkları birimlerdeki ekonomik sonuçları artmasına karşın, ellerinin boş olduğunu fark etmişlerdir. 1990’larda, ekonomistler, sonunda teknolojiyle bağlantılı üreticilikte gelişmenin sağlanabilirliliğinin yöntemlerini bulmuşlardır (Brynjolfsson and Hitt 1998). İlk başta, şirketler teknolojiyi uyguladıklarında; verimli olup olmayacağına bakmaksızın, teknolojiyi mevcut süreçleri ve prosedürleri, otomatik hale getirmek için kullandıklarını fark etiler. Bu tarz bir kullanımın, hız ve kazanımlar açısından bazı faydaları vardır. Fakat elde edilen teknolojilerin maliyeti ve karışıklığı, bu teknolojilerin uygulanması ve kullanımı konusunda çalışanların eğitiminin yapılması, getirilerinin ötesinde yüklerin oluşmasına neden olmuştur. 2000’lerde ise ekonomistler, teknoloji aracılığıyla gerçekleşen, iş süreçlerinin yeniden tasarımı ve yapısal yeniliklerinin sonuçlarının, üreticilikte oluşacak çarpıcı sonuçlar olduğunu anlamışlardır (Black and Lynch 2003). Biz eğitimciler, şayet üreticilikteki çarpıcı değişimleri görecek olursak, iş çevrelerinden öğrenmemiz gereken en önemli şeyin de yapısalcı değişiklikleri yapmaya ihtiyacımız olduğu gerçeğini kavrarız. Şayet bunları gerçekleştirebilirsek, halk eğitim sistemimizin temel amaçlarına rağmen, okulların, eğitimcilerin süreçleri ve rollerini ve sistemin kendisini, bir dünya lideri olarak bizim amaçlarımızı yansıtmak amacıyla, içinde yaşadığımız zamanın ihtiyaçlarına göre değiştirmemiz gerçeğini de fark edebiliriz. Bu tarz, gözden geçirme, yeniden düşünme çalışmaları; sadece öğrenme, değerlendirme ve öğretim süreçlerinde değil, American Powered by devam etmekte olan okul sisteminin altyapısı, operasyonel ve finansal taraflarında da yapılmalıdır. Eğitim Liderlerini İşbaşına Çağırma: Amerikada eğitimi yeniden şekillendirmek oldukça karmaşık bir durumdur. Bu karmaşa, ülke geneline yayılmış olan 50’yi aşkın bölgedeki binlerce okuldan, çözümleri bulmak ve uygulamak için bir araya gelen eğitim alanındaki, devletteki ve özel sektördeki, paydaşların sayısından kaynaklanmaktadır. Bu durum, devlet ve özel sektördeki teknoloji uzmanları ve eğitim sistemimiz içindeki eğitimciler için bir risktir. Eğitim Fakültelerine en uygun rol, eğitimdeki üreticiliği geliştirmek için stratejileri belirlemek ve bu stratejileri uygulayarak kapasitelerini artırmak için bölgelerde çalışmaktır. Bu çalışma, bölgesel ve ülke çapında çalışan eğitim kurumlarını, eğitimde üreticiliği artırmak için teknolojiyi kullanmaktan uzak tutan tüm uygulamalar ve politikalarda değişiklikler yapmak konusunda yüreklendirmeyi de içerecektir. Buna ek olarak, öğretim teknoloji tarafından güçlendirildiğinde, eğitim liderlerinin rolü oldukça çarpıcı bir şekilde değişir. Eğitim sistemi yoluyla, teknolojinin rolünü anlayan liderlere sahip olmak esas noktayı oluşturmaktadır. Örnek verecek olursak, her eyalet sorumluluğu kabul ederek, eğitim ve bilgi teknolojilerinin müfredat, eğitim, değerlendirme, profesyonel öğrenme ve yönetim gibi temel fonksiyonlarını birleştirmeyi garanti ederek yeni bir eğitim liderliği sağlayacak en alt seviyedeki eğitim liderinden başlayarak kişileri görevlendirmelidir. Aynı şekilde alt seviyedeki kişi de eğitim ve teknoloji konularında bilgi sahibi olmalıdır ve bu alanlardaki uygulamaların etkin ve yeterli bir şekilde gerçekleştirileceğini garanti etmelidir. (Örnek verecek olursa ek bilgide sunulan yönetmek için yeni yollar öğrenen bir eyalettin durumu incelenebilir.) Devam Eden Gelişmeleri Kucaklama: Devamlı gelişimin prensiplerinin altını çizerken, şayet üreticiliğin tanımını ve ölçümünü yapmazsak üreticiliği geliştiremeyiz. Bu, öğretim süreçlerinin sonuçlarında ne beklediğimizi belirlemekle başlar. Bu çalışma, eğitim sistemimizin bileşenleriyle ve bireysel kaynaklarla ve çalışmalarla ilişkili olarak maliyetleri hesaplamayı gerektirir, ancak bu yolla zaman içinde, maliyetlerin ne boyutta olduğu belirlenir. American Powered by Bu plan, ölçmeye çalıştığımız öğretimdeki sonuçlar için önemli bir yer tutmaktadır. Aynı zamanda bu plan, sonuçlara göre başarılı bir lise mezuniyeti, orta okul sonrası eğitime hazır ve kolej derecesinde mezuniyetini tamamlamış başarılı gibi ifadelerle, pragmatik sonuçlar oluşturmaktadır. Fakat bizler gene de öğrenme ve pragmatik sonuçların ölçümü için çok daha yeni ve her şeyiyle tamamlanmış bir değerlendirme sistemi oluşturmaktayız. Herhangi bir okulda cebir konusunda oldukça çok bilgi edinmiş, kolej seviyesinde eğitime hazır hale gelmiş oluruz ve hatta matematiğin bu alanında kendine kariyer oluşturmayı hedeflemiş bir öğrenci başka bir okuldaki cebir konusunun eğitimini başarılı bir şekilde bitirmiş bir öğrenciden daha iyi olabilir. Biz bu kalite farklarını tam olarak doğru bir şekilde veya kolaylıkla ölçemiyor olsak bile karar vermek zorunda olduğumuz en önemli nokta sürekliliği olan gelişime kavuşmak için neyi ölçmek istediğimizi iyi belirlemektir. American Powered by American Powered by Maliyeti Hesaplama ve Maliyet Hesabını Yönetme Öğrenme için Liderlik: Teknolojinin avantajlarını kullanarak eğitimde dönüşümlü değişiklikler yapmak için liderlik gereklidir. Değişime ihtiyaç duyan mevcut sistemin durumu göz korkutucu ve oldukça karışıktır, fakat bu alandaki yaşanan sıkıntılara meydan okuma cesareti gösteren liderler ortaya çıkmaya başlamıştır. Michigan’da Mike Flanagan, Eğitim Yöneticisi, bölgelerindeki pek çok okuldaki yüksekokulu bırakma oranlarını eğitimsel dönüşümle değiştirmek istedi. Okuldan Ayrılmaya Meydan Okuma adındaki kampanyayla bölgelerde diplomasız olarak okullu bırakan gençlerinin sayısının çok olduğu yerlere çağrı yaptı. Bu kampanyanın ilk basamağı, dört yıllık eğitim aldıktan sonra mezun olup dokuzuncu sınıfa başlayan öğrenci sayısının tam olarak ne olduğunu tespit etmekti, bu yolla Michigan bölgesi okuldan ayrılma konusunda tam olarak nerde durmaları gerektiğini tespit edebilecekti. Bu yeni hesaplamayı, diploma almaya hak kazanmamış 12. Sınıfa başlayan öğrencilerin sayısını kayıt altında tutan eski sistemle gerçekleştirmek oldukça zor görünüyordu. Sonraki basamakta, Bay Flanagan okullardan okulu bırakma eğilimi gösteren, devam sorunu olan, dokuzuncu ve onuncu sınıf derslerinden az kredi alan, sonraki sınıfa devam etmekte başarılı olamayacak öğrencileri tespit etmelerini istedi. Bu tarz bir veri, bugüne kadar hiçbir bölgede tutulmamıştı ve sağlanması da bir o kadar zor bir bilgiydi. Michigan Eyaletinin girişimiyle, Amerikan İyileştirme ve Yeniden Yatırım Yapma Yasasından faydalanılarak 2009 bütçesinden 11.5 milyon dolar harcanarak okullarda bu tarz bir veri kaydı çalışması yapılması için fon ayarlandı ve bu çalışma gerçekleşti. Okulların %97’si bu çalışmaya katıldı ve çevrim içi eğitim toplulukları, okuldan ayrılmaları önlemek için tutulan verileri en iyi şekilde kullanarak gerekli çalışmaları yaptı. Millet Meclisi Üyeleri, Flanagan’ın Okuldan Ayrılmaya Meydan Okuma kampanyasını, ailesinin izni olmadan okuldan ayrılan 16-18 yaş grubu öğrenciler için de uygulama kararı alarak destekledi. Flagan, okuldan bu tarihe kadar ayrılmış veya ayrılmayı düşünen öğrenciler için de çevrim içi eğitimleri kapsayan farklı alternatifler oluşturdu ve bu tarz eğitimi yaygın hale getirmek için çalışmalar yaptı. Flanagan, Devlet için yayın yapan 21 programdan destek alarak bu öğrencilere çevrim içi kurslar sağladı. American Powered by Maliyeti Hesaplama Amerika Birleşik Devletleri K-12 eğitimlerinde her yıl her öğrenci için ortalama 10.000 dolar harcamaktadır. Fakat pek çok sayıdaki eğitim lideri ve karar vericiler için öğrencilere verilen özel eğitimlerin maliyeti görülmemektedir. Bunun nedeni Eğitim Hesaplamalarının ve bu hesaplamaların raporlanmasının, eğitim veya eğitim desteği gibi çok geniş programlar ve kategorilerde yapılmasıdır. Bu hesaplama çalışmaları, farklı hizmetlerin bireysel olarak veya diğer servislerle karşılaştırmalı olarak hesaplanmasının yapılıp, takip edilmesinde, sıralanmasında ve analizinde yetersizdir. Bütün bu kalemlerin hepsi daha iyi sonuçlar ve üretim yapmak için karar verme noktasında oldukça önemlidir. Bu amaçlar için yapılabilecek çok daha iyi bir hesaplama şekli, kayıt altına almaya, takip etmeye ve raporlamaya dayanan maliyeti hesaplamaktır. Maliyet hesabı bugünün maliyetinin tam resmini size sağlayabilir ve gelecekte projelendirilen maliyetin ne olduğunu da size gösterir. İşte bu yüzden, eyaletler ve bölgeler sürekliliği olan gelişimi yakalamak için yaygın bir yöntem olan, sıralama ve analiz maliyeti için maliyet hesaplama şeklini uygulamaya koymalıdırlar. Karar Alma Süreçlerinde Veri Kullanımı: Sürekliliği olan gelişimin en önemli bileşeni, nasıl veri toplayacağız, topladığımız veriyi nasıl kullanacağız gibi başlıklarla bugün karar almak için kullandığımız süreçlerde kökten değişiklikler gerektirecek olan veriye göre, karar verme mekanizmasıdır. Çok uzun yıllardır, okulların bulunduğu bölgelerde farklı amaçlar için çapraşık veri sistemleri kullanılmakta ve geliştirilmektedir. Bunun bir sonucu olarak, bugün pek çok bölge finans verisi, kişisel veri, özel eğitim öğrencileri için gerekli olan hesaplanabilen bilgiler, okullardaki öğle saatleri verisi, okula devam verisi ve ödev değerlendirme verisi gibi çeşitli veri sistemlerine sahiptir. Eskiden olsa, böyle farklı veri tabanlarından edinilen bilgiyi birleştirmek, mümkün olmazdı. Bugün teknolojideki gelişmeler ve son dönemdeki politikalar, farklı bölgelerde daha gelişmiş veri sonuçları almak için karar almada veri kullanmanın önemini vurgulamaktadır. Neredeyse tüm bölgelerdeki öğrencinin demografik bilgisi, okulla devam bilgisi, notları ve test sonuçları gibi verilere elektronik ulaşım imkânı olmasına rağmen, yarıdan daha az sayıda bölge, American Powered by öğrencinin sonuçları üzerine tutulan veriyi özel eğitici programlarla, öğrenme özellikleriyle veya okulun ekonomik çalışmaları üzerine tutulan veriyle birleştirecek yapıya sahip değildir (Gray and Lewis 2009; ABD Eğitim Planlama, Değerlendirme ve Politika Geliştirme Departmanı 2010). Bu tarz farklı sistemlerden edinilen bilgilerin birleşmesi için, içerik geliştirme ve kullanma, öğrenci