Ünite Planı Şablonu
Transkript
Ünite Planı Şablonu
MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ ÜNİTE PLANI Öğretmenin Adı, Soyadı : ERAY TOKDEMİR Okulunun Adı : Mehmet Akif Ersoy İlköğretim Okulu Okulunun Bulunduğu Mahalle : Gülabibey Mahallesi Okulun Bulunduğu İl : Çorum Ünite Bilgisi 'Ünite Başlığı' MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ 'Ünite Özeti ' Maddenin Yapısı ve Özellikleri ünitesinde öğrenciler elementleri sınıflandırarak periyodik çizelgeyi inceleyecekler, “Metal”, “ametal” ve “yarı metal”lerin özelliklerini keşfederek uygulama alanlarına örnekler verecekler “anyon” ve “katyon”un oluşum süreci hakkındaki bilgilerini geliştirecekler. Kovalent ve iyonik bağlar üzerinde durarak ve kimyasal bağlar ile kimyasal tepkimeleri ilişkilendirecek. Tepkimeleri denklemlerle ifade edeceklerdir. Ünitede öğrenciler asit ve baz kavramlarını tanımlayarak “nötralleşme tepkimelerini açıklayacak, kimyanın günlük hayattaki uygulamalarına örnekler verecek, suyun sertliği ve arıtımı konusunda detaylı bilgiye sahip olacaklar. Ünitede öğrendikleri konular ileride kimya alanındaki meslekleri tanımalarına ve kimyasal olaylarla ilgili yaşananları anlamalarına yardımcı olacaktır. Ünite süresince öğretmen tarafından öğrencilere değişik rehberlik etkinlikleri verilerek ünitenin genel çerçevesi vurgulanacak, isteklendirme ve öğrenme becerileri ise üst düzeye taşınmaya çalışılacaktır. Dersin Adı FEN VE TEKNOLOJİ Sınıf Düzeyi İlköğretim 8. Sınıf (32 öğrenci) İşlenmesi için Gerekli Ortalama Süre 36 ders saati; ( 9 Hafta ) 'Ünitenin Temelleri' Hedeflenen İçerik (Konu Başlıkları) Elementlerin Sınıflandırılması Kimyasal Bağlar Kimyasal Tepkimeler Asitler-Bazlar Su Arıtımı Hedeflenen 21. Yüzyıl ve Üst Düzey Düşünme Standartları a. İşbirliği : Öğrenciler grup halinde çalışır ve ürünlerini hazırlar. b. İletişim: Projesini geliştirme sürecinde ihtiyaç duyacağı kaynaklarla iletişim kurar ve bilgi edinir. Paylaşım için birbirleri ile e-posta ve hızlı mesaj ile iletişim kurar. Wiki ve Bloglarla çalışmalarını paylaşırlar. c. Sorun Çözme : Karşılaştığı sorunlarda grup üyeleri ile tartışarak, çözüm arar. Problem ve çözüm önerilerini rehberlik yapması için öğretmenine sunar. d. Öz Yönelim: Bireysel olarak öğrenme konusundaki sorumluluğunu bilir. Kendi öğrenmesinin kendi hayatında gerçekleştireceği farkları bilir. Öğrenmenin bireyin kendi sorumluluğunda olduğunu bilir. Ünite boyunca elde ettiği bilgileri kendi hayatında uygulayarak karşılaştığı sorunları daha kolay çözebilmeyi öğrenir. e. Teknoloji BT Sınıfı araçlarını ve ürünü geliştirme sürecinde ihtiyaç duyduğu teknolojik donanımları kullanır ve gerektiği yerde destek alır. Öğrenme Amaçları/Çıktıları (Kazanımları) Periyodik sistem ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1.Elementleri benzer özelliklerine göre sınıflandırmanın önemini kavrar. 1.2.Periyodik sistemde grupları ve periyotları gösterir; aynı gruplardaki elementlerin özelliklerini karşılaştırır. 1.3.Metal, ametal ve yarı metal özelliklerini karşılaştırır. 