3rd. International Conference on New Trends in Education April 26
Transkript
3rd. International Conference on New Trends in Education April 26
3rd ICNTE 3rd. International Conference on New Trends in Education April 26-29, 2016 Conference Proceedings İTİME BA EĞ EGE’DEN Ş KI ‘16 nte2016@egebote.org http://nte2016.egebote.org The Third International Conference on New Trends in Education 26-27-28-29 April 2016 ISBN: 978-605-318-390-7 Cover Design: Dr. Elif AVCI Published by: Pegem Akademi I 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Honorary Chairpersons of the Committee Prof. Dr. Candeğer YILMAZ (Rector, Ege University) Prof. Dr. Şenay YALÇIN (Rector, Bahçeşehir University) Dr. Mark P. BECKER (President, Georgia State University) Chairpersons of the Conference Prof. Dr. Süleyman DOĞAN, Ege University (Dean, Faculty of Education) Prof. Dr. Şenay YALÇIN, Bahçeşehir University (Dean, Faculty of Educational Sciences) Prof. Dr. Paul A. ALBERTO, Georgia State University (Dean, College of Education & Human Development) Organisation Committee Prof.Dr. Mustafa M. İNCEOĞLU Assoc. Prof. Dr. Jale İPEK Assist. Prof. Dr. Y. Deniz ARIKAN Assist. Prof. Dr. Tarık KIŞLA Assist. Prof. Dr. Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU Assist. Prof. Dr. Fırat SARSAR Assist Prof. Dr. Onur DÖNMEZ Lect. İlker ÇOBANOĞLU Dr. Elif AVCI Dr. Beril CEYLAN Res. Asst. Melih KARASU Res. Asst. Yeliz TUNGA II 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Advisory/Scientific Board Prof. Dr. Abbie BROWN (East Carolina University) Prof. Dr. Steve HARMON (Georgia State University) Prof. Dr. Mustafa M. İNCEOĞLU (Ege University) Prof. Dr. H. Ferhan ODABAŞI (Anadolu University) Prof. Dr. Hülya YILMAZ (Ege University) Assoc. Prof. Dr. Tufan ADIGÜZEL (Bahçeşehir University) Assoc. Prof. Dr. Yavuz AKBULUT (Anadolu University) Assoc. Prof. Dr. Fahriye ALTINAY (Near East University) Assoc. Prof. Dr. Zehra ALTINAY (Near East University) Assoc. Prof. Dr. Brendan CALANDRA (Georgia State University) Assoc. Prof. Dr. Ahmet Naci ÇOKLAR (Necmettin Erbakan University) Assoc. Prof. Dr. Cem ÇUHADAR (Trakya University) Assoc. Prof. Dr. Jale İPEK (Ege University) Assoc. Prof. Dr. Şirin KARADENİZ (Bahçeşehir University) Assoc. Prof. Dr. Adile Aşkım KURT (Anadolu University) Assoc. Prof. Dr. Abdullah KUZU (Anadolu University) Assoc. Prof. Dr. Işıl KABAKÇI YURDAKUL (Anadolu University) Assist. Prof. Dr. Y. Deniz ARIKAN (Ege University) Assist. Prof. Dr. Daisyane BARRETO (University of North Carolina) Assist. Prof. Dr. Yasemin DEMİRASLAN ÇEVİK (Hacettepe University) Assist. Prof. Dr. Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU (Ege University) Assist. Prof. Dr. Özcan Özgür DURSUN (Anadolu University) Assist. Prof. Dr. Mehmet FIRAT (Anadolu University) Assist. Prof. Dr. Deniz MERTKAN GEZGİN (Trakya University) Assist. Prof. Dr. Anissa VEGA (Kennesaw State University) Assist. Prof. Dr. Tarık KIŞLA (Ege University) Assist. Prof. Dr. Kadir KOZAN (Bahçeşehir University) Assist. Prof. Dr. Bahadır NAMDAR (Recep Tayyip Erdoğan University) Assist. Prof. Dr. Yavuz SAMUR (Bahçeşehir University) Assist. Prof. Dr. Fırat SARSAR (Ege University) Assist. Prof. Dr. Tayfun TANYERİ (Pamukkale University) Assist. Prof. Dr. Onur DÖNMEZ (Ege University) Assist. Prof. Dr. Yusuf Levent ŞAHİN (Anadolu University) Assist. Prof. Dr. Ömer Faruk URSAVAŞ (Recep Tayyip Erdoğan University) Dr. Burak Galip ASLAN (İzmir Institute of Technology) Dr. Elif AVCI (Anadolu University) Dr. Ava CHEN (Chung Hsing Educational Organization) Dr. Birol ÇİLOĞLUGİL (Ege University) Dr. Elif Buğra KUZU DEMİR (Anadolu University) Dr. Joe HORNE (University of Pittsburgh) Dr. Roxanne RUSSELL (Emory University) Dr. Beril CEYLAN (Ege University) III 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings TABLE OF CONTENTS A A SWOT Analysis For Graduate Program of Computer And Instructional Technologies Education Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU, Tarık KIŞLA, Fırat SARSAR, Onur DÖNMEZ....................................................... 1 Active Learning Geometry With Tangram Puzzle -Jale İPEK, Duygu VARGÖR VURAL ........................... 2 Akıllı Telefonlar İçin Kullanılabilirlik Çalışması: Lise Örneği -Mustafa Murat INCEOGLU, Kadriye Filiz BALBAL..................................................................................................................................................... 3 6. sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinde Verilen Ev Ödevinin Öğrencilerinin Dersine Yönelik Başarısına Etkisinin İncelenmesi - Bahar BARAN, Hüseyin SEVİNDİK, Yusuf KARADEMİR ..................... 4 An Overview of Flipped Classrooms -Ş. Nur YILDIZ, Fırat SARSAR, Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU ................. 5 Analyzing Technological Pedagogical Content Knowledge Self-Efficacy of Prospective Teachers in Point of their Teaching Branches -Ömer ŞİMŞEK, Taha YAZAR .............................................................. 6 B BİT Odaklı Genç Akademisyenlerin Bilimsel Araştırma Yöntem Paradigmalarının İncelenmesi Mehmet FIRAT ......................................................................................................................................... 7 Bilgisayar Oyunlarının Sağladığı Fırsatların Öğretim Amaçlı Kullanımı: Oyunların Öğreticileştirilmesi -Yusuf Levent ŞAHİN ............................................................................................................................... 8 Bilgisayar Tabanlı Ölçme - Değerlendirme Yaklaşımları ve Faydaları -Erhan DELEN ............................ 9 Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Eğitim Yazılımı Geliştirme Sürecine Yönelik Kavram Haritalarının İncelenmesi -Gökhan DAĞHAN ...................................................................................... 10 Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Teknoloji Mentörlük Deneyimleri -Yasemin DEMİRASLAN ÇEVİK, Mustafa TEPGEÇ ......................................................................................................................... 11 Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersi Öğretim Programına Ait Öğretmen Görüşlerinin Incelenmesi Bahar BARAN, Ercan AKPINAR, Zeliha KOCA, Akile KARAKOYUN.......................................................... 12 Bilişim Teknolojilerinde Süregelen Sorun Gizlilik: Eğitim Fakültesi Öğrencileri Sosyal Ağ Sitelerinde Gizliliğin Farkında mı? -Eylem KILIÇ, Çetin GÜLER ................................................................................ 13 Bir Bilgisayar, Yazılım ve Algoritma Açık Dersinin Çokluortam Öğrenme İlkelerine Dayalı İncelenmesi -Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU, Okşan UZUNBOYLAR, , Meltem KOÇ, Figen EĞİN .................... 14 Bir Modelleme Probleminin Çözümünde Karşılaşılan Öğrenci Zorlukları -Ayşe TEKİN DEDE............. 15 IV 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Blended Data for Blended Learning -Roxanne RUSSELL, Timothy HARFIELD ...................................... 16 Business and Pedagogical Models for MOOCs -Cengiz Hakan AYDIN ................................................. 17 C Culturally Relevant, Gameful Learning in Informal Settings -Tugba AYER, Brendan CALANDRA, Jonathan COHEN ................................................................................................................................... 18 Cyberbullying Sensitivity and Awareness among Entry Level University Students -Rıdvan ATA, Müge ADNAN................................................................................................................................................... 19 Çevrimiçi Editörlük Sisteminin Test Geliştirme Süreçlerine Uyarlanması -Tahsin Oğuz BAŞOKÇU, Necati DURAN,....................................................................................................................................... 20 D Developing A Scale For Student Perceptions On The Use Of Educational Apps In Tablet Computers Yavuz SAMUR, Burçak Çağla GARİPAĞAOĞLU, Şirin KARADENİZ .......................................................... 21 Diğer Disiplinler İle Matematiği İlişkilendirme Durumlarını Ele Alan Bir Kavramsal Çerçeve Kapsamında Matematik Öğretmen Adaylarınca Geliştirilen Etkinliklerinin Analizi -Melike YİĞİT KOYUNKAYA, Işıkhan UĞUREL, Berna TATAROĞLU TAŞDAN ................................................................ 22 Dijital Dünyada Çocuk Hakları Konusunda Küresel Bir Çalışma -Onur DÖNMEZ, Pelin DÖNMEZ, Hatice Ferhan ODABAŞI, Sanem ODABAŞI ............................................................................................ 23 Dijital Hikâye Anlatımı Etkinliklerinin Dijital Okuryazarlık Becerilerinin Gelişimine Etkisinin İncelenmesi: Bir Örnek Çalışma -Turgay BAŞ ....................................................................................... 25 Dijital Okuryazarlık Ölçeği Uyarlama Çalışması -Nazire Burçin HAMUTOĞLU, Özlem CANAN GÜNGÖREN, Gülden KAYA UYANIK, Duygu GÜR ERDOĞAN ................................................................. 26 "Dyned English For Success" Yazılımı İçin Geliştirilen Başarı Testinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması -Selcan KAYAHAN, Mustafa Murat İNCEOĞLU ...................................................................................... 27 E Eğiticilerin Mesleki Gelişiminde Yeni Eğilimler -Fevzi İnan DÖNMEZ, Hatice Ferhan ODABAŞI .......... 28 Eğitim Sürecinde Kullanılan Sosyal Ağların, Öğrencilerin Akademik Başarıları Ve Motivasyonları Üzerindeki Etkisi: Bir İçerik Analizi Çalışması -Aslıhan BAHADIR, Yavuz SAMUR................................. 29 Eğitimde Sosyal Medya: Facebook ve Uygulamaları -Firat SARSAR, Yavuz SAMUR............................ 30 V 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Etkileşimli Tahtanın Eğitim Süreçlerinde Meydana Getirdiği Değişimlerin Öğrenci Görüşleri İle İncelenmesi -Cem SEZER, İsmail Fatih YAVUZASLAN, Ahmet Naci ÇOKLAR, Agah Tuğrul KORUCU ..... 31 Evaluation of the Research Articles on Digital Game Based Learning -Ayşegül GÖK, Brendan CALANDRA ............................................................................................................................................. 32 Examination of Mobile Applications for Mathematics -Ersen YAZICI, Deniz ÖZEN, Taner ARABACIOĞLU ....................................................................................................................................... 33 F Facebook’a Bağlanıyoruz: Öğretmen Adaylarının Facebook’un Eğitsel Kullanımı ve Facebook Bağımlılıklarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi -Çetin GÜLER, Eylem KILIÇ .................... 35 Farklılaştırılmış Yönergelerle Teknoloji Zengini Öğrenme İstasyonları Yaratmak!:“Beacon“ Rehberli Öğrenme Turu -Elif GÜRKAN, Soner ŞEKER, Zerrin ALTUNKAYA SAYGILI ............................................. 36 Fatih Projesinin Uygulanacağı Ortaokullardaki Öğretmenlerin Fatih Projesine Yönelik Görüşleri: Farkındalık, Öngörü ve Beklentiler -Halil İbrahim AKYÜZ, Ahmet MERAL, Sinan AKTAŞ ..................... 37 Fen Bilgisi Öğretmenleri STEM Eğitimi Hakkında Ne Düşünüyor? -Hülya YILMAZ, Melike YİĞİT KOYUNKAYA, Fulden GÜLER .................................................................................................................. 38 Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Araştırma-Sorgulama Yaklaşımını Anlama ve Uygulama Durumları Ümmühan ORMANCI, Erkan ÖZCAN, Sevinç KAÇAR, Ali Günay BALIM ................................................ 39 Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Ortaöğretime Geçiş Ortak Sınavları Hakkındaki Görüşleri -Ümmühan ORMANCI, Salih ÇEPNİ .......................................................................................................................... 40 H Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarında Bilgisayar Cebiri Sistemlerinin Matematiğe Yönelik Tutuma Etkisi -Kemal ŞİMŞEK, Jale İPEK ............................................................................................................. 41 Helping Students Improve English Speaking Skills with One Click -Hale ALKAN, Nilay T. BÜMEN........ 42 İ İşitme Engelli Çocuklarda Yazma Gelişimini Etkileyen Önemli Özellikler -Ümit GİRGİN, H. Pelin KARASU.................................................................................................................................................. 43 K Kaynaştırma ve Genel Eğitim Öğretmenlerinin Sesbilgisel Farkındalığa İlişkin Öğretim Etkinliklerini Kullanımlarının İncelenmesi -M. Cem GİRGİN, H. Pelin KARASU, Ceyda EMİR .................................... 44 VI 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings M Maker Hareketi ve Yenilikçi Eğitim: Bir Durum Analizi -Ahmet AKINCI, Hakan TÜZÜN ...................... 45 Making in Teacher Education: Preparing Teachers to Leverage the Maker Technologies and Principles in Formal Education -Jonathan COHEN ............................................................................... 46 Massive Open Online Courses (MOOC) Have A Growing Attention All Around The World. But Why The Completion -Murat KARAP, Yavuz SAMUR .................................................................................... 47 Matematik Öğrenme Etlinliklerindeki Diğer Disiplinler İle İlişkilendirme Boyutunun İncelenmesine Yönelik Yeni Bir Kavramsal Çerçeve Önerisi -Işıkhan UĞUREL, Melike YİĞİT KOYUNKAYA, Berna TATAROĞLU TAŞDAN............................................................................................................................. 48 Matematik Öğretmeni Adaylarını Öğrencilerinin Düşüncelerini Sorgulatmaya İten Tetikleyiciler Semiha KULA ÜNVER, Esra BUKOVA GÜZEL .......................................................................................... 49 Matematik Öğretmeni Adaylarının Doğrusal Fonksiyonun Öğrenilmesine İlişkin Tasarlanan Matematiksel Modelleme Etkinliğine Yönelik Çözümleri -Aytuğ ÖZALTUN ÇELİK, Esra BUKOVA GÜZEL .................................................................................................................................................... 50 Meslek Lisesi Öğrencilerinin Siber Zorbalık Profillerinin İncelenmesi -Gönül ALTAY, Figen EĞİN, Meltem KOÇ, Onur DÖNMEZ, Fırat SARSAR,......................................................................................... 51 M-Learning According to Students of Computer Engineering and Computer Education: A Comparison of Attitudes -Deniz Mertkan GEZGİN, Müge ADNAN, Meltem ACAR GÜVENDİR ............ 52 Mobile Learning, Micro Lectures and Learning in Higher Education -Bülent Gürsel EMİROĞLU ....... 53 Modelleme Sürecinde Öğrencilerin Çözümü Yorumlama ve Doğrulama Yaklaşımları -Ayşe TEKİN DEDE, Süha YILMAZ ............................................................................................................................... 54 MOOCs for Teacher Professional Learning: A Design Case -Anissa LOKEY-VEGA, Lee LANGUB, Laurie BRANTLEY-DİAS, Julia FULLER ............................................................................................................... 55 O Okul Öncesi İçin Masal Oluşturma Yazılımı Uzman Değerlendirme Formunun Geliştirilmesi -Gökben TURGUT, Tarık KIŞLA, Yüksel Deniz ARIKAN .......................................................................................... 56 Ontology Usage in E-Learning Systems Focusing on Metadata Modeling of Learning Objects -Birol ÇİLOĞLUGİL, Mustafa Murat İNCEOĞLU ............................................................................................... 57 Ortaokul Öğrencilerine Bilgi Arama ve Bilimsel İletişim Becerilerinin Kazandırılması Üzerine Bir Çalışma -Nihal MENZİ ÇETİN, Buket AKKOYUNLU ................................................................................. 58 VII 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Ortaöğretim Öğrencilerinin Mobil Cihaz Kullanım Alışkanlıkları ve Mobil Öğrenme Araçlarını Kullanma Öz-Yeterlik İnançlarının İncelenmesi -Ayla ŞENER, Yüksel Deniz ARIKAN ........................... 59 Oyunlaştırılmış Öğrenmenin Araştırma Topluluğu Açısından İncelenmesi -Can MEŞE, Özcan Özgür DURSUN ................................................................................................................................................. 60 Oyunlaştırma Tasarımı -Yeliz TUNGA, Mustafa Murat İNCEOĞLU ....................................................... 61 Ö Öğrencilerin Ev Ödevlerinin Takibine Yönelik Bir Mobil Uygulama Çalışması -Tolga HAYIT .............. 62 Öğrencilerin Siber Mağduriyet Yaşama Durumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Mehmet Fikret GELİBOLU, Raziye DEMİRALAY, Esma Aybike BAYIR, İbrahim AKDENİZLİ .................... 63 Öğrencinin Hazırbulunuşluk Seviyesinin Belirlenmesi: Bir Mobil Uygulama Çalışması -Tolga HAYIT 64 Öğrenme Analitikleri İle Çevrimiçi Öğrenme Ortamı Tasarımında Bir Yol Haritası -Muhittin ŞAHİN, Adem ÖZGÜR, Arif TULUK, Halil YURDUGÜL ......................................................................................... 65 Öğretmen Adaylarının Dijital Yerlilik Düzeylerinin Belirlenmesi -Ahmet Naci ÇOKLAR ..................... 66 Öğretmen Adaylarının Fonksiyonların Öğrenilmesine İlişkin Tasarladıkları Gerçek Yaşam Bağlamlı Etkinlik: S Health Uygulaması -Aytuğ ÖZALTUN ÇELİK, Esra BUKOVA GÜZEL ...................................... 67 Öğretmen Adaylarının Kullanımlar ve Doyumlar Yaklaşımı Bağlamında Sosyal Medya Kullanımı Cemal AKÜZÜM, Hüseyin KARABIYIK, Mehtap SARAÇOĞLU................................................................. 68 Öğretmen Gözüyle Görsel Programlama Öğretimi -Hüseyin ÖZÇINAR, Esra YECAN, Tayfun TANYERİ69 P Programlama Eğitiminde Robotik Uygulamaların Önemi -Ufuk TUĞTEKİN, Esra BARUT, Abdullah KUZU ...................................................................................................................................................... 70 R Robotik Destekli Uygulamaların, Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerileri, Akademik Başarıları ve Motivasyonları Üzerindeki Etkisi: Bir İçerik Analizi Çalışması -Fulya Birsu KAYA, Yavuz SAMUR ....... 71 Robotik Uygulamalar ile Bilgi İşlemsel Düşünme Becerilerine Bakış -Esra BARUT, Ufuk TUĞTEKİN, Abdullah KUZU ...................................................................................................................................... 72 VIII 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings S Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretimi Kavramlarına İlişkin Metafor Algıları -Aysun Nüket ELÇİ ........................................................................................................................................................ 73 Sınıf Öğretmenliği Adaylarının Matematiği Öğretme Bilgisine İlişkin Algıları -Aysun Nüket ELÇİ ..... 74 Sınıfiçi Kullanıma Yönelik Dijital Matematik Öğrenme Etkinliklerine Örnekler -Ayten ERDURAN, Işıkhan UĞUREL, Melike YİĞİT KOYUNKAYA.......................................................................................... 75 Students’ Views Towards the Augmented Reality Activities -Recep ÖNDER, Rasim ÖNDER ............. 76 T The Applications of The Simulation in The Automotive Technologies Training in Higher Vocational Schools -Haluk İŞLER ............................................................................................................................. 77 The student teachers’ technology use and intentions for blended learning based courses -İlker ÇOBANOĞLU, Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU .................................................................................................. 78 Towards More Visual Literate Students: Teachers Are Designing Infographics -Pınar NUHOĞLU KİBAR, Buket AKKOYUNLU..................................................................................................................... 79 Türkiye’de Eğitim Ortamlarında Artırılmış Gerçeklik Uygulamaların Kullanıldığı Araştırmaların İncelenmesi -Hatice Çilem PEKŞEN, Yavuz SAMUR ............................................................................... 80 Türkiye’de Online Eğitim Standartlarının Belirlenmesi -Erhan DELEN ................................................ 81 U Umay’ın Limit Öğretimindeki Örnek Seçimi ve Kullanımı -Semiha KULA ÜNVER , Esra BUKOVA GÜZEL ............................................................................................................................................................... 82 Use of Web 2.0 Applications in Higher Education -Bülent Gürsel EMİROĞLU ................................... 83 Use of Web 2.0 Technologies to Improve Reflective Thinking Skills -Elif Buğra KUZU DEMİR, Gamze BİRİCİK, Ali Yavuz ÇAKIR, Çağrı ÖZTÜRK, Hatice Ferhan ODABAŞI ........................................................ 84 Uzaktan Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması -Tarık KIŞLA ......................................... 85 Ü Üç Boyutlu Yazdırma Teknolojileri ve Türkiye’de Kullanımı -Kadir DEMİR, Elif Buğra KUZU DEMİR, Cansu ÇAKA, Ufuk TUĞTEKİN,Hakan İSLAMOĞLU, Abdullah KUZU ...................................................... 86 IX 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Üniversite Öğrencilerinin Akademik Erteleme Eğilimleri ile Çevrimiçi Öz-düzenlemeleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi -Fatma BAYRAK, Halil YURDUGÜL ....................................................................... 87 Üniversite Öğrencilerinin Bilişim Teknolojilerini Telif Haklarına Uygun Kullanım Durumları: Ege Üniversitesi Örneği -Yüksel Deniz ARIKAN, Melih KARASU .................................................................. 88 Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Medyaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi -Cemal AKÜZÜM, Hüseyin KARABIYIK, Mehtap SARAÇOĞLU ............................................................................................ 