eğitimi ve finansal veri standartlarındaki veriler minimum seviyede gerekecektir. Zaman içinde bu çalışma, ihtiyacımız olan karışık formların bir araya getirilmesi ve neyi ölçmek istediğimizle ilgili olarak anlamlı yorumlar elde edebilmemiz için tasarım, geliştirme ve entegre edilen sistemlerin adapte edilmesini gerekli hale getirecektir. Şekillenmiş olan veri sistemine ek olarak, gelenekçi olan ilgili gruplar ve yatırım programları tarafından yaratılan siloslar eğitim sistemimizin üreticiliğinin gelişmesi önünde önemli bir engel oluşturacaktır. Görev verilen sorumlu kişiler, aynı gurup içinde çalışan diğerlerinden ayrıldığı zaman, sadece kendi bakış açılarından prosedürler ve çalışmalar geliştirmek için uğraşırlar. Üstelik bir çalışmanın sadece bir bölümünde alınan karar başka bir çalışmadaki alınan kararlar arasında çatışma yaratır. Karar almada daha iyi sonuçlar elde etmek için eyaletler ve bölgeler, kendilerine verilen ofisin içinde sadece akan süreçte işi takip eden değil bu süreçte sürecin içinde yer alan ve tüm fonksiyonlarıyla katılan süreç-tasarlama takımları kurmalıdır (CoSN 2009). Buna ek olarak, federal ve bölgesel politikalar, okullarda ve bölgeler kapsamında kaynakların daha etkin bir şekilde kullanımı için engelleri belirlemeli ve kaldırmalıdır. Politikalar, teknoloji fonksiyonlarını öğretme, öğrenme ve değerlendirme fonksiyonlarından izole eden teknoloji fonksiyonlarını koruyan çalışmaları ortadan kaldırmak için gözden geçirilmelidir. Bu yapılacak gözden geçirme çalışması, eğitim teknolojilerinin fonksiyonunu, izolasyonunu güçlendiren fonların kullanımına sınırlama getiren fonları da ayırma işlemini kapsamalıdır. (gelişmeyi sürdürmek için veri kullanımına örnek oluşturacak çalışmaya bakınız) Tekrarlayan Tasarımları ve Gelişmeleri İşbaşına Getirmek: Bizler sürekliliği olan gelişmeyi istiyorsak, zaman içinde farklı yapılardaki eğitim çalışmalarını değerlendirmek için gerekli olan çabayı sergilememizin zorunluluğunu ve sistemimizin karışıklığını kabul ederek işe başlayalım. Her şekilde uygulanabilecek bir çözüm bulmayı ummak yerine, eyaletler ve bölgeler, üçayağı olan çalışmalarında tanımlamalı, test etmeli, tasfiye etmeli ve uygulamaların etkisini ölçmelidirler. Uygulamanın ve tasfiye etmenin American Powered by sonucunda oluşacak yeni karmaşık durumlar için, yeni eğitim çalışmaları adapte edilmelidir. Bölgeler, daha iyi fikirler geliştirmek ve kaynaklarını güçlendirmek için pilot programların tasarım sürecinde dayanışma kurmalıdırlar. Teknoloji Kullanımında Faydalı Ölçümlere Geçme: Bugünkü eğitim sistemimizdeki mevcut veri alım kayıtları, bilgisayar sayıları ve İnternet bağlantısının ne kadar olduğu gibi bilgiler içermektedir. Oldukça az bilgi, teknolojinin eğitim, öğretim ve değerlendirme uygulamalarında bir araya getirilmiştir ve bu sınırlı bilgi bu süreçte destek sağlamaktadır. Bizim için tek yol, odaklandığımız noktaları, teknoloji nasıl ve nerde kullanılır bilgisini, elde etmeye kaydırmaktan geçmektedir. İşte bu, edinilecek bilgi farklılığı yaratacaktır ve öğrenme sonuçlarının geliştirilmesi için kullanılacaktır. American Powered by American Powered by Öğrenme için Liderlik: Gelişimi Yönetmek için Veri Kullanımı: 1980’ler ve 1990’lar da, Maryland Montgomery Bölge Devlet Okullunda (MCPS) , giderek fakirleşen ailelerde yaşayan, çoğu etnik olarak azınlık sayılan gruplardan olan öğrenci profilinde, oldukça ani gerçekleşen değişiklikler tespit edilmiştir. Jerry Weast, 1999 yıllında yönetime geldiğinde, Birleştirilmiş Kalite Yönetim Sistemini(IQMS) edinimler arasındaki oluşan uçurumu kapatmak için bir strateji olarak uygulamaya koymuştur. IQMS sistemi, öğrencinin kaydı, devamı, notları, ders programı gibi bilgileri profesyonel gelişim, finans ve insan kaynakları verilerine dayanarak birleştirir. Müfredat sonuçlarına, öğrenci performanslarına, farklı ekranlara, ders planlarına ve müfredat rehberine ulaşılan öğretmenlere, çevrim içi erişim sunan Eğitimsel Yönetim Sistemi (IMS) eklenir. Teknoloji geliştiricilerle oluşan bağlantı, elde tutulabilen bir bilgisayar yazılım üretti, bu yazılım öğretmenlere öğrencilerin yeterliliklerinin gelişimini değerlendirme ve öğrencilerin süreç içindeki durumunu elektronik dosyalarda tutma olanağı sunmaktadır. Elektronik kayıtlar okuma koçlarına, her bir öğrenci için tutulan verilere bakma, öğrencinin beklenen sonuçları elde edip edemediğini izleme ve ilgili öğretmene destek ve önerilerde bulunma olanağı sağlar. Bu çalışma sonucunda bölgesel okuma ve kazanım oranları oldukça artmıştır özellikle de Afro-Amerikan, İspanyol ve düşük gelirli öğrencilerin bulunduğu bölgelerde bu durum gözlemlenmiştir (Childress, Doyle and Thomas 2009). Son zamanlarda, MCPS işbirlikçi, veri-odaklı süreçlerde uygulanmaktadır ve M-STAT diye adlandırılmaktadır. Topluluğun önde gelenleri bir araya geldiler ve okullarındaki ileri seviyedeki kursların kayıt oranlarının farklılıkları gibi konuları ele alarak verileri kullandılar. İspanyol, Afro- Amerikan öğrencilerin ileri seviyedeki kurslara kayıtlarındaki düşük oran artık görülmemektedir. Hatta AP kurslarında, PSAT sonuçlarında öğretmenlerinin tavsiyelerini kullanmaya başladıkları tespit edilmiştir. Topluluğun ileri gelenleri İspanyol ve Afro- Amerikan öğrencilerin velileriyle PSAT konularının önemi ve eğitimin eğlenceli hale getirilmesinin önemi üzerine toplantılar yapmaya başlamışlardır.2008 yıllına kadar MCPS’ deki Afro-Amerikan ve İspanyol öğrencilerin %88 PSAT alırken,%60’dan daha fazlası AP kursuna kayıt olmuştur (Childress, Doyle and Thomas 2009). Bir plan dâhilinde şekillenmiş amaç üzerinden teknolojiyi devreye sokmak eğitimde yeni bir fikirdir. Teknolojik uygulamalardan gerekli olan değerlendirmeleri bulmak, en düşükten en yükseğe yayılan oldukça geniş bir etkiyi ortaya koymaktadır (Campuzano et al. 2009); Kulik 2003).Daha önceki dönemlerde gerçekleştirilen çalışmalardan edinilen dersler göstermiştir ki, yeni veya adapte edilmiş teknolojileri tanıtmak mutlaka kendini tekrar eden uygulama, gözlemleme, değerlendirme ve gelişme süreçlerindeki ortak çalışma ile olmalıdır. Etkin olma ve ucuz olma başlıkları altında ölçümler yaparak kaynak programları koordineli bir şekilde bir arada kullanarak gerçek bilgi temelini inşa edebiliriz. American Powered by Eğitimin ve Öğretimin Yeniden Organize Edilmesi: Her öğrenci ne kadar öğreneceği, nasıl öğrenmek istediği ve hangi hızla öğrenmek istediği noktasında değişir. Zaman içinde 7/24 öğrenmeyi destekleyen yeterliliği edindiğimizde ve dijital içeriklerle iletişim kuran öğrenciler için bu çalışmaları kişiselleştirdiğimizde, 13 yaşındaki her Amerikalı öğrenciye verdiğimiz standart tarih dersi seti artık bir anlam ifade etmeyecek. Şayet bir öğrenci izin verildiği sürece daha fazlasını öğrenmek istediğinde ve konuyla ilgilendiğinde sınıftaki diğer öğrenciler onu yakalayana kadar ne kadarını kayıtlı olarak sağlarız? Okuma metni için ekstra destek isteyen öğrenci için ne kadar yeterliyiz? Kaç tane öğrenci aldığı kursu tekrar etme zorunluluğu olmadan başarıyla tamamlamaktadır? Eğitimi yeniden tasarlarken bu sorular bizim kendimize sormamız gereken sorulardır ve bu soruları cevaplarken, sahip olduğumuz eğitim sistemi ihtiyaçlarımız ne şekilde karşılamaktadır sorusu durmamız gereken temel noktadır. Bizim eğitim sistemimizdeki en temel uygulama zamana dayanan veya ders saatine dayanan ölçümdür. Bu ölçüm şekli 1800’ler ve 1900’lerin başında K-12 sınıflarının lise eğitimine geçişinde ortaya konmuştur(Shedd 2003) ve kurumlar standart müfredata geçerken lise eğitimine taşınmışlardır. O günün şartlarında, zamana dayalı ölçümler, uygun bulunmuş olabilir, fakat bugün öğrenciler nasıl öğreniyor konusunda daha çok bilgiye sahipken ve farklı stilleri sunmak konusunda bize yardımcı olan teknoloji erişimi varken, bu uygulamalar pek uygun olmamaktadır. Bizler çevrim içi öğrenmeye ve sınıf ile çevrim içi öğrenmeyi birleştiren öğrenmeye doğru yönelirken zamana dayalı ölçümler, bizim öğrencileri başarıya götürecek ve modern dünyanın gereklerinden olan zorunlu eğitim, sonrası eğitime devam etmek konusunda ikna eden öğrenme tecrübelerini sağlama girişimlerimizi zorlar. Başka bir sorunsa, yaşlarına göre gruplama, konuları akademik disiplinlere göre ayırmak, sınıflarda eğitimi aynı saat diliminde, aynı içeriği öğrenecek şekilde, organize etmek ve tüm bu grupları bir yıl boyunca aynı yerde tutmak gibi esnek olmayan yöntemlerimizdir.(Bir Okul Yaratmak başlıklı bölümü örnek olarak okuyunuz) Son on yıllık dönemde, yapısal eğitim için olanakları sergilendiğinde, radikal bir şekilde yeniden tasarlanması gereken okulların ihtiyaçları ortaya çıktı. Örnek olarak, sayısız olanak sunan oturma süreli eğitim yerine yeteneğin sergilendiği eğitimlerin organize edilmesi American Powered by verilebilir. Alaska’ daki Chugach Bölge Okullu, Baldrige Ulusal Kalite Ödülünü ilk defa kazanan bölge okuludur. Bu okul, lise mezunlarında görmek istediğimiz yeteneği tanımlamak için topluluğu işin bu yönüne taşıdıktan sonra öğrenci sonuçlarından oldukça etkili kazanımlar sağladı ve bölgesel yeteneğin sonundaki performansa dayalı diplomayla ödüllendirildikleri performans sistemine geçti (NIST, Baldrige 2001). O zamandan bu yana, 15 eyalet ve 200 okul bu sistematik reformu uygulamaya başlamıştır. (Re-inventing Scholl Coalition n.d.). New Hampshire şu anda, tüm eyalette ortaokul eğitiminde, yeteneğe dayalı yaklaşıma geçmektedir. Bölge yöneticileri okul yönetimlerinden 2010 yılına kadar okuldan ayrılma oranlarını sıfıra indirme hedefini gerçekleştirecek eğitim reformlarını uygulamaya geçirmelerini istedi. Kurul öğrenci gelişimini engelleyen verimsiz zorunluluklara odaklandı. Örnek verecek olursak, neden bir öğrenci beden eğitim dersine katıldığı için lise kredisi kazanırken, jimnastik takımının bir parçası olarak geçirdiği saatler ve sergilediği performansın karşılığında kredi alamaz? Temelinde kurul, devlet uygulamalarını, okullarının bölgesi tarafından yüklenen standartlara bağlı olarak, yeteneğini sergileyerek öğrenciye mezuniyetleri için kredi kazanma imkânı vermek için değiştirdi. New Hampshire