1.4.Periyodik tablonun sol tarafında daha çok metallerin, sağ tarafında ise daha çok ametallerin bulunduğunu fark eder. 1.5.Metallerin, ametallerin ve yarı metallerin günlük yaşamdaki kullanım alanlarına örnekler verir 2. Kimyasal bağlarla ilgili olarak öğrenciler; 2.1.Metallerin elektron vermeye, ametallerin elektron almaya yatkın olduğunu fark eder. 2.2.Anyonların ve katyonların periyodik sistemdeki grup numaraları ile yükleri arasında ilişki kurar. 2.3.Metal atomları ile ametal atomları arasında iyonik bağ oluşacağını tahmin eder. 2.4.Ametal atomları arasında kovalent bağ oluştuğunu belirtir. 2.5.Verilen basit yapılarda hangi tür bağların (iyonik bağ veya kovalent bağ) bulunduğunu tahmin eder. 3.1.Yükü bilinen iyonların oluşturduğu bileşiklerin formüllerini yazar. 3.2.Çok atomlu yaygın iyonların oluşturduğu bileşiklerin (Mg(NO3)2, Na3PO4 gibi) formüllerinde element atomlarının sayısını hesaplar. 3.3.Kimyasal bir tepkimenin gerçekleştiğini deneyle gösterir. 3.4.Kimyasal değişimi atomlar arası bağların kopması ve yeni bağların oluşması temelinde açıklar. 3.5.Kimyasal değişimlerde atomların yok olmadığını ve yeni atomların oluşmadığını, kütlenin korunduğunu belirtir. 3.6.Basit kimyasal tepkime denklemlerini sayma yöntemi ile denkleştirir. 3.7.Yanma tepkimelerini tanımlayarak basit yanma tepkimelerini formüllerle gösterir. Asit-baz tepkimeleri ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1.Asitleri ve bazları; dokunma, tatma ve görme duyuları ile ilgili özellikleriyle tanır. 4.2.Asitler ile H+ iyonu; bazlar ile OH- iyonu arasında ilişki kurar. 4.3.pH’ın, bir çözeltinin ne kadar asidik veya ne kadar bazik olduğunun bir ölçüsü olduğunu anlar ve asitlik-bazlık ile pH skalası arasında ilişki kurar.. 4.4.Sanayide kullanılan başlıca asitleri ve bazları; piyasadaki adları, sistematik adları ve formülleri ile tanır. 4.5.Gıdalarda ve temizlik malzemelerinde yer alan en yaygın asit ve bazları isimleriyle tanır. 4.6. Günlük yaşamında sık karşılaştığı bazı ürünlerin pH’larını yaklaşık olarak bilir. 4.7.Asitler ile bazların etkileşimini deney ile gösterir, bu etkileşimi “nötralleşme tepkimesi” olarak adlandırır, nötralleşme sonucu neler oluştuğunu belirtir. 4.8.Asit-baz çözeltilerini kullanırken neden dikkatli olması gerektiğini açıklar; kimyasal maddeler için tehlike işaretlerinin anlamlarını belirtir. 4.9.Asitlerin ve bazların günlük kullanımdaki eşya ve malzemeler üzerine olumsuz etkisinden kaçınmak için neler yapılabileceğini açıklar. 4.10.Endüstride atık madde olarak havaya bırakılan SO2 ve NO2 gazlarının asit yağmurları oluşturduğunu ve bunların çevreye zarar verdiğini fark eder. 4.11.Suları, havayı ve toprağı kirleten kimyasallara karşı duyarlılık edinir. Su kimyası ve su arıtımı ile ilgili olarak öğrenciler; 5.1.Sert su, yumuşak su kavramlarını anlar ve sertliğin neden istenmeyen bir özellik olduğunu açıklar. 5.2.Sularda sertliğin nasıl giderileceğini araştırır. 5.3.Suların arıtımında klorun mikrop öldürücülük etkisinden yararlanıldığını araştırarak fark eder. Öğretim Programı Tasarım Soruları Temel Soru Dünyanın yüklerinden nasıl kurtulabiliriz? Ünite Soruları 1. Elementlerin birbirinden farklı olmasını nasıl açıklarız? 