89 Y Yaratıcılık Bağlamında Oyun ve Simülasyon/Play And Simulation in The Context Creativity -Firdevs SAĞLAM ................................................................................................................................................. 90 21. yy. Öğrenenleriyle Değişen Eğitim Ortamları -Adile AŞKIM KURT, Derya ORHAN-GÖKSÜN ......... 91 X A SWOT Analysis For Graduate Program of Computer And Instructional Technologies Education Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU 1, Tarık KIŞLA 2, Fırat SARSAR 3, Onur DÖNMEZ 4 Özet / Abstract Graduate programs aim at training researchers to disseminate and produce knowledge, facilitate critical thinking, provide scientific and creative solutions for prolonging problems. However, operation and implementation of graduate programs are seem to be troubled by bureucratic procedures, lack of required resources and human factors which in turn reduce productivity and prevent fulfillment of intellectual capacity. Present study shares findings of a SWOT analysis held at the Computer and Instructional Technologies Education Graduate Program at Ege University. In this qualitative study, the associates who offered courses of the program were interviewed. The researchers conducted semistructured interviews during 2016 Fall semester. The number of the participants was seven including two professors, one associate professor and four assistant professors. The data was analyzed descriptively. Themes emerged from descriptive analysis were vision and mission, learner, courses, supervising, interaction, thesis, infrastructure and uncontrollable elements. These themes were visualized through a SWOT matrix and discussed. Based on the results, implications for researchers and teaching staff were provided about the structure and implementation of the graduate program. Anahtar Sözcükler / Key words : Graduate education, instructional technology master program, SWOT analysis. 1 Ege Univ. , alev.ates@ege.edu.tr Ege Univ. , tarik.kisla@ege.edu.tr 3 Ege Univ. , firat.sarsar@ege.edu.tr 4 Ege Univ. , onur.donmez@ege.edu.tr 2 1 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Active Learning Geometry With Tangram Puzzle Jale İPEK 1, Duygu VARGÖR VURAL 2 Özet / Abstract The aim of this study is to remove students' prejudices and attitudes towards mathematics, to present applicable methods that can be used and and is to popularize mathematics by making mathematical applications according to the students' level. It is given also an alternative way to be able to calculate and predict the relationship between all the parts area of the geometric shape gradually presented. In this study, it questioned the importance of learning geometry and mathematics by touching and looking with the help of materials or tools. One of the tools is a Chinese tangram puzzle. It consists of seven geometric shapes: two small triangles, a medium triangle, two large triangle, a square and a parallelogram. Firstly, fourth and fifth grade primary school students have made their own Tangram. Thus, it was provided to be able to understand the properties of geometric shapes (isosceles right triangle, square, parallelogram, trapezoid, rectangular). Then some of the tangram shapes were hung on the board and wanted the students to do them and it was observed that they learned with fun. During the study, it was aimed to improve the students' logical-mathematical, visual-spatial and bodily-kinesthetic intellegence ability. In this context, they estimated the area of triangle, square, parallelogram, trapezoid, rectangular without formulas. The students were asked to indicate the relationship between some parts of the whole as the rational number. The classroom was prepared that the students could express themselves indivually and in a group. They shared their results and different methods in classroom. During this intruction, it was observed that the students learned with fun. Anahtar Sözcükler / Key words : Tangram puzzle, rational number , geometric shapes. 1 2 Ege Univ. , jale.ipek@ege.edu.tr Ministry of Education (Teacher) , vargorr@gmail.com 2 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Akıllı Telefonlar İçin Kullanılabilirlik Çalışması: Lise Örneği Mustafa Murat İNCEOĞLU 1, Kadriye Filiz BALBAL 2 Özet / Abstract Kullanılabilirlik, bir uygulamada belirlenen görevlerin, hedef kitle olarak tespit edilen kullanıcılar tarafından, gerekli eğitim ve teknik desteğin verilmesinin ardından, uygun çevre koşullarında kolaylıkla ve etkili biçimde kullanılabilmesi olarak tanımlanmaktadır. Bu çalışmada, İzmir ilinde bulunan bir lisede öğrenim görmekte olan akıllı telefona sahip 454 öğrencinin, bu donanımların kullanılabilirliğine ilişkin görüşleri değerlendirilmiştir. Çalışma, 28 sorudan oluşmakta, öğrencilerin demografik bilgileri, kullanılabilirlik anket soruları ve akıllı telefonlarda çeşitli görevleri yerine getirmek amacıyla kullanılan sorular olmak üzere üç ana başlık üzerinden veri toplamaktadır. Çalışmada, nitel araştırma tekniklerinden durum çalışması kullanılmış ve elde edilen veriler çeşitli istatistiki tekniklerle yorumlanabilir hale getirilmiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : Kullanılabilirlik, mobil öğrenme. 1 2 Ege Univ. , mustafainceoglu@yahoo.com Milli Eğitim Bakanlığı, kfbalbal@gmail.com 3 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings 6. sınıf Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinde Verilen Ev Ödevinin Öğrencilerinin Dersine Yönelik Başarısına Etkisinin İncelenmesi Bahar BARAN 1, Hüseyin SEVİNDİK 2, Yusuf KARADEMİR 3 Özet / Abstract Bu çalışmanın amacı, 6. sınıf bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde verilen ev ödevinin öğrencilerin ders başarıları üzerindeki etkilerinin incelenmesidir. Çalışma 2015-2016 güz yarıyılında uygulanmıştır. Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinin bir ünitesi olan Excel konusu ele alınmıştır. Bu konu ile ilgili 21 soruluk bir gözlem formu kullanılmıştır. Dersi yürüten öğretmen ile birlikte hazırlanan formda her sorunun karşısında “yaptı”, “yapamadı” ve “kaçıncı denemede yaptı” seçenekleri bulunmaktadır. Çalışmanın örneklemini, Buca ilçesinde bulunan bir devlet okulunda iki farklı şube öğrencileri oluşturmaktadır. Öğrenciler şubelerine göre kontrol ve deney grubu olarak ayrılmıştır. Her sınıfta 16 kişi olmak üzere toplamda 32 öğrenci çalışmaya katılmıştır. Kontrol grubuna konu anlatılmış ancak ödev verilmemiştir. Deney grubuna ise konu ile ilgili ev ödevi verilmiştir. Bu iki grubun başlangıçta ön-gözlem formu ile mevcut durumları belirlenmiştir. Son-gözlem formu ile de ders anlatıldıktan sonraki durumları belirlenmiştir. Bulgulara göre, deney ve kontrol grubunun her ikisinde de eğitim sonrası anlamlı şekilde Excel bilgilerinin arttığı ortaya çıkmıştır. Eğitim sonrası son-gözlem sonuçları karşılaştırıldığında ise deney ve kontrol grubu arasında anlamlı farklılık çıkmamıştır. Anahtar Sözcükler / Key words : Information technology, homework, excel. 1 Dokuz Eylül Univ. , baharbaran35@gmail.com Dokuz Eylül Univ. , 3 Dokuz Eylül Univ. , 2 4 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings An Overview of Flipped Classrooms Ş. Nur YILDIZ 1, Fırat SARSAR 2, Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU 3 Özet / Abstract Flipped classroom or inverted classroom is a popular learning approach which changes learning culture and replaces indoor and outdoor classroom activities. The learners are encouraged to learn content of the course outside the classroom and spend their time in the classroom for more practices. The aim of the study is to present an overview about flipped classroom learning approach by examining flipped classroom studies in terms of definitions, applications, research methodologies and results. Therefore, present study is a literature review which investigates publications from Turkey and abroad. The findings are considered to advice teachers, practitioners and researchers about quality and effectiveness of flipped classrooms. Anahtar Sözcükler / Key words : Flipped classroom, flipped learning, inverted classroom, converted classroom, literature review. Ege Univ. , nuryildiz.1010@gmail.com Ege Univ. , firatsarsar@gmail.com 3 Ege Univ. , alev.ates@ege.edu.tr 1 2 5 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Analyzing Technological Pedagogical Content Knowledge Self-Efficacy of Prospective Teachers in Point of their Teaching Branches Ömer ŞİMŞEK 1, Taha YAZAR 2 Özet / Abstract The purpose of this research is to analyze technological pedagogical content knowledge (TPACK) of prospective teachers in point of their teaching branches. The population of the research consist of prospective teachers studying at undergraduate programs’ senior class level and pedagogical formation certificate programs (PFCP) in 2014-2015 spring semester at state universities in Turkey. The research sample selected by cluster random sampling method consists of 3932 prospective teachers studying at undergraduate programs’ senior class level and PFCP of 22 different branches at 18 different state universities from seven geographical regions in Turkey. TPACK-ISTE self-efficacy scale which is based on TPACK’s knowledge structures and based on International Society for Technology in Education (ISTE) standards for teachers is used. The 22 teaching branches are combined into 12 branches to certain criterions for data analysis. Technology knowledge, pedagogical knowledge, content knowledge, pedagogical content knowledge, technological pedagogical knowledge, technological pedagogical content knowledge and general TPACK-ISTE self-efficacy scores are compared in point of prospective teachers teaching branches. To define the significant difference the nonparametric tests of Kruskall Wallis – H and Mann Whitney-U technics are used. The TPACK-ISTE self-efficacy scores indicated significantly statistical differences among the teaching branches of the prospective teachers in the research. To the multiple comparisons of the teaching branches, the prospective teachers at department of Foreign Languages and at department of Computer Education and Instructional Technologies had highest TPACK-ISTE self-efficacy scores, whilst the prospective teachers at departments of Mathematics and Turkish & Turkish Language and Literature had lowest scores. All of the significant differences are at least small effect size. In conclusion, the TPACK-ISTE selfefficacy of prospective teachers shows significant difference in point of their teaching branches. Hereby, especially the technology integration processes and problems of the departments of Mathematics and Turkish & Turkish Language and Literature should be investigated in the future. Anahtar Sözcükler / Key words : Technological pedagogical content knowledge, ISTE standards, prospective teachers, teaching branches. 1 Dicle Univ. , omarsimsek@gmail.com Dicle Univ. , tahayazar2011@gmail.com 2 6 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings BİT Odaklı Genç Akademisyenlerin Bilimsel Araştırma Yöntem Paradigmalarının İncelenmesi Mehmet FIRAT 1 Özet / Abstract Bilgi ve İletişim Teknolojileri ile desteklenen bilimsel araştırmalar sadece kapsam ve derinlik açısından değil yapısal ve metodolojik bir dönüşüm süreci geçirmektedir. Teknolojiden yoğun bir biçimde yararlanarak, teknoloji odaklı, araştırma yapan genç akademisyenler bu sürecin merkezinde yer almaktadırlar. Aynı zamanda yeni bir araştırma kültürünü temsil eden bu akademisyenlerin yaygın bilimsel araştırma paradigmalarına ilişkin eğilimleri ise araştırmaya açık bir konudur. Bu araştırmada 74 genç akademisyenin nicel, nitel ve karma yöntem paradigmaları çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular deneyim ve unvan arttıkça nicel paradigmanın daha fazla desteklendiğini, kadın akademisyenlerin nitel paradigmaya nispeten daha fazla yönlendiklerini ve karma yöntem paradigmasının genç akademisyenler arasında yeterince yaygınlaşmadığını göstermiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : Genç akademisyenler, bilimsel araştırma yöntemleri, yöntem paradigmaları. 1 Anadolu Univ. , mfirat@anadolu.edu.tr 7 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Bilgisayar Oyunlarının Sağladığı Fırsatların Öğretim Amaçlı Kullanımı: Oyunların Öğreticileştirilmesi Yusuf Levent ŞAHİN 1 Özet / Abstract Bilgisayar oyunu sektöründe sağlanan büyük başarı, birçok eğitim araştırmacısının dikkatini bilgisayar oyunlarına yöneltmiştir. Bu sayede öğretim amaçlı oyunlar geliştirilmiş ve çeşitli içeriklerin öğrenilmesini sağlamadaki etkileri ele alınmıştır. Ancak sözü edilen çalışmaların birçoğunda, öğretim amaçlı oyunların tatmin edici bir kaynak kullanımı sağlamadığı görülmüştür. Bilgisayar oyunu geliştirme maliyetlerinin oldukça yüksek olması, ayrılabilen bütçelerin görece yetersiz kalmasına, böylece ya güdülenmeyi ya da öğrenmeyi sağlamaktan uzak yazılımların ortaya çıkmasına neden olmuştur. Oyunlar tarafından sağlanan güdüleyicilik özelliği üzerinde duran birçok araştırmacı, son yıllarda dikkatlerini “oyunlaştırma” kavramı üzerinde yoğunlaştırmıştır. Oyunlardaki güdüleyici bileşenlerin oyun bağlamı dışında kullanılmasını kapsayan bu kavram, öğretim süreçlerinde rozet, puan ve liderlik tabloları gibi öğelerin denenmesini sağlanmıştır. Özellikle dışsal güdülenmeyi artırdığı rapor edilen bu uygulamalar, oyunlardan öğretim amaçlı yararlanmanın diğer bir yolu olarak kabul edilebilir. Bu çalışma, öğretim amaçlı bilgisayar oyunlarının geliştirilmesinden ve oyunlardaki birtakım bileşenlerin öğretimde kullanılmasından farklı olarak, halihazırda ilgi görmekte olan bilgisayar oyunların öğretim amaçlı kullanımının sağlayabileceği potansiyel üzerinde durmaktadır. Öğretim içeriğinin varolan oyunlara entegrasyonu şeklindeki bu yaklaşım, bilgisayar oyunlarının öğreticileştirilmesi olarak ele alınmıştır. Her geçen gün oldukça yüksek bütçeli yeni bir bilgisayar oyununun ortaya çıktığı bir ortamda, bireylerin dikkatinin öğrenme süreçlerine çekilmesi gittikçe zorlaşmaktadır. Sayıları yüz milyonlarla ifade edilen büyük bir kitlenin, yüksek bütçelerle oluşturulmuş oyunlara her gün iki saatin üzerinde zaman ayırdığı düşünüldüğünde, öğretimi söz konusu oyunlara taşıma fikri anlam kazanmaktadır. Bu çalışma, söz konusu yaklaşımı gerçekleştirilebilecek uygulamaları, sağladığı potansiyeli ve sahip olduğu sınırlılıkları bağlamında değerlendirmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Bilgisayar oyunları, öğreticileştirme, oyunlaştırma. 1 Anadolu Univ. , ylsahin@anadolu.edu.tr 8 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Bilgisayar Tabanlı Ölçme - Değerlendirme Yaklaşımları ve Faydaları Erhan DELEN 1 Özet / Abstract Bilgisayarlar ve ilgili teknolojiler eğitimin her aşamasında olduğu gibi ölçme ve değerlendirme aşamasında da kullanıcılara faydalı kullanım fırsatları sunmaktadır. Bir testin hazırlanmasından uygulanmasına, puanlanmasından raporlaştırılmasına kadar her aşamada bilgisayar kullanımı bu süreçlerde bulunan paydaşların birçok yönden işini kolaylaştırmaktadır. Bilgisayarların yaygınlaşmaya başlamasından sonra ilk olarak yurt dışında TOEFL ve GRE gibi merkezi sınavlar bilgisayar üzerinden yapılmaya başlanmıştır. Günümüzde ülkemizde YDS merkezi sınavı elektronik ortamda yapılmakta olup uluslararası düzeyde de PISA gibi sınavların bilgisayar ortamında yapılması konuşulmaktadır. Özellikle yukarıda da örneklendirdiğimiz ve geniş kitlelere hitap eden sınavların bilgisayar ortamlarına taşınması, bilgisayarın sınav sürecindeki iş yükünü azaltarak güvenilir, geçerli ve kullanışlı sınav ortamları sunmasının bir sonucudur. Literatürde bu konuya ilişkin bir çok çalışma bulunmaktadır ancak test uygulayıcıları bilgisayar tabanlı test uygulamalarının sonuçlarının bu uygulamalardan hangi açılardan etkilendiğini tam olarak bilmemektedirler. Eğer bilgisayar ortamında yapılan testlerin ne yönlerden faydaları olduğu daha kapsamlı ortaya çıkartılabilirse daha geniş ve farklı alanlarda bilgisayar tabanlı testler kullanılabilir. Bilgisayarların test amacıyla kullanılmasının en önemli yararlarından bir tanesi de test esnasında öğrencilerin davranışlarının gözlemlenerek kayıt altına alınabilmesi ve bu davranışların test sonucuna etkilerinin ortaya konulmasıdır. Örneğin uyarlamalı sınavlar sayesinde öğrencilerin gerçek seviyeleri az emek ve zaman harcanarak tespit edilebilir (örnek: GRE). Buna ek olarak öğrencilerin cevaplama stratejileri ve bu stratejilerin soru cevaplama yeteneklerine etkisi de bilgisayar ortamlarında kolaylıkla tespit edilebilir. Örneğin hızlı cevap verme alışkanlığının test sonuçlarına etkisi bulunup öğrenciler bu konuda yönlendirilebilir. Bu çalışmada bilgisayar tabanlı test ortamlarının yukarıda kısaca bahsedilen faydalarına geniş bir literatür taraması ışığında yer verilerek ne gibi alanlarda bilgisayar tabanlı testlerin kullanımının yararlı olabileceği tartışılacaktır. Anahtar Sözcükler / Key words : Bilgisayar, ölçme, değerlendirme. 1 Giresun Univ. , delenerhan@gmail.com 9 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Eğitim Yazılımı Geliştirme Sürecine Yönelik Kavram Haritalarının İncelenmesi Gökhan DAĞHAN 1 Özet / Abstract Eğitim yazılımı geliştirme süreci, hazırlanan yazılımlarının niteliği, işlevselliği ve öğrencilere ya da öğretmenlere yönelik olası katkıları sebebiyle büyük önem taşıyan ve bu bakımdan üzerinde titizlikle durulması gereken bir süreçtir. Okullarda eğitim yazılımları olarak elektronik içeriklerin geliştirilebilmesi için Bilişim Teknolojileri öğretmenlerine önemli görevler düşebileceği açıktır. Bilişim Teknolojileri öğretmenleri her şeyden önce iyi birer öğretim tasarımcısı olmak durumundadırlar ve içerikten bağımsız olarak tasarım sürecini yürütebiliyor olmaları beklenebilir. Bu bakımdan eğitim yazılımı geliştirme sürecinin Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarınca da iyi bir şekilde bilinmesi ve yazılımların işlevselliğine, verimliliğine ve içeriğe uygunluğuna ilişkin karar verilebiliyor olması gerekmektedir. Bilişim Teknolojileri öğretmen adaylarının eğitim yazılımlarının geliştirilmesi sürecine ilişkin algılarının kavram haritalarıyla incelendiği bu araştırmada, Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde verilen Eğitim Yazılımı Tasarlama, Geliştirme ve Değerlendirme dersini 2 farklı dönemde alan toplam 80 öğretmen adayıyla çalışılmıştır. Öğretmen adayları öncelikle bu dersi almışlar, kazanımlarını edinmişler ve en az birer tane eğitim yazılımı geliştirme sürecini yaşamışlar, daha sonra dönem sonu raporlarında bir eğitim yazılımı geliştirme sürecini kavram haritalarıyla şekillendirmişlerdir. Nitel yöntemlerden biri olan fenomenolojik araştırma yöntemiyle desenlenen çalışmada, öğretmen adaylarının hazırladıkları kavram haritaları tematik analiz yöntemiyle bütüncül olarak incelenmiştir. Araştırma bulguları kavram haritalarının doğrusal süreç temelli, odak temelli ve kapsam temelli olmak üzere üç kategoride toplandığını göstermiştir. Doğrusal süreç temelli olan kavram haritaları eğitim yazılımı geliştirme sürecini, analiz, tasarım, geliştirme ve değerlendirme şeklinde doğrusal adımlarla ifade etmiştir. Odak temelli hazırlanan kavram haritalarında ise hazırlanan eğitim yazılımının yalnızca beklenen niteliği karşılayıp karşılamaması bakımından incelendiği boyuta değinilmiştir. Kapsam temelli hazırlanan kavram haritaları ise süreci bütüncül olarak ele alan ancak doğrusallıktan uzak bir tasarıma odaklanmıştır. Araştırma bulguları neticesinde öğretmen adaylarının büyük oranda kavramsal bilgiye sahip olduğu ancak bu bilgiyi örgütleme ve bütüncül bir biçimde aktarmada sorun yaşadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Buradan hareketle ileriki araştırmalar için öneriler geliştirilmiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : Eğitim yazılımı, geliştirme süreci, kavram haritası. 1 Hacettepe Univ. , gokhand@hacettepe.edu.tr 10 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının Teknoloji Mentörlük Deneyimleri Yasemin DEMİRASLAN ÇEVİK 1, Mustafa TEPGEÇ 2 Özet / Abstract Teknoloji mentörlüğü, teknoloji kullanımında daha deneyimli veya bilgili olan kişilerin, öğrenmeöğretme süreçlerinde teknolojiyi kullanmak isteyen fakat bu konuda desteğe ihtiyacı olanlara yardımcı olması şeklinde tanımlanabilir. Alanyazında teknoloji mentörlüğünün teknoloji entegrasyonu sürecindeki olumlu etkileri ortaya konulmuştur. Bir mentör ile birlikte çalışan öğretmenlerin teknoloji entegrasyonu ile ilgili daha olumlu tutuma sahip oldukları, kendilerine güvenin arttığı ve derslerinde teknoloji tabanlı etkinlikleri daha fazla uyguladıkları belirlenmiştir. Bu doğrultuda okullarda gerçekleştirilecek mentörlük süreçlerinin teknoloji entegrasyonunu hızlandıracağı ve bu süreçte Bilişim Teknolojileri (BT) öğretmenlerinin kritik rolü olduğu düşünülmektedir. Geleceğin BT öğretmenlerinin bu role hazırlanması önemli görünmektedir. Bu çalışmada BT öğretmen adaylarının bir dönem boyunca yaşadıkları teknoloji mentörlük deneyimleri incelenmiştir. Araştırmanın katılımcıları, bir devlet üniversitesinin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nde 2015-2016 güz döneminde verilen Okullarda Teknoloji Planlaması ve Koordinasyonu dersine kayıtlı 3. ve 4. sınıf öğrencilerinden (n=35) oluşmaktadır. Dersin final ödevi kapsamında öğrencilerden dersinde teknoloji kullanmak isteyen bir öğretmenle birlikte çalışmaları ve kendilerine verilen yönlendirici sorular bağlamında süreçteki deneyimlerini, ortaya çıkan ürünleri raporlamaları istenmiştir. Öğrenciler 4-5 kişilik gruplar halinde çalışmışlardır. Her bir grup bir öğretmene teknoloji destekli bir materyal geliştirme, bir ya da daha fazla kazanıma yönelik olarak teknolojinin kullanıldığı bir öğrenme süreci tasarlama veya bir teknolojiyi materyal geliştirmek amacıyla nasıl kullanacağını öğrenme gibi konularda yardımcı olmuştur. Dönem sonunda öğrencilerin teslim ettikleri grup raporları ve bireysel yansımaları analiz edilerek teknoloji mentörlük sürecine ilişkin deneyimleri ortaya konulmuştur. Sonuçlara göre, öğretmen adayları gelecekte potansiyel olarak üstlenecekleri ve önemli olarak gördükleri bir rolü deneyimlemeyi faydalı bulmuşlardır. Ancak, öğretmenlerle etkin iletişim kuramama, içerik konusunda yeterli destek alamama ve zaman yetersizliği en çok karşılaşılan sorunlar olarak dile getirilmiştir. Bununla birlikte, öğretmen adaylarının teknoloji mentörlüğünü çoğunlukla “teknik destek sağlama” biçiminde yorumladıkları görülmüştür. Bu sonuca dayanarak BT öğretmen adaylarının öğrenim süreçlerinde daha fazla teknoloji mentörlüğü deneyimi kazanmalarını sağlayacak uygulamaların planlanması gerektiği düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Teknoloji mentörlüğü, teknoloji entegrasyonu, bilişim teknolojileri öğretmen adayları. 