bölgesi hala bu sistemi nasıl uygulayacaklarına karar vermeye çalışmaktadır. Bu bölgede yeni bir okul anlayışı ortaya çıkmaya başlamıştır. Teknoloji bu tarz yeteneğe dayalı yaklaşımların uygulanmasına olanak sağlamaktadır. Chicago’daki The Young Women’s Leadership Chater Okulunda, öğretmenler, öğrencilerin edindiği yeterlilikleri belirlemek için özel bir veri tabanı tasarlamışlardır. Yeterlilik oranları günlük olarak her öğrenci için sistemde yenilenerek tutulmaktadır ve öğrenci, veli, öğretmen ve okul yöneticileri, mezuniyet için gerekli olan oranda yeterliliği tam olarak kazanmış, öğrenciler kimlerdir bunu takip edebilmektedirler. (The Young Women’s Leadership Chater Okullundaki örnek duruma bakabilirisiniz). Öğrenmeyi ve öğretmeyi yeniden organize etmeyi destekleyen başka bir yol da, öğrenci merkezli ders programlarını daha esnek hale getirmektir. Örnek verecek olursak, İngiltere’deki bir ortaokul olan, Huyton Sanat ve Spor Okulunda öğrenme çalışmaları, geleneksel akademik dönemlerin ötesinde öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına göre seçilir ve programlanır. American Powered by “ Okul Değil” İsimli Bir Okul Yapma: Detroit dışında bulunan Westwood Cyber Okul tarafından ortaya konan, okulu radikal olarak yeniden düşünme fikrini teknoloji mümkün kılmıştır. Okuldan ayrılmaları engelleme ve önleme programı olarak Mich. Launched iki yıl önce ilk defa Cyber Okulda uygulandı. Bu uygulanan modelin adı İngiltere’de uygulanan adıyla ‘Okul Değil Okuldan Başka bir Şey’ dir. İngiltere deki prototipine benzer olarak Westwood Cyber, geleneksel yapıda sınıflara sahip değildir. Öğrenciler, İnterneti evden çalışmak için kullanır. Okul çalışanları tarafından kontrol edilen haftada sadece iki saati sistemde raporlama yapmak için okulun sistemine bağlanırlar, bunun dışındaki zamanlarda okul personeliyle ve okulun yönetim sistemiyle interaktif olarak görüşürler. Öğrenme çalışmaları, proje temelli öğrenmeyi ve çapraşık konuların olduğu alanları birleştirmeyi vurgulamaktadır. Öğrenci projeleri, bireyselleşmiş yaratıcı portfolyolarla sonuçlanmaktadır. Uzmanlar öğrenci çalışmalarını devletin öğrenme standartlarına bağlı kalarak notlama sistemi aracılığıyla değerlendirme yaparlar, bu değerlendirmeleri yaparken öğrencilerin kendileri için bireysel olarak düzenlenmiş programlarına uygun olarak uzmanlaştıklarından emin olmak isterler. Kayıt kaybı yaşayan Westwood Okullu, Cyber Okul uygulamasına başladığından kayıt oranlarını % 33 oranında artırmıştır. Bu okul kendi öğrencisinin de %90’ını okul içinde kayıt yenileme sisteminde tutmuştur. American Powered by Öğrenme Zamanını Genişletmek: Nasıl öğretim ve öğrenim yapılmalı fikrini yeniden düşünürken, düzenlenen başka bir strateji de öğrenme gününü, haftasını veya yılını genişletmektir. Amerikalı öğrenciler pek çok ülkeye göre, zamanlarının daha azını sınıf ortamında geçirmektedirler ve öğrenciler- özelliklede düşük gelirli öğrenciler-yaz tatili döneminde matematik ve okuma gibi yeterliliklerinde oldukça önemli bir kayba uğrarlar. Başkan Obama ve diğer politika üreticileri üç aylık yaz tatili uygulamasını sorgulamışlardır, bu uygulamanın arkasındaki mantığı anlamaya çalışmışlardır. Bu fikrin arkasında yatan gerçek, bu üç aylık süre içinde eskiden tarlalarda öğrencilerin yardımına ihtiyaç duyulmasıdır. 2006 yılından bu yana, Massachusetts eyaletti, düşük gelirli ailelerin bulunduğu bölgelerdeki okullarda Genişletilmiş Öğrenme Zamanı Girişi isimli uygulamayı gerçekleştirmektedir ve her yıl kurslara 300’den fazla çalışma saati eklemektedir. Pek çok sayıdaki Yardım Okul Ağı okul saatlerini genişletmenin düşük gelirli ailelerden olan çocukların yüksekokula hazırlanması için en uygun anahtar olduğu görüşüne inanmaktadır. Yes Hazırlık Okulu 7:30 da başladığı eğitimi 4:30 da bittirmektedir ve her cumartesi ek dersler uygulamaktadır. Yes Hazırlık Okulu, öğretmenleri öğrencilere kendi cep telefonlarını vererek öğrenme saatlerini genişletmektedir ve öğrencilerin akşamları da onları arayarak takıldıkları soruları sorabilmelerine olanak sağlarlar. Öğretim sürelerini uzatmak için yollar ararken, öğrencinin okulda geçirdiği zamanı dikkate alarak, biz başka hangi şekillerde güçlü öğrenme tecrübeleri sağlayabiliriz diye bakmalıyız. Örnek verecek olursak, öğrencilerin okul dışındaki hayatlarının, bilgiye ve kaynaklara erişimlerini 7/24 sağlayan teknolojiler ile dolu olduğunu ve onların, fikirlerini paylaştıkları, işbirliği yaptıkları, yeni şeyler öğrendikleri çevrim içi sosyal ağlara katılmasına olanak sağladığını biliyoruz. Bizim eğitim sistemimiz, öğrencilerin ilgisini teknolojiye yönlendirmelidir ve onların okul dışında bilgi edinmek için geçirdikleri her saat için de biz, öğrenme zamanlarını genişletmiş oluruz. Bunu yapabilmenin başka bir yolluda çevrim içi öğrenmedir. Çevrim içi öğrenme öğrencilerin çalışma taleplerine göre her hangi bir saatte onlara ders imkânı sağlayarak, okul ders saatlerini American Powered by artırmadan inanılmaz sonuçlar alınan zaman sınırlarınız ortadan kaldıran eğitim imkânı sunmaktadır. Çevrim içi eğitimle, öğrenciler günün her hangi bir saatinde, dünyanın her hangi bir yerindeki kaynaklara ulaşabilmekte, oturdukları yerden ilgilendikleri konuyu öğrenmekte ve ilgileri doğrultusunda donanımlarını artırmakta ve eksik konularını kapatmaktadırlar. Dahası, bu yöntem eğitim sistemimiz içinde yer alan, en yetenekli, işinde en iyi olan öğretmenlerin tecrübelerini daha fazla öğrenciye ulaştırmamıza da olanak sağlar. Buna ek olarak, çevrim içi eğitimler, öğrencinin ders saatlerini genişleterek veya artırarak sınıf temelli öğretime nazaran, maliyeti daha düşük bir eğitim sağlamaktadır. Okullar çevrim içi eğitimi uygularken, hedeflenen yeteneğin anlamlı bir şekilde kullanıldığından, bu yeteneğin standartlara uygun olduğundan ve edinilmesi gereken tüm becerinin öğrenci çalışmasıyla edinildiğinden emin olmalıdır. Örnek verecek olursak, çevrim içi işbirlikli öğretim çevreleri veya görsel dünya, içerik bilgisi için olanaklar sağlayarak, eğitimin katılımcı doğasını destekler. Bu alanda devlet eğitim birimleri liderlik ve teknik destek sağlamaktadırlar ve eğitimciler bu yolla öğrencilerine en iyi çalışmaları sunmaktadırlar. American Powered by Young Women’s Leadership Charter Okullunda Yetenek Temelli Değerlendirme: 2002 yılında Young Women’s Leadership Charterokulu, Chicago bölgesinde radikal bir yeni uygulama yaptı. Bu uygulama kapsamında öğrenciler alanlarında uzmanlaşmalarına, liseden mezun olmalarına ve bu bölgede bulunan diğer okulların öğrencilerine göre daha fazla oranla liseye kayıt olmalarına yardımcı oldu. Azınlık olan düşük gelirli ailelerden gelen çocukların bulunduğu bu okul, 2005 yılında öğrencilerinin %79’unu mezun etti, aynı bölgedeki benzeri demografik özelliklere sahip olan Chicago Public Okullundan (%52) 1,5 katı daha fazla öğrenciyi mezun etmiş oldu. Okul yönetimi, öğrencilerin değerlendirilmesinde birleştirilmiş kredi sisteminden uzaklaşarak yeni bir sistem uyguladı. Okul, öğrencinin okul hayatı boyunca sergilediği özel yetenekleri için krediler vererek, öğrencinin doğasındaki sürekli öğrenme durumunu ortaya çıkartması için olanak sundu. Okul, ticari bir ortakla, yetenekleri temel alan bir programa dayanan özel bir sistem tasarladı. Tüm yıl boyunca, okulun öğretmenleri öğrenci çalışmalarını değerlendirdi ve sınıf ortamını baz alarak yüksek, orta veya henüz yeterli değil gibi ifadelerle değerlendirmelerini sistemde kayıt altına aldılar. Öğrenciler, akademik kurslarının sonuçlarının en az %70’inde yeterlilik göstererek kredi kazandılar. Bu veri sistemi, günlük olarak güncellenen ve öğrenci, veli ve öğretmen erişimi olan, öğretmenlerin öğrencilerin dinamik olarak kaydını girdiği bir sistemdir. Öğretmenler, mevcut öğrencilerinin gelişiminde aksayan yerleri tespit eder ve derslerinin hedefini belirlerken bu veri sistemini kullanırlar. Buna ek olarak, öğrenciler de kendi verilerini kullanarak yeterliliklerinin düşük olduğu dersleri tespit eder ve hedeflenen uzmanlığa ulaşmak için planlar geliştirirler. Tamamlanan eğitim yılı sonunda şayet öğrenci yeteneklerinde gelişim göstermiş ise, öğretmenler sistemde öğrenci yeterliliğini gösterir ve bu öğrencinin kurs başından, bugüne kadar ne öğrendiğini sistemde gösterirler. Okul öğrencilerinin değerlendirilme sonuçlarını sisteme yansıtır ve bu yolla kolejlerin öğrencilerini fark etmesini sağlar. Bu çalışma sonunda 2009 yılında, bu okulun öğrencilerinin %90’ı kolejlere kabul edilmiştir. American Powered by Ortaokullardaki ve Ortaokul Bariyerleri Ortadan Kaldırma: Sonrasındaki Her öğrencinin, lise eğitiminin veya ortaokul sonrası eğitimin, sadece ilk yıllını okuduğu gerçeğini gördüğümüzde, Amerika’nın daha bu alan da gidilecek çok yollu olduğunu da fark etmiştik. Hedeflerimize ulaşmamış için yapmamız gereken ilk şey diploma almadan, lise eğitimini ilk yılında bırakan öğrencilerin sayısını azaltmaktı. Öğrencilerin okulu yarım bırakmasının altında, sayısız akademik ve kişisel neden yatmaktadır ve tek bir strateji, okuldan ayrılma kararını alan her öğrencinin eğitim sisteminden ayrılmasını engelleyemeyecektir. Pek çok öğrenci okuldan ayrılma nedenlerinin okula alışamama sonucunda oluşan mezuniyet sürecinde sosyal etkileşimlerle daha tetikleyici hal almasını neden olarak bildirmiştir (Bridgeland, Dilulio, and Morrison 2006; Rumberger and Lim 2008).Eğitim kurumlarındaki, çevrim içi öğrenme, akademik dersler, sosyal ağlar ve katılımcı gruplar dâhil teknoloji temeli programlar ve kaynaklar olumsuz sosyal etkileşimi ve okula alışamama konularında zemin hazırlar. Öğrencilere, kendi öğrenim süreçlerinde rehberlik ve bilgi sağlar. Özellikle, ortaokuldan liseye veya liseden, lise sonrası eğitime geçerken öğrenciler onlardan ne beklendiğini bilmek isterler. Teknolojiyle desteklenen diğer çalışmalarda, bu probleme yardımcı olur. Öncelikle, öğrencilerin yaşadığı zorlukları tespit etmek ve onlara gereken yerde destek sağlamak önemli bir konudur. Çocuk okula girmeden, mümkün olduğunca erken bir dönemde, bu destek sağlanmış olmalıdır. Lise eğitimine katılma noktasında