2. Elementleri sınıflara ayırmak bize ne gibi kolaylıklar sağlar? 3. Çevremizle olan ilişkilerimizin güçlü olması nelere bağlıdır? 4. Elektron alışverişi nasıl gerçekleşebilir? 5. Kumaşı dokunmadan nasıl yırtarsınız? 6. Su mu, yoksa elmas mı daha değerlidir? İçerik Soruları 1. Periyodik çizelgenin genellikle sol tarafında bulunan elementlerin genel adı nedir? 2. Anyon nedir? 3. Katyon nedir? 4. Metal atomları ile ametal atomları arasında oluşan bağın adı nedir? 5. (Mg(NO3)2, bileşiğinde kaç atom vardır? 6. Ametal atomları arasında oluşan bağın adı nedir? 7. Yanma tepkimesi nedir? 8. Bir çözeltinin ne kadar asidik veya ne kadar bazik olduğunu ölçen araç hangisidir? 9. Elmada bulunan asidin adı nedir? 10. Nötralleşme reaksiyonu nedir? 11. Kezzap olarak bilinen asidin bilimsel adı nedir? 12. Sulu çözeltilerine hidrojen iyonu (H+) veren maddelerin genel adı nedir? 13. Sulu çözeltilerine oksijen iyonu (O2-)veren maddelerin genel adı nedir? 14. Sert su nedir? 15. Yumuşak su nedir? Değerlendirme Planı 'Değerlendirme Zaman Çizelgesi' Proje çalışması başlamadan önce Sorgulama KWL Şeması Öğrenci Gereksinimlerini Belirleme Aracı Öğrenciler projeler üzerinde çalışır ve görevlerini tamamlarlar Öğrenci Gözlem Denetim Listesi Proje Denetim Listesi Sunu Denetim Listesi Broşür Denetim Listesi İşbirliği Denetim Listesi Wiki Denetim Listesi Tartışma Denetim Listesi El İlanı Denetim Listesi Bülten Denetim Listesi Proje çalışması Tamamlandıktan sonra Bil-Merak EtÖğren (KWL) Deney Süreci Akran Değerlendirme Formu Takım Değerlendirme Formu Öz Değerlendirme Formu Bireysel Değerlendirme Formu Eleştirel Düşünme Denetim Tablosu Broşür Değerlendirme Tablosu Sunu değerlendirme Tablosu Proje Puanlama Rehberi Veri Kullanımı Değerlendirme Tablosu Wiki Değerlendirme Tablosu Proje Grup Denetim Listesi El İlanı Değerlendirme Tablosu Bülten Değerlendirme Tablosu 'Değerlendirme Özeti' Öğrenciler Bil-Merak Et-Öğren( KWL ) şemasını sıkça güncellerler. Bu belge, öğretmenin öğrencilerin bilgilerinin nasıl ilerlediğini belirlemesine yardımcı olur. Deney yapmaya başlamadan önce öğrenciler kendi çalışmalarını yönlendirecek bir Deney Planı hazırlar. Öğrenciler deney raporlarını tamamlayınca, öğretmen öğrencilerin veri toplama ve kaydetmeye yönelik daha fazla öğretime ihtiyaç duyup duymadıklarını anlamak için raporlarını kontrol eder. Öğrenci grupları bulgularını paylaşmak için broşür, el ilanı, wiki, sunu ve bülten üzerinde çalışırlarken, tüm beklentileri karşılayan ürünler oluşturmalarına yardımcı olması için broşür denetim listesi, el ilanı denetim listesi, wiki denetim listesi, sunu denetim listesi ve bülten denetim listesi kullanırlar. Öğrenci grupları diğer grupların çalışmalarını akran değerlendirme formu ve bireysel değerlendirme formu ile değerlendirirler. Gerçekleştirilen deneyde fikirlerin istenen şekilde gerçekleşip gerçekleşmediğini ölçmek için öğretmen ve öğrenciler tarafından deney sürecini değerlendirme çizelgesi Proje tamamlanınca, Öğrenciler; Akran Değerlendirme Formu, Takım Değerlendirme Formu, Proje Grup Denetim Listesi ile gruptaki çalışmalar değerlendirilir. Öz Değerlendirme Formu, Bireysel Değerlendirme