1 2 Hacettepe Univ. , yasminey13@gmail.com Mustafa Kemal Univ. , mustafatepgec@gmail.com 11 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersi Öğretim Programına Ait Öğretmen Görüşlerinin Incelenmesi Bahar BARAN 1, Ercan AKPINAR 2, Zeliha KOCA 3, Akile KARAKOYUN4 Özet / Abstract Bu çalışmanın amacı, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersi ders müfredatı hakkında öğretmen görüşlerini almak ve öğretmenlerin dersi farklı işleme nedenlerini araştırmaktır. Araştırmada bilişim teknolojileri öğretmenlerinin görüşleri nitel araştırma yöntemi kullanılarak araştırılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İzmir ili Buca ilçesinde yer alan iki ortaokuldan ve her okuldan 2 öğretmen olmak üzere toplam 4 öğretmen oluşturmuştur. Bu öğretmenlere ders müfredatlarına yönelik 5 soru sorulmuştur. Görüşmeler ses kayıt cihazı ile kayıt altına alınmıştır. Ses kayıtları görüşmeciler tarafından bilgisayar ortamına aktarılmıştır. Görüşme metinleri üzerinde kod ve temalar çıkartılarak veriler analiz edilmiştir. Bulgulara göre, öğretmenlerin derslerini hazırlarken öğrencilerin sınıf seviyesini ön planda tuttukları ve öğrencilerin matematik bilgi düzeyini dikkate aldıkları ortaya çıkmıştır. MAtematik bilgi düzeyinin Excel ve programalama dili konularının öğretimi ile ilgili olduğu görülmüştür. Ayrıca, öğretmenler MEB müfredatının kapsamını çok geniş bulmakta, müfredatın öğrencinin düzeyine göre güncellenmesi gerektiğini ve eksikliklerinin tamamlanması gerektiğini düşünmektediler. Anahtar Sözcükler / Key words : Bilişim teknolojiler müfredatı, bilişim teknolojileri öğretmenleri, görüş. 1 Dokuz Eylül Univ., baharbaran35@gmail.com Dokuz Eylül Univ. , 3 Dokuz Eylül Univ. , 4 Dokuz Eylül Univ. , 2 12 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Bilişim Teknolojilerinde Süregelen Sorun Gizlilik: Eğitim Fakültesi Öğrencileri Sosyal Ağ Sitelerinde Gizliliğin Farkında mı? Eylem KILIÇ 1, Çetin GÜLER 2 Özet / Abstract Bu araştırmanın amacı Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesine devam eden öğrencilerin sosyal ağ sitelerine yönelik gizlillik farkındalıklarını incelemektir. Araştırma tarama desininde olup veriler 20152016 yılı güz yarıyılında Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim görmekte olan 200 öğretmen adayından toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak daha önce geliştirilen “Sosyal Ağ Sitelerinde Gizlilik Farkındalığı Anketi” kullanılmıştır. Bu anket yedi bölümden oluşmaktadır. Bunlar, demografik bilgiler, sosyal medya sitelerini kullanım sıklığı (7 madde), sosyal ağları kullanım amaçları (12 madde), sosyal medya sitelerine giriş yapmak için kullanılan cihazların sıklıkları (4 madde), gruplarla iletişim kurmak için sosyal medya sitelerini kullanım sıklıkları (7 madde), sosyal medya siteleri kullanımında bazı durumların güvenlik tehdidi oluşturduğuna ne derece katıldıkları (17 madde) ve sosyal medya siteleri kullanımıyla ilgili ifadeleri hangi sıklıkla kullandıkları (12 madde) bölümlerinden oluşmaktadır. Verilerin analizinde temel betimsel (frekans, yüzde, ortalama) ve yordayıcı istatistikler (t-testi, ANOVA) kullanılmıştır. Buna göre, katılımcılar en çok iletişim bilgilerinin paylaşılması konusunda gizlilik farkındalığına sahiptirler. Sosyal ağ sitelerinde en fazla yakın arkadaş gruplarıyla, en az ise öğretmen ve öğretim görevlileri ile iletişim kurmaktadırlar. Katılımcılar aynı zamanda bu siteleri en çok gündem ve haberleri takip etmek amacıyla kullanmaktadırlar. Sosyal medya sitelerinin gizlilik farkındalığında cinsiyet açısından anlamlı bir fark bulunamamıştır. Ancak, bölümlere göre sosyal ağlarda güvenlik farkındalığı anketinin bazı maddelerinde anlamlı farklılık bulunmuştur. Araştırmanın sonucunda katılımcıların gizlilik farkındalıklarının genel olarak ortalamanın üzerinde çıktığı görülmektedir. Ancak, katılımcıların doğum tarihinin paylaşılması, oyun isteklerinin kabul edilmesi konularında farkındalıklarının az olduğu görülmektedir. Eğitim fakültelerinde teknoloji ile ilgili derslerde sosyal ağların bilinçli ve güvenli kullanılmasıyla ilgili konulara önem verilmesi önerilmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Sosyal ağ siteleri, gizlilik farkındalığı. öğretmen adayları. 1 2 Yüzüncü Yıl Univ. , keylem@gmail.com Yüzüncü Yıl Univ. , cetin.guler@gmail.com 13 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Bir Bilgisayar, Yazılım ve Algoritma Açık Dersinin Çokluortam Öğrenme İlkelerine Dayalı İncelenmesi Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU 1, Okşan UZUNBOYLAR, 2, Meltem KOÇ 3, Figen EĞİN 4 Özet / Abstract Çokluortam temelli öğretim, daha iyi öğrenmeyi sağlamak amacıyla sözcükler ve resimler içeren gösterimler ya da sunumlar olarak nitelenmektedir. İnsanların hem sözcüklerden hem de resimlerden öğrendikleri bu çokluortam gösterimlerinin yerinde ve doğru kullanımı, tasarlanan ders materyallerinin etkililiğini artırmaktadır. Bu çalışmanın amacı; Türkiye’de yaygın kullanıcı kitlesine sahip bir açık ders platformundan seçilen Bilgisayar, Yazılım ve Algoritma açık dersinin, uzman görüşleri doğrultusunda Mayer’in çokluortam öğrenme ilkelerine dayalı değerlendirmesini yaparak öğretim materyalleri tasarımındaki temel unsurlara dikkat çekmektir. Çalışmada görüşlerine başvurulan uzman grubu; Ege Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) Anabilim Dalında öğrenim gören üç yüksek lisans öğrencisi ve bir BÖTE öğretim üyesidir. Betimsel nitelikteki bu çalışmada katılımcıların görüşleri, Mayer’in ilkelerini içeren kontrol listesi yapısındaki 12 maddelik form aracılığıyla toplanmıştır. Uzman değerlendirmelerine dayalı bulgulara göre, incelenen e-dersin Mayer’in sinyal ilkesine oldukça uygun tasarlandığı görülmektedir. Uzamsal bitişiklik, ses ve tutarlılık ilkesi açısından ise orta sıklıkta sorunlar belirlenmiştir. Bununla birlikte, özellikle fazlalık/ gereksizlik ve kişiselleştirme ilkelerine ilişkin algılanan tasarım sorunları sıklıkla göze çarpmaktadır. Çalışmanın bulgularının öğretim materyali tasarlama, geliştirme ve değerlendirme konularıyla ilgilenen araştırmacı ve uygulayıcılara fikir vereceği düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Çokluortam, çokluortam öğrenme, mayer, tasarım ilkeleri, açık ders. 1 Ege Univ. , alev.ates@ege.edu.tr Ege Univ., 3 MoNE, 4 MoNE, 2 14 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Bir Modelleme Probleminin Çözümünde Karşılaşılan Öğrenci Zorlukları Ayşe TEKİN DEDE 1 Özet / Abstract PISA sonuçları öğrencilerin modelleme problemlerini çözerken sıkıntı yaşadıklarını ve bu sıkıntıların nedeninin problemlerin bilişsel yapısından ve öğrenci yeterliklerindeki sıkıntılardan kaynaklandığı ifade edilmektedir (Blum & Borromeo Ferri, 2009). Crouch ve Haines (2004) modellemedeki zorlukların gerçek yaşam ile matematiksel model arasındaki bağlantıya bağlı olduğunu belirtmektedirler. Benzer şekilde Kaiser, Schwarz ve Tiedemann’a (2010) göre modellemedeki öğrenci zorluklarının çoğunluğu gerçek yaşam bağlamında ortaya çıkmaktadırlar. Maaß (2006) modelleme sürecindeki zorlukları gerçek modeli oluştururken, matematiksel modeli oluştururken, matematiksel modeli çözerken, çözümleri yorumlarken ve durumu doğrularken ortaya çıkan zorluklar olarak sınıflandırmaktadır. Blum ve Borromeo Ferri (2009), öğrencilerin varsayım oluşturmada, gerçek modeli kurmada ve doğrulamada zorluk yaşadıklarını belirtmektedirler. Blomhoj ve Hojgaard Jensen (2003) ise öğrencilerin en çok matematikselleştirme, matematiksel analiz, yorumlama ve sonuçları değerlendirme basamaklarında zorlandıklarını ifade etmektedirler. Burada ifade edilen zorluklar genel olarak modelleme basamakları paralelinde karşımıza çıksa da, her birinin katılımcıların seviyeleri, ön bilgileri, hazırbulunuşlukları, uygulama süreci, kullanılan problemin içeriği, problemin öğrencilere uygunluğu gibi faktörlere göre çeşitlilik gösterdiği görülmektedir. Modellemede süreç içerisinde öğrencilerin zorlanmaları tabi ki kaçınılmazdır fakat burada önemli olan bunların nasıl üstesinden gelindiğidir. Bu çalışmada ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının verilen bir modelleme probleminin çözüm sürecinde hangi zorluklarla karşılaştıkları ve bu zorlukların üstesinden gelmek için ne tür stratejiler geliştirdiklerini ortaya çıkarmak amaçlanmaktadır. 19 ilköğretim matematik öğretmeni ile gerçekleştirilen çalışmada, katılımcılar beş farklı çalışma grubunda Yakıt Problemi’nin (Tekin, 2012) çözümünü Borromeo Ferri’nin (2006) Bilişsel Perspektif Altında Modelleme Döngüsü çerçevesinde gerçekleştirmişlerdir. Bu çerçeveye göre katılımcılar çözümlerini gerçekleştirirken sadeleştirme, matematikselleştirme, matematiksel olarak çalışma, yorumlama ve doğrulama basamakları paralelinde çalışmışlardır. Çözüm sürecinin video kayıtları ve çözüm kağıtları incelenerek katılımcıların modelleme sürecinin hangi aşamalarda zorluklar yaşadıkları ve bunların üstesinden nasıl geldikleri içerik analizi ile ortaya çıkarılmıştır. Bu bağlamda katılımcılar sadeleştirme, matematiksel model oluşturma, yorumlama ve doğrulama basamaklarında probleme özgü zorluklar yaşamışlardır. Problem durumunda verilen resim, gerçek yaşam deneyimi, grup içi tartışma, gerçek objelerden yararlanma, çizim yapma, problemi tekrar okuma, doğrulama yapma, vb. faktörler sayesinde söz konusu zorlukların üstesinden gelebilmişlerdir. Anahtar Sözcükler / Key words : Matematiksel modelleme, modelleme süreci, öğrenci zorlukları. 1 Dokuz Eylül Univ. , ayse.tekin@deu.edu.tr 15 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Blended Data for Blended Learning Roxanne RUSSELL 1, Timothy HARFIELD 2 Özet / Abstract The availability of learning analytics to help us see how students use online learning environments has introduced an incredible resource to improve blended learning experiences for students and faculty. Yet, in order to get usable design information from these analytics, we need more than spreadsheet data and graphs showing frequency and timing of accesses, course paths and social networks. We also need to consider student perceptions of their experience and how they perform in the course. We will present a flexible framework for cross-referencing learning analytics with data about student satisfaction and performance that can be applied in a wide variety of blended and online learning environments. By correlating student behaviors, satisfaction and performance across indicators, it becomes possible to identify where design or user interventions could be implemented to improve learner experiences and outcomes. Participants will practice using specific methods and formulas to triangulate quantitative and qualitative course data to glean usable design information Anahtar Sözcükler / Key words : Blended data, blended learning. 1 2 GSU. , rockirussell@gmail.com. GSU, 16 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Business and Pedagogical Models for MOOCs Cengiz Hakan AYDIN 1 Özet / Abstract This paper focuses on both business and pedagogical models for MOOC offerings. More specifically the main goal has three folds: First, it summarizes the business models institutions adapt for their MOOC offerings, and second, provides a list of pedagogical models adapted in successful MOOC offerings. And finally it raises some questions about what kind of a business and pedagogical models should be adapted to use MOOCs as a beginning for transformation of HE. The Business Canvas Model offers a prac-tical approach for developing a business model; however, Kalman proposes a sim-plified model and components of a through business model, including customer value proposition, infrastructure, and finance. Under each component, there are several questions to be answered based on results of scientific studies and lessons learned in practice. This paper tries to present both the major questions and an-swers of the current practice and research. Anahtar Sözcükler / Key words : MOOCs, business models, pedagogical models. 1 Anadolu Univ. , chaydin@anadolu.edu.tr 17 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Culturally Relevant, Gameful Learning in Informal Settings Tugba AYER 1, Brendan CALANDRA 2, Jonathan COHEN3 Özet / Abstract In the literature, it is reported that students are attracted to activities that are: a) that deal with authentic, real-world issues, especially those that touch their lives and their community (LadsonBillings, 1995) and b) are engaging via active, hands-on learning (Deterding et al.). In the literature, to improve student engagement in STEM learning, three independent approaches have been proposed: 1) informal STEM learning (Feder, Shouse, Lewenstein, & Bell, 2009), 2) culturally relevant pedagogy (Johnson, 2011; Patchen & Cox‐Petersen, 2008), and 3) gamification (Gamrat & Zimmerman, 2015; Mohtadi, McAree, & Schlosser, 2014; Prakash & Rao, 2015) as lens. Informal STEM learning has been broadly defined as STEM programs and experiences guided by the intentional nature of student participation that occur outside the classroom (Nite, Margaret, Capraro, Morgan, & Peterson, 2014). Culturally relevant pedagogy is the landmark study of Ladson-Billings (1995) and is defined as the effective set of principles that can be adapted to provide instruction to the multicultural classroom environment (Lopez, 2011). Gamification means incorporating characteristics of well-designed games into non-gaming contexts (Deterding, Dixon, Khaled, & Nacke, 2011). While these three approaches have been independently proposed and are shown to be effective, to our knowledge there does not exist a unifying theoretical framework that brings these concepts together to improve student engagement in STEM education in informal setting. Addressing this gap, in our research, we propose a unifying theoretical framework which borrows ideas from these different theoretical foundations and merge them together. Anahtar Sözcükler / Key words : Culture, gameful, informal, STEM, education. 1 GSU , tayer1@student.gsu.edu GSU , bcalandra@gsu.edu 3 GSU , jcohen@gsu.edu 2 18 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Cyberbullying Sensitivity and Awareness among Entry Level University Students Rıdvan ATA 1, Müge ADNAN 2 Özet / Abstract With increased usage of the Internet and social media, cyberbullying among young people has recently come to the fore worldwide, and Turkey has seen no exception to this. The numbers of young people subjected to bullying on digital platforms increases daily, which significantly impacts their lives. It is therefore vital to raise awareness about cyberbullying, both in terms of taking precautions against its threats and to foster behavioral changes that may lead to reduced exposure to cyberbullying. The purpose of this study is to investigate entry level university students’ past and present experiences of cyberbullying, specifically within digital social environments. A survey method was adopted, with participation of entry level undergraduate students from various departments of a public university in Turkey during the 2015-2016 academic year. The ‘Cyberbullying Sensitivity Scale’, developed by Tanrıkulu, Kınay, and Arıcak (2013), was the instrument applied. Findings from the study aim to shed light on the current status of sensitivity and awareness about cyberbullying, with important implications for the introduction and fostering of healthier and more informed use of information and communication technologies. Anahtar Sözcükler / Key words : Social media, cyber-bullying, cyber-bullying sensitivity. 1 2 Muğla Sıtkı Koçman Univ. , ridvanata@mu.edu.tr Muğla Sıtkı Koçman Univ. , mugea@mu.edu.tr 19 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Çevrimiçi Editörlük Sisteminin Test Geliştirme Süreçlerine Uyarlanması Tahsin Oğuz BAŞOKÇU 1, Necati DURAN 2, Özet / Abstract Bu çalışma,115K531 nolu TÜBİTAK projesi kapsamında gerçekleştirilmektedir. Projenin amacı Türkiye’nin PISA ve TIMSS sınavlarında matematik alanındaki başarısını artırabilmektir. Bu amaç doğrultusunda PISA ve TIMSS testlerinin psikometrik standartlarına uygun testler geliştirilmek gerekmektedir. Geliştirilecek bu testlerde yer alan soruların proje amaçlarına uygunluğu ve beklenen standartları karşılayıp karşılamadığının belirlenebilmesi için soru yazarları ile soruları değerlendirecek hakemler arasında bir editörlük sürecinin işletilmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle proje kapsamında soru yazarları ile hakemler arasında görüş alış verişinin etkin bir şekilde yürütülmesini sağlayacak bir çevrimiçi editörlük sistemi geliştirilmiştir. Bu sistem, editörlük sürecinde yaşanan zorluklar göz önüne alarak, değerlendirme sürecini iyileştirmek, hızlandırmak ve daha sonraki aşamalarda kullanılabilecek verileri toplamak amaçlarına hizmet etmektedir. Geliştirilen editörlük sistemini diğer modellerden ayıran önemli özellikler, sürecin çevrimiçi olması, hakem yazar arasında anlık iletişime izin vermesi ve bütün bu süreç boyunca hakem yazar anonimliğini korumasıdır. Çalışma kapsamında her soru üç hakem tarafından değerlendirilmektedir. Geliştirilen sistem sayesinde ise hakemler bir birinden bağımsız olarak yazarla değerlendirme sürecini yürütmektedir. Hakem yazar arasındaki anlık bilgi ve doküman alışverişi sayesinde süreç, geleneksel soru değerlendirme yaklaşımından çok, soruyu hakem yazar işbirliğiyle geliştirme anlayışına çevrilmiştir. Yazar ve hakem arasındaki bilgi paylaşımı sadece iki kişi arasında olmakla birlikte kişisel bilgiler yönünden iki taraf için de tamamen anonimdir. Her hakem soruyu ön ve son değerlendirme olarak iki kere puanlamaktadır. Ön değerlendirme, hakemin soru yazarı ile görüşmesinden önce gerçekleşmekte, son değerlendirme ise yazar ile hakem arasındaki görüşmeler sona erdiğinde yapılmaktadır. Hakem ön değerlendirmeyi bitirdikten sonra soru ile ilgili değiştirilmesini ya da düzeltilmesini istediği konuları yazara iletebilmektedir. Aynı zamanda soru yazarından sorusuyla ilgili açıklamalar isteyerek sorunun niteliğinin gelişmesini sağlayabilmektedir. Bu bölümde hakemden beklenen incelediği soruyu yazar ile konuşarak geliştirmesi ve nihai kararını buna göre vermesidir. Proje kurulu, sistem yöneticisi olarak, hakemlerin soru değerlendirmelerini ve hakem yazar arasındaki bilgi ve doküman paylaşımını izleyebilmektedir. Bu sayede elde edilecek istatistiksel veriler değerlendirme örüntülerini anlamak amacı ile kullanılabilecektir. Anahtar Sözcükler / Key words : Test geliştirme, çevrimiçi editöryal sistem, anonimlik. 1 2 Ege Univ. , oguzbasokcu@gmail.com İzmir Univ. , neceti.duran@izmir.edu.tr 20 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Developing A Scale For Student Perceptions On The Use Of Educational Apps In Tablet Computers Yavuz SAMUR 1, Burçak Çağla GARİPAĞAOĞLU 2, Şirin KARADENİZ 3 Özet / Abstract The use of one-to-one computer implementations in K-12 has been increased exponentially since the tablet computers entered the classrooms. Therefore, there is a need to understand what so called “digital natives” think about the use of tablet computers and its applications in their learning process. The purpose of the study is to analyze student’s perceptions about the use of educational applications in tablet computers. The study has 2 phases. In the first phase we used explanatory design and developed a scale. The sample of the first phase consists of 5th grade students of a private school chain. The data was collected from 257 students during the academic year of 2013-2014. The students have had enough experience with the tablet computers for more than a year. The findings of the first phase resulted in 19 items fall under four different factors: perceived ease of use, perceived engagement, perceived teacher performance and perceived learning opportunities. In the second phase of the study another data collection was performed using the redeveloped scale based on the findings of the first phase. The data collected in 2015-2016 academic year from 5th, 6th and 7th grade students from all over Turkey through the Student Perceptions on the Use of Educational Apps in Tablet Computers (SPUEATC). The relations between these factors and demographic characteristics, purpose and duration of tablet pc use, the most used applications and courses that tablet pc used were analysed with parametric statistical tests. Analyzing the potential benefits of tablet computer use in classrooms and the findings obtained from quantitative data is expected to pinpoint the problem areas in tablet computer integration. Anahtar Sözcükler / Key words : Educational apps, tablet computer, scale, perception, students. 