her öğrencinin lise mezuniyetini elde edip edemeyeceğini veya koleje girecek yeterliliğe sahip olup olmadığını gösteren bir değerlendirmesi vardır. Bu tarz sistemler, öğrenciler için yazın gerçekleşen kurslardan, alternatif programlardan veya kolejlerden kredi almak gibi akılcı çözümler sunar. Şayet belli bir süre derse katılmama durumu gerçekleşmişse, öğrenciyi yeniden eğitim sürecine dâhil etmek için sayısız alternatifi uygulamak zorundayız. Bu tarz öğrencilerin kendilerinden yaşça daha küçük olan öğrencilerle, bir arada eğitim almak ve koleje devam etmek için tamamlamak zorunda oldukları kredi sayısının çokluğu gibi noktalarda endişeleri vardır (Bu duruma örnek olarak Harmanlanmış eğitimle olanakları genişletmek başlıklı yazıyı okuyunuz). Artan bir şekilde tespit edilmiştir ki, ortaokul öğrencileri daha önceden başarısız oldukları, kaçırdıkları veya devam etmedikleri derslerin kredilerini çevrim içi eğitimlerden almaya çalışmaktadırlar. Bu tarz kurslar, her hangi bir anlaşma altında bağımız olarak akşamları, yaz tatil dönemlerinde, gece okullarında veya okul ders saati sırasında öğrencilerin çalışmasını çevrim içi olarak materyallerle destekleyen, öğretmenlerle yapılabilir. Michigan’daki Walled Lake Consolidated Okulunda, öğrenciler çevrim içi yaz okulu aracılığıyla alamadıkları kredileri alabilmişlerdir. Yaz dönemi, kredi kazanma programı oldukça iyi işlemiş ve bölge idaresi, öğrencilerin günlük olarak dört saat okulda kalmalarına ve diğer zamanlarda da çevrim içi eğitimlere gerekli olan dersler için katılmalarına izin vermiştir (Bu duruma örnek olarak Harmanlanmış eğitimle olanakları genişletmek başlıklı yazıyı okuyunuz). Başka bir örnekte Alabama’daki Tarrant Lisesidir. Tarrant Okullu öğrencileri, ACCESS (Allaba Connecting Classrooms, Educators& Students Statewide) eğitiminden faydalanmaktadırlar. . Bu eğitim kapsamında, öğrenciler başarısız oldukları derslerin kredilerini veya bir üst sınıfın dersini okuldan sonra veya okuldan önce yaz döneminde çevrim içi eğitimle almaktadır. American Powered by Harmanlanmış Genişletmek: Eğitimle Olanakları Oakland bölgesindeki Walled Lake Consolidated Okulu, öğrencilerine oldukça maliyeti düşük ve daha geniş eğitim olanakları sunmak için çevrim içi eğitime geçiyor. 2008 yılında, Walled Lake Okulu, kredi alamamış öğrencilere yaz okulunda çevrim içi sınıflar sağladılar. Bölge, çeşitli olanakları gözden geçirmek için yardım eden öğretmenleri ve müfredatı diğer bölgelerle karşılaştırmalı olan çevrim içi bir eğitim programının seçimini listeledi. Okul 300 öğrenciyi çevrim içi kurslara kaydetti ve öğrencilerin gelişimini takip eden öğretmenlerle, iki haftada bir görüşmeler yaptı. Harmanlanmış eğitim stratejisi yaz okulunun maliyetini %50 oranında düşürdü, her öğrencinin maliyeti 194 dolardan 102 dolara indi. Bu başarı ve öğrencilerin çevrim içi öğretimde yaşadığı olumlu tecrübelerin oluşturduğu motivasyonla, Walled Lake Okullu tüm yıl boyunca lise öğrencilerine hem sınıf içi hem de çevrim içi eğitim alma olanağı sunmayı planladı. Öğrenciler günlük olarak, en az dört ders saatine katılacak ve tercih ettikleri alanda da iki saatlik çevrim içi eğitim alacaklardır. Yaz okulunun yanında, Wallet Lake okulu öğrencilerinin çevrim içi öğrenme çalışmaları yerel öğretmenlerle haftalık görüşmelerle desteklenecek. Harmanlanmış eğitim düzenlemesi, öğrencilerin farklı öğrenme şekillerine ve tam zamanlı sistemde bu öğrencilerde hiç görülmemiş bir okul öncesi veya sonrası ders çalışma isteği oluşturmalarını sağlamıştır. Walled Lakeokulu, pek çok lise öğrencisi için ortaokul sonrası eğitimi bir gerçeğe dönüştürmek için, yerel bir kolejle de yapmış olduğu çalışmalarda ortaktır. Yapılan bir deneme anlaşması altında 11. ve 12. Sınıf öğrencileri, bazı çevrim içi kolej çalışmalarını tamamlayarak ve yukarıda anlatılan programlama sisteminin esnekliğinden faydalanarak bazı kolej derslerini yerinde alarak şimdiden liseye kaydolmayı tercih edebilirler. Bu bölge idaresi, lise eğitimi boyunca, öğrencilere tam zamanlı eğitim ödeneğini vereceği gibi onların kolejden alacakları derslerin de kredisini ödemeye devam edecektir. Bu anlaşma, Wallet Lake okulu öğrencilerinin lise mezuniyetlerinden bir yıl sonra başarı derecesi almasına olanak sağlayacaktır. Okul yönetimi 2006 yıllındaki %66’lık mezun sayısının uyguladıkları Powered by yılında Access %80’lere Eğitim çıkmasını programına bağlıyorlar. Aynı şekilde Washington’da yapılan araştırmalarda göstermiştir ki çevrim içi eğitimler öğrenci mezuniyet oranları artırmıştır (Baker et. Al. 2006). Araştırma ve Geliştirme: Yenilik ve Ölçü: Bu planda sergilenen öğrenme modeli, örgün eğitimi ve diğer öğretim şekillerini desteklemek amacıyla etkili öğretim deneyimlerini, değerlendirmelerini, öğretimi ve altyapıyı sağlayan teknoloji temelli eğitim sistemine eşit erişimi sağlamayı öngörür. Aynı zamanda planlanan düzenleme, üreticiliği artırmak ve maliyet hesabını yapmak için diğer sektörlerin düzenli olarak kullandığı yöntemlerle ortaklaşa çalışmalar yapacak ve bu uygulamaları hayat geçirmek için teknolojiyi güçlendirecektir. Geçmişte, öğretim için teknoloji kaynakları ve araçları geliştirmek için bizler, halk eğitimi ve özel sektöre güveniyorduk. Fakat bu sektörlerin her ikisi de, mevcut girişimleri, sistemin bir parçası olarak nasıl çalışacaklarını dikkate almaksızın farklı ürünler ve hizmetler geliştirmek için kullanır. Halk eğitimi ürünlerinin ve hizmetlerinin kullanımını sağlar. Özel sektör, etkili pazarlama ve yaygın dağıtım kanalları aracılığıyla, market payını kazanmaktadır. Fakat alışıla gelmiş bir şekilde, öğretim American 2008 teknolojilerinin etkinliği üzerine, araştırma, ürün ve hizmet uygulamaya konduktan sonra şayet istenilen sonuç ortaya çıkarsa kabul edilerek devamlılığı olan bir uygulamaya alınır. Şayet biz, dünya üzerinde, eğitim alanında ilk sırada olmak istiyorsak, eğitimin daha etkin bir şekilde tasarlanması ve uygulanmasında mutlaka lider konumunda olmak zorundayız. Bizim bugüne kadar bu hedef için oluşturduğumuz amaçlar; Yenilik fonunda (i3) Eğitim Yatırımları Departmanı yoluyla yenilikçi ve kanıt temelli çalışmaları şekillendirmek için rekabeti sağlamaya devam etmek İ3 programı, K-12 sınıflarını geliştiren yenilikleri şekillendirmek için okulları ve kar amacı gütmeyen firmaları ödüllendiren fonları sağlar. Hangi koşullar altında, hangi öğrenciye, hangi stratejileri, hangi seviyede uygulayacağını belirlemek esas noktadır. Mevcut teknolojik yenilikleri, tüketim, iş yaşamı ve eğlence sektörlerinden, eğitime taşıma. Eğitim Fakülteleri, tüketim, iş yaşamı ve eğlence teknolojilerini, eğitim teknolojisi uzmanlarıyla yenilikçi düşünürleri bu sürece dâhil etmeyi vaat eder. Ulusal Bilim Kurumu’nda (NSF), Ar&Ge eğitimini sağlama ve destekleme, özellikle kurumun siber öğrenme girişimleri aracılığıyla şu anda gerçekleşmektedir. 2008 Haziran ayında, NSF siber öğrenme üzerine uygulamalarını “Network Dünyasında Öğrenmeyi Güçlendirme” isimli eserde yayınladı. Bu raporda, STEM konularını, öğrenmede teknolojinin oynadığı rolün ne olması gerektiği anlatılır. 2011 yılında NSF, eğitim sistemi yoluyla ileri öğretim teknolojilerini tamamen yakalamak için disiplinler arası bir araştırma programı kurdu. Siber öğrenme, Dönüşüm Eğitim Programı (CTE) yatırımları, öğrenme ve değerlendirme, teknolojiyi ve bilim öğretimini bir araya nasıl getireceğinin temel bilgisini ileri düzeye taşımak amacıyla; her hangi bir zamanda, her hangi bir yerde öğrenme, kişilleştirilmiş öğretim ve teknoloji kullanımına odaklanacaktır. Bilim, teknoloji ve Eğitim öğretimini birleştirmede, Ar&Ge yoluyla halkın iyiliğine hizmet etme misyonuyla, yeni bir kurum kurmak (Pea and Lazowska 2003). American Powered by 2008 yılında geçen Yüksel Eğitim Olanakları Kanunuyla, ileri bilgi ve dijital teknolojilerde araştırma yapmak için Ulusal bir merkez kurma kararı çıktı. Bu merkez, Amerika’da gerekli olan eğitim dönüşümünü Ar&Ge çalışmalarını destekleyerek özel sektör ve halktan katılımları kabul eden 501 (c )3 olarak yönetilir. İleri bilim ve teknolojide, araştırma yapan Ulusal Merkez, tasarım ve araştırmada ortak olarak eğitimcilerin, okulların ve eyaletlerin katılımcılığını sağlayarak süreci destekler. Aynı zamanda merkez, aynı veri üzerinde, birlikte yönetilen yazılım bileşenleri ve hizmetlerinde çalışmak amacıyla, çeşitli araştırmacıları yüreklendirerek, şeffaflık ve işbirliği sağlar. Onun benzeri olmayan yapısı, eğitim alanındaki araştırmaların ve gelişen risklerin anahtarını tanımlar ve bu anahtarın belirlediği uzmanları, en iyi şekilde bir araya getirerek koordine eder. Devlet ve özel sektör işbirliğine vurgu yapan bu yapı; Ulusal Merkezi, ileri bilim ve teknolojide araştırma yapması nedeniyle, öğrenme teknolojilerinde, devlete; bölgesel eğitimcilere en iyi çalışmaları belirleyerek, uygulamalarına yardımcı olan mevcut diğer merkezlerden farklı bir yere koyar. Bu merkezin işleri, teknoloji temelli girişimlerin etkinliği üzerine yapılan, alan araştırmasından da ayrılır. Savunma Alanında İleri Seviyede Araştırma Projesi (DARPA), pratik problemleri temelde anlama ve belirleme yöntemini inşa eden araştırma biriminin nasıl iş ortaya koyduğu ile ilgili bir örnek sunar. DARPA, Savunma Dairesi adına yüksek riskli, yüksek kazanımlı araştırmalara sponsor olur. DARPA, ilgili alanda uzman olan akademik çevrelerden ve endüstriden kişiler tarafından yönetilir ve görev dağılımı yapılır. DARPA program yöneticilerine, araştırmanının ajandasını yapma ve araştırma fonu ve yapısı konusunda karar alma yetkisi verir Benzeri bir tutum da, ileri bilim ve teknolojide araştırma yapan, Ulusal Merkez; yüksek riskli/ yüksek kazanımlı Ar&Ge projelerinde, işbirliği oluşturmak amacıyla, en iyi beyinleri ve organizasyonları bir araya getirerek, oluşan anahtar trendleri ve öncelikleri tanımladı. Bu yeniliklerin etkisi gözlemlenerek radikal gelişmeler amaçlandı ve bu çalışmaları mümkün hale getirmek için temel kırılma noktaları belirleme, çalışmaları yapıldı. Eğitim sahalarında üçlü uygulamalarla ve dönüştürülebilen hızlı tasarımların finansmanı yoluyla; Ulusal Merkez, yenilikçi