Formu, Veri Kullanımı Değerlendirme Tablosu ile grup elemanlarının her biri kendini değerlendirir. Eleştirel Düşünme Denetim Tablosu her öğrenci için doldurulur. Broşür Değerlendirme Tablosu, Sunu değerlendirme Tablosu, El İlanı Değerlendirme Tablosu, Bülten Değerlendirme Tablosu Proje Puanlama Rehberi, Wiki Değerlendirme Tablosu ile grupların yaptığı çalışmalar değerlendirilir. Ünite Ayrıntıları Önkoşul Becerileri Kelime işlemci becerileri, Web 2.0 araçlarını kullanma becerisi, E-posta kullanma becerisi, Çizim programı kullanma becerisi, Arama motorlarını kullanma becerisi, 'Öğretim (Öğrenme ve Öğretme) Süreçleri' Üniteden Önce : Öğretmen Proje Tabanlı Öğrenme Yöntemini kullanarak işleyeceği ünite/konuyu belirleyerek, öğrencilerini yapılacak işlem ve zaman konularında bilgilendirir. Öğrencilere, idareye ve velilere proje tabanlı öğrenme ile ilgili bilgi vermek amacıyla yayınlar ve broşürler gösterilir. Wiki kullanımı destek materyalleri öğrencilere verilir. Ünite öncesi ünite planı ve proje çalışması sırasında grupla çalışma kılavuzu destek materyali olarak sınıf panosuna asılır. Öğrencilerden ünitede yer alan konu başlıklarından bir tanesini tercih etmek suretiyle kendi çalışma gruplarını oluşturmaları sağlanır. 1. 2. 3. 4. 5. GRUP GRUP GRUP GRUP GRUP Elementlerin Sınıflandırılması, Kimyasal Bağlar, Kimyasal Tepkimeler, Asitler-Bazlar, Su Arıtımı” konusunda çalışmalar yapacaklardır. 1. HAFTA ISPArTa, SiNOP, KArS ve BOLu kelimeleri yazılır ve öğrencilerle bunların ne ifade ettikleri tartışılır. Öğrenciler Tartışma denetim listesi ile değerlendirilir. Daha önceki sınıflarda öğrendikleri 20 element ve sıkça kullanılan 10 elementin sembollerini hatırlamaları istenir, öğrencilerin burada elementlerin sembolleri kullanılarak il isimlerinin oluşturduğunu fark etmeleri beklenir. Element sembolleriyle oluşturulabilecek daha başka örneklerin olup olmadığı sınıfa yöneltilir. (BaNaNa, ONe, CaFe, ORaN…v.b.) . Elementler hakkında neler biliyoruz? Elementlerin birbirinden farklı olmasını nasıl açıklarız? Element, atom ve atom altı parçacıklar arasında nasıl bir ilişki vardır? Soruları ortaya atılır ve sorgulama ile geçmiş yıllarda öğrendikleri bilgileri hatırlamalarına yardımcı olunur. KWL Şemasının ilk iki kısmını doldurmaları söylenir. Son kısmın ünite bitiminde doldurulacağı hatırlatılır. Öğrenci Gereksinimlerini belirlenir. Sonra “Dünyanın yüklerinden nasıl kurtuluruz?” sorusu öne sürülür ve tartışılır. Bu yıl öğrenilecek olan ünitenin Temel Soruyu yanıtlamasına nasıl yardımcı olacağı konusunda konuşulur. Sınıf sınıf elementler etkinliği yapacak ve öğrenciler bu etkinliği yaparken elementlerin özelliklerine göre sınıflandırılacağını ve aynı özelliklere sahip olan elementleri bir araya getirmeleri sağlanacaktır. Öğrenciler Periyodik çizelgeyi tanıtır. Basit bir periyodik çizelgede elementlerin adı, sembolü ve element atomunun proton sayısı gibi bilgilere değinilecek ve elementlerin periyodik çizelgeye neye göre yerleştirildiği sorulacak ve beyin fırtınası yöntemi ile elementlerin artan proton sayılarına göre yatay sıralara yerleştirildiği sonucuna varmaları