1 Bahcesehir Univ. , yavuz.samur@es.bahcesehir.edu.tr Bahcesehir Univ. , burcakcagla.garipagaoglu@es.bahcesehir.edu.tr 3 Bahcesehir Univ. , sirin.karadeniz@es.bahcesehir.edu.tr 2 21 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Diğer Disiplinler İle Matematiği İlişkilendirme Durumlarını Ele Alan Bir Kavramsal Çerçeve Kapsamında Matematik Öğretmen Adaylarınca Geliştirilen Etkinliklerinin Analizi Melike YİĞİT KOYUNKAYA1, Işıkhan UĞUREL 2, Berna TATAROĞLU TAŞDAN3 Özet / Abstract Günümüz matematik öğretim anlayışı içerisinde önem kazanan yaklaşımlardan biri etkinlik temelli öğrenmedir. Etkinlik temelli öğrenmede matematik öğrenme etkinliği kavramına yüklenen görevlerden biri ilişkilendirme yaparak matematiğin öğrenilmesidir. Öğretimde ilişkilendirme yapmanın önemli ve gerekliliği, hem matematiğin diğer bilim dalları ve disiplinler içindeki yeri ve rolü hem de matematik öğretimindeki çağdaş yaklaşımlar göz önünde bulundurulduğunda açıkça görülmektedir. Yapılan araştırmalar disiplinler arası ilişkilendirmenin matematik kavramları ile ilgili üst düzey kavrayışın yanı sıra işlemsel bilgiyi de geliştirdiğini göstermektedir. Bu bağlamda, matematik öğretiminin merkezinde yer alan öğrenme etkinliklerinin tasarlanmasında ve değerlendirilmesinde diğer disiplinler ile ilişkilendirme yapılmasının gerekli olduğu açıktır. Bu çalışmanın amacı, Uğurel ve arkadaşları tarafından matematik öğrenme etkinliklerindeki diğer disiplinler ile ilişkilendirme boyutunu inceleme amaçlı geliştirilen bir kavramsal çerçeve kullanılarak, matematik öğretmen adaylarının geliştirmiş olduğu diğer disiplinler ile ilişkilendirilmiş matematik öğrenme etkinliklerinin analiz edilmesidir. Çalışmada, nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları bir devlet üniversitesinin dördüncü sınıfında öğrenim görmekte olan 33 lise matematik öğretmen adayıdır. Öğretmen adayları çalışma öncesinde gruplara (11 grup) ayrılmıştır. Bir yarıyıl boyunca, her hafta 4 saat olmak üzere öğretmen adaylarına etkinlik temelli öğrenme yapmaya geçişin ilk adımını sağlamak amacıyla geliştirilen bir öğretim modülü uygulanmıştır. Bu çalışmanın verilerini ilgili modül kapsamında öğretmen adayının bir dönem boyunca geliştirmiş oldukları diğer disiplinler ile ilişkilendirme yapmayı içeren (22 adet) matematik öğrenme etkinlikleri oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarından dönem başında çerçeve olmaksızın ve dönem sonunda ise çerçeveyi kullanarak, disiplinler arası ilişkilendirmeyi içeren matematik öğrenme etkinlikleri tasarlamaları istenmiştir. Tasarlanan etkinlikler literatürdeki etkinlik analiz kriterlerinden de yararlanarak geliştirilen kavramsal çerçeve kapsamında analiz edilmiştir. Elde edilen bulgulara dayalı olarak aşağıdaki sonuçları ifade etmek mümkündür. Öğretmen adaylarının çerçeveyi kullanmadan geliştirdiği etkinliklerde ağırlıklı olarak fizik ve biyoloji gibi fen bilimleri alanlarından faydalanarak disiplinler arası ilişkilendirmeyi kurduğu görülürken, çerçeve sunulduktan sonra geliştirdikleri etkinliklerde fen bilimlerinin yanı sıra mühendislik, mimarlık, ve sağlık bilimleri gibi daha geniş bir alandan yararlanarak disiplinler arası ilişkilendirme yaptıkları görülmüştür. Aynı zamanda öğretmen adaylarının tamamı ilk geliştirdikleri etkinliklerde odak noktası diğer disiplinler olan etkinlikler geliştirirken, çerçeve sunulduktan sonra geliştirilen etkinlikler arasında odak noktası matematik olanlarında bulunduğunu gözlenmiştir. Buradan hareketle, sunulan kavramsal çerçevenin öğretmen adaylarının disiplinler arası ilişkilendirmeye daha geniş bir açıdan bakmalarına katkı sağladığını söylemek mümkündür. Ayrıca, öğretmen adaylarının son aşamada geliştirmiş oldukları etkinliklerin ilk aşamada geliştirmiş oldukları etkinliklerden belli oranda daha kapsamlı olduğu görülmüştür. Çalışmanın sonuçları disiplinler arası ilişkilendirme boyutuna yönelik geliştirilen yeni kavramsal çerçevenin öğretmen adaylarına matematik öğrenme etkinliklerini planlama, geliştirme ve değerlendirme süreçlerinde, araştırmacılara ise öğrenme etkinlikleri analiz etme aşamasında kılavuzluk eder nitelikte olduğunu göstermiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : Etkinlik temelli öğrenme, matematik öğrenme etkinliği, task/etkinlik, öğretmen adaylarının mesleki gelişimi. 1 Dokuz Eylül Univ. , yigitmel@gmail.com Dokuz Eylül Univ. , isikhann@gmail.com 3 Dokuz Eylül Univ. , bernatataroglu@gmail.com 2 22 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Dijital Dünyada Çocuk Hakları Konusunda Küresel Bir Çalışma Onur DÖNMEZ 1, Pelin DÖNMEZ 2, Hatice Ferhan ODABAŞI 3, Sanem ODABAŞI 4 Özet / Abstract Bu çalışmanın amacı, çocukların kendi dijital haklarına yönelik görüşlerinin incelenmesidir. Çalışma kapsamında, 2014 yılının Temmuz ve Ağustos aylarında 8 farklı dili konuşan, 16 ülkede, 8-16 yaşlar arasındaki 148 çocuğun katılımıyla çalıştaylar düzenlenmiştir. Çocukların çalıştaya katılımı konusunda aileleri ve kendilerinden yazılı izinler alınmıştır. Bu çalıştaylarda, üç farklı etkinlik gerçekleştirilmiştir. İlk etkinlikte çocuklar, gündelik yaşamlarındaki dijital etkinliklerini özetleyen bir teknoloji günlüğü üreterek, bu etkinliklerle hangi dijital haklarını (bilgiye erişme, sesini duyurma, katılım vb.) gerçekleştirdiklerini etiketlemiştir. İkinci etkinlikte, dijital ortamların yaşamlarına olumlu ve olumsuz etkileri konusunda kısa görüşmeler yapılmıştır. Üçüncü etkinlikte ise, çocuklardan dijital ortamları kullanmanın yaşamlarına olumlu ve olumsuz etkinliklerini betimleyen yaratıcı içerikler (küçük hikayeler, çizimler, resimli hikayeler vb.) üretmeleri istenmiştir. Çalıştaydaki tüm görüşmeler video kamera ile kayıt altına alınmış, üretilen tüm görseller ise fotoğraflanmıştır. Kayıt altına alınan tüm içerikler İngilizce’ye çevrilerek Avustralya’daki araştırma merkezi ile paylaşılmıştır. Tüm araştırma ekiplerinden gelen veriler üzerinde söylem analizi ve içerik analizi geliştirilmiştir. Analizler sonucunda aşağıdaki ana mesajlara ulaşılmıştır. 1. Erişim hakkı: Dünya genelinde çocuklar, dijital içeriklere erişimi temel bir hak olarak kabul etmektedir. Bununla birlikte gelişmekte olan ülkelerde dijital erişim halen en büyük sorun olarak göze çarpmaktadır. 2. Genel kullanım amaçları: Bulundukları ülke, konuştukları dil ve sosyo-ekonomik durumlarına bakılmaksızın, çocukların dijital ortamları sosyal etkileşim, bilgiye erişim, eğitim, yaratıcılık ve kendini ifade etme amaçlarıyla kullandıkları görülmektedir. 3. Temel gereksinim okuryazarlık: Çocuklar dijital ortamları yetkin bir şekilde kullanmak ve haklarını gerçekleştirebilmek üç temel okuryazarlığa sahip olmak durumundadır: dijital okuryazarlık, medya okuryazarlığı ve sosyal okuryazarlık. Bu okuryazarlıklar dijital ortamlarda erişim, anlama, üretme ve katılım için gerekli temel teknolojik yeterlikleri ve üst düzey değerlendirme yeterliklerini sağlamaktadır. 4. Risk dili daha baskın: Çocuklar dijital ortamların iletişimsel ve eğitsel faydalarından bahsederken, günlük yaşamlarından örnek vermekte zorlanmaktadır. Bununla birlikte, dijital ortamlardaki zorluklar ve riskler konusundaki örnekleri rahatlıkla belirtilmiştir. Bunun olası bir nedeninin, dijital ortamlar konusundaki egemen risk söylemi olduğu düşünülmektedir. 1 Ege Univ. , onur.donmez@ege.edu.tr Anadolu Univ. , pelin.caktu@gmail.com 3 Anadolu Univ. , fodabasi@anadolu.edu.tr 4 Anadolu Univ. , sodabasi@anadolu.edu.tr 2 23 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings 5. Çevrimiçi/çevrimdışı ayrımı yok: Çocuklar dijital haklarını, genel insan hakları ile bütünleşik olarak algılamaktadır. Çocuklar dijital ve gündelik yaşamları arasında ayrım yapmayarak, dijital ortamı günlük yaşamlarının bir uzantısı olarak görmektedir. 6. Riskler ve fırsatları dengelemek: Çocukların dijital ortamlardaki güvenliği çok önemli kabul edilmekle birlikte, önlemlerin dijital ortamlardaki hakları ve deneyimlerinin önüne geçmesi engellenmelidir. Çocukların dijital fırsatları deneyimlemelerine, dijital hakları konusunda kendi dilleri ve stratejilerini geliştirmelerine olanak sağlanmalıdır. 7. Dijital ortamlarda kendini gerçekleştirme: Çocuklar dijital ortamları bilgi edinme, eğitim ve katılım hakları için en temel araç olarak görmektedir. Bu ortamlar, yeni yeterlikler geliştirme, bilgi edinme, arkadaşlıklar kurma ve toplumsal katkı sağlama kanalı olarak öne çıkmaktadır. Bu çerçevede dijital ortamların çocukların gelişimi ve iyi oluşları için anahtar rolde olduğu düşünülmektedir. 8. Çocuk merkezli tanımlar: Çocuklar dijital ortamlarda kendilerini koruyabilmek için çaba harcamaktadır. Bu ortamlardaki deneyimleri konusunda yetişkinlerle aynı fikri paylaşmayabilirler. Bu bağlamda, dijital ortamlardaki fırsatlar, riskler ve haklar konusunda çocuk merkezli tanımlara ihtiyaç duyulmaktadır. 9. Tanınma isteği: Çocuklar dijital ortamları kullanmanın kendilerine önemli sorumluluklar yüklediğinin farkındadır. Çocuklar dijital ortamları kullanımlarının sonuçları, kendilerine yüklediği sorumluluklar ve öz-denetim konularında, yetişkinlerin anlayışlı olmalarını ve kendilerine güvenmelerini beklemektedir. 10. Paydaş kabul edilme: Çocuklar, dijital ortamları kullanma ve dijital hakları konusunda kanun koyucuların kendilerine danışmalarını istemektedir. İnterneti daha iyi bir ortam haline getirmek için sorumluluk almak ve değerli deneyimlerini paylaşmak için, çocuklar bu tartışmaların paydaşı kabul edilmelidir. Anahtar Sözcükler / Key words : Dijital haklar, çocuk hakları, dijital ortamlar. 24 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Dijital Hikâye Anlatımı Etkinliklerinin Dijital Okuryazarlık Becerilerinin Gelişimine Etkisinin İncelenmesi: Bir Örnek Çalışma 1 Turgay BAŞ Özet / Abstract Dijital okuryazarlık; bilgisayar, internet, mobil araçlar, mobil uygulamalar, akıllı cihazlar ve benzeri teknolojileri kullanım becerileri olarak nitelendirilmektedir. İlgili teknolojileri kullanarak ihtiyaç duyulan bilgiye erişilmesi, bilgiyle etkileşim içinde olunması, bilginin işlenmesi, bilginin sunulması ve paylaşılması gibi becerilerin tamamı dijital okuryazarlığı ifade etmektedir. Dijital okuryazarlığın bu tanımı “dijital araçlarla bilginin sunulması” temeline dayanan dijital hikâye anlatımı ile bir ilişkiyi işaret etmektedir. Tanımlardan yola çıkarak, dijital okuryazarlığı yüksek olan bireylerin dijital hikâye anlatımı konusunda kendilerini daha rahat hissedecekleri ve daha başarılı olacakları varsayımından söz edilebilir. Yine bu ilişkiden yola çıkarak öne sürülebilecek bir başka varsayım, dijital hikâye anlatımı etkinliklerinin bireylerin dijital okuryazarlık becerilerini artıracağı yönündedir. Bu çalışmanın amacı bir grup lisans öğrencisi ile yürütülecek dijital hikâye anlatımı etkinlikleri ve sonrasında yapılacak görüşmeler aracılığıyla ilgili varsayımların incelenmesidir. Çalışma kapsamında uygulama, Hacettepe Üniversitesi Bilgi ve Belge Yönetimi bölümü öğrencilerinden oluşan 9 kişilik bir grupla gerçekleştirilecek ve öğrencilerden kendilerine ait bir hikâyeyi dijital araçlar kullanarak paylaşılabilir bir formata dönüştürmeleri yani dijital hikâye oluşturmaları beklenecektir. Uygulama başlarken, öğrencilere dijital hikâye anlatımı ile ilgili gerekli bilgiler verilecek ve uygulama esnasında araştırmacı, kolaylaştırıcı rolüyle ortamda bulunacaktır. Uygulamanın tamamlanmasının ardından katılımcılar ile yaşadıkları deneyime dair görüşmeler gerçekleştirilecektir. Çalışma 2015-1206 eğitim öğretim yılı, bahar döneminde yapılmak üzere planlanmıştır. Çalışmada katılımcı olarak yer alacak grup bir süredir (yaklaşık 3 ay) dijital okuryazarlık uygulamalarına gönüllü olarak katılmakta ve grupta yer alan öğrencilerin dijital okuryazarlık becerilerine ilişkin bilgi toplanmaktadır. Dijital okuryazarlık becerileri hem akademik başarı hem de hayatboyu öğrenme açısından önemlidir ve geliştirilmesi bilgi toplumuna uyum açısından bir gereklilik olarak görülmektedir. İfade edilen varsayımların doğruluğunu destekleyecek bulguların elde edilmesi durumunda üniversite öğrencilerinin bireysel okuryazarlığını geliştirmek adına geniş katılımlı dijital hikâye anlatımı atölyeleri düzenlenmesi planlanmaktadır. Bu sayede üniversitelerin “bireyleri geleceğe hazırlama” misyonunun gerçekleştirilmesine katkı sağlanacağı düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Dijital hikaye, dijital okuryazarlık, bilginin sunumu. 1 Hacettepe Univ. , turgaybas@hacettepe.edu.tr 25 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Dijital Okuryazarlık Ölçeği Uyarlama Çalışması Nazire Burçin HAMUTOĞLU 1, Özlem CANAN GÜNGÖREN 2, Gülden KAYA UYANIK 3, Duygu GÜR ERDOĞAN 4 Özet / Abstract Bu çalışmada Wang Ng tarafında 2012 yılında geliştirilen 17 maddeden oluşan “Dijital Okuryazarlık Ölçeğinin” Türkçe ’ye uyarlama çalışmaları yapılacaktır. Ölçeğin orijinali 4 faktörlü bir yapıya sahiptir. Bu faktörler tutum, teknik boyutu, bilişsel boyut ve sosyal-duygusal boyutlarıdır. Ölçeğin orijinal formu iyi derecede İngilizce ve Türkçe bilen 6 uzmana gönderilmiştir. 3 uzman İngilizce'den Türkçe'ye, diğer 3 uzman da Türkçe'den İngilizce'ye çevirerek ölçeğin Türkçe deneme formu elde edilmiştir. Uzmanların görüşleri doğrultusunda öngörülen düzeltmeler yapılarak Türkçe deneme formunun son hali verilmiştir. Ölçeğin Türkçe’ ye uyarlama çalışmaları devam etmektedir. Bu doğrultuda güvenirlik ve geçerlik analizleri yapılacaktır. Anahtar Sözcükler / Key words : Dijital okuryazarlık, ölçek, güvenirlik, geçerlik. 1 Sakarya Univ. , burcin_hamutoglu@hotmail.com Sakarya Univ. , ocanan@sakarya.edu.tr 3 Sakarya Univ. , guldenk@sakarya.edu.tr 4 Sakarya Univ. , dgur@sakarya.edu.tr 2 26 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings "Dyned English For Success" Yazılımı İçin Geliştirilen Başarı Testinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması Selcan KAYAHAN1, Mustafa Murat İNCEOĞLU 2 Özet / Abstract Bu çalışmanın amacı Dyned – English for Succes eğitim yazılımına ilişkin öğrencilerin başarısını ölçmek için geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracı geliştirmektir. İlk olarak öğretim programı ve Dyned yazılımı, alan uzmanlarının desteği alınarak incelenmiştir. Dyned kazanımlarının öğretim programının kazanımlarıyla paralellik arz ettiği görülmüştür. Kapsam geçerliliğinin sağlanması amacıyla test belirtke tablosu oluşturulmuş ve alan uzmanları tarafından kazanımlara uygun 50 maddelik ön deneme formu hazırlanmıştır. Çalışmanın örneklemini, İzmir ili Çiğli ilçesinde bulunan bütün Anadolu Liseleri’nde öğrenim gören 11. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Pilot uygulama 369 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Ön deneme formuna ait güvenirlik katsayısı (Cronbach alpha) 0,91 olarak bulunmuştur. Yapılan madde analizi (ITEMAN) ile ön deneme formunun ortalama madde güçlük ve ayırt edicilik endeksleri sırasıyla 0,438 ve 0,582 olarak hesaplanmıştır. Her bir maddenin madde güçlük ve madde ayırt edicilik endeksleri hesaplanmış ve yorumlanmış, nihai teste koyulacak 40 madde seçilmiştir. Bazı soru maddeleri ise öğrencilerin başarı seviyelerine göre ayrıca tartışılmıştır. Sonuç olarak; söz konusu başarı testi hem müfredata, hem Dyned yazılımına uygun hazırlanması dolayısıyla, Dyned uygulayan lise İngilizce öğretmenlerinin sınıf içi değerlendirme süreçlerinde kullanabilecekleri geçerli ve güvenilir bir ölçüm aracıdır. Anahtar Sözcükler / Key words : Başarı testi, dyned, ingilizce eğitimi, test geliştirme, geçerlik, güvenirlik. 1 2 Ege Univ. , selcan.kayahan@gmail.com Ege Univ. , mustafainceoglu@yahoo.com 27 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Eğiticilerin Mesleki Gelişiminde Yeni Eğilimler Fevzi İnan DÖNMEZ 1, Hatice Ferhan ODABAŞI 2 Özet / Abstract Eğiticiler açısından mesleki gelişim değişen eğitim ortamlarında sahip oldukları yeterliklerin istenilen performansı karşılaması için yapılan etkinlikleri ifade eder. Mesleki gelişim ihtiyacı eğiticilerin yeterliklerinin olmamasından değil, var olan yeterliklerin ihtiyaçları karşılayamamasından kaynaklanır. Yeterliklerin istenilen düzeye gelmesi için planlanan mesleki gelişimler alanyazında eğitim, gözlem/değerlendirme, çalışma grupları, sorgulama/eylem araştırması, bireysel yönlendirilmiş etkinlikler ve danışmanlık modelleri altında toplanmaktadır (Sparks ve Loucks-Horsley, 1989 ve DragoSeverson 1994; akt. Guskey, 2003). Mesleki gelişim uygulamalarında hemTürkiye’de hem de yurt dışında en çok eğitim modeli (kurs, seminer ve konferans) tercih edilmektedir (Büyüköztürk, Akbaba-Altun ve Yıldırım, 2010; MEB, 2008a, MEB 2008b; Darling-Hammond,, Chung Wei, Andree ve Richardson. 2009). Başarısızlık nedenleri farklı olsa da -mesleki gelişim konuları belirlenirken eğitimcilere danışılmaması (Avşar, 2006; Çatmalı, 2006); mesleki gelişim ihtiyaç alanlarının branşlar düzeyinde farklılaşmasına rağmen (Kaçan, 2004; MEB, 2008a; MEB, 2008b; Yılmaz, Yoldaş ve Yangil, 2004) katılımcı özelliklerinin göz ardı edildiği standartlaştırılmış mesleki gelişim, mesleki gelişim uygulamalarının az ve nitelik olarak yetersiz olması, fiziki ortam ve içeriğin beklentileri karşılamaması, farklı mesleki gelişim biçimlerinin kullanılmaması (Bümen, Ateş, Çakar, Ural ve Acar,2012; Demirkol, 2010, Parmaksız ve Kısakürek, 2013)- katılımcılarının çoğunluğu eğitim modeli kullanılan mesleki gelişim etkinliklerini “faydasız” olarak nitelendirmektedir (Darling-Hammond vd, 2009; Bümen, Ateş, Çakar, Ural ve Acar,2012). Mesleki gelişim yararlanıcıları açısından yaşanan bu sorunu çözebilmek ve “faydalı” etkinlikler planlamak için bilgi ve iletişim teknolojilerinin sağladığı imkânlarla çözüm önerileri sunulmaktadır. Hizmet öncesinde eğitici adayları için öğrenme portfolyoları kullanma, eğitim düzeyini yüksek lisansa taşıma ve nişanların kullanımı; hizmetiçinde ise mesleki gelişim etkinlikleri yanında mesleki öğrenme topluluklarından yararlanma ve teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamları bu öneriler arasında sıralanabilir. Genel tarama modeli kullanılarak yapılacak araştırmada eğiticilerin mesleki gelişiminde yeni eğilimler ve yöntemler sunulacaktır. Anahtar Sözcükler / Key words : Mesleki gelişim, mesleki öğrenme, eğilimler. 1 2 Anadolu Univ., fidonmez@anadolu.edu.tr Anadolu Univ., fodabasi@anadolu.edu.tr 28 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Eğitim Sürecinde Kullanılan Sosyal Ağların, Öğrencilerin Akademik Başarıları Ve Motivasyonları Üzerindeki Etkisi: Bir İçerik Analizi Çalışması Aslıhan BAHADIR 1, Yavuz SAMUR 2 Özet / Abstract Günümüzde hızla gelişmekte olan teknolojinin etkisinin hissedildiği en önemli alanlardan biri de iletişimdir. Son yıllarda internet aracılığı ile sanal bir iletişim ağının hayatımıza yerleşmiştir. Gelişen bilişim teknolojileri ile iletişimin böyle hızlı ve kolay olması her alanda olduğu gibi eğitim öğretim süreci için de çok önemlidir. Bu çalışmada Türkiye’de eğitim sürecinde kullanılan sosyal ağların öğrencilerin akademik düzeyi ve motivasyonlarına olan etkisini incelemiş olan tezler incelenmiştir. Yapılan araştırmalar sonucunda konu kapsamında yer alan ve deneysel çalışma yapılmış olan 10 teze ulaşılmış ve bu tezler amaç, örneklem, metodoloji, veri toplama envanterleri kullandıkları sosyal ağlar açısından analiz edilmiş ve sonuçlar grafikler ve frekans tabloları ile betimsel olarak sunulmuştur. Anahtar Sözcükler / Key words : Sosyal ağlar, eğitim, öğrenme ortamı, içerik analizi, literatür taraması. 1 2 Bahçeşehir Univ. , aslihanbahadir2@gmail.com Bahçeşehir Univ. , yavuz.samur@bahcesehir.edu.tr 29 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Eğitimde Sosyal Medya: Facebook ve Uygulamaları Fırat SARSAR 1, Yavuz SAMUR 2 Özet / Abstract Değişen dünya globalleştikçe birçok sınırı ortadan kaldırmaktadır. Bu durum ise en fazla internet ortamında gözlemlenmektedir. Farklı kültürlerden kişiler internet ortamında bir araya gelmekte ve sosyal bir ortam oluşturmaktadır. Bu çalışma, sosyal medya ve Facebook üzerine alan yazının vermiş olduğu bilgiler ışığında Facebook ortamının öğrenme ortamı olarak tasarlanma sürecinde ve uygulama aşamasında dikkat edilmesi gereken unsurları belirtmektedir. Ayrıca Facebook ortamının etkin kullanımı için öneriler sunulmaktadır. Anahtar Sözcükler / Key words : Sosyal medya, facebook. 1 2 Ege Univ. , firatsarsar@gmail.com Bahcesehir Univ. , yavuzsamur@gmail.com 30 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Etkileşimli Tahtanın Eğitim Süreçlerinde Meydana Getirdiği Değişimlerin Öğrenci Görüşleri İle İncelenmesi Cem SEZER 1, İsmail Fatih YAVUZASLAN 2, Ahmet Naci ÇOKLAR 3, Agah Tuğrul KORUCU 4 Özet / Abstract Bu çalışmanın amacı, FATİH projesinin uygulanmaya başlandığı ortaöğretim kademesinde öğrenim gören öğrencilerin, akıllı tahta kullanımı konusundaki tutumlarını ve eğitim süreçlerinde meydana gelen değişimleri nasıl yorumladıklarını tespit etmeyi amaçlamaktadır. Tarama modelinde yapılan araştırmada, çalışma grubunu 2015-2016 yılı Çumra Merkez Atatürk Ortaokulunda öğrenim gören 231 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen 20 soruluk 3’lü likert tipinde “Öğretim Süreci ve Fatih Projesi Anketi" kullanılmıştır. Çalışma sonunda elde edilen veriler SPSS paket programı ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin FATİH projesine karşı olumlu algı ve tutum sergilediği tespit edilmiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : FATİH projesi, ortaokul, tutum, akıllı tahta, etkileşimli tahta. 1 Necmettin Erbakan Univ., Eğitim Bilimleri Enstitüsü , cmszr09@gmail.com Necmettin Erbakan Univ., Eğitim Bilimleri Enstitüsü , ismailfatihyavuzaslan@gmail.com 3 Necmettin Erbakan Univ., Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi , ahmetcoklar@hotmail.com 4 Necmettin Erbakan Univ., Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi , akorucu@konya.edu.tr 2 31 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Evaluation of the Research Articles on Digital Game Based Learning Ayşegül GÖK 1Brendan CALANDRA Özet / Abstract 2 Educational games and gamification provide considerable power in education as a valuable tool. Student experience with digital game-based learning (DGBL) and how this affects the level of their learning must be considered. This research proposal reports that a systematic literature review examining the research trends and outcomes in DGBL shows the gaps for future research in higher education contexts. The main aim of this study is to conclude and recommend how and why we might develop the learning environment by implementing game elements in higher education.Prensky (2001) mentioned that a game includes 12 elements such as interaction, feedback, and competition. Kirriemuir and McFarlane (2004) classified two key themes involved in the development of the educational games, including high-level motivation and fun. Charles, Bustard, and Black (2008) identified aspects of motivation and engagement in game design such as structure, identity, and fun. Deubel (2006) suggested that components such as rules, goals, and feedback are required for productive learning in computer game culture. While there is a growing body of academic literature on game-based learning, a systematic method was applied for literature review to report trends in digital game-based learning (DGBL) in higher education in order to uncover how and why we might develop the learning environment by implementing gamification in varied higher education contexts. Accordingly, this review has been designed to answer the following questions: • What are the overall trends of the game-based research environment between 2005 and 2013 in higher education? • What are the effects of the game elements from 2005 to 2013 in higher education? Anahtar Sözcükler / Key words : Game based learning, higher education. 