araçların potansiyelini, fizibilitesini ve içeriğini, bilgiyi ve ileri seviyedeki teknolojileri güçlendiren pedagojiyi gösterebilir. American Powered by Merkez aynı zamanda, anahtar bulgulardan ve ekonomik derecelendirmelerinden faydalanmak ve projeler arasında arzulanan entegrasyonun sağlanması amacıyla, takımların bir arada çalışarak, bireysel olarak yürütülen projelerin gelişmelerini, sürecini, en iyi uygulamalarını ve sonuçlarını birbirleriyle paylaştığından emin olmalıdır. Ulusal Merkez, rekabetçi araştırmalara yoğunlaşan anlayışı geliştirmek amacıyla özel sektör temsilcileriyle yakın çalışmaya ihtiyaç duyacaktır. Ulusal Araştırma merkezi, eğitim alanındaki araştırma ve gelişimdeki riskli problemlere odaklanır. Riskli problemlerde, çözüme ulaşmak için bilim adamları ve araştırmacıların bir araya gelerek oluşturdukları topluluğa ihtiyaç duyulması önemli bir noktadır. Amerikan Bilgisayar Bilimi, riskli problem stratejileriyle ileri seviyede donatılmıştır. Bilim topluluğu, çözümleri binlerce kat artırılmış güç ve hız gerektiren, bir dizi fen ve sosyal problemini dile getirir. O zamandan beri, büyük çaplı problemleri genetik, bilimi ve dünya sağlığında ileri teknolojileri hızlandırmak amacıyla kullanıldı. Bu kurum için bir problemin, risk oluşturan problem olarak tanımlanabilmesi için aşağıda belirtilen noktaların görülmesi gerekiyor: Topluma uzun dönem fayda sağlayacak doğru bir şekilde ifade edilmiş, anlaşılır ve önemli bir durum olması Koordinasyonla sağlanan eforla, zaman içinde başarılabilir olması Tüm insanlığa uzun vadede faydalı olması, etkisi ve çapı bakımından kullanılabilir olması Ürettiği faydalar bakımından ölçülebilir dönüm noktaları oluşturması Riskli problem stratejisi, fen bilimleri, mühendislik ve matematik alanlarında; yenilik ve bilgi inşasını sürdürür. Zaman, eğitim sistemimizi geliştirmek için sorumluluk alma zamanıdır (Pea 2007). Takip eden süreçte ortaya çıkan riskli problemler, bu organizasyonun yöneteceği Ar-Ge çalışmalarını ortaya koydu. Dikkat çeken bir şekilde, bu problemlerin her biri kendi başına büyük bir risktir, problemler eğitimde riskli problemleri oluşturmak için birleşirler: American Powered by Öğrenme sonuçlarını ve eğitim sistemimizdeki tüm seviyelerde maliyeti yönetebilmek için birleştirilmiş, gerçek zaman sistemi oluşturmak: 1.0: Öğrenme tecrübelerine gerçek zaman erişimi sağlayan ve tüm öğrenciler için eğitimi en uygun hale getirmeyi amaçlayan ve öğrencilerle iletişime geçerek etkili hale getirmeyi sağlayan, bireysel gelişim özelliklerini birleştirmekte yardım eden, birleştirilmiş sistemi tasarlama ve geçerli hale getirme. Bugün bizler, kişilerin hoşuna gidecek öğretim kaynaklarını tavsiyen eden sistemlerin örneklerine sahibiz: Öğretim fonksiyonlarıyla şekillenmiş öğretim materyali, teknoloji temelli öğrenme materyalleri için UDL desteği sunan yazılım ve bir dizi öğrenme materyali yoluyla kişileri harekete geçiren ve onların gelişimini ve çalışmasını takip ederek kayıt altına alan öğretim yönetim sistemine sahibiz. Sahip olmadığımız şeyse, tüm öğrenciler için öğrenimi uygun hale getirirken, bütün bu fonksiyonları bir arada sergileyecek birleştirilmiş bir sistemdir. Böyle bir birleştirilmiş sistem, kişiselleştirilmiş, farklılaştırılmış öğrenmenin uygulanması için hayati bir biçimde, önemlidir. Özellikle birleştirilmiş sistem; Uygun öğrenme kaynaklarını keşfedebilmeli Öğrencilerin yaşları, dilleri, okuma yetenekleri ve daha önceki bilgileri için uygun olan ifadeleri içeren kaynakları yapılandırılmalı Destekleyici öğrenme kaynakları yoluyla öğrencileri ilerletecek patikaları ve yolları uygun şekilde seçebilmelidir. Bu sistemin geçerliliğinin bir parçası olarak, öğrenme sürecinde öğrencilere kendi gelişimlerinin kontrolünü vererek, onların öğrenmesini ne kadar güçlendirebildiğimizi ölçmeye ihtiyacımız var. Aynı zamanda nerede ve ne zaman öğrenci değerlendirmelerine, çevrim içi iletişime ve rehberlik hizmeti vereceğimize, ileri teknolojileri kullanacağımıza karar vererek yapılan çalışmayı daha iyi anlamamız gerekir. 2.0 21. Yüzyıl becerilerini ve akademik disiplinler arasındaki yetkinliğin karmaşık resimlerinin, etki maliyet hesabının değerlendirilmesi, güvenilir ve geçerli uygulamalar için birleştirilmiş sistemi tasarlamak ve geçerli kılmak. American Powered by Neredeyse tüm geniş kapsamlı değerlendirme programlarında kullanılan, çoktan seçmeli testler, 21. Yüzyılın becerilerini ve yeterliliklerinin edinimini ölçmekte yetersiz kalır. Bu alanları ölçmek için geçmişte yaşanan girişimler, maliyeti bakımından oldukça pahalı ve güvenilirliği sınırlıydı. Teknoloji, bu riskin farklı sonuçlarına gönderme yaparak, yeni olanaklar sunmaktadır. Örnek verecek olursa; teknoloji aşağıda sıralanmış olan noktalarda destek sunmalıdır. Öğrenci yeterliliğinin (iletişim, tasarlama, sonuç çıkarma ve sorgulama gibi yeterlilikler ) sistemli analizi, akademik standartlar tarafından planlanır. Öğrenci hedeflenen yeterliliği edine bildi mi, bunu gösteren kanıtları değerlendirmek İstenilen yeterliliklerin sağlamak için yapıların değerlendirilme şeklini belirlemek Teknoloji kullanımlıyla 21th Yüzyıl becerilerinin edinimini değerlendiren yapıyı yönetmek ve Değerlendirmelerde, öğrenci performansı hakkında güvenilir sonuçları genellemek için istatistik modeller, kuralları geliştirmek ve uygulamak Bu büyük risk birleşenlerinin her birine vadedebilen Ar&Ge uygulama teknolojisi devam etmektedir, fakat parçaların hala, içerik alanlarına uygulanabilecek ve uygun maliyetli olan tek bir sisteme entegre edilmesi gereklidir. Sistem gelişimine ek olarak, bu riskli problemi çözme, yeni değerlendirmelerin geçerliliğini sergilemek ve bu değerlendirmeleri öğretimin gelişmesi amacıyla, alınan yapısal kararlarda ve yeterliliğin hesaplanabilirliliği için değerlendirme de uygulanabilirliliğini göstermek için yeni çalışmalar yapmayı gerektirecektir. 3.0 Yakın zamanda, öğrenme platformları ve veri sistemlerindeki birden fazla amaç için bir araya getirilmiş içerik paylaşımı, öğrenci öğretimi, finansal açıdan ucuz veri için birleştirilmiş yaklaşımı tasarlama ve değerlendirme. Bu planda hedeflenen üretici amaçları ve eğitimi sağlamak için öğrenciler, eğitimciler, okullar ve bölge liderleri mutlaka, öğrenci öğrenimi ve finansal veri hakkındaki bilgiyi zamanlayarak kullanmalıdır. Bugün, bu tarz veriler, eyaletler ve bölgesel bazda çeşitli dijital formatlarda sağlanabilir. Öğrenme, değerlendirme, insani düzenleme ve hesaplama süreci, dijital alana kaymaktadır. Eğitimsel veri sistemi ve eğitim araştırmaları çapı, heterojenliği, gerekliliği bakımından oldukça karışık haldedir. Hala, bizler, yakın gelecekte öğretim yapılan tüm alanlarda, her çerçevede ve her yapıda eğitim ve finansal veri edinmeye, sağlamaya ve analiz American Powered by yapmaya yarayan sistem yaratmak zorundayız. Bu çalışma mutlaka özel düzenlemelerle yapılmalıdır. Mevcut verinin değişimi için teknolojinin belirlenmesine rağmen; eğitim bugün hala, sağlık sektörü, telekomünikasyon ve finansal kaynaklar için geliştirilmiş olan birleştirilmiş webolanaklı bir veri paylaşım sistemine sahip değildir. Böyle bir sistemin, hem öğrenme sistemlerinden özel bağlantılarla alınmış veriyle, hem de verilerden oluşturulmuş ölçümlerle mutlaka başa çıkacak yeterliliğinin olması gerekir ve bu sistem, eyalet yoluyla farklı sistemlerden gelen güvenlik verisini birleştirmek, yedeklemek, arşivlemek zorundadır. Bu sistem mutlaka maliyet hesabı için gerekli olan, finansal veriyi birleştirmek için yeterli olmak zorundadır. Bu riski ortaya koymak için aşağıda listelenmiş olan noktaları iyi anlamak gerekir: Öğretim ve finansal veri için veri formatı Veri değiştiren ve keşfeden bir hizmet Hizmetler için veri güvenlik standardı Servisin özelleştirilmesi, denemesi, referans uygulamaları Böyle hizmetlerin uygulanmasına rehberlik edecek en iyi çalışmalar 4.0 Çevrim içi öğrenme sistemlerinin yeterliliği ve etkinliği için prensipleri tanımlama, değerlendirme ve yarı zamanlı, yarı maliyetli en iyi eğitimler tarafından üretilmiş olan içerik deneyimi ve yeterliliği üreten çevrim içi ve çevrim dışı öğrenme sistemlerini birleştirme: Araştırma laboratuarları ve ticari kuruluşlar, çevrim içi eğitim sistemlerini geliştirmede çalışmalı, akademik disiplinler arasında ve kapsamında tecrübe geliştirmeyi destekleyen çevrim içi ve çevrim dışı öğrenme sistemlerini birleştirmek zorundadır. Yarı zamanlı gelişmiş öğrenme sonuçlarını, üreten sistemlerin izole edilmiş örneklerine sahip olmamıza rağmen, K12 sistemi kapsamında; başarılan sonuçları ve özellikle öğrencilerin eğitimlerinde en çok yardıma ihtiyaç duydukları okulları görmek zorundayız. Buna ek olarak, hem K-12 hem de yüksek eğitimde, bize çap sağlayacak en etkili sistemi bulmak zorundayız. Bizim, çevrim içi eğitimin gelişimi için, müfredatı yeniden yapılandırmak ve öğrenme süreci yoluyla geri bildirim sağlayacak rehberlik edebildiğimiz öğrenme kanıtlarımız var. Dahası, şu anda mevcut olan yıl boyu kursları gelişi güzel düzenlenmektedir. Dikkatli çalışma yapmayı American Powered by hedefleyen amaçları değil, hala geleneksel yöntemlerle uygulanan amaçlara hzimet etmektedir. Yarı zaman içinde yarı maliyetle, iki katı içerik deneyimi ve yeterlilik edinilmesi çevrim içi sistemler aracılığıyla, mümkün gibi gözüküyor. Fakat gene de böyle bir çalışma daha dikkatle yapılmış tasarımı, gelişimi ve denemeyi gerektirecektir. American Powered by KAYNAKÇA Ancess, J. 2000. The reciprocal influence of teacher learning, teaching practice, school restructuring, and student learning outcomes. Teachers College Record 102 (3): 590–619. Baker, D. B., J. T. Fouts, C. A. Gratama, J. N. Clay, and S. G. Scott. 2006. Digital Learning Commons: High school seniors’ online course taking patterns in Washington State. Seattle: Fouts and Associates. http://www.learningcommons.org. Balfanz, R., and N. Legters. 