beklenir. Periyodik çizelgede periyot ve gruplar tanıtılacak.” (B Grubu elementleri detaylı olarak verilmeyecektir.) Periyot ve gruplar tanıtıldıktan sonra Yerimi Söylesem Beni Tanır mısın? etkinliğine geçilir. Bu etkinlikte elementlerin yerleri belirtilirken periyot ve grubun kullanıldığı kavramaları beklenir. Bul Özellikleri, Gruplandır Elementleri etkinliği yaptırılır. Burada öğrencilerden verilen elementlerin hangi özelliklerinin çizelgede verildiğini tespit ederek işaretlemeleri ve aynı özelliği taşıyan elementlerin periyodik sistemde birbirine yakın bulunduklarını fark etmeleri beklenmektedir.. Periyodik sistemin sağ tarafında yer alan sembollere ait elementlerin ametal özellik gösterdiğini, sol tarafta yer alan elementlere ait sembollerin metalik özellik gösterdiğini kavramaları sağlanır. Etkinliğin ardından Metal, Ametal ve Yarı metal sınıfında bulunan elementlerin özelliklerini karşılaştırmaları ve bu sınıflarda bulunan elementlerin günlük hayatta nerelerde kullanıldığını araştırmaları istenir. Araştırma sonuçları sınıf panosuna asılır. Metal, Ametal ve Yarı metal sınıfında bulunan elementlerle ilgili öğrendiklerini pekiştirmek amacıyla “Beni Sınıfıma Götür” etkinliği yaptırılır. 2.HAFTA Öğrencilerin konuya ilgi duymaları ve hazır bulunuşluk düzeylerini arttırmak için Reklam ve Temel okuma parçası okutturulur. Burada öğrenciler periyodik sistemde bulunan ametallerin kullanıldığını fark eder. Burada bazı ametallerin sembolleri kullanılarak oluşturulan metinde öğrenciler; ametal sembollerini içselleştirerek hayatları boyunca hikâyede geçen kavramlarla karşılaştıklarında geri dönüt olarak hikâyeyi hatırlayarak öğrenmenin kalıcı olması amaçlanmaktadır. Öğrenci çalışmaları İşbirliği Denetim Listesi, Wiki Denetim Listesi, Öğrenci Gözlem Denetim Listesi, Proje Denetim Listesi ile değerlendirilir. Elektronları Dizelim, Özelliklerini Bilelim etkinliği yaptırılarak; atomların elektron almaya veya vermeye yatkınlığını, iyon yükü ile periyodik sistemde grup numarasının ilişkili olduğunu ve elementin metal mi, ametal mi ya da asal gaz mı olduğunu fark etmeleri beklenir. Aynı grupta yer alan elementlerin atomlarının son katmanında, aynı sayıda elektron bulunduğunu; elementlerin grup numaraları ile element atomlarının son katmanında bulunan elektron sayılarının aynı olduğu; pozitif yüklü iyonların metaller sınıfında, negatif yüklü iyonların ise ametaller sınıfında, yüksüz iyonların ise asal gazlar sınıfında yer alan element atomlarından oluştuğu beyin fırtınası ile ortaya çıkarmaları sağlanır. Öğrencilerin İyonik bağ’ın metal atomları ile ametal atomları arasında elektron alış-verişi ile oluştuğu açıklaması beklenir. Kovalent bağın ise ametal atomları arasında elektronların ortak kullanılması sonucu oluştuğu açıklanır ve asal gazlar sınıfındaki element atomlarının birbirleriyle, metallerle veya ametallerle bileşik oluşturmadıkları ifade edilir. Bağ Oyunu etkinliği ile öğrencilerin oynayarak Fen ve Teknoloji dersini daha da sevmeleri ve kazandıkları yeni bilgilerinin pekiştirilmesi sağlanabilir. Öğrenci çalışmaları; Öğrenci Gözlem Denetim Listesi, Proje Denetim Listesi, Sunu Denetim Listesi, İşbirliği Denetim Listesi ile değerlendirilir. 3. ve 4.HAFTA Ateş ile barut yan yana durur mu? Sorusuna öğrencilerin cevapları yorum yapmadan kabul edilir. Daha sonra Anyon ve Katyonların Dansı adlı etkinliğe geçilir. Çok atomlu iyondum bileşik oldum etkinliği yapılır. Hidrojen’in yanıcı, oksijen’in yakıcı olduğu hatırlatılır ve hidrojen ve oksijenin kendi özelliklerini kaybederek, yeni özellikte olan suyu oluşturduğu belirtilir. Öğrencilerden daha farklı örnekler vermeleri istenerek gerekli yönlendirmeler yapılır. Fiziksel değişime de örnekler vermeleri için uygun yönlendirmeler yapılır. Kimyasal değişim konusu kimyasal tepkimeler ile ilişkilendirilir. Kimyasal tepkimelerin gerçekleşmesi için enerji gerektiği, bu enerjinin de maddeleri oluşturan taneciklerin enerjisini arttırdığı ve tanecikler arasındaki bağların kopması veya yeni bağlar oluşması için kullanıldığı, böylece yeni maddelerin oluştuğu sonucuna varmaları sağlanır. Kimyasal değişim esnasında protonların ve nötronların değişmediği, sadece elektron sayılarının değiştiği Kimyasal tepkimede değişen nedir? Etkinliği yapılarak öğrencilerin kavramaları sağlanır. Bir maddenin milyonlarca tanecikten oluştuğu ve madde kimyasal tepkimeye girdiğinde, o maddeyi oluşturan her bir tanecikte kimyasal tepkimenin gerçekleştiği ancak tepkime denklemlerinde sembolik olarak o maddeyi oluşturan en küçük birimin kullanıldığı tepkimenin “birim tanecik “ üzerinden denkleştirildiği öğrencilere belirtilerek H2+O2 H2O denklemi denkleştirilir ve bu yolla öğrenilen bilgilerin kalıcı hale getirilmesi için Katsayım Ne? Etkinliğine geçilir. 5..HAFTA Öğrenciler “kimyasal tepkimeler” ve “tepkimelerin değiştirilmesi” konularında gerekli çalışmalarla birlikte kimyasal tepkime çeşitlerinden “yanma tepkimeleri” konusuna da atıfta bulunulur. Yanma tepkimesinin bir maddenin oksijen elementi ile tepkimeye girmesi anlamına geldiği çeşitli örneklerle açıklanır. Arabanın çalışması, Metan gazının yanması, demirin paslanması, yemeklerin sindirilmesi örnekleri üzerinde yanma olaylarının hepsinde alev çıkmasının beklenmemesi gerektiği belirtilerek öğrencilerin örnekleri çoğaltmaları beklenir. Yanma tepkimelerinin pekiştirilmesi için Ben Yanıyorum etkinliğine geçilerek öğrenilen bilgilerin kalıcı olması sağlanır. . Öğrenci çalışmaları; Öğrenci Gözlem Denetim Listesi, Proje Denetim Listesi, İşbirliği Denetim Listesi, Broşür Denetim Listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden 5 kişilik bir grup oluşturularak bir sonraki derste yapılacak etkinlik ile ilgili malzemelerin sınıfa getirilmesi istenir. Dokun, Tat, Yaz etkinliği yapılır. Bu maddelerden ekşi olan ve turnusol kağıdını kırmızı renge dönüştürenler asit, tadı acı olan, ele kayganlık hissi veren ve turnusol kağıdını mavi renge dönüştürenlerin ise baz özelliği gösterdiği sonucuna varılması için gerekli yönlendirmeler yapılır. Öğrencilere “daha önce tatmadığımız ya da tadılmasında sakınca görülen maddelerin asit özelliği mi, yoksa baz özelliği mi gösterdiğini anlamak için ne yapabiliriz?” sorusu yöneltilir. Öğrencilerden turnusol kağıdı kullanılabileceği şeklinde cevaplar beklenir. Asidik ve bazik maddelerin tanınması için kullanılan maddelere “belirteç” adı verildiği belirtilir. 6.ve 7.HAFTA Öğrencilerin iyonları inceleyerek benzer özelliklerine göre gruplandırmalarını sağlamak amacıyla ipucunu formüllerden bulalım etkinliği yaptırılır. Öğrencilerin H+ ve OH- iyonlarının bulunduğu denklemler olmak üzere iki sınıfta toplanması beklenir. Öğrencilerin hangi kimyasal denklemlerin asidik maddeye hangi kimyasal denklemlerin bazik maddeye ait olduğunu yanlarına yazmaları istenir. Sulu çözeltilerinde H+ iyonu oluşturan bileşikler asit, OH- iyonu oluşturan bileşiklerin baz olarak tanımlandığı verilir. PH metre gösterilerek öğrencilerden farklı maddelerin PH skalasındaki değerlerini inceleyerek PH’ı 7 olanları nötr, PH’ı 0-7 arasında olanların asidik, PH’ı 7-14 arasında olanların ise bazik olarak sınıflandırıldığını fark etmeleri beklenir. PH derecesi 3’ün altında ve 12’nin üstünde olan maddelerin bize ve eşyalarımıza zarar verebileceğinin farkına varmaları için gerekli yönlendirmeler yapılır. Tuzruhu, kezzap ve sönmüş kireç sözcükleri tahtaya yazılır ve bu sözcüklerin kendilerine ne ifade ettiği sorulur. Burada amaç asidik veya bazik özellik gösteren maddenin bilimsel adı ile halk arasındaki adının farklı olabileceğini anlamalarını sağlamaktır. “Buna benzer başka asit ve bazlar var mıdır?” sorusuyla öğrencilerde merak uyandırılarak bu konu ile ilgili detaylı bilgilerin bir sonraki derste verileceği söylenerek bu konuda üstün yetenekli öğrencilerden araştırma yapmaları istenir ve araştırma sonuçları sınıf panosuna asılacağı belirtilir. Asitlerin hepsi zararlı mıdır? sorusu üzerinde kısa bir beyin fırtınası yapılarak Yediğimiz ve İçtiğimiz Asitler etkinliği yapılır. Öğrencilerin öğrendiklerini pekiştirme ve evde tekrar etmeleri için bulmaca verilir. “Asit ve Bazın Etkileri” etkinliği için öğrencilerden oluşturulan beş kişilik grup oluşturulur ve gerekli maddelerin sınıfa getirilmesi için öğretmen ile beraber iş bölümü yapar. Asidik ve bazik özellik gösteren maddelerin çevresindeki diğer maddeler üzerindeki etkilerini anlık ve uzun vadeli etkilerini gözlemlemeleri için “Asit ve Bazın Etkileri” etkinliği yapılır. Bu etkinliğin ardından öğrencilerin burada gözlemledikleri ile beslenme alışkanlıklarını sorgulamaları istenerek tükettikleri yiyeceklere dikkat etmeleri gerektiğinin farkına varmaları sağlanır. Asitlerle bazların belirli bir oranda birleşerek yeni maddelerin oluştuğunu, oluşan bileşiğe ise tuz dendiğini fark ettirmek için deney düzeneği tasarlar. Asit anne, baz babadan tuz doğar etkinliği yapılır. Öğrenci çalışmaları İşbirliği Denetim Listesi, Bülten Denetim Listesi, Öğrenci Gözlem Denetim Listesi, Proje Denetim Listesi ile değerlendirilir. 8.HAFTA Öğrencilerin suyun içersinde çözünmüş halde çeşitli iyonların bulunduğunu ve bu iyonların suların köpürmesini azalttığını keşfetmelerini sağlamak amacıyla suyun kimyası ekinliği yapılır. Bu etkinlikte öğrencilerden maden suyunun en az köpürdüğünü çünkü diğer sulardan daha fazla iyon içerdiğini fark etmeleri beklenmektedir. Sular buharlaştıktan sonra kalan tortuların, suda çözünmüş halde bulunan iyonların oluşturduğu tuz olduğu belirtilir. Sert suların yaşamımızda neleri etkilediği sorusu tartışmaya açılır. Sert suların çaydanlıkların dibinde tortu oluşturduğu örnek verilerek öğrencilerden örnekleri çoğaltmaları beklenir. Normal sertlikteki suların sağlığımıza faydalı olduğu çünkü vücudumuzun sulardaki bu iyonlara ihtiyaç duyduğu sonucuna ulaşmaları sağlanır. Yumuşak suların iyon içermedikleri için eşyalarımız için faydalı fakat sağlığımız açısından zararlı olabileceği vurgulanır. Su arıtımı konusu üzerinde durulur. Öğrenci çalışmaları İşbirliği Denetim Listesi, El İlanı Denetim Listesi, Öğrenci Gözlem Denetim Listesi, Proje Denetim Listesi ile değerlendirilir. 9.HAFTA Öğrenciler; Ünite boyunca yaptıkları çalışmaları toparlar, sunum için son hazırlıklarını yaparlar. Son hazırlıklar için kendilerine 40 dk. Zaman verilir. Öğrenciler ünite boyunca yaptıkları çalışmaları gruplar halinde dinleyicilere 1. GRUP Elementlerin Sınıflandırılması ile ilgili Wiki 2. GRUP Kimyasal Bağlar konusu ile ilgili Sunu 3. GRUP Kimyasal Tepkimeler ile ilgili Broşür 4. GRUP Asitler-Bazlar konusu ile ilgili Bülten ve 5. GRUP Su Arıtımı” konusunda El ilanı sunumlarını sırasıyla yaparlar. 6. Öğrenciler sunumlarını tamamladıktan sonra, kendi kazandıkları tecrübelerini, sunumlarda vermeye çalıştıkları mesajları ve genel durumu kendi aralarında tartışmaları sağlanır. Daha sonra; Öğrencilerin; Bil-Merak Et-Öğren (KWL) şemasının son kısmını doldurmaları istenir. Öğrenciler; Akran Değerlendirme Formu, Takım Değerlendirme Formu, Proje Grup Denetim Listesi ile gruptaki çalışmalar değerlendirilir. Öz Değerlendirme Formu, Bireysel Değerlendirme Formu, Veri Kullanımı Değerlendirme Tablosu ile grup elemanlarının her biri kendini değerlendirir. Eleştirel Düşünme Denetim Tablosu her öğrenci için doldurulur. Broşür Değerlendirme Tablosu, Sunu değerlendirme Tablosu, Proje Puanlama Rehberi ,Wiki Değerlendirme Tablosu, El İlanı Değerlendirme Tablosu Bülten Değerlendirme Tablosu ile grupların yaptığı çalışmalar değerlendirilerek proje tartışması sonlandırılır. Özel ihtiyaçları olan (engelli) öğrenci Öğrenme güçlüğü çeken öğrenci Deney tasarımlarında bu öğrencilerin uygulama ortamına katılmaları sağlanarak, yaparak-yaşayarak öğrenme isteklendirmeleri arttırılır. Üstün zekâlı ya da yetenekli öğrenci Bu öğrenciler asidik veya bazik özellik gösteren maddenin bilimsel adı ile halk arasındaki adları konularla ilgili araştırma yapmaya ve bunları sınıfa bildirmeye teşvik edilir. Bu tür öğrencilerin grup çalışmalarında gruba liderlik yapmasına izin verilebilir. Konuyla ilgili serbest çalışmaları ve oyun, drama veya farklı etkinlikler tasarlamaları için teşvik edilir. Ünite için Gerekli Kaynaklar ve Malzemeler Teknoloji – Donanım (Kullanmayı düşündüğünüz aracın yanındaki kutuya tıklayın) Teknoloji – Yazılım (Kullanmayı düşündüğünüz yazılımın yanındaki kutuya tıklayın) Basılı Malzemeler Ders kitapları, dergiler, TÜBİTAK yayınları Sarf Malzemeleri Bilgisayar, yazıcı, tarayıcı 'İnternet Kaynakları' www.fenokulu.net http://kimyadersimiz.com http://www.fenbilgisi.org Diğer Kaynaklar