1 2 Georgia State Univ. , agok1@student.gsu.edu Georgia State Univ. , bcalandra@ gsu.edu 32 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Examination of Mobile Applications for Mathematics Ersen YAZICI 1, Deniz ÖZEN 2, Taner ARABACIOĞLU 3 Özet / Abstract Today mobile devices are largely included in many areas of our lives. In the coming 5 years mobile data traffic will decuple and 97% of this data traffic will be utilized by mobile devices in 2019 (Cisco, 2015). Together with the utilization of mobile devices in educational sector, the concept of mobile learning has appeared. In mlearning, which is the intersection of mobile data process and e-learning (Quinn, 2001), the opportunity to learn independent of place and time, with no wired connection, is emphasized (Geogiev, Georgieva and Smrikarov, 2004). It is known that some of the applications of tablets and smart phones providing this opportunity, are learning-teaching centered. Among all the applications at issue, it is of importance to examine those towards mathematics known to be the lesson in which students have great difficulty. Depending on this point, it is aimed to examine mobile applications towards mathematics from different viewpoints in this study. First, free applications in Google Play Android Market were searched with the keyword of “mathematics”, and listed 250 applications were determined. Then, these applications were classified according to application types (game apps, creating apps, e-books) in Cohen, Hadley and Frank (2011). Later on, 35 applications in gaming apps and creating apps categories and with 50.000 download number were analyzed. Three basic dimensions were dealt with in the process of application analysis. These dimensions are mathematics curriculum, type of mathematical knowledge and design dimensions. In the first dimension, mathematics curriculum, content areas, problem solving which is one of the abilities the program aims to gain, and mathematical process abilities (such as communication, connections, reasoning) included in National Math Curriculum (NME, 2013) constitutes the theoretical framework. Also, in this dimension of the analysis, the applications were also examined according to the grade level to which they addressed. For the type of mathematical knowledge, the second dimension of analysis, conceptual, procedural, and declarative knowledge classification of Miller and Hudson (2007) was used as a theoretical framework. Finally, in the examination of applications in terms of design, the items in the design factor of the scale developed by Kay (2011) were used as a basis and criteria (help features, instructions, easy to use, well organized) were formed. Consequently, all examined applications (35 apps) were found to be related to numbers and operations. 8 apps were found to be related to algebra, 2 apps to geometry, 2 apps to measurement and 1 app to data/probability as well as related to numbers. In terms of grade level, almost all of the applications were found out to be included mathematical tasks at elementary level (f=16). Other applications were found out to be included at elementary/secondary school (f=13), at pre-school/elementary school (f=4) and at secondary school level (f=2). When the tasks in the applications were examined in terms of the type of mathematical knowledge, almost all of the tasks were found to be involved procedural/declarative knowledge and few of them were found to be involved conceptual knowledge. When the dimension of design was examined in terms of help features; it was found that 26 apps have not help features, 7 apps have insufficient help features and 2 apps have help features useful. When the apps were investigated in terms of instructions; it was seen that 20 apps have not instructions, 9 apps have insufficient instructions and 6 apps have instructions which are easy to follow. Considering the apps in terms of easy to use; it was found that 13 apps were insufficient and 22 apps were easy to use. In terms of well-organized; it was found that 15 apps were insufficient and 20 apps were well- organized. 1 Adnan Menderes Univ. Faculty of Education , ersenyazici@gmail.com Adnan Menderes Univ. Faculty of Education , deniz.ozen@adu.edu.tr 3 Adnan Menderes Univ. Faculty of Education , tarabacioglu@adu.edu.tr 2 33 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings To sum up, in development process of new mobile applications towards mathematics it is advised that the new contents which support conceptual knowledge and foster abilities in mathematics curriculum should be developed by considering design principles. Anahtar Sözcükler / Key words : Mobile application, mathematics, curriculum, design. 34 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Facebook’a Bağlanıyoruz: Öğretmen Adaylarının Facebook’un Eğitsel Kullanımı ve Facebook Bağımlılıklarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Çetin GÜLER 1, Eylem KILIÇ 2 Özet / Abstract Facebook, insanların arkadaşlarıyla iletişim kurmasını ve bilgi alış verişini amaçlayan ve ortaya çıktığı 2004 tarihinden beri en hızlı yayılan sosyal medya sitesidir. Sitenin akıl almaz popülerliği tanıdığımız insanlarla kurduğumuz iletişim tarzlarında, bilgiye ulaşma ve dünyada meydana gelen olaylara daha yakından bakma hatta bazen bu olaylara katılma yollarımızda devrim yapmıştır (Seto,2012). Facebook milyonlarca kişinin sosyal etkileşiminde büyük rol oynayan göz alıcı bir başarı yakalamıştır buda sosyal davranışlarla ilgilenen bilim insanları için yepyeni bir inceleme alanı ortaya çıkarmıştır. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının Facebook’un eğitsel kullanımını ve Facebook bağımlılıklarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Çalışma betimsel bir araştırma olup katılımcıları Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesinde 2015-2016 güz yarıyılında 6 bölümde devam eden 95 ‘i kız ve 55’i erkek olmak üzere toplam 150 öğretmen adayından oluşmaktadır. Bu araştırmanın verileri daha önce geliştirilen ve 19 maddeden oluşan Facebook Bağımlılık ölçeği ve 11 maddeden oluşam Facebook’un eğitsel kullanımı ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde çeşitli betimsel (frekansi yüzde ve ortalama) ve yordayıcı (t-testi, ANOVA) istatistikler kullanılmıştır. Facebook’un eğitsel kullanımınının bir alt faktörü olan iletişimde yer alan “Facebook sınıf arkadaşları rasında iletişim kurmasına katkı sağlar” maddesinde katılımcılar en çok her zaman katkı sağlayacağı %16,7(f=25) cevabını vermişlerdir. Ancak, işbirliği alt faktöründe yer alan “Grup çalışmalarının yürütülmesi” maddesine katılımcılar en çok hiç katılmadıkları %14,7(f=22) cevabnı vermişlerdir. Kaynak ve material paylaşımı alt faktöründe yer alan, “Facebook öğrenme için zengin kaynak ve materyale ulaşmayı sağlar” maddesine katılımcılar en çok her zaman %18,7(f=28) sağladığını belirtmektedir. Katılımcıların Facebook bağımlılık düzeylerine bakıldığında ise, cinsiyetlerine göre anlamlı bir farlılık olmadığı görülmektedir. Ancak, erkek öğretmen adaylarının Facebook bağımlılık puanlarının kız öğretmen adaylarına göre daha yüksek olduğu görülmektedir. Araştırmanın veri analizi aşaması henüz sürmektedir bu nedenle veri analizi bittiğinde sonuçlar tartışılacak ve çeşitli öneriler geliştirilecektir. Anahtar Sözcükler / Key words : Facebook bağımlılığı, Facebook'un eğitsel kullanımı. 1 2 Yüzüncü yıl Univ. , cetin.gular@gmail.com Yüzüncü Yıl Univ. , keylem@gmail.com 35 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Farklılaştırılmış Yönergelerle Teknoloji Zengini Öğrenme İstasyonları Yaratmak!:“Beacon“ Rehberli Öğrenme Turu Elif GÜRKAN1, Soner ŞEKER 2, Zerrin ALTUNKAYA SAYGILI 3 Özet / Abstract Geleceğin küresel sınıfları, 21.yüzyıl becerilerini tanımlarken esnek, farklılaştırılmış, alternatif ve sürdürülebilir bir öğretim programıyla download yerine upload eden,üretken, tasarımcı, inovatif,eleştirel düşünen,işbirlikçi, …öğrenenler hedefliyor.Bu süreçte öğrenme ortamı tasarımlarında;zeka alanları, öğrenme stilleri...gibi çok sayıda gözettiğimiz durum yanı sıra öğrenenlerin yüksek yararını öngören zevkli öğrenme mekanı dizaynlarında, geleceğin sponsoru teknolojinin araçları bir bir yerlerini alıyor.Biz öğrenme ortamı tasarlayıcıları, hedeflerimize ulaşmamızı sağlayan, motivasyonu,katılımı,etkileşimi ve keşfetmeyi arttıran,öğrencilerimizin nasıl öğrendiklerini açıklayan ve öğrenmeyi kolaylaştıran “Kişisel Öğrenme Stili” raporları ile çocuklarla uzlaşılmış ve farklılaştırılmış dinamik bir eğitim durumu tasarlamanın benzersiz öğrenme ihtiyaçlarını karşılama ve öğrenmeyi kişiselleştirmeyi desteklediğini deneyimliyoruz.Bu deneyimlerimizde dijital vitrinin yetenek ve olanaklarından yararlanarak Beaconları kullanarak ayırt edilmiş yönergeleri, etkinlikleri sınıfta, kütüphanede…uygulama fırsatı bulduk.Peki, technology-rich öğrenme ortamlarında Beaconlar nasıl kullanılabilir? Anahtar Sözcükler / Key words : Farklılaştırılmış eğitim, iBeacon. 1 Bahçeşehir College , elif.gurkan@bahcesehir.k12.tr Bahçeşehir College , soner.seker@bahcesehir.k12.tr 3 Bahçeşehir College , zerrinaltunkaya.saygili@bahcesehir.k12.tr 2 36 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Fatih Projesinin Uygulanacağı Ortaokullardaki Öğretmenlerin Fatih Projesine Yönelik Görüşleri: Farkındalık, Öngörü ve Beklentiler Halil İbrahim AKYÜZ 1, Ahmet MERAL 2, Sinan AKTAŞ 3 Özet / Abstract Yaşadığımız zaman diliminde Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT), günlük yaşama getirdiği kolaylıklar nedeniyle hayatımızın vazgeçilmezi haline geldiği muhakkaktır. Teknoloji kullanılarak daha fazla duyu organına hitap edecek çeşitli türden materyallerin geliştirilmesi ve bunların eğitim ortamlarında etkili bir şekilde kullanılabilmesi mümkün olabileceği için BİT ‘nin eğitim ortamlarında kullanımı tüm dünyada olduğu gibi ülkemizde de çok hızlı bir şekilde yaygınlaşmaktadır. Bu çalışmanın amacı ülkemizde uygulanan, eğitimde teknoloji kullanımı seferberliği halini almış olan Fatih Projesi’nin uygulanacağı ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin Fatih projesine yönelik görüşlerinin; farkındalık, öngörü ve beklentiler boyutları açısından ortaya koymaya çalışmaktır. Bu amaçla var olan durumu ortaya koymak amacıyla tarama yöntemi kullanılarak gerçekleştirilen çalışmanın araştırma grubunu 2013-2014 eğitim-öğretim yılı sonunda projenin uygulamaya başlanacağı Kastamonu ili Merkez ilçedeki ortaokullarda görev yapan 150 bayan,76 erkek olmak üzere toplam 226 adet öğretmen oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak (Karal, ve diğerleri, 2013) tarafından geliştirilen “FATİH Projesine Yönelik Görüş Değerlendirme Ölçeği” kullanılmıştır. Kullanılan bu ölçekte her bir madde “Kesinlikle Katılıyorum (1)”, “Katılıyorum (2)”, “Kararsızım (3)”, “Katılmıyorum (4)”, “Kesinlikle Katılmıyorum (5)” şeklinde ifade edilen beşli gösterge çizelgesi ile değerlendirilmiştir. Ölçekte farkındalık boyutunda 22 adet, öngörü boyutunda 14 adet ve beklenti boyutunda 13 adet olmak üzere toplam 49 adet soru bulunmaktadır. Araştırmanın sonunda sorunlara yönelik çözüm önerileri de getirilmeye çalışılmıştır. Anahtar Sözcükler / Key words : Fatih projesi, fatih farkındalık, fatih öngörü, fatih beklentiler. 1 Kastamonu Univ., hakyuz@kastamonu.edu.tr Prof. Dr. Saime İnal Savi Sosyal Bilimler Lisesi, Kastamonu , ahmetmeral@meb.gov.tr 3 Vali Aydın Arslan Ortaokulu, Kastamonu , saktas78@hotmail.com 2 37 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Fen Bilgisi Öğretmenleri STEM Eğitimi Hakkında Ne Düşünüyor? Hülya YILMAZ 1, Melike YİĞİT KOYUNKAYA 2, Fulden GÜLER 3 Özet / Abstract Yaşadığımız teknoloji ve bilgi çağında eğitimin temel hedefi üretken, araştıran, problem çözme becerisi gelişmiş, teknolojiye açık ve kullanabilen, grup çalışmasına yatkın, eleştirel düşünebilen ve özgüveni yüksek bireyler yetiştirmektir. Buradan hareketle, son yıllarda gelişmiş ülkelerde yenilikçi bir toplum oluşturmak için sağlam fen ve matematik temelini dayanan ve fen, teknoloji, mühendislik ve matematiğin entegrasyonunu içeren STEM eğitimini okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim seviyelerinde uygulanmaya başlamıştır. STEM, Fen (Science), Teknoloji (Technology), Mühendislik (Engineering) ve Matematik (Mathematics) kelimelerinin baş harflerinden oluşmuş bir kısaltmadır. Bu çalışmanın temel amacı, ülkemizde İzmir ilinde görev yapmakta olan 50 fen bilgisi öğretmeninin fen eğitiminde son yıllarda oldukça yaygın şekilde kullanılan STEM Eğitimi ve bu eğitimin uygulanabilirliği hakkındaki tecrübe ve düşüncelerinin incelenmesidir. Çalışmada nitel araştırma paradigması benimsenmiştir. Hizmet-içi eğitime katılan 50 öğretmene, STEM eğitimi ile ilgili 10 günlük bir hizmet içi programı verilmiştir ve bu program boyunca öğretmenlerden ön-test, son-test, ders planları ve gözlem notlarına dayalı çeşitli veriler toplanmıştır. Burada, bu hizmet-içi eğitim süresince toplanan verilerin ilk kısmı paylaşılacaktır. Hizmet içi eğitim öncesinde öğretmenlere demografik bilgilerini ve STEM eğitimi hakkındaki ön-bilgi, düşünce ve deneyimlerini içeren yarı yapılandırılmış açık uçlu sorulardan oluşan toplam 21 soruluk bir ölçme aracı uygulanmıştır. Verilerin analizi içerik analizi yöntemi kullanılarak iki araştırmacı tarafından ayrı ayrı analizleri yapılmış ve ortak görüşler çerçevesinde bulgular belirlenmiştir. Çalışmanın sonuçları, fen bilgisi öğretmenlerinin STEM eğitimi adı altında bir eğitimin var olduğunu bilmelerine rağmen, bu eğitim hakkında detaylı bilgi ve deneyimlerinin olmadığını göstermektedir. Ayrıca, bu öğretmenlerin fen bilgisi eğitiminde disiplinler arası entegrasyonun yapılmasının gerekli olduğunu düşündükleri ancak bu entegrasyonun nasıl yapılacağı hakkında fikir ve deneyime sahip olmadıkları belirlenmiştir. Bu bulgulardan yola çıkarak, öğretmenlere STEM eğitiminin temeli olan disiplinler arası entegrasyonu sağlayabilecek çeşitli uygulama ve etkinlikleri içeren hizmetiçi eğitimlerin verilmesinin gerekli olduğu düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : STEM education, stem eğitimi, fen bilgisi öğretmenlerinin eğitimi, hizmet-içi eğitim. 1 Ege Univ. , hulya-yilmaz64@hotmail.com Dokuz Eylül Univ. , melike.koyunkaya@deu.edu.tr 3 Ege Univ. , fulden.guler@gmail.com 2 38 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Araştırma-Sorgulama Yaklaşımını Anlama ve Uygulama Durumları Ümmühan ORMANCI 1, Erkan ÖZCAN 2, Sevinç KAÇAR 3, Ali Günay BALIM 4 Özet / Abstract Fen bilimleri öğretim programında büyük bir değişikliğe gidilmiş ve 2013 yılından itibaren kademeli olarak yeni öğretim programı temel alınmaya başlanmıştır. Yeni fen bilimleri programında “tüm öğrencileri fen okuryazarı bireyler olarak yetiştirmek” vizyonu benimsenmiştir. Bu vizyona paralel olarak, araştıran-sorgulayan, problem çözebilen, grup çalışmasına uygun ve üst düzey düşünme becerilerine sahip fen okuryazarı bireyler olmaları beklenmektedir. Be amaçların gerçekleştirilmesi için öğretmenlerin; öğrencilere fen konularının ve üst düzey öğrenme becerilerinin kazandırılması aşamasında araştırma-sorgulama yaklaşımını temel almaları beklenmektedir. Araştırma-sorgulama yaklaşımı ile birlikte öğrenciler ise, süreç boyunca aktif oldukları ve bilgileri kendilerinin yapılandırdıkları bir süreç içine girmektedirler. Bu süreçte öğrenciler araştırmalar yapmakta, verileri sorgulamakta, bilgileri yapılandırmakta ve sonuçlara tartışarak ulaşmaktadırlar. Anlaşılacağı üzere öğrencilere süreç boyunca büyük sorumluluklar düşmektedir. Öğretmenler ise süreç boyunca yönlendirici ve rehber olan bir görevde yer almaktadırlar. Bu duruma bakıldığında öğretmenlerin sorumluluklarının azaldığı düşünülebilir. Ancak öğretmenlere düşen sorumluluklarının azalmak yerine arttığını söylemek daha uygun bir ifade olabilir. Çünkü araştırma-sorgulama yaklaşımıyla birlikte öğretmenlerin demokratik bir sınıf ortamı oluşturmaları ve öğrenme ortamlarında öğrencilere bilimsel bilgiye ulaşma süreçlerinde rehber olmaları beklenmektedir. Öğretmenlerin bu rolü gerçekleştirebilmeleri için, araştırma-sorgulama yaklaşımını bilmeleri, anlamaları ve uygulamalar yapabiliyor olmaları beklenmektedir. Ancak bu şekilde fen bilimleri programının etkin bir şekilde uygulanması sağlanabilir. Bu bağlamda fen bilimleri öğretmenlerinin araştırma-sorgulama yaklaşımını anlama ve uygulama durumlarının belirlenmesinin, programın uygulanması açısından önemli olacağı düşünülmektedir. Yapılan çalışmada; fen bilimleri öğretmenlerinin araştırma-sorgulama yaklaşımını anlama ve uygulama durumlarının belirlenmesinin amaçlanmaktadır. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı çalışma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya 20 fen bilimleri öğretmeni katılmıştır. Çalışmada öncelikle 20 fen bilimleri öğretmenine görüş formu uygulanmıştır. Görüş formundan elde edilen verilere paralel olarak 6 öğretmen seçilecek ve görüşmeler gerçekleştirilecektir. Gerekli görüldüğü taktirde öğretmenlerin derslerde kullandıkları materyaller istenecek veya derslerine ilişkin gözlemler gerçekleştirilecektir. Elde edilen veriler, nitel analiz yöntemlerinden betimsel veya içerik analizine uygun olarak analiz edilecektir. Yapılan analizler sonucunda; fen bilimleri öğretmenlerinin araştırma-sorgulama yaklaşımını anlama ve uygulama düzeylerinin belirlenmesi sağlanacaktır. Araştırma bulguları literatüre paralel olarak tartışılacak ve bulgular doğrultusunda öneriler geliştirilecektir. Anahtar Sözcükler / Key words : Araştırma-sorgulama yaklaşımı, fen bilimleri öğretmeni, anlama, uygulama, görüş. 1 Uludağ Univ. , ummuhan45@gmail.com Dokuz Eylül Univ. , erkanozcan88@gmail.com 3 Dokuz Eylül Univ. , kacarsevin@gmail.com 4 Dokuz Eylül Univ. , agbalim@gmail.com 2 39 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Ortaöğretime Geçiş Ortak Sınavları Hakkındaki Görüşleri Ümmühan ORMANCI 1, Salih ÇEPNİ 2 Özet / Abstract Türkiye’de ilköğretimden ortaöğretime geçiş sınavlarında; içerik, sınavın uygulanması gibi özellikler açısından yıllar boyunca bazı değişiklikler gerçekleşmiştir. Son olarak 2013-2014 öğretim yılından itibaren yeni bir uygulamaya geçilmiş ve kısa adı TEOG olan Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavı uygulanmaya başlanmıştır. TEOG sınavı ile birlikte öğrencilerin başarılarının belli bir ana göre değil, sürece bağlı olarak değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu şekilde öğrencilerin daha kapsamlı değerlendirilmesi ve sınava yönelik kaygılarının daha aza indirilmesi beklenmektedir. TEOG uygulaması ile birlikte bu durumdan en fazla etkilenenlerin öğrenciler ve öğretmenler olduğu göz önüne alındığında öğretmenlerin sınava ilişkin görüşlerinin alınmasının önemli olacağı düşünülmektedir. Özellikle ortak sınav uygulaması ile birlikte konuların işlenme şekillerine ve sınavın öğrenciler üzerindeki etkilerine yönelik öğretmen görüşlerinin belirlenmesi alan açısından önem arz etmektedir. Bu duruma paralel olarak ortak sınavlarda yer alan ve önemli bir yere sahip fen bilimleri dersine yönelik öğretmen görüşlerinin belirlenmesi önemlidir. Bu amaçla çalışmada; fen bilimleri öğretmenlerinin ortaöğretime geçiş sınavları hakkındaki görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim kullanılmıştır. Çalışmaya farklı illerde görev yapan 16 fen bilimleri öğretmeni katılmıştır. Veriler görüşme formu ile toplanmış ve formda sekiz soru yer almaktadır. Görüşmelerde ortak sınavların; öğretmenlerin ders işleme sürecine kullandıkları yaklaşımlara, değerlendirme yaklaşımlarına ve öğretim teknolojilerine olan etkileri, konuların zamanında tamamlanma durumları, öğrenciler üzerindeki etkileri ve öğretmenlerin önerilerine odaklanılmıştır. Verilerin analizinde nitel araştırmalarda sıklıkla kullanılan içerik analizi kullanılmıştır. Analizler devam etmekle birlikte veriler öncelikle kodlar şeklinde yazılacak, daha sonra kodlara bağlı olarak kategoriler oluşturulacaktır. Elde edilen veriler frekans-yüzde değerleri şeklinde sunulacak, gerekli görüldüğü noktalarda öğretmenlerden alıntılara yer verilecektir. Yapılan analizler sonucunda; fen bilimleri öğretmenlerinin ortaöğretime geçiş ortak sınavları hakkındaki görüşleri tespit edilecektir. Araştırma bulguları literatüre paralel olarak tartışılacak ve bulgular doğrultusunda öneriler geliştirilecektir. Anahtar Sözcükler / Key words : Ortak sınav, fen bilimleri, öğretmen, ortaöğretime geçiş, görüş. 