2004. Locating the dropout crisis: Which high schools produce the nation’s dropouts? Where are they located? Who attends them? Baltimore: Center for Research on the Education of Students Placed At-Risk, Johns Hopkins University. http://www.csos.jhu.edu/crespar/techReports/Report70.pdf. Banks, J., K. Au, A. Ball, P. Bell, E. Gordon, K. Gutiérrez, S. Heath, C. Lee, Y. Lee, J. Mahiri, N Nasir, G. Valdés, and M. Zhou. 2006. Learning in and out of school in diverse environments: Life-long, life-wide, life-deep. Seattle: NSF LIFE Center and University of Washington Center for Multicultural Education. Barron, B. 2006. Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Human Development 49 (4): 153–224. Bennett, R. E., H. Persky, A. Weiss, and F. Jenkins. 2007. Problem solving in technology rich environments: A report from the NAEP Technology-based Assessment Project, Research and Development Series (NCES 2007-466). U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. Washington, DC. Berry, A. M., and S. E. Wintle. 2009. Using laptops to facilitate middle school science learning: The results of hard fun. Gorham, ME: Maine Education Policy Research Institute. Black, P., and D. Wiliam. 1998. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. London: King’s College. Black, S. E., and L. M. Lynch. 2003. The new economy and the organization of work. In The handbook of the new economy, ed. D.C. Jones. New York: Academic Press. American Powered by Borko, H., V. Mayfield, S. Marion, R. Flexer, and K. Cumbo. 1997. Teachers’ developing ideas and practices about mathematics performance assessment: Successes, stumbling blocks, and implications for professional development. Teaching and Teacher Education 13 (3): 259– 278. Bound, J., M. Lovenheim, and S. Turner. 2009. Why have college completion rates declined? An analysis of changing student preparation and collegiate resources. Working Paper 15566, National Bureau of Economic Research, Cambridge, MA. Bransford, J. D., B. Barron, R. Pea, A. Meltzoff, P. Kuhl, P. Bell, R. Stevens, D. Schwartz, N. Vye, B. Reeves, J. Roschelle, and N. Sabelli. 2006. Foundations and opportunities for an interdisciplinary science of learning. In Cambridge handbook of the learning sciences, ed. K. Sawyer, 19–34. New York: Cambridge University Press. Bridgeland, J., J. Dilulio, and K. Morrison. 2006 (March). The silent epidemic: Perspectives of high school dropouts. Washington, DC: Civic Enterprises, LLC, and Peter D. Hart Research Associates for the Bill & Melinda Gates Foundation. http://www.civicenterprises.net/pdfs/thesilentepidemic3-06.pdf. Brown, J. S., and R. P. Adler. 2008. Minds on fire: Open education, the long tail, and learning 2.0. Educause Review: 17–32. Brown, W. E., M. Lovett, D. M. Bajzek, and J. M. Burnette. 2006. Improving the feedback cycle to improve learning in introductory biology: Using the Digital Dashboard. In Proceedings of World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education, ed. G. Richards, 1030–1035. Chesapeake, VA: AACE. Brynjolfsson, E., and L. M. Hitt. 1998. Beyond the productivity paradox: Computers are the catalyst for bigger changes. Communications of the ACM 41 (8): 49-55. Bureau of Labor Statistics. 2007. Table 1: The 30 fastest growing occupations covered in the 2008–2009 Occupational Outlook Handbook. http://www.bls.gov/news.release/ooh.t01.htm. Childress, S. M., D. P. Doyle, and D. A. Thomas. 2009. Leading for equity: The pursuit of excellence in Montgomery County Public Schools. Cambridge: Harvard Education Press. American Powered by Collins, A., and R. Halverson. 2009. Rethinking education in the age of technology: The digital revolution and schooling in America. New York: Teachers College Press. CoSN (Consortium for School Networking). 2009. Mastering the moment: A guide to technology leadership in the economic crisis. http://www.cosn.org/Initiatives/ MasteringtheMoment/MasteringtheMomentHome/tabid/4967/Default.aspx. Campuzano, L., M. Dynarski, R. Agodini, and K. Rall. 2009. Effectiveness of reading and mathematics software products: Findings from two student cohorts (NCEE 2009-4041). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Darling-Hammond, L. 2010. The flat world and education. New York: Teachers College Press. Dede, C. 2009. Immersive interfaces for engagement and learning. Science 323: 66–69. Dieterle, E. 2009. Neomillennial learning styles and River City. Children, Youth and Environments 19 (1): 245–278. Dohm, A., and L. Shniper. 2007. Occupational employment projections to 2016. Monthly Labor Review. Washington, DC: U.S. Department of Labor, Bureau of Labor Statistics. Duncan, A. 2010 (July). The quiet revolution: Secretary Arne Duncan’s remarks at the National Press Club, Washington DC, http://www.ed.gov/news/speeches/quiet-revolutionsecretary-arne-duncans-remarks-national-press-club.83 Transforming American Education: Learning Powered by Technology Federal Communications Commission. 2009. Recovery Act Broadband Initiatives. http://www.fcc.gov/recovery/broadband. Feng, M., N. T. Heffernan, and K. R. Koedinger. 2009. Addressing the assessment challenge in an online system that tutors as it assesses. User Modeling and User-Adapted Interaction: The Journal of Personalization Research (UMUAI) 19 (3): 243–266. Fisch, S. M. 2004. Children’s learning from educational television: Sesame Street and Beyond. Mahwah, NJ: Erlbaum. American Powered by Fishman, B. 2007. Fostering community knowledge sharing using ubiquitous records of practice. In Video research in the learning sciences, ed. R. Goldman, R. D. Pea, B. Barron, and S. J. Derry, 495–506. Mahwah, NJ: Erlbaum. Gee, J. P. 2004. Situated language and learning. New York: Routledge. Graham, S. 2009. Students in rural schools have limited access to advanced mathematics courses. Durham, NH: Carsey Institute, University of New Hampshire. Gray, L., and L. Lewis. 2009. Educational technology in public school districts: Fall 2008 (NCES 2010-003). Washington, DC: National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Gomez, L. M., M. G. Sherin, J. Griesdorn, and L. Finn. 2008. Creating social relationships: The role of technology in preservice teacher preparation. Journal of Teacher Education 59 (2): 117–131. Hodapp, T., J. Hehn, and W. Hein. 2009. Preparing high-school physics teachers. Physics Today (February): 40–45. Ingersoll, R. M., and T. M. Smith. 2003. The wrong solution to the teacher shortage. Educational Leadership 60 (8): 30–33. Ito, M. 2009. Hanging out, messing around, and geeking out: Kids living and learning with new media. Cambridge: MIT Press. Jenkins, H. 2009. Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century. Cambridge: MIT Press. Johnson, L., A. Levine, and R. Smith. 2009. The 2009 horizon report. Austin, TX: The New Media Consortium. Johnson, L., A. Levine, R. Smith, and S. Stone. 2010. The 2010 horizon report. Austin, TX: The New Media Consortium. Kaiser Family Foundation. 2009. Generation M2: Media in the lives of 8- to 18-year-olds. http://www.kff.org/entmedia/upload/8010.pdf. American Powered by Kay, R. J. 2006. Evaluating strategies used to incorporate technology into preservice education: A review of the literature. Journal of Research on Technology in Education 38 (4): 383–408. Kubitskey, B. 2006. Extended professional development for systemic curriculum reform. Ph.D. diss., University of Michigan, Ann Arbor. Kulik, J. A. 2003. Effects of using instructional technology in elementary and secondary schools: What controlled evaluation studies say. Arlington, VA: SRI International. http://www.sri.com/policy/csted/reports/sandt/it/Kulik_ITinK-12_Main_Report.pdf. Ladson-Billings, G. 2009. The dreamkeepers: Successful teachers of African American children. San Francisco: Wiley. LeDoux, J. 2000. Emotion circuits in the brain. Annual Review of Neuroscience 23:155–184. Leu, D. J., C. K. Kinzer, J. L. Coiro, and D. W. Cammack. 2004. Toward a theory of new literacies emerging from the Internet and other information and communication technologies. In Theoretical models and processes of reading, 5th ed., 1570–1613. Newark, DE: International Reading Association. Lieberman, A., and D. Pointer Mace. 2010. Making practice public: Teacher learning in the 21st century. Journal of Teacher Education 6 (1): 77–88. Looi, C. K., W. Chen, and F-K. Ng. 2010. Collaborative activities enabled by GroupScribbles (GS): An exploratory study of learning effectiveness. Computers and Education 54 (1): 14– 26. Lovett, M., O. Meyer, and C. Thille. 2008. Open Learning Initiative: Testing the accelerated learning hypothesis in statistics. Journal of Interactive Media in Education. http://jime.open.ac.uk/2008/14/jime-2008-14.html Maxwell, E. 2009. Personal communication to technical working group, Aug. 9, 2009. Mazur, E. 1997. Peer instruction: A user’s manual. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. McKinsey and Company. 2009. The economic impact of the achievement gap in America’s schools. New York: McKinsey and Company, Social Sector Office. American Powered by Minstrell, J., and P. Kraus. 2005. Guided inquiry in the science classroom. In How people learn: History, mathematics, and science in the classroom, ed. M. S. Donovan and J. D. Bransford, 475–12. Washington, DC: National Academies Press. National Center for Education Statistics (NCES). 2003. Remedial education at degreegranting postsecondary institutions in fall 2000. Washington, DC: U.S. Department of Education. ———. 2005. 2004 trends in academic progress: Three decades of student performance. Washington, DC: U.S. Department of Education. http://nces.ed.gov/ nationsreportcard/pdf/main2005/2005464.pdf. ———. 2007. Table 192. College enrollment and enrollment rates of recent high school completers, by race/ethnicity: 1960 through 2006. In Digest of education statistics: 2007. Washington, DC: U.S. Department of Education. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2008022. ———. 2008. Table 181. Total and current expenditures per pupil in public elementary and secondary schools: Selected years, 1919–20 through 2005–06. In Digest of educational statistics: 2008. Washington, DC: U.S. Department of Education. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2009020. ———. 2009. Basic reading skills and the literacy of America’s least literate adults: Results from the 2003 National Assessment of Adult Literacy (NAAL) supplemental studies. Washington, DC: U.S. Department of Education.http://nces.ed.gov/pubsearch/getpubcats.asp?sid=032#. National Center for Public Policy and Higher Education. 2008. Measuring up 2008: The national report card on higher education. San Jose, CA: National Center for Public Policy and Higher Education. http://measuringup2008.highereducation.org.85 Transforming American Education: Learning Powered by Technology National Institute of Standards and Technology (NIST), Baldrige National Quality Program. 2001. Chugach application Chugach_Application_Summary.pdf. American Powered by summary. http://www.baldrige.nist.gov/PDF_files/ National Research Council. 2000. How people learn: Mind, brain, experience, and school. Eds. J. D. Bransford, A. Brown, and R. Cocking. Washington, DC: National Academies Press. ———. 2003. Planning for two transformations in education and learning technology: Report of a workshop. Eds. R. D. Pea, W. A. Wulf, S. W. Elliot, and M. Darling. Washington, DC: National Academies Press. ———. 2007. Taking science to school: Learning and teaching science in grades K–8. Eds. R. A. Duschl, H. A. Schweingruber, and A. W. Shouse. Washington DC: National Academies Press. ———. 2009. Learning science in informal environments: People, places, and pursuits. Eds. P. Bell, B. Lewenstein, A. W. Shouse, and M. A. Feder. Washington, DC: National Academies Press. National Science Board. 2010. Science and engineering indicators 2010. Arlington, VA: National Science Foundation. http://www.nsf.gov/statistics/seind10. National Science Foundation. 2008a. Beyond being there: A blueprint for advancing the design, development, and evaluation of virtual organizations. Final report from Workshops on Building Virtual Organizations. Arlington, VA: NSF. ———. 2008b. Fostering learning in the networked world: The cyberlearning opportunity and challenge. Report of the NSF Task Force on Cyberlearning. Arlington, VA: NSF. OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development). 2008. 21st century learning: Research, innovation and policy directions from recent OECD analyses. http://www.oecd.org/dataoecd/39/8/40554299.pdf. ———. 2009a. Education at a glance 2009: OECD indicators. Paris: OECD. ———. 2009b. New millennium learners in higher education: Evidence and policy implications. http://www.nml-conference.be/wp-content/uploads/2009/09/NML-in-Higher- Education.pdf. ———. 2010. Education at a glance 2010: OECD indicators. Paris: OECD. American Powered by Pea, R. 2007 (July). A time for collective intelligence and action: Grand challenge problems for cyberlearning. Keynote address for the National Science Foundation CyberinfrastructureTEAM Workshop. Pea, R., and E. Lazowska. 2003. A vision for LENS centers: Learning expeditions in networked systems for 21st century learning. In Planning for two transformations in education and learning technology. Report of the Committee on Improving Learning with Information Technology. Eds. R. Pea, W. Wulf, S. W. Elliot, and M. Darling. Washington, DC: National Academies Press. Pellegrino, J. W., N. Chudowsky, and R. Glaser, eds. 2001. Knowing what students know: The science and design of educational assessment. Washington, DC: National Academies Press. Penuel, W. R., S. Pasnik, L. Bates, E. Townsend, L. P. Gallagher, C. Llorente, and N. Hupert. 2009. Preschool teachers can use a media-rich curriculum to prepare low-income children for school success: Results of a randomized controlled trial. Newton, MA: Education Development Center and SRI International. Perie, M., S. Marion, and B. Gong. 2009. Moving towards a comprehensive assessment system: A framework for considering interim assessments. Educational Measurement: Issues and Practice 28 (3): 5–13. Pew Internet and American Life Project. 2007. Information searches that solve problems. http://www.pewinternet.org/pdfs/Pew_UI_LibrariesReport.pdf. President Barack Obama. 2009 (March). Remarks by the president to the Hispanic Chamber of Commerce on a complete and competitive American education, Washington, DC. http://www.whitehouse.gov/the_press_office/Remarks-of-the-President-to-the-United-StatesHispanic-Chamber-of-Commerce. Preschool Curriculum Evaluation Research Consortium. 2008. Effects of preschool curriculum programs on school readiness (NCER 2008-2009). Washington, DC: Institute of Education Sciences. Re-Inventing Schools Coalition. n.d. http://www.reinventingschools.org. American Powered by Richardson, V., and R. S. Kile. 1999. Learning from videocases. In Who learns what from cases and how? The research base for teaching and learning with cases, ed. M. A. Lundeberg, B. B. Levin, and H. L. Harrington, 121–136. Mahwah, NJ: Erlbaum. Riel, M. 1992. A functional analysis of educational telecomputing: A case study of learning circles. Interactive Learning Environments 2 (1): 15–29. Rose, D. H., and A. Meyer. 2002. Teaching every student in the digital age: Universal Design for Learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Rumberger, R., and S. A. Lim. 2008. Why do students drop out of school? A review of 25 years of research. Santa Barbara, CA: California Dropout Research Project. http://cdrp.ucsb.edu/dropouts/pubs_reports.htm#15. Shedd, J. M. 2003. History of the student credit hour. New Directions for Higher Education 122. Silvernail, D. L., and P. J. Bluffington. 2009. Improving mathematics performance using laptop technology: The importance of professional development for success. Gorham, ME: Maine Education Policy Research Institute. Silvernail, D. L., and A. K. Gritter. 2007. Maine’s middle school laptop program: Creating better writers. Gorham, ME: Maine Education Policy Research Institute. Smith, M. S. 2009. Opening education. Science 323 (89). Squire, L. R. 2004 Memory systems of the brain: A brief history and current perspective. Neurobiology of Learning and Memory 82:171–177. Squire, L. R., C. E. L. Stark, and R. E. Clark. 2004. The medial temporal lobe. Annual Review of Neuroscience 27:279–306. Stillwell, R. 2010. Public School Graduates and Dropouts From the Common Core of Data: School Year 2007–08 (NCES 2010-341). National Center for Education Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2010341. Education: Learning Powered by Technology American Powered by 87 Washington, Transforming DC. American Strudler, N., and D. Hearrington. 2009. Quality support for ICT in schools. In International handbook of information technology in primary and secondary education, ed. J. Voogt and G. Knezek, 579–596. New York: Springer. Thakkar, R. R., M. M. Garrison, and D. A. Christakis. 2006. A systematic review for the effects of television viewing by infants and preschoolers, Pediatrics 118 (5): 2025–2031. Trilling, B., and C. Fadel. 2009. 21st century skills: Learning for life in our times. San Francisco: Jossey-Bass. Tucci, T. 2009. Prioritizing the nation’s dropout factories. Washington, DC: Alliance for Excellent Education. http://www.all4ed.org/files/PrioritizingDropoutFactories.pdf. Tucker, B. 2009. Beyond the bubble: Technology and the future of educational assessment. Washington, DC: Education Sector. Universal Service Administrative Company. 2008. Overview of the schools and libraries program. http://www.universalservice.org/sl/about/overview-program.aspx. U.S. Congress. House of Representatives. 2008. The Higher Education Opportunity Act of 2008. 110th Cong. 103 U.S.C. § 42. U.S. Department of Education, Family Policy Compliance Office. 2010 (May 5). Family Educational Rights and Privacy Act (FERPA). http://www2.ed.gov/policy/gen/guid/fpco/ferpa/index.html. U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Development. 2010. Use of education data at the local level: From accountability to instructional improvement. Washington, DC: U.S. Department of Education. Vedder, R. 2004. Going broke by degree: Why college costs too much. Washington, DC: AEI Press. Vendlinski, T., and R. Stevens. 2002. Assessing student problem-solving skills with complex computer-based tasks. Journal of Technology, Learning, and Assessment 1 (3). http://www.jtla.org. American Powered by Villegas, A. M., and T. Lucas. 2002. Preparing culturally responsive teachers. Journal of Teacher Education 53 (1): 20–32. Warschauer, M., and T. Matuchniak. 2010. New technology and digital worlds: Analyzing evidence of equity, access, use, and outcomes. Review of Research in Education 34:179–225. Weiss, J. 2010 (April 17). U.S. Department of Education’s Race to the Top Assessment Competition. http://www2.ed.gov/programs/racetothetop-assessment/resources.html. Wenger, E., N. White, and J. D. Smith. 2009. Digital habitats: Stewarding technology for communities. Portland, OR: CPsquare. Zhang, T., R. J. Mislevy, G. Haertel, H. Javitz, E. Murray, and J. Gravel. 2010. A design pattern for a spelling assessment for students with disabilities. Technical Report #2. Menlo Park, CA: SRI International. http://padi-se.sri.com/publications.html. American Powered by EK A.Bu Plan Nasıl Uygulanmalı Amerika Birleşik devletleri Eğitim Bakanlığı, 2009 yılında, Amerikan Eğitim Sistemini Dönüştürme başlıklı projeyi geliştirmek için yola çıktı. Bu Proje kapsamında amaç, teknolojik ilerlemeler tarafından yaratılan olanaklardan ve 2004 yılında yayınlanan son Ulusal Eğitim Teknoloji Planı’ndan bugüne kadar ortaya çıkan yeni araştırmalarından faydalanmaktır. Departmanın amacı, eğitim sistemi aracılığıyla, öğrenci eğitimi ve edinimlerine ve yönetimin eğitimsel ve ekonomik önceliklerine uygun olarak, teknolojinin stratejik uygulamaları için bir vizyon yaratmaktır. Beyaz Ev’in Açık Devlet Yönergelerine göre; halkın katılımı, şeffaflık ve işbirliği, bu planı hazırlarken, anahtar bileşenleri oluşturmuştur. Web 2.0 teknolojisi planın geliştirilme sürecini, ağ seminerleri, çevrim içi forumlar ve tüm ilgili tarafların kaynaklara ve yorumlara katkı yapabildiği ietkileşimsel halk sitelerini hızlandırdı ve binlerce kişinin konuyu duymasını ve çalışmaya katılmasını sağladı. Planı geliştirme, Eğitim Bakanlığındaki ve Beyaz Saray Fen Teknoloji Politikaları biriminden birçok sayıda yöneticiyle, politika üreticilerinin önceliklerini, hedeflerini ve ulusal eğitim teknoloji planını daha etkili hale nasıl getireceğini öğrenmek için yapılan görüşmelerle başladı. Çalışma, 2009 yılı Haziran ayında Ulusal Eğitim Programlama Konferansı (NECC) çerçevesindeki bir düzene ortak çalışmayla başladı. Ulusal Eğitim Teknoloji Planı geliştirme takımı, öğretmenler, okul yöneticileri, Okul Ağı Konsorsiyumu(CoSN) üyeleri ve Yazılım ve Bilgi Endüstrisi Birliği (SIIA) üyelerini bir araya getiren SRI tarafından yönetilmektedir. Yeni planda uygulanan foruma, ülke genelinden elli teknoloji uzmanı ve elli bilgi uzmanı katıldı. Buna ek olarak, 300 adet eğitimci ve eğitim teknolojileri uzmanı ISET Liderlik Sempozyumu’na katıldı Sempozyum katılımcıları, Ulusal Eğitim Teknoloji Planı geçici sitesinde, 29 Haziran- 12 Temmuz 2009 tarihleri arasında iki haftayı geçen süre zarfınca toparlanan 263 adet halk yorumunu değerlendirdi ve bu çalışmayı temel alarak uygulanacak yeni planın vizyonunu ve atılacak adımları belirledi. A-2 Amerikan Eğitim Sistemini Dönüştürme: Teknolojiyle Öğrenimi Güçlendirme American Powered by Bir araya getirilen veri, Amerikan Eğitim Sistemini Dönüştürme isimli çalışmayı yazma, vizyon belirlemede, araştırmada ekstra uzmanlık sergileyerek katkıda bulunabilecek eğitimcilerden, araştırmacılardan, ve devlet ve özel sektörden politika üreticilerinden oluşan teknik bir gruba sunuldu. Bu Teknik Çalışma Grubu, iki-üçlük toplantılar için bir araya gelerek planın vizyonunu ve süreç için önerilerini hazırladı. Buna ek olarak, Teknik çalışma grubu üyeleri, planın uygulanmasında kritik olan konularda, misafir uzmanlarla ek uzmanlık sağlamak amacıyla ortak çalışmalar katıldı. Ulusal Eğitim Teknoloji Planı’ nın ikinci bir versiyonu da, 29 Ağustos 2009 tarihinde, halka teknik çalışma grubu tarafından tasarlanan temaları sunmak ve oldukça çok sayıdaki paydaşın değerlendirme süreci içinde kaynaklarını sürece katmalarına izin vermek amacıyla, başlatıldı. Üç aylık veri toplama süreci boyunca, 22,876 kişi siteyi ziyaret etti ve 572 adet raporu, teknoloji aletlerinin örneklerini, alan çalışmalarını, kişisel veya grup çalışmalarını burada paylaştılar. Siteye üye olan 2,582 kişiden 235 tanesi öğretmen, 48 tanesi öğrenci, 48 tanesi okul yöneticisi, 117 tanesi okul çalışanları, 13 tanesi bölge yöneticisi, 123 tanesi üniversite hocası ve diğer yükseköğretim hocaları,118 tanesi eğitim teknolojileri kurumları ve kar amacı gütmeyen profesyoneller, 52 tanesi araştırmacı, 116 tanesi eğitim danışmanı, 153 tanesi teknolojik araç ve hizmet sağlayıcıları, 2 tanesi ulusal politika yürütücüsüdür. Binlerce paydaş, yaz ve son bahar dönemi boyunca Ulusal Eğitim Teknoloji Planı için değerli katkılarını sunmaya devam etmiştir. Plan Geliştirme Takımı, SETDA, CoSN ve NCTET gibi eğitim teknolojileri kurumlarıyla ve gönüllü Eğitim Liderleriyle, ağ seminerleri düzenlemiştir. Plan Geliştirme Takımı, sayısız eğitim forumu ve konferans düzenledi ( İNACOL Okul Sempozyumu, NCTET Politika Forumu, Ulusal Merkez için Teknoloji Yenilikleri Konferansı, Dijital Çağ Liderleri Zirvesi için Öğretmen Eğitimini Yeniden Tanımlama Konferansı ). Buna ek olarak, Michigan Üniversitesi’nde iki teknik grubun üyeleri kendi aralarında yüz yüze bir forum düzenlediler ve halk içinde bir forum düzenlediler. Sonuç olarak, eğitim araştırmaları ve gelişmelerindeki benzeri olmayan yenilikleri uygulanacak yollara dâhil edilmek için endüstri çevrelerinden görüşleri bir araya toparlayan, Yenilik ve Gelişme Bakanlığı Müsteşarı, Jim Shelton ve plan geliştirme takımı; alanında lider olan, 24 adet teknoloji ve eğitim sağlayıcısıyla, 21 Eylül 2009 tarihinde Calif’de, tüm gün süren toplantıda buluştu. American Powered by 2010 yıllı 5 Mart tarihinde, taslak plan http://www.ed.gov/technology adresinde, çevrim içi dönütler için yayınlandı. Halkın değerlendirmesinden iki ay sonra, tüm dönütler geliştirme takımı tarafından gözden geçirilirdi ve Amerikan Eğitim Sistemini Dönüştürme Planı gözden geçirilerek son haline getirilerek tamamlandı. Departman, Teknoloji ile Amerikan Eğitiminin geleceğini geliştirme vizyonu için yapılan çalışmalarda kendi tecrübelerini paylaşan binlerce kişiye sürece katılımlarından dolayı teşekkürü bir borç biliriz. .B-1 Amerikan Eğitim Sistemini Dönüştürme: Teknolojiyle Öğrenimi Güçlendirme EK B. Katkı Sağlayıcılar Ulusal Eğitim Teknolojileri Kurumu üyelerine, eğitimin geleceği için yapmış oldukları genişletilmiş çalışma için teşekkür ederiz. Daniel E. Atkins, Michigan Üniversitesi John Bennett, Akron Devlek Okulları John Seely Brown, Deloitte Merkezi Aneesh Chopra, Başkanlık Bilim ve Teknolojisi Politikası Chris Dede, Harvard Universitesi Barry Fishman, Michigan Üniversitesi Louis Gomez, Pittsburgh Üniversitesi Margaret Honey, New York Bilim Merkezi Yasmin Kafai, Pennsylvania Üniversitesi Maribeth Luftglass, Fairfax County Kamu Okulları Roy Pea, Stanford Üniversitesi Jim Pellegrino, Illinois Üniversitesi, Chicago David Rose, Uygulanabilir Özel teknoloji Merkezi (CAST) American Powered by Candace Thille, Carnegie Mellon Üniversitesi Brenda Williams, West Virginia Eğitim Müdürlüğü Plan gelişimi, Marianne Bakia, Kate Borelli, Judy Brooks, Ed Dieterle, Austin Lasseter, Hannah Lesk, Jeremy Roschelle, Linda Shear, Susan Thomas, ve Andrew Trotter’in uluslar arası desteğiyle ile yönetilmiştir. Linda G. Roberts plan gelişimi ekibine uzman danışman olarak hizmet verdi. EK C. Referanslar Sayısız tartışmaya katılan gruplara, sunumlara, halk forumlarına ve web tabanlı geliştirilen proje geliştirme süreçlerinde çalışan sayısız kişiye teşekkürü bir borç biliriz. Politikacı Röportajları ABD Eğitim Bakanlığı Joseph Conaty, Yönetici, Akademik İyileştirme ve Öğretmen Kalitesi Programı Tom Corwin, Yönetici, İlköğretim, Ortaöğretim ve Mesleki Eğitim Bütçe Servisi Bölümü John Easton, Yönetici, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Cheryl Garnette, Yönetici, Eğitim Programları, Yenilik ve İyileştirmede Teknoloji Alan Ginsburg, Yönetici, Politika ve Program Çalışmaları Hizmeti Laura Johns, Eğitim Teknolojisi Bölümü Jenelle Leonard, Okul desteği ve Teknoloji Programları Yöneticisi s Martha Kanter, Müsteşar Ray Myers, Eğitim Teknolojisi Bölümü Hugh Walkup, Eğitim Teknolojisi Bölümü Joanne Weiss, Yönetici, Race to the Top Fund Beyaz Saray American Powered by Aneesh Chopra, Associate Director and Chief Technology Officer, White House Office of Science and Technology Policy Kumar Garg, Policy Analyst, White House Office of Science and Technology Policy Tom Kalil, Deputy Director for Policy, White House Office of Science and Technology Policy Ulusal Organizasyonlar Anne Bryant, Genel Müdür, Ulusal Okul Kurulları Birliği Michael Cohen, Başkan, Achieve Dane Linn, Eğitim Bölümü Yöneticisi, Ulusal Yöneticiler Birliği Gene Wilhoit, Genel Müdür, Council of Chief State Okul Çalışanları Konseyi C-2 Amerikan eğitimini Şekillendirme: Teknoloji ile Güçlendirilen Öğrenme Teknik Çalışma Grubu Webinar Tartışmacıları Teknoloji ile desteklenen öğrenmede eşitlik konuları Mark Warschauer, California Üniversitesi, Irvine Açık Eğitim kaynakları ve Sistem Tasarlanması Michael Horn, Innosight Enstitüsü Elliot Maxwell, Ekonomik Gelişim için Danışma Komitesi Tekrar Kavramsallaştırma Değerlendirmesi Robert Kozma, Kozmalone Danışma Jim Pellegrino, Illinois Üniversitesi, Chicago Enhancing Productivity Rich Kaestner, Consortium on School Networking (CoSN) Teknoloji ile öğretmenleri destekleme American Powered by Barry Fishman, Michigan Üniversitesi Bill Penuel, SRI Uluslarası Ann Renninger, Swarthmore College Steve Weimar, Math Forum Outreach Events Bölgesel Eğitim Teknolojisi yöneticileri Grantee Meeting Mayıs 5, 2009 142 kayıtlı katılımcı ISTE Ulusal Eğitim Konferasında Liderlik Sempozyumu Haziran28, 2009 207 kayıtlı katılımcı ISTE CIO/CTO Ulusal Eğitim Konferasında Forum Haziran 29, 2009 50 katılımcı Ulusal Eğitim Konferasında Odak Grupları Haziran 29-Temmuz 1 59 katılımcı SETDA Member Webina Ağustos 24, 2009 Silicon Valley Industry Summit Eylül 21, 2009 Agile Mind, Linda Chaput American Powered by Apple, John Couch Blackboard, Jessie Woolley-Wilso Carnegie Learning, Steve Ritter Cisco, Ned Hooper Dell, Mark Horan George Lucas EğitimKurumu, Steve Arnold Google, Maggie Johnson IBM, James Spohrer Hewlett-Packard, Phil McKinney Intel, Eileen Lento KC Distance Learning, Caprice Young McGraw-Hill, Randall Reina Microsoft, Stephen Coller NeXtAdvisors, Michael Moe Teachscape, Mark Atkinson Oracle, Clare Dolan Pearson, Doug Kubach Scholastic, Margery Mayer SMART Technologies, Nancy Knowlton Sun Microsystems, Scott McNealy Texas Instruments, Melendy Lovett VIP Tone, Robert Iskander American Powered by Wireless Generation, Larry Berger NCTET Policy Forum Eylül 25, 2009 30 katılımcı CoSN Member Webinar Ekim 6, 2009 72 kayıtlı katılımcı Philanthropy Liderleri ile Webinar Ekim. 6, 2009 Cisco 21. Yüzyıl okulları girişimi, Bill Fowler HP Global Sosyal Yatırımı, Jim Vanides Intel Vakfı, Wendy Hawkins MacArthur Vakfı, Craig Wacker and Connie Yowell Öğrenmede Microsoft Ortakları, James Bernard and Mary Cullinane National Geographic JASON Project, Caleb Schutz New Tech Network, Monica Martinez Oracle Eğitim Vakfı, Bernie Trilling Pearson Vakfı, Kathy Hurley and Mark Nieker Michigan Üniversitesinde Kamu Forumu Ekim 21, 2009 75 katılımcı NCTET Üyesi Webinar American Powered by Ekim 26, 2009 Öğrenme Konferansı için Yeni Modeller keşfetme Ekim 30, 2009 SETDA Liderlik Konferansı Kasım 1, 2009 İkinci Hayat Kamu Forumu Kasım 5, 2009 200 katılımcı ISTE100 Toplantısı Kasım 9, 2009 25 katılımcı iNACOL Görsel Okul Sempozyumu Kasım 16, 2009 Teknoloji Yenilik Konferansı için Ulusal Merkez Kasım 17, 2009 Dijital Çağ Öğrencileri için Öğretmen eğitimini tekrar tanımlama Zirvesi Aralık 8, 2009 American Powered by American Powered by