1 2 Uludağ Univ. , ummuhan45@gmail.com Uludağ Univ. , cepnisalih@yahoo.com 40 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarında Bilgisayar Cebiri Sistemlerinin Matematiğe Yönelik Tutuma Etkisi Kemal ŞİMŞEK 1, Jale İPEK 2 Özet / Abstract Teknolojideki hızlı ve köklü değişiklikler eğitimin her alanını bütünüyle etkilemiştir. Bilim ve teknolojik gelişmelerin bu hızlı değişiklikleri karşısında öğrenme kuramlarında ve öğrenme yaklaşımlarında da köklü değişimlerin olması kaçınılmaz olmuştur. Teknolojinin gelişmesi, ihtiyaçların değişmesi, teknolojinin beraberinde getirdiği problemler ve bu problemlerin geleneksel yöntemlerle çözülememesi yeni yaklaşımların ortaya çıkmasına neden olmuştur. Davranışçılığı temel alan klasik yaklaşımlar çağımızın ihtiyaçlarına artık cevap verememektedir. Bundan dolayı öğrencilerin problem çözme, eleştirel düşünme, akıl yürütme gibi üst düzey becerilerinin geliştirilmesini sağlayan, öğrencinin bilgiyi işlemede aktif olduğu ve öğrenme ortamları için sınırların kaldırıldığı, zamandan ve mekândan bağımsız öğrenmelerin gerçekleştirildiği yaklaşımlara daha çok ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle bu çalışma harmanlanmış öğrenme ortamlarında gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada; harmanlanmış öğrenme ortamlarında bilgisayar cebiri sistemlerinden biri olan Maple programının, matematiğe yönelik tutuma etkisi araştırılmış ve uygulamaya yönelik öğrenci görüşleri incelenmiştir. Bu çalışmanın uygulama grubunu, 2014–2015 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği 1.sınıfında öğrenim gören ve Genel Matematik dersini alan 43 öğrenci oluşturmuştur. Öğrenciler, Genel Matematik Hazır Bulunuşluk Testi ve Matematik Tutum Ölçeği öntest kullanılarak 21 ve 22’er kişilik iki gruba ayrılmıştır. Çalışma gruplarından biri, sadece harmanlanmış öğrenme ortamlarında yapılandırmacı yaklaşım ilkelerine göre belirli integral kavramını işlerken, diğer grup ise, harmanlanmış öğrenme ortamlarında yapılandırmacı yaklaşım ilkelerine ek olarak Maple programı ve geliştirilen yazılımlardan da yararlanarak belirli integral kavramını işlemiştir. 7 hafta ( 28 ders saati ) süren uygulamanın ardından matematik tutum ölçeği sontest uygulanmış, nicel veriler analiz edilerek yorumlanmıştır. Elde edilen sonuçlar, harmanlanmış öğrenme ortamlarında öğrencilerin matematiğe yönelik tutumlarında anlamlı bir farkın olmadığını göstermiştir. Uygulama sonunda öğrencilere görüş anketi uygulanmıştır. Bu ankete göre öğrencilerin harmanlanmış öğrenme ortamları ve bu ortamlarda kullanılan araçlar ile ilgili genellikle olumlu düşüncelere sahip olduğu görülmüştür. Harmanlanmış öğrenme ortamları ve bu ortamlarda kullanılan araçların öğrenciye zamandan ve mekândan bağımsız öğrenme fırsatı, esneklik ve kolaylık sağladığı ifade edilmiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : Harmanlanmış öğrenme, tutum, bilgisayar cebiri sistemleri (BCS), belirli integral, yapılandırmacılık. 1 2 Ege Univ. Fen Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi ABD , kmlsmsk@gmail.com Ege Univ. Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü , jale.ipek@ege.edu.tr 41 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Helping Students Improve English Speaking Skills with One Click Hale ALKAN1, Nilay T. BÜMEN 2 Özet / Abstract The purpose of this research is to develop an action plan to help students alleviate their speaking anxiety, and to seek for an answer to the question “How would joining an online asynchronous English speaking group contribute to the alleviation of English speaking anxiety and enhancing English speaking performance of prep students?” This action research was carried out through WhatsApp Messenger by the teacher-researcher of 19 prospective chemical engineering students at Ege University School of Foreign Languages. The research took place over a 12-week period in the fall term of 2015-2016 academic year. Data were gathered through English Speaking Anxiety Scale (ESAS), semistructured interviews, students’ speaking exam grades and teacher-researcher’s reflective journal. ESAS was administered as pretest (in week 1) and posttest (in week 11); six students were interviewed (in week 11, after the posttest); the speaking exam was administered (in week 12); the teacherresearcher kept a reflective journal (throughout the research). The preliminary results indicate that a Wilcoxon signed-rank test elicited a statistically significant change in English speaking anxiety of students (Z = -2.660, p = .008). Also, the students’ speaking exam grade average was found 12,6842 out of 15 (with 84,56% success rate). These results indicate that the action plan worked well to alleviate students’ speaking anxiety and to enhance their speaking performance. Although qualitative data analysis process has not been completed yet, it is thought that collection of quantitative and qualitative data will provide in-depth information about the issue. It is hoped that preliminary findings of this research will guide teachers and provide insight into students’ foreign language speaking anxiety, and give alternative ideas to improve language skills by getting the most out of technology. Anahtar Sözcükler / Key words : English speaking anxiety, speaking performance, speaking skills, asynchronous online learning. 1 2 Ege Univ. School of Foreign Languages, hale.cetin@gmail.com Ege Univ. Faculty of Education , nilay.bumen@ege.edu.tr 42 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings İşitme Engelli Çocuklarda Yazma Gelişimini Etkileyen Önemli Özellikler Ümit GİRGİN 1, H. Pelin KARASU 2 Özet / Abstract Yazı yazmaya ilişkin davranışlar, ev ve okul ortamında geliştirilir. Çocuklar bu ortamlarda olumsuz deneyimler edinir ve yazarken yaptıkları yanlışlara ilişkin olumsuz vurgular yapılırsa yazma gelişim süreçlerinde sorunlar yaşanır. Bu sorunların yaşanmaması için öğretmenlerin duyarlı olmaları ve öğretim programını çocukların bireysel ihtiyaçlarına göre düzenlemeleri gerekmektedir. Bu düzenlemelerde yazının içerdiği mesaj ve bu mesajın doğru ve düzgün yazılması önem kazanmaktadır. Mesajı oluşturma ve yazmayı öğrenme karmaşık ve gelişen bir süreç olup çocuğun olgunluğuna ve deneyimlerine bağlıdır. Çocukların, yazının kişisel notlar, mektup gibi kendi kişisel bilgileri için, hikaye, masal, şiir gibi hayal güçlerini kuvvetlendirmek için ve tarifler, tanımlar gibi bilgileri içeren görevleri yerine getirmek için kullanıldığını anlamaları gerekir. İşitme engelli çocuklar yazmayı öğrenirken işiten yaşıtlarının geçtikleri süreçlerden geçerler. Yazma gelişimleri yaşıtlarından geri olmakla birlikte yazma gelişimlerini etkileyen özellikler aynıdır. Bu sununun amacı, işitme engelli çocukların yazma gelişimini etkileyen önemli özellikleri tartışmaktır. Bu özellikler şöyle sıralanabilir: 1. Çocuğun harf ve ses arasındaki farklılığı ve ilişkiyi öğrenmesi ve bunu uygulamaya koyması, 2. Yazmaya ilişkin öğretim programının işlevsel ögelerden oluşması, 3. Çocuklarla yapılan birebir söyleşilerde çocukların yazdıkları yazıya ilişkin düzenlemenin yapılması ve imlaya ilişkin hataların birlikte gözden geçirilmesi, 4. Yapılan etkinliklerin sınıf ve okul duvarlarında, panolarda sergilenerek paylaşılması. İşitme engelli çocuklarla yazdıkları yazıların konusuna, yazının düzenlenmesine ve gramerine ilişkin birebir söyleşilerin sistematik olarak yapılması, alanyazında “Yazma Konferansı” olarak adlandırılmaktadır. Yazma Konferansında, günün belli saatlerinde çocuk ve öğretmenin birlikte çalışması ve çocuğun yazdığı yazıya ilişkin sözdizimi, anlam, kullanım ve imlaya ilişkin düzeltmelerin yapılması önem kazanmaktadır. Bu özellikler yazmanın geliştirilmesinde iki önemli yaklaşım olan Dil Deneyim Yaklaşımı ve Dengeli Okuma Yazma Yaklaşımının kuramsal temelleri doğrultusunda açıklanmıştır. Anahtar Sözcükler / Key words : İşitme engelli çocuk, yazma eğitimi, yazma programı, dengeli okuma yazma yaklaşımı, dil-deneyim yaklaşımı. 1 2 Anadolu Univ. , ugirgin@anadolu.edu.tr Anadolu Univ. , hpkarasu@anadolu.edu.tr 43 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Kaynaştırma ve Genel Eğitim Öğretmenlerinin Sesbilgisel Farkındalığa İlişkin Öğretim Etkinliklerini Kullanımlarının İncelenmesi M. Cem GİRGİN 1, H. Pelin KARASU 2, Ceyda EMİR Özet / Abstract Erken çocukluk döneminde gelişmeye başlayan okuma yazma becerileri, dile ilişkin pek çok becerinin edinilmesiyle birlikte gelecekteki okuma yazma becerilerinin temelini oluşturmaktadır. Özellikle okulöncesi dönemde gelişimi başlayan sesbilgisel farkındalık becerileri, ilkokuma yazma becerilerinin edinimi ve gelişiminde önemli bir rol oynamaktadır. Öğretmenlerin sesbilgisel farkındalığın önemine yönelik düşünceleri, tutumları, bilgi ve becerileri etkinliklerin düzenlenmesi ve uygulanmasında önemli bir yere sahiptir. Bu araştırmanın amacı, ilkokul birinci ve ikinci sınıf öğretmenlerinin sesbilgisel farkındalığa ilişkin öğretim etkinliklerini kullanımlarının incelenmesidir. Araştırmada, tekil ve ilişkisel tarama modelinden yararlanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Eskişehir Merkez ilkokullarında birinci ve ikinci sınıflarda görev yapan 142 sınıf öğretmeni oluşturmuştur. Verilerin toplanmasında Sesbilgisel Farkındalığa İlişkin Öğretim Etkinliklerinin Kullanım Sıklığı Anketi kullanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmenlerin 104’ünün sesbilgisel farkındalığa ilişkin öğretim etkinliklerini kullanma sıklığının düşük olduğunu, 38’inin yüksek olduğunu göstermektedir. Sınıflarında işitme engelli kaynaştırma öğrencisi bulunan 16 öğretmenin sesbilgisel farkındalığa ilişkin öğretim etkinliklerini kullanma sıklığının düşük olduğu belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğretmenlerin sesbilgisel farkındalığa ilişkin öğretim etkinliklerini kullanma düzeylerinde yaş, cinsiyet, hizmet yılı ve mezun oldukları üniversite açısından anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Bu bulgulardan yola çıkılarak üniversitelerin sınıf öğretmenliği ve özel eğitim bölümü ders programlarının, sesbilgisel farkındalığın önemini vurgulayacak şekilde zenginleştirilmesi gerektiği sonucuna ulaşılabilir. Anahtar Sözcükler / Key words: Okuma yazma becerileri, sesbilgisel farkındalık, öğretimsel etkinlikler, işitme engelli çocuk. 1 2 Anadolu Univ. , mcgirgin@gmail.com Anadolu Univ. , hpkarasu@anadolu.edu.tr 44 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Maker Hareketi ve Yenilikçi Eğitim: Bir Durum Analizi Ahmet AKINCI 1, Hakan TÜZÜN 2 Özet / Abstract Son yıllarda öğrencilerin tüketici olmaktan çıkıp üretici olmasını hedefleyen, teknoloji ile kendin yap felsefesini benimsemiş olan maker (yapıcı) hareketi hızla yayılan bir eğilim izlemektedir. Maker hareketinin temelinde öğrencilerin bireysel olarak veya diğerleriyle birlikte bir çalışma yaparak bir ürün ortaya çıkarmak suretiyle kendi öğrenmelerini gerçekleştirmeleri söz konusudur. Özünde paylaşım, yetenek ve deneyim barındıran maker hareketi ile yaparak, tasarlayarak, yaratarak ve yenilikçi olarak, öğrencilerin kendi öğrenmelerinde aktif olması temelinde somut ürünler ortaya çıkarmalarının önü açılmaktadır. Özellikle ilkokul ve ortaokuldan başlayarak öğrencilerin gelecek hayatlarında tüketici olmaktan ziyade üretici olmalarını sağlamak için eğitim alanında önemli değişiklikler getirebileceği düşünülebilir. Maker hareketinin okul kavramına farklı bir bakış açısı getirebileceği, tasarım ve üretime dayalı yaratıcı ve yenilikçi eğitim ortamları için teşvik edici bir unsur olabileceği söylenebilir. Bu çalışmanın temel amacı eğitime farklı bir bakış açısıyla yaklaşan maker hareketi ile ilgili bir durum analizi yapmaktır. Çalışmanın başka bir amacı da maker hareketinin yaygınlaşarak başarıya ulaşabilmesi için nelerin yapılması gerektiği konusunda önerilerde bulunmaktır. Belirlenen hedeflere ulaşılması ile eğitim sistemimize ve dolayısıyla da ülkemize olumlu katkılar getireceği söylenebilir. Maker hareketinin yapısına bakıldığında öğretmenler, okul yöneticileri, üniversiteler, çeşitli kamu kurumları, sivil toplum örgütleri ve özel sektör kuruluşlarının paydaş olarak yer aldıkları görülmektedir. Başarıya ulaşılması için bütün paydaşların belirlenen amaç doğrultusunda birlikte çalışmalarının çok önemli olduğu söylenebilir. Bununla birlikte alan yazında yer alan birçok araştırma, sadece ilgili teknolojiyi tek başına eğitim ortamına getirmenin öğrencilerde istenilen kazanımları ve gelişimleri sağlayamayacağını göstermektedir. Bundan dolayı teknolojinin etkili kullanımı ile belirlenen hedeflere ulaşılabilmesi için özellikle uygulayıcı rolündeki öğretmenlerin gelişimleri konusunda çeşitli kurs ve eğitim olanakları sağlanabilir. Özetle bu çalışmada maker hareketi incelenerek eğitim alanında şu ana kadar neler yapıldığı ile ilgili bilgiler verilecek ve bundan sonra neler yapılabileceği ile ilgili önerilerde bulunulacaktır. Anahtar Sözcükler / Key words : Maker (yapıcı) hareketi, eğitim, yenilik (inovasyon). 1 2 Hacettepe Univ. , akincia@hacettepe.edu.tr Hacettepe Univ. , htuzun@hacettepe.edu.tr 45 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Making in Teacher Education: Preparing Teachers to Leverage the Maker Technologies and Principles in Formal Education Jonathan COHEN1 Özet / Abstract The maker movement is a growing group of individuals who (1) employ a combination of traditional tools and newer digital fabrication technologies in the creative production of personalized artifacts, and (2) leverage modern communication technologies to share both the processes and products of their making with the broader community of makers. It is characterized by highly motivated, inquisitive people who develop their own and their community’s knowledge through the construction and sharing of physical artifacts. Their work is frequently interdisciplinary, self-directed, and it is generally the product of a combination between their own knowledge and that of others in the community. It is easy to see, then, the potential appeal of the maker movement to educators. This presentation, which will address the Technology Integration strand, will explore three issues relating to the maker movement in education. First, the presentation will report on recent research done into the current state of the maker movement in U.S. teacher education programs. Additionally, the presentation will provide an in-depth look into how one group of education students are learning to leverage maker principles and technologies in support of student learning. Finally, the presentation will look into how the maker movement is currently manifesting itself in elementary and secondary environments, and will describe a framework for integrating maker principles into formal educational contexts. Anahtar Sözcükler / Key words : Maker movement, maker technologies, preservice teachers. 1 Georgia State Univ. , jcohen@gsu.edu 46 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Massive Open Online Courses (MOOC) Have A Growing Attention All Around The World. But Why The Completion Murat KARAP 1, Yavuz SAMUR 2 Özet / Abstract Massive Open Online Courses (MOOCs) are one of the latest trends in distance education and gaining much more popularity day by day. For being free and nearly costless and giving too many opportunities for the learners, the MOOCs are one of the favorite tools for the students for their goals. Learners have different motivational drivers to choose the courses. Contrary to its popularity and advantages the MOOCs completion rates are very low, in most courses under ten percent, and the low completion rates are on the focus of many researchers. The aim of this study is to explore the reasons that affect completion factors. After the reseach session three main themes are determened; motivation factors to signing up for the first time, challenges for the learning and technical obstacles. National and cultural differances, gender differances and age factors are excluded from the study. But for the low completion rates the MOOCs are still giving opportunities for the tens of thousands students to have a free and quality education from prestigious universities. By reducing the number of obstacles the popuarity of the courses may increase and much more students may have a luck to have a certificate. Anahtar Sözcükler / Key words : Massive Open Online Courses (MOOCs), completion rate, motivation for the MOOCs, e- learning, dropout factors. 1 2 Bahcesehir Univ. , 5158murat@gmail.com Bahcesehir Univ. , yavuz.samur@bahcesehir.edu.tr 47 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Matematik Öğrenme Etlinliklerindeki Diğer Disiplinler İle İlişkilendirme Boyutunun İncelenmesine Yönelik Yeni Bir Kavramsal Çerçeve Önerisi Işıkhan UĞUREL 1, Melike YİĞİT KOYUNKAYA 2, Berna TATAROĞLU TAŞDAN 3 Özet / Abstract Son yıllarda, eğitim alanında yaşanan gelişimlerle birlikte, matematik eğitiminin tek yönlü ve salt teorik bilgi aktarımının yerine, disiplinler arası bağlantılar kurularak yapılması gerektiğini savunan kişi ve uygulamaların hızla arttığı görülmektedir. Özellikle, öğrencilerin matematiğin günlük yaşam ve diğer disiplinler ile pek çok açıdan ilişkili olduğunu kavramaları onların matematiği daha etkili ve kalıcı şekilde öğrenmelerini sağlamaktadır. Bu düşünce temelinde çalışmamızda ele alınan konu öğretim sürecinde matematik ile diğer disiplinler arasındaki bağlantıların kurulmasını sağlayan merkezi bir araç olan öğrenme etkinlikleridir. Öğrenme sürecinde nitelikli etkinliklerin kullanılması ve öğretimin öğrencilerin aktif katılımı yoluyla etkinlik temelli bir anlayışla yapılması gerektiği çok sayıda araştırmacı ve uluslararası kuruluş tarafından vurgulanmaktadır. Literatürde (özellikle yurt dışı çalışmalarda) etkinlikler üzerine çok sayıda çalışma bulunmakta ve bunların sayısı hızla artmaktadır. Araştırma alanında var olan konular incelendiğinde matematik öğrenme etkinliklerini diğer disiplinler ile ilişkilendirme bağlamında ele alan çalışmaların oldukça az sayıda olduğu görülmektedir. Literatürdeki eksikliğinin giderilmesine katkı yapmanın amaçlandığı bu çalışmada, matematik öğrenme etkinliklerindeki diğer disiplinler (örn: Fizik, Kimya, Biyoloji, Tarih, vb.) ile ilişkilendirme boyutunu inceleyen yeni bir kavramsal çerçeve önerisi sunulmaktadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemleri benimsenmiş ve kavramsal çerçeve geliştirilirken Jabareen’in (2009) önerdiği adımlar izlenmiştir. İlk aşamada, matematik öğrenme etkinlikleri ve diğer disiplinler arası ilişkilendirme ile ilgili literatür taranmış ve çerçevede yer alabilecek olası kavramlar ve bileşenler belirlenmiştir. Devamında, ortaöğretim matematik öğretmen adaylarından, diğer disiplinler ile ilişkilendirme yapmayı temel alan matematik öğrenme etkinlikleri geliştirilmesi istenmiştir. Literatürdeki bilgiler, öğretim programları ve ders kitaplarındaki etkinlik örnekleri, yazarların ve öğretmen adaylarının geliştirdikleri etkinlikler incelenerek çerçevenin taslak formu geliştirilmiştir. Akabinde çerçeve kullanılarak öğretmen adaylarının geliştirmiş olduğu diğer bir grup etkinlikler incelenmiştir. Bu inceleme taslak çerçevedeki kavramların ve bileşenlerin yeniden yapılandırılmasını ve bütünleştirilmesini sağlamıştır. Akabinde, öğretmen adaylarından tekrar diğer disiplinler ile ilişkilendirilmiş matematik öğrenme etkinliği geliştirilmesi istenmiş ve çerçevedeki gerekli değişikliklerin yapılması için yeniden sentezleme ve anlamlandırılma yapılmıştır. Son aşamada, tüm veriler uzman görüşünü almak için bir uzman ile paylaşılmış ve öneriler doğrultusunda kavramsal çerçeve gözden geçirilerek son şekline ulaşılmıştır. Çerçevenin ana yapısı diğer disiplinler ile ilişkilendirmenin üç ana kategoride ve bunların ikili etkileşimini içeren ikili bir yapı altında olacağını göstermektedir. Çerçevede aynı zamanda geliştirilen etkinliklerinin bilişsel becerilere katkısının incelenmesi için de ayrı bir kategori bulunmaktadır. Çerçeveyi oluşturan 3 temel kategori: (1) Odak Noktasına göre; (2) İlişkilendirmenin bağlam sağlama/oluşturma amacı ve (3) Biçimsel formdur. İkili yapının ilk bölümü (1) ve (2)’nin birlikte ele alınması ile ikinci bölümü ise (1) ve (3)’ün birlikte ele alınması ile elde edilmiştir. Önerilen bu çerçevenin, hizmet öncesi ve hizmet içindeki öğretmenlerin eğitim sürecinde, matematik öğrenme etkinliklerinin tasarlanmasında, öğretim programları, ders kitapları ve diğer kaynaklarda var olan etkinliklerin incelenmesinde, yeni etkinliklerin geliştirilmesinde ve sınıf içi etkinlik uygulama sürecinin değerlendirilmesinde yardımcı olacağı düşünülmekte ve aynı zamanda bu çerçevenin ilgili araştırma literatüre katkı yapması beklenmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Etkinlik, task, etkinlik temelli öğrenme, matematik öğrenme etkinliği, matematik eğitimi. 1 Dokuz Eylül Univ., Buca Eğitim Fakültesi , isikhan.ugurel@deu.edu.tr Dokuz Eylül Univ., Buca Eğitim Fakültesi , yigitmel@gmail.com 3 Dokuz Eylül Univ., Buca Eğitim Fakültesi , berna.tararoglu@deu.edu.tr 2 48 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Matematik Öğretmeni Adaylarını Öğrencilerinin Düşüncelerini Sorgulatmaya İten Tetikleyiciler Semiha KULA ÜNVER 1, Esra BUKOVA GÜZEL 2 Özet / Abstract Bu çalışma ile ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarını öğrencilerinin düşüncelerini sorgulatmaya iten tetikleyicilerin kavramsallaştırılması amaçlanmaktadır. Kuram oluşturma desenine dayalı söz konusu çalışmada amaca ulaşmak için derslerinden önce matematik öğretmeni adaylarından altışar saatlik ders planları istenmiştir. Katılımcılar ders planları doğrultusunda öğretimlerini uygulama okullarında gerçekleştirmiş, bu süreçte ders işleyişleri gözlemlenmiş ve tüm dersleri video kamera ile kaydedilmiştir. Bu gözlemler sırasında araştırmacı tarafından hatırlatma amaçlı alan notları alınmıştır. Söz konusu alan notlarında katılımcının dersin kaçıncı dakikasında sorgulama yatırdığına, sorgulama yaptırmasını nelerin tetiklediğine ilişkin kısa açıklamalar yer almıştır. Notlarda dersin kaçıncı dakikasında sorgulatmanın gerçekleştiği yazılarak, ders sonrası yapılacak olan kodlama çalışmasında video kaydının ilgili dakikasına odaklanılarak zaman kazanmak amaçlanmıştır. Kategoriler doygunluğa ulaştıktan sonra ise veri toplamaya son verilmiştir. Böylelikle dokuz öğretmen adayının toplam 54 saatlik dersi gözlemlenmiştir. Veri toplama süreci sona erdikten sonra her bir öğretmen adayının derslerinin video kayıtları transkript edilerek ikinci kodlama çalışması yapma sürecine hazırlanmıştır. Ardından iki araştırmacı tarafından analiz edilerek kavramsallaştırma çalışması gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adaylarını öğrencilerinin düşüncelerini sorgulatmaya iten tetikleyicilerin kavramsallaştırılması sonucu; (a) öğrencilerin doğru veya yanlış fark etmeksizin sadece sonuç odaklı yanıt vermeleri, (b) öğrencilerin hatalı yanıtlar vermeleri, (c) öğrencilerin düşüncelerinin gerekçelerini ifade etmemeleri, (d) öğrencilerin konu ile ilişkili gerçek yaşam örnekleri sunmaları, (e) öğrencilerin ürettikleri farklı düşüncelerden hangisinin doğru olduğunu tartışmaları ve (f) öğrencilerin ürettikleri iki düşüncenin doğruluğuna ilişkin çelişki yaşamalarıdır. Söz konusu tetikleyiciler ile öğretmen adayı, neden öyle düşündün, bu sonucu nasıl buldun gibi soruları öğrencilere sorarak öğrencilerine düşüncelerini sorgulatır. Öğrencilere verdikleri yanıtlara, yaptıkları yorumlara nasıl ulaştıkları sorularak onların düşüncelerinin altında yatan nedenler ortaya çıkarılır. Böylelikle öğrencilerin nerelerde takıldığı ve neleri yanlış düşündükleri hakkında bilgi sahibi olunur ve hangi düşüncenin hangi şartlarda doğru olduğu tartışılır. Öğrencilerin yanıtlarındaki hataların ve nedenlerini farkına varmaları sağlanır. Hatanın nedeninin sorgulanması ile giderilmesine yönelik girişimde bulunma fırsatı elde edilebilir. Aynı zamanda söz konusu sorgulama ile benzer sıkıntılara sahip diğer öğrencilerin de düşüncelerini gözden geçirmeleri sağlanabilir. Anahtar Sözcükler / Key words : Matematik öğretmeni adayları, alan bilgisi, alan öğretimi bilgisi, sorgulama yaptırma, kuram oluşturma 1 Dokuz Eylül Univ., semiha.kula@gmail.com 2 Dokuz Eylül Univ., esra.bukova@gmail.com 49 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Matematik Öğretmeni Adaylarının Doğrusal Fonksiyonun Öğrenilmesine İlişkin Tasarlanan Matematiksel Modelleme Etkinliğine Yönelik Çözümleri Aytuğ ÖZALTUN ÇELİK 1, Esra BUKOVA GÜZEL 2 Özet / Abstract İkinci dereceden fonksiyonlar üst düzey matematikle birlikte pek çok gerçek yaşam durumuyla da önemli bir şekilde ilişkilidir. Cebir ve gerçek yaşam için oldukça önemli olan ikinci dereceden fonksiyon kavramını yapılandırırken öğrencilerin ne gibi düşünceler ürettiklerini, hangi zihinsel süreçlerden geçtiklerini bilmek ve varsayımsal öğrenme yollarını oluşturarak kavrama ilişkin zihinsel ilerlemelerini ortaya çıkarmak ve bunları etkinliklerle desteklemek büyük önem taşımaktadır. Bununla birlikte, yapılandırmacılık öğrenme teorisine göre, bireyler kavramlara ilişkin öğrenmelerini ön bilgilerine dayalı olarak kendi yaşantıları yoluyla gerçekleştirmektedirler. Bu bağlamda, öğrencilerin ikinci dereceden fonksiyon kavramını yapılandırabilmeleri için doğrusal fonksiyonu kavramsal olarak öğrenmiş olmaları beklenmektedir. Araştırmacılar tarafından doğrusal fonksiyonun öğrenilebilmesi amacıyla araştırmacılar tarafından mantıksal-matematiksel etkinlikler bağlamında matematiksel modelleme etkinliği tasarlanmıştır. Bu çalışmanın amacı, doğrusal fonksiyonun öğrenilmesine ilişkin tasarlanan matematiksel modelleme etkinliğine ilişkin matematik öğretmeni adaylarının çözümlerini incelemektir. Durum çalışması desenine dayalı gerçekleştirilen çalışmanın katılımcılarını matematik öğretmenliğinde öğrenim görmekte olan birinci sınıf öğretmen adayları oluşturmaktadır. Veri toplama sürecinde öğretmen adayları gruplar halinde etkinlik üzerinde çalışmışlardır. Çalışmanın verilerini grupların etkinliğe yönelik çözüm kağıtları oluşturmaktadır. Grupların çözümleri incelendiğinde, öğretmen adaylarının doğrusal fonksiyonda değişim oranının sabit olduğunu fark ettikleri görülmektedir. Ancak öğretmen adayları genel olarak bir fonksiyon ifadesini yazarlarken tanım ve görüntü kümelerini belirtmemişlerdir. Bununla birlikte, fonksiyonun cebirsel gösterimini yazmadan önce grafiksel gösterimini çizmişler ve grafiğe bağlı olarak cebirsel ifadeyi yazmışlardır. Bu yaklaşım öğrencilerin fonksiyonun cebirsel ifadesini doğru bir şekilde yazmalarının önüne geçmiştir. Bu durumun öğrencilerin öğrenme sürecinde kavramı irdelemediklerinden ve doğrusal fonksiyonun anlamını bilmediklerinden yani kavramsal öğrenmediklerinden kaynaklandığı söylenebilir. Bu doğrultuda, matematik öğretmenlerinin ikinci dereceden fonksiyonun yanı sıra cebir ve analiz konuları için önemli olan doğrusal fonksiyonun öğretiminde öğrencilerin kavramsal öğrenmelerini sağlayacak etkinliklere yer vermeleri önerilmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Doğrusal fonksiyon, matematiksel modelleme, mantıksal-matematiksel etkinlik, matematik öğretmeni aday. 1 Pamukkale Univ., aytug.deu@gmail.com 2 Dokuz Eylül Univ., esra.bukova@gmail.com 50 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Meslek Lisesi Öğrencilerinin Siber Zorbalık Profillerinin İncelenmesi Gönül ALTAY 1, Figen EĞİN2, Meltem KOÇ 3, Onur DÖNMEZ 4, Fırat SARSAR 5, Özet / Abstract Bilgi ve iletişim teknolojilerin kullanımın her alanda artmasının sunduğu fırsatlar kadar bu durum getirdiği ve önem alınması gereken bazı yanları da bulunmaktadır. Siber zorbalık ise önlem alınması gereken ve bireylerin bulundukları ortamda rahat hissetmelerini engelleyen durumların başında gelmektedir. Siber zorbalık bireylerin sanal ortamlarda birbirileri kötü niyetli yaklaşmaları olarak tanımlanabilir. Siber zorbalık, kasıtlı ve düzenli bir şekilde bireyler arası korkutma, düşmanlık besleme, sindirme, küçükseme, taciz ve tehdit etme gibi davranışlarla karşımıza çıkmaktadır. Siber zorbalık yapan öğrenciler gerek elektronik posta yoluyla gerek sosyal medya araçlarıyla bu davranışları gerçekleştirmekte ve tekrarlamaktadırlar. Bu araştırma meslek lisesi öğrencilerinin profillerine yönelik siber zorbalık durumlarının incelendiği bir alan taramasıdır. Bu araştırma sonuçları meslek lisesi öğretmenlerinin karşılaşabileceği durumların paylaşılması açsısından önemli olmakla birlikte siber zorbalık yapan öğrencilere karşı alınabilecek önemlerin vurgulanması nedeniyle de yol gösterici olmaktadır Anahtar Sözcükler / Key words : Siber zorbalık, mesleki eğitim Yunus Emre Mesleki ve Teknik Anaodolu Lisesi , gnl.alty@gmail.com Gazi Ortaokulu , figenegin@hotmail.com.tr 3 Mehmet Emin Yurdakul Ortaokulu , meltem.koc83@gmail.com 4 Ege Univ. , onur.donmez@ege.edu.tr 5 Ege Univ. , firat.sarsar@ege.edu.tr 1 2 51 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings M-Learning According to Students of Computer Engineering and Computer Education: A Comparison of Attitudes Deniz Mertkan GEZGİN1, Müge ADNAN 2, Meltem ACAR GÜVENDİR 3 Özet / Abstract M-learning has started to perform an increasingly significant role in improving learning outcomes in education. Successful and efficient implementation of m-learning in higher education, as in all educational levels, depends on users’ acceptance of this technology. This study focuses on investigating the attitudes of undergraduate students of Computer Engineering (CENG) and Computer Education and Instructional Technology (CEIT) departments in Turkish public university towards mlearning from three perspectives: gender, area of study, and mobile device ownership. Using a correlational comparative survey method, a Mobile Learning Attitude Scale (MLAS) was administered to 545 students, analysis of which revealed a positive attitude to m-learning in general. A further investigation of aforementioned three variables showed a more positive attitude for female students in terms of usability, for CEIT students in terms of advantages, usability and independence, and for those owning a mobile device in terms of usability. An important implication from the findings, among others, is supplementing Computer Engineering curriculum with elective courses on fundamentals of mobile learning and/or design and development of m-learning software so as to create, in the long run, more specialised and complementary teams comprised of trained CENG and CEIT graduates in mlearning sector. Anahtar Sözcükler / Key words : M-learning, education, attitude, mobile programming. 1 Trakya Univ. , mertkan@trakya.edu.tr Muğla Sıtkı Koçman Univ. , mugea@mu.edu.tr 3 Trakya Univ. , meltemacar@trakya.edu.tr 2 52 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Mobile Learning, Micro Lectures and Learning in Higher Education Bülent Gürsel EMİROĞLU 1 Özet / Abstract Applications of information and communication technologies in educational environments have evolved a lot in recent years. Mobile devices, especially smart phones, have affected the learning settings for both teachers and students. As an integral part of students' daily lives, mobile technology has changed how they communicate, gather information, allocate time and attention, and potentially how they learn. Ownership of mobile smart devices is high and continues to increase among students. However, mobile learning's potential has yet to be fully realized. Use of mobile technology for teaching and learning is still an emergent area for study, and more scholarly research must be conducted. Perhaps more importantly, individual experimentation is needed to understand what works, how, and why in both formal and informal learning environments. The increased ubiquity of mobile smart devices in educational environments has the potential to create new options for higher education students and the exploration of mobility and social media as an instructional strategy. Cognitive science indicates that learners have a limited capacity for learning, both in terms of concentration time and processing multiple channels of information. As online educators seek to add more interactivity to their courses, the micro lecture format offers great potential, allowing students greater ownership of their learning while reducing cognitive load. Micro learning is a way of teaching and delivering content to learners in small, specific chunks. Micro lectures are simple multimedia presentations that are 4560 seconds to 3-5 minutes long. They focus on a specific concept or skill associated with the course’s learning objectives. Micro lectures allow students to access instruction on a specific concept or skill they need to practice. This paper explains how teaching and learning in higher education were affected by mobile smart devices and how micro content and lectures can be used to enhance motivation, interaction and effectiveness. Anahtar Sözcükler / Key words : Mobile learning, micro lectures, micro learning. 1 Kırıkkale Üniversity , bulentgursel@gmail.com 53 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Modelleme Sürecinde Öğrencilerin Çözümü Yorumlama ve Doğrulama Yaklaşımları Ayşe TEKİN DEDE 1, Süha YILMAZ 2 Özet / Abstract Matematiksel modellemeye ilişkin çalışmalarda öğrencilerin modelleme problemini çözdükten sonra elde ettikleri matematiksel sonuçları yorumlama ve doğrulamada ciddi sıkıntılar yaşadıkları birçok çalışmada ortaya konmaktadır. Söz konusu durumun nedeni matematik ile gerçek yaşam arasındaki geçişlerde öğrencilerin zorlanmaları (Crouch&Haines, 2004; Ikeda & Stephens, 2001; Ji, 2012), matematiksel sonuç elde ettiklerinde çözümü bitirme eğiliminde olmaları (Blum, 2011) ve doğrulamada yalnızca işlemlerin sağlamasını yapmaları (Blum, 2011; BorromeoFerri, 2006; Maaß, 2006) olarak ifade edilmektedir. Bu çalışmada iki dönem boyunca Matematik Uygulamaları dersinde modelleme problemleri üzerinde çalışan 6. sınıf öğrencilerinin yorumlama ve doğrulama yaklaşımlarının gelişimini ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Katılımcı eylem araştırması olarak gerçekleştirilen çalışmada öğrenciler farklı modelleme problemleri üzerinde çalışmışlardır. Öğrencilerin yorumlama ve doğrulama adına zengin yaklaşımlar sergilemelerini sağlamak amacıyla, eylem planları geliştirilmiştir. Söz konusu eylem planlarının uygulanmasının ardından, modelleme problemlerinin çözüm sürecinin video kayıtlarının transkriptleri ve öğrencilerin çözüm kağıtları, öğrenme günlükleri de göz önünde bulundurarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde Modelleme Yeterlikleri Değerlendirme Rubriği (Tekin Dede & Bukova Güzel, 2014) kullanılmıştır. İlk uygulamalarda matematiksel bir sonuca ulaştıktan sonra problem çözüm sürecini bitirme eğiliminde olan öğrencilerin, uygulamalar ilerledikçe elde ettikleri matematiksel sonuçları gerçek yaşam bağlamında irdeledikleri görülmüştür. Elde edilen çözümü herhangi bir şekilde doğrulamayan öğrenciler, süreç içerisinde öncelikle işlemlerin sağlamasını yapmışlar daha sonra da sağlamanın yanı sıra varsayım, matematiksel model ve modelin çözümünün doğrulamasını yapmaya başlamışlardır. Yorumlama ve doğrulama yaklaşımları, uygulamalar esnasında modelleme sürecine ilişkin yapılan açıklamalar, öğrencilerin modelleme sürecinde deneyim sahibi olmaları, uygulamaları gerçekleştiren öğretmen ve araştırmacının sordukları sorular gibi faktörler sayesinde gelişim göstermiştir. Modelleme Yeterlikleri Değerlendirme Rubriği kullanılarak yapılan analizler sonucunda da söz konusu gelişim sayısal olarak ortaya çıkarılmıştır. Çalışma genel olarak modelleme yeterliklerinin özel olarak da yorumlama ve doğrulama yaklaşımlarının gelişimini sağlayacak bir uygulama önerisi sunmaktadır. Anahtar Sözcükler / Key words : Matematiksel modelleme, yorumlama, doğrulama, katılımcı eylem araştırması. 1 2 Dokuz Eylül Univ. , aaysetekinn@gmail.com Dokuz Eylül Univ. , suha.yilmaz@deu.edu.tr 54 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings MOOCs for Teacher Professional Learning: A Design Case Anissa LOKEY-VEGA 1, Lee LANGUB 2, Laurie BRANTLEY-DİAS 3, Julia FULLER 4 Özet / Abstract Current and former teachers make up nearly 40% of Massive Open Online Course (MOOC) enrollments as found in a survey of over 200,000 enrollees (Ho et al., 2015). Teachers are clearly finding value in this new learning medium; however, best practice in designing MOOCs specifically for teacher professional learning has not been established. The purpose of this presentation is to describe a MOOC design case. Documenting design cases is an important function of knowledge building in the instructional design field (Howard, Boling, Rowland, & Smith, 2012). Their value lies in the designer’s ability to use the case as a precedent; yet compared to other fields, few exist in instructional design (Boling, 2010). In this design case, the authors outline five critical instructional design steps and the limitations, considerations and decisions that occurred during the design phase of a teacher professional learning MOOC. Additionally, the authors report success measures of two MOOC sessions to validate the design process shared. The five-step design process is as follows: 1. Overarching Goals - Set the overarching goals for engaging in the MOOC medium. Determine how success will be measured. 2. Instructional Objectives - In writing the instructional objectives, determine if the level of learning is supported by the technology for a massive group of learners. 3. Assignment Design - In designing how learners will show they have mastered the objectives, consider the variety of learners who will perform peer-evaluations. Design rubrics to optimize reliability in scoring. 4. Differentiation Strategies - Consider differentiation strategies that can be course-embedded and student-selected to serve the variety of learners in a MOOC. 5. Instructional Content - Research in qualities of effective MOOC content is emerging; however, designers must devise innovative strategies in order to solve MOOC weaknesses. Anahtar Sözcükler / Key words : MOOCs, teacher professional development, massive open online courses. 1 Kennesaw State Univ. , avega4@kennesaw.edu Kennesaw State Univ. , llangub@kennesaw.edu 3 Kennesaw State Univ. , ldias@kennesaw.edu 4 Kennesaw State Univ. , jfulle40@kennesaw.edu 2 55 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Okul Öncesi İçin Masal Oluşturma Yazılımı Uzman Değerlendirme Formunun Geliştirilmesi Gökben TURGUT 1, Tarık KIŞLA 2, Yüksel Deniz ARIKAN3 Özet / Abstract Son yıllarda iletişim teknolojilerinin gelişimine paralel olarak eğitim yöntemlerinde de büyük değişimler yaşanmıştır. Bu değişimlerden biri de hikaye anlatımı yönteminin dijital hale dönüşümü ile gerçekleşmiştir. Yöntem çeşitli yazılımlar ve sanal ortamlar aracılığıyla daha yaygın ve verimli olarak kullanılmaya başlanmıştır ve artık “dijital hikaye anlatımı” ismini almıştır. Alan yazında pek çok araştırmada yöntemin verimliliği test edilerek çocukların yazma, iletişim, yaratıcılık, eleştirel düşünme, dil kullanım becerilerini arttırdığı yönünde görüş bildirilmiştir (Karakoyun ve Kuzu, 2014; Karakoyun, 2014; Campbell, 2012; Pieterse and Quilling, 2011; Bran, 2010; Sawyer and Willis, 2013; Sadik, 2008). Fakat dijital hikaye anlatımı yöntemi kullanılırken, belirtilen becerilerin kazanılmasında ve çocukların sürece uyumunu sağlamada; yöntem kadar öğrencilerin hikayelerini oluşturacağı dijital ortamın doğru seçilmiş olması ve bu ortamın avantaj, dezavantajlarını öğretmenlerin değerlendirebilmeleri de çok önemlidir (Kışla ve Turgut, 2015). Bu durumda öğretmenler veya alan uzmanları tarafından çocuğun masalını oluşturacağı yazılımın kalitesi ve yaş dönemi özelliklerine uygunluğunu ölçecek bir değerlendirme formuna ihtiyaç duyulmaktadır. Alanyazında okul öncesi dönem için “dijital hikaye yöntemi” ni öneren birçok çalışma olmasına rağmen, hangi ortamların kullanılabileceği hakkında herhangi bir öneri veya ölçeğe rastlanmamaktadır. Bu nedenle bu araştırmada okul öncesi yaş grubuna uygun eğitsel bir yazılımda bulunması gereken özellikleri ve dijital hikaye bileşenlerini kapsayan bir form geliştirilmesi amaçlanmıştır. Böylece alanyazına dolayısıyla okul veya sınıflarında okul öncesi için uygun bir masal oluşturma ortamı seçmek isteyen eğitimci veya araştırmacılara değerlendirme formunun kaynak olarak kazandırılması amaçlanmıştır. Günümüzde öğretmenlerimiz eğitsel yazılımların kullanımı ve seçimi konusunda pek fazla eğitim gö rmeden bir çok yazılım kullanmak durumunda kalmaktadır. Seçimlerini yaparken de birçok sorunlarla karşılaşmaktadırlar. Geliştirilen bu ölçeğin alandaki açığı kapatmada yararlı olacağı düşünülmektedir. Ölçek geliştirme sürecinde “İçerik/Kapsam Geçerlilik Analizi” ve “Güvenirlik Çalışması” yapılmıştır. İçerik geçerlilik analizinde öncelikle kavramsal yapı ve test evrenini tanımlayan kodlar çıkarılmış, kodlara ait üst temalar oluşturulmuş, kodlardan yola çıkarak ölçek maddeleri yazılmıştır. Daha sonra oluşturulan taslak ölçek uzman görüşüne sunularak KGİ ve KGO hesaplamaları yapılmış ve ölçekten uygun olmayan maddeler çıkarılmıştır. Ikinci aşamada gerçekleştirilen güvenirlik çalışmasında ise BÖTE alanında çalışmakta olan 3 uzmandan, aynı yazılımı, geliştirilen ölçeği kullanarak incelemeleri istenmiştir. Uzman değerlendirme sonucunda elde edilen puanlardan uyum indeksine ulaşmak üzere, k>2 olduğu için, Kendall W Testi kullanılmıştır. Ölçeğin güvenirliği p=0,734 olarak saptanmış ve p>0,70 olduğu için ölçeğin güvenilir olduğu kabul edilmiştir. Yapılan geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları sonunda geliştirilen ölçeğin nihai hali 65 maddeden oluşmakta ve bu maddeler; görsel tasarım(18), teknik özellikler (16), kullanım özellikleri (12), ses ve video bileşenleri (6), görseller için kütüphane desteği (6), yaratıcı yazarlık becerisini teşvik etme (7) başlıkları altında sunulmaktadır. Anahtar Sözcükler / Key words : Dijital hikaye anlatımı, değerlendirme formu, eğitsel yazılım. 1 Milli Eğitim Bakanlığı , gokbenyilmaz@gmail.com Ege Univ. Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü , tarikkislla@gmail.com 3 Ege Univ. Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü , y.deniz.arikan@ege.edu.tr 2 56 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Ontology Usage in E-Learning Systems Focusing on Metadata Modeling of Learning Objects Birol ÇİLOĞLUGİL 1, Mustafa Murat İNCEOĞLU 2 Özet / Abstract E-Learning systems' main function is to provide learning resources to learners. Learning resources are represented as learning objects to include metadata about the contents and the usage of learning resources. Thus, the reusability of learning objects in different e-learning systems is increased. IEEE LOM is the main standard for the representation of learning objects' metadata. SCORM standard, which is the de-facto standard for packaging learning resources as learning objects, also uses IEEE LOM to represent metadata. On the other hand, ontologies are used for knowledge representation in various application domains including e-learning. Various ontologies have been developed and used in different e-learning systems. IEEE LOM standard is also modeled with ontologies in many e-learning systems. Since learning objects are stored in learning object repositories and searched and retrieved by e-learning systems using their metadata, metadata modeling of the learning resources play a key role for effective functioning of e-learning systems. In this study, the usage of ontologies in e-learning systems in the literature will be examined by focusing on the ontological metadata modeling of learning objects, mainly the IEEE LOM standard. Anahtar Sözcükler / Key words : E-learning, ontology, metadata modeling. 1 2 Ege Univ., Department of Computer Engineering , birol.ciloglugil@ege.edu.tr Ege Univ., Department of Computer Education and Instructional Technology , mustafa.inceoglu@ege.edu.tr 57 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Ortaokul Öğrencilerine Bilgi Arama ve Bilimsel İletişim Becerilerinin Kazandırılması Üzerine Bir Çalışma Nihal MENZİ ÇETİN 1, Buket AKKOYUNLU 2 Özet / Abstract Eğitim kurumlarından beklenen hem yeni teknolojileri yaratıcı şekilde kullanabilen, hem de bilgiye erişme, bilgiyi kullanma, bilgiyi üretme ve iletme becerilerine sahip bireyler yetiştirmektir. Bilgiye yönelik becerilerin kazandırılması konusunda yapılan çalışmalar, bu becerilerin bireylere erken yaşlarda kazandırılması gerektiğini göstermektedir. Bilgi arama, farklı bilgi kaynaklarını ve arama stratejilerini kullanarak güvenilir bilgiye erişme sürecinde gözlenen davranışlardan oluşmaktadır. Kuhlthau, bilgi arama sürecini çeşitli bilgi kaynaklarından öğrenme süreci olarak tanımlamış, bu süreçte gerçekleşen eylemlerin bireyin duygu ve düşünceleriyle ilişkili olduğunu belirtmiştir. Bilimsel iletişim ise, bilginin yazılı, sözlü ya da görsel olarak etik kurallara uygun şekilde sunulması ve sunulan içeriğin anlaşılmasını ifade etmektedir. Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin bilgiye erişme ve bilgiyi iletme becerileri açısından hâlihazırdaki durumlarını ortaya koymak amaçlanmaktadır. Bu amaçla altıncı sınıf düzeyindeki öğrencilere bilimsel iletişim kavramı ve etik konusunda bir sunum yapılarak ilgili becerilerin öneminden bahsedilmiş, daha sonra “21. yüzyıl öğrencisinin özellikleri nelerdir?” konusunda araştırma yapmaları ve bilgi toplamaları istenmiştir. Öğrenciler ilgili konuda serbest araştırma yaparak bilgi toplamışlar ve topladıkları bilgileri yazılı olarak sunmuşlardır. Öğrencilerin hazırladıkları araştırma raporlarını değerlendirmek üzere ilgili araştırmalar incelenerek bilgiye erişme ve bilgiyi iletme ile ilgili beceriler belirlenerek bu becerileri değerlendirmeye yönelik bir rubrik hazırlanmıştır. Ölçme değerlendirme ve alan uzmanının görüşlerine sunularak son şekli verilen rubrik yardımıyla araştırma raporları konunun organizasyonu, dilin kullanımı ve anlatım, kendi yorumunu katma, farklı kaynak türlerinden yararlanma, güvenilir kaynaklardan yararlanma ve kaynak gösterme kurallarına uyma ölçütleri bakımından değerlendirilecektir. Çalışmada ayrıca öğrencilerin yaşadıkları araştırma deneyimlerine yönelik yansımalarını almak amacıyla hazırlanan görüşme sorularına verdikleri yanıtlar analiz edilecektir. Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin bilgiye ulaşma ve bilgiyi iletme becerisi açısından bulundukları durum ortaya konularak, ilgili alan yazın bağlamında tartışılacaktır. Anahtar Sözcükler / Key words : Bilgi arama davranışı, bilimsel iletişim, öğretim programı, bilgi okuryazarlığı, ortaokul öğrencileri. 1 2 Hacettepe Univ. , nmenzi@hacettepe.edu.tr Hacettepe Univ. , buket@hacettepe.edu.tr 58 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Ortaöğretim Öğrencilerinin Mobil Cihaz Kullanım Alışkanlıkları ve Mobil Öğrenme Araçlarını Kullanma Öz-Yeterlik İnançlarının İncelenmesi Ayla ŞENER 1, Yüksel Deniz ARIKAN 2 Özet / Abstract Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim öğrencilerinin mobil cihaz kullanım alışkanlıklarını belirleyerek mobil öğrenme araçlarını kullanma öz-yeterlik inançlarını çeşitli değişkenlere göre incelemektir. Araştırmanın evrenini 2014-2015 eğitim-öğretim yılında İzmir’in Karabağlar ilçesinde 19 ortaöğretim kurumunda öğrenim gören 16509 öğrenci oluşturmaktadır. Tabakalı örnekleme yolu ile belirlenen örneklem, 6 ortaöğretim kurumundan toplam 900 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada öğrencilerin mobil cihaz kullanım alışkanlıklarını belirlemek amacıyla tarama modellerinden tekil tarama, mobil öğrenme araçlarını kullanma öz-yeterlik inanç düzeylerini çeşitli değişkenler açısından karşılaştırma amacıyla da ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak 5 maddeden oluşan “Öğrenci Bilgi Formu”, araştırmacı tarafından geliştirilen 18 maddeden oluşan “Mobil Cihaz Kullanım Alışkanlıklarını Belirleme Anketi” ve 27 maddeden oluşan “Mobil Öğrenme Araçlarını Kullanma Özyeterliği Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırma sonucunda ortaöğretim öğrencilerinin %95,9’unun mobil cihazı olduğu, %84’ünün günde 1 saatten fazla mobil cihaz kullandığı, %70’inin mobil internet ve mobil yazılımları en çok internet, iletişim uygulamaları, sosyal paylaşım uygulamaları ve uygulama indirme araçları ile ilgili kullandıkları görülmüştür. Katılımcıların mobil öğrenme araçlarını kullanma öz-yeterlik inançlarının, mobil cihazlarla e-posta kullanabilme ve dosya paylaşabilme, bir mobil öğrenme ortamıyla beraber sosyal paylaşım / anlık iletişim uygulamaları kullanabilme ve mobil cihazlarla ders etkinlikleri yapabilme öz-yeterlik inançları çok yüksek düzeyde olduğu görülürken; mobil cihazlarla elektronik bilgi kaynaklarını kullanabilme ve mobil cihaz kullanabilme öz-yeterlik inançları ise yüksek düzeyde bulunmuştur. Araştırma sonucunda ortaöğretim öğrencilerinin mobil öğrenme araçlarını kullanma özyeterlik inançlarının, mobil cihazlarla e-posta kullanabilme ve dosya paylaşabilme öz-yeterlik inançlarının, bir mobil öğrenme ortamıyla beraber sosyal paylaşım / anlık iletişim uygulamaları kullanabilme öz-yeterlik inançlarının, mobil cihazlarla ders etkinlikleri yapabilme öz-yeterlik inançlarının ve mobil cihazlarla elektronik bilgi kaynaklarını kullanabilme öz-yeterlik inançlarının sınıf düzeyine, lise türüne, ailenin ortalama aylık gelirine ve mobil internet paketine sahip olma durumuna göre farklılaştığı görülmüştür. Ortaöğretim öğrencilerinin mobil cihaz kullanabilme öz-yeterlik inançlarının ise sınıf düzeyi, lise türü, ailenin ortalama aylık geliri ve mobil internet paketine sahip olma değişkenleri ile birlikte cinsiyet değişkenine göre de anlamlı derecede farklılaştığı görülmüştür. Anahtar Sözcükler / Key words : Mobil cihaz, mobil öğrenme, özyeterlik, mobil uygulamalar. 1 2 Anadolu Univ. , canmese@anadolu.edu.tr Anadolu Univ. , oodursun@anadolu.edu.tr 59 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Oyunlaştırılmış Öğrenmenin Araştırma Topluluğu Açısından İncelenmesi Can MEŞE 1, Özcan Özgür DURSUN 2 Özet / Abstract Günümüzde etkili öğrenmelerin sağlanabilmesi amacıyla yüz yüze ve çevrimiçi ortamlar birlikte işe koşulmakta ve bu sayede harmanlanmış öğrenme ortamları oluşturulmakta ve bu ortamların zenginleştirilmesine yönelik birçok yöntem işe koşulmaktadır. Oyunlaştırma da bu yöntemlerden biridir. Oyunlaştırma (gamication), oyun bileşenlerinin oyun dışı ortamlarda kullanılması olarak tanımlanmaktadır (Deterding, Dixon, Khaled ve Nacke, 2011). Oyun bileşenleri, ilerleme çubuğu, rozet, başarı sıralaması gibi oyunlarda bulunan birtakım özellikleri kapsamaktadır. Bu araştırmada, harmanlanmış öğrenme ortamlarında oyunlaştırmanın etkililiğinin, araştırma topluluğu açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç çerçevesinde araştırma hem yüz yüze hem de Moodle Öğrenme Yönetim Sistemi (ÖYS) kullanılarak Eğitimde Bilişim Teknolojileri-I dersi kapsamında 1. sınıf öğrencileriyle gerçekleştirilmiştir. Deney grubunun kullandığı ÖYS oyunlaştırma bileşenleriyle desteklenmiş, kontrol grubunda ise oyunlaştırma bileşenlerine yer verilmemiştir. Her iki grupla bir dönem boyunca hem yüz yüze dersler yapılmış hem de çevrimiçi ortamda ders konularına yönelik etkinlikler gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel verileri Arbaugh (2007) tarafından geliştirilen 34 maddeden ve 3 faktörden (öğretimsel buradalık, sosyal buradalık, bilişsel buradalık) oluşan Araştırma Topluluğu Ölçeği ile toplanmıştır. Bu araştırmada, Araştırma Topluluğu Ölçeğine ait Cronbach Alpha (α) güvenirlik katsayısı; öğretimsel buradalık faktörü için .89, sosyal buradalık faktörü için .82, bilişsel buradalık faktörü için .86 ve ölçeğin tamamı için .94 olarak bulunmuştur. Araştırmanın nitel verileri ise yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Araştırma sürecinde her iki grupta da araştırmanın başında ortasında ve sonunda olmak üzere 42 öğrenciyle görüşülmüştür. Araştırmanın nicel verileri bağımsız gruplar t testi ile; nitel veriler ise içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Not: Bu araştırma, 1507E555 proje numarasıyla Anadolu Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projesi tarafından desteklenen doktora tezinin bir bölümünden türetilmiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : Oyunlaştırma, araştırma topluluğu, harmanlanmış öğrenme. 1 2 Anadolu Univ. , canmese@anadolu.edu.tr Anadolu Univ. , oodursun@anadolu.edu.tr 60 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Oyunlaştırma Tasarımı Yeliz TUNGA1, Mustafa Murat İNCEOĞLU 2 Özet / Abstract Oyun tasarım unsurlarının oyun bağlamı dışında kullanılması olarak tanımlanan oyunlaştırma alan yazında yeni bir konu olmasına rağmen, bu konu ile ilgili gerek ticari gerekse eğitsel uygulamaların sayısı giderek artmaktadır. Kullanıcı katılımı ve motivasyonlarını artırma amacıyla ortaya sürülen bu yeni yaklaşım ticaret, sağlık, turizm, pazarlama, eğitim gibi birçok farklı disiplinde kullanılmaya başlanmıştır. Foursquare, swarm, Nike+ gibi oyunlaştırma uygulamalarının başarısı oyunlaştırma uygulamalarına olan ilgiyi giderek arttırmıştır. İlk kez 2010 yılında kullanılmaya başlayan ve yaygınlığı giderek artan bu yeni kavramın bilinirliğinin artması kadar iyi tasarlanmış oyunlaştırma uygulamalarının sayısının artmasına da ihtiyaç duyulmaktadır. Bu noktada, başarılı oyunlaştırma uygulamalarının gerçekleştirilmesi için iyi yapılandırılmış, sistematik bir oyunlaştırma tasarım sürecine gerek duyulmaktadır. Alan yazında yapılan oyunlaştırma çalışmaları incelendiğinde oyunlaştırma sürecinde lider tablosu, dijital rozet, puan, seviye gibi sıklıkla kullanılan oyun tasarım unsurlarının bir ya da birkaçının ortama ilave edilmesi ile bağlamların oyunlaştırıldığı algısına rastlanmaktadır. Oysaki bir ortamın oyunlaştırılması için planlı ve sistematik bir tasarımı gerektiren ve birçok aşamadan oluşan bir sürece ihtiyaç duyulmaktadır. Bu ihtiyaçtan yola çıkarak, bu çalışmada oyunlaştırma yaklaşımının eğitsel etkinliklerde kullanılmasına rehberlik etmesi amacıyla yaygın olarak oyunlaştırma tasarımında kullanılan 6D modeli tanıtılmış ve oyunlaştırma tasarımına yönelik önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Sözcükler / Key words : Oyunlaştırma, oyunlaştırma tasarımı, 6D modeli, gamification. 1 2 Ege Univ. , yeliztunga@gmail.com Ege Univ. , mustafainceoglu@yahoo.com 61 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Öğrencilerin Ev Ödevlerinin Takibine Yönelik Bir Mobil Uygulama Çalışması Tolga HAYIT 1 Özet / Abstract Küreselleşen dünyada, çağdaş bilgiye ulaşmada en önemli ve en başta gelen araçlardan biri okul kurumlarıdır. Bu kurumlarda görülen derslerde öğrencilerin başarılarını doğrudan veya dolaylı olarak destekleyici birçok faktör bulunmaktadır. Bu faktörlerden biri de ev ödevleridir. Ev ödevleri, derslerde öğrenilen becerilerin uygulanması, değerlendirilmesi ve pekiştirilmesi amaçlanarak; belirli bir konu veya ünite ile ilgili öğrencilerden yapmaları istenilen zihinsel veya bedensel faaliyetleri kapsamaktadır. Bu araştırmada, ilköğretim düzeyindeki öğrencilere verilen ev ödevi uygulamalarının ebeveyn ve öğretmen işbirliği ile mobil cihazlar üzerinden takibinin yapılmasını sağlayan bir mobil uygulaması geliştirilmiştir. Çalışmada tasarlanan mobil uygulaması dünyada en çok kullanılan işletim sistemi olan android işletim sistemi üzerinde Apache Cordova çatısı kullanılarak geliştirilmiştir. Mobil uygulamanın sınanması için İngilizce dersi ve ilköğretim düzeyinde bir sınıf örnek olarak alınacaktır. Dersin öğretmeninin ve öğrencilerin ebeveynlerinin uygulamayı kullanmaları sağlanarak belirli bir süreç için verilen ev ödevlerinin takibinin yapılması sağlanacaktır. Bu sayede dersin öğretmeni öğrencilerinin ev ödevlerini yapıp yapmadıklarını kontrol edebilecektir. Anahtar Sözcükler / Key words : Mobil uygulama, ev ödevlerinin takibi, apache cordova. 1 Bozok Univ. , tolga.hayit@bozok.edu.tr 62 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Öğrencilerin Siber Mağduriyet Yaşama Durumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi Mehmet Fikret GELİBOLU 1, Raziye DEMİRALAY 2, Esma Aybike BAYIR 3, İbrahim AKDENİZLİ 4 Özet / Abstract Siber zorbalığın gençler arasında yaygın bir sorun olması ile siber mağdurlarının sayısı giderek artmaktadır. Siber zorbalıktan kaynaklı olarak siber mağdurlar intihara kadar sürüklenebilmektedir. Bu nedenle, bu dönemde, gençlerin siber mağduriyet yaşama olasılıklarını azaltıcı çalışmaların gerçekleştirilmesi son derece önemlidir. Bu çalışmaların gerçekleştirilebilmesi için öncelikle siber mağduriyetle ilişkili kavramların bulunması gerekmektedir. Bu bağlamda, bu araştırmanın amacı, gençlerin siber mağduriyete uğrama durumları ile siber zorbalık yapma durumları, bilgi ve iletişim teknolojileri kullanımları, cinsiyetlerine ve yaşlarına göre incelenmesidir. Araştırma 2015-2016 öğretim yılında Gazi ve Alaaddin Keykubat Üniversitelerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 330 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, ‘Kişisel Bilgi Formu’ ve ‘Siber Zorbalık/Mağduriyet Ölçeği’ kullanılmıştır. Bu çalışma için kullanılan Siber Zorbalık/Mağduriyet Ölçeğinin güvenilirlik katsayısının 0,95 olduğu tespit edilmiştir. Yapılan araştırmada öğrencilerin siber mağduriyeti yaşama durumları ile internet kullanma durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilerin siber mağduriyete uğramaları ile siber zorbalık yapmaları arasında orta düzey ilişki olduğu görülmüştür. Kadın ve erkek öğrenciler arasında yapılan karşılaştırmalarda kadınların anlamlı derecede daha fazla siber mağduriyete uğradığı ve katılımcıların yaşlarına göre siber mağduriyete uğramaları arasında anlamlı bir fark olmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Elde edilen sonuçlar alanyazın çerçevesinde tartışılmıştır. Anahtar Sözcükler / Key words : Siber zorbalık, siber mağduriyet. 1 Gazi Univ. , fikretgelibolu@hotmail.com Alaaddin Keykubat Univ. , raziyedemiralay@gmail.com 3 Gazi Univ. , eabayir@gazi.edu.tr 4 Alaaddin Keykubat Univ. , iakdenizli@akdeniz.edu.tr 2 63 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Öğrencinin Hazırbulunuşluk Seviyesinin Belirlenmesi: Bir Mobil Uygulama Çalışması Tolga HAYIT 1 Özet / Abstract Teknolojinin hızla büyüdüğü ve teknolojik gelişmelerin yaşandığı günümüzde, yaşam kalitesinin arttırılması için bu gelişmelerin insan yaşamın her alanına uygulanmasının gerekliliği aşikârdır. Eğitim ihtiyacı da insan yaşamında diğer tüm ihtiyaçlar kadar önemli olan bir ihtiyaçtır. Bu bağlamda, eğitim alanına yönelik teknolojik çalışmalar son yılların hızla gelişen ve ilgi çeken konuları haline gelmiştir. Küreselleşen dünyamızda, çağdaş bilgiye ulaşmada en önemli ve en başta gelen araçlardan biri okul kurumlarıdır. Bu kurumlarda, gelişen teknolojiden yararlanılarak yapılan çalışmalar eğitim-öğretim alanı için şüphesiz birçok avantajı ortaya koyacaktır. Okullarda eğitim ve öğretimin verimliliği kadar bu süreç içerisinde karşılaşılan problemlerin çözümü de aynı derecede önemlidir. Bundan dolayı, öğrencilerin hazırbulunuşluk seviyelerini tespit etmek, alınacak tedbirler ve program geliştirme çalışmaları açısından gereklidir. Bu çalışmada mobil cihaz kullanabilme becerisine sahip tüm okul seviyelerinde kullanılabilecek; öğrencinin hazırbulunuşluk seviyesinin alacağı dersten bir gün öncesinden belirlenmesine yardımcı olabilecek bir mobil uygulaması tasarlanmıştır. Çalışmada tasarlanan mobil uygulaması dünyada en çok kullanılan işletim sistemi olan android işletim sistemi üzerinde Apache Cordova çatısı kullanılarak geliştirilmiştir. Mobil uygulamanın sınanması için İngilizce dersi ve ilköğretim düzeyinde bir sınıf örnek olarak alınacaktır. Uygulama sayesinde öğretmen geniş bir filtreleme seçeneği ile her bir öğrencisinin temelde konuya ne kadar hâkim olduğunu ölçebilecektir. Anahtar Sözcükler / Key words : Mobil uygulama, hazırbulunuşluk seviyesinin belirlenmesi, apache cordova. 1 Bozok Univ., tolga.hayit@bozok.edu.tr 64 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Öğrenme Analitikleri İle Çevrimiçi Öğrenme Ortamı Tasarımında Bir Yol Haritası Muhittin ŞAHİN 1, Adem ÖZGÜR 2, Arif TULUK 3, Halil YURDUGÜL 4 Özet / Abstract Öğrenenlerin e-öğrenme ortamlarında gezinim davranışları çok büyük bir veri seti oluşturmaktadır. Gezinim verilerinin içerisinde yer alan örüntüleri keşfederek bu örüntülerin sağladığı bilgiyi öğrenmenin ve öğretimin niteliğini artırmak ve bununla birlikte kurumsal yararlar için kullanmak olanaklıdır. Bu konuda iki kavramdan bahsetmek gerekmektedir: Analiz ve analitik kavramları. Veri kümesindeki örüntüleri keşfetmek analiz kavramı ile açıklanırken, analitik ise örüntüleri keşfetmenin yanı sıra elde edilen bulguların sergilenmesini ve iletişimini de içeren bir süreçtir. Bu noktada eğitsel veri madenciliği öğrenme ortamlarından elde edilen veri kümesindeki örüntülerin keşfine odaklanırken ve öğrenme analitiği yöntemleri ise buradan elde edilecek bulguların öğrenmeyi iyileştirme ve öğretimi nitelikleştirme amaçlı kullanımına odaklanır. Bu araştırmanın amacı; öğrenenlerin öğrenme davranışları ve bu davranışlarını değiştirmeye yönelik öğrenme yaşantısı dönütlerine dayalı öğrenme analitiklerini de içeren çevrimiçi bir öğrenme ortamı tasarımı gerçekleştirmektir. Bu bağlamda öncelikle çevrimiçi bir e-öğrenme ortamında gerçekleştirilen ve 6 hafta süren Bilgisayar Ağları ve İletişim dersinde öğrenenlere ilişkin tutulan log kayıtları kullanılmıştır. Öğrenenlere yönelik geliştirilecek gösterge panelinde yer alacak bilgilerin belirlenmesi için eğitsel veri madenciliği yöntemleri kullanılmış ve ortaya çıkan bulgulara dayalı olarak da öğrenme analitikleri tasarlanmıştır. Eğitsel veri madenciliği analizleri yapılırken izlenen adımlar şu şekildedir; (I) Veri türünün belirlenmesi (sürekli / kesikli), (II) Değişkenlere ve temalara karar verme (entropi, gini index, sınıflama hatası, indirgenmiş standart sapma), (III) Normallik dönüşümlerinin yapılması, (IV) Veri madenciliği analizlerinin yapılması (naive bayes, diskriminant analizi, lojistik regresyon, KNN, karar ağaçları) (V) Doğru tahmin etme (accuracy) değerlerinin hesaplanması, (VI) Değişkenler için yapılacak analizlere karar verme, (VII) Öğrenme paneli tasarımı olacak şekilde yürütülmüştür. İşlemler sonucunda 5 tema ve 12 değişkene karar verilmiştir. Veri setinin % 80’i eğitim % 20’si ise test verisi olarak ele alınmıştır. Bu veri setleri ile yapılan analiz sonuçlarında ise doğru tahmin etme oranları (accuracy) tüm değişkenler için bütün analizlere göre hesaplanmış ve değişkenler için en yüksek değeri veren analizlere karar verilmiştir. Bu oranlar .62 ile .92 arasında değişmektedir. Belirlenen değişkenler ve analizlere uygun bir şekilde öğrenme panelleri yardımı ile bir sistem mimarisi geliştirilmiştir. Bu çalışmayla, bu konuda çalışacak olan araştırmacı ve tasarımcılara süreçlerin ve tasarımların niteliği hakkında paylaşımlarda bulunulması düşünülmüştür. Anahtar Sözcükler / Key words : Öğrenme analitikleri, eğitsel veri madenciliği, çevrimiçi öğrenme ortamları, gösterge paneli. 1 Hacettepe Univ., sahinmuhittin@gmail.com Uşak Univ., admozgur@gmail.com 3 Milli Savunma Bakanlığı, ariftuluk@gmail.com 4 Hacettepe Univ., halilyurdugul@gmail.com 2 65 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Öğretmen Adaylarının Dijital Yerlilik Düzeylerinin Belirlenmesi Ahmet Naci ÇOKLAR 1 Özet / Abstract Dijital teknolojiler hayatın her alanında köklü değişiklikler meydana getirmektedir. Bu değişim beraberinde teknoloji kullanım becerisi de gerektirmekte bu açıdan dijital bölünme kavramı ortaya çıkmaktadır. Dijital teknolojinin hayatlarına sonradan girdiği dijital göçmenler ile dijital teknoloji ile birlikte doğan dijital yerliler Prensky tarafından ortaya atılan bir kavramdır. Günümüz öğretmen adayları 1990 ve sonrası kuşak olarak dijital yerli, kimi kaynaklara göre ise Y kuşağı grubunda yer almaktadır. Bu araştırmada geleceğin teknoloji odaklı eğitimlerine ışık tutacak öğretmenlerin dijital yerlilik düzeyi araştırılmıştır. Bu kapsamda 2015-2016 öğretim yılında Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Fakültesi son sınıfında öğrenim gören 186 öğretmen adayından veri toplanmıştır. Veri toplamak amacıyla Teo, Kabakçı Yurdakul ve Ursavaş (2014) tarafından Türkçe’ye uyarlanan Dijital Yerlilik Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analiz süreci devam etmektedir. Bulgular paylaşılacaktır. Anahtar Sözcükler / Key words : Dijital yerliler, teknoloji kullanımı, öğretmen adayı, dijitallik. 1 Necmettin Erbakan Univ., Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi , ahmetcoklar@hotmail.com 66 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Öğretmen Adaylarının Fonksiyonların Öğrenilmesine İlişkin Tasarladıkları Gerçek Yaşam Bağlamlı Etkinlik: S Health Uygulaması Aytuğ ÖZALTUN ÇELİK 1, Esra BUKOVA GÜZEL 2 Özet / Abstract Gerçekçi matematik eğitiminin gerçeklik prensibinde, matematiksel öğrenmenin ilk olarak öğrencilere anlamlı gelen durumlarla başlaması gerektiğine vurgu yapılmaktadır. Öğrenciler gerçek yaşam durumları ile karşı karşıya bırakıldıktan sonra onları anlamlandırmaya çalışacaklar ve böylelikle matematiksel kavramlara yönelik soyutlamalar yapabileceklerdir. Bu doğrultuda, öğrencilere sunulacak etkinliklerin gerçek yaşam durumlarını içermesi önemlidir. Öğrencileri doğrudan soyut kavramlarla karşılaştırmak yerine, kendi yaşantılarının içerisinde bulunan durumları barındıran mantıksal matematiksel etkinliklerle karşılaştırılması gerekmektedir. Bunun yanında, matematikte pek çok konu için temel olan fonksiyon kavramını öğrencilerin kavramsal olarak öğrenmeleri gerçek yaşam ile ilişkilendirilerek daha olası hale gelmektedir. Aksi halde, fonksiyon kavramına ilişkin işlemsel anlamanın ötesine geçemeyeceklerdir. Söz konusu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının fonksiyonların öğrenilmesine ilişkin tasarlamış oldukları gerçek yaşam bağlamlı etkinliği incelemektir. Durum çalışması deseninden yararlanılan bu çalışmanın katılımcılarını son sınıfta öğrenim görmekte olan iki matematik öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adayları işbirliği içerisinde "Birinci dereceden fonksiyonu açıklar." kazanımına ilişkin bir etkinlik tasarlamışlardır. Öğretmen adaylarına bu etkinlik tasarlama sürecinde herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır. Etkinliği tasarlamalarının ardından etkinliği söz konusu amaçla ne şekilde ilişkilendirdiklerini anlamak için öğretmen adaylarıyla görüşme yapılmıştır. Sonrasında, öğretmen adayları etkinlik üzerinde bir öğrenci ile klinik mülakat gerçekleştirmişlerdir. Öğretmen adayları tasarladıkları etkinlikte bir telefon uygulaması olan S Health uygulamasından yararlanmışladır. Bu uygulamayı seçmelerinin nedeni, hemen hemen tüm öğrencilerin bu tür bir uygulamaya ilişkin bilgilerinin olabileceğinden öğrencilere anlamlı olacağını düşünmeleridir. Hazırlanan etkinlik incelendiğinde, etkinliğin öğrencilerin bir fonksiyon ifadesine ulaşmaları için genelleme yapmalarını sağlayacak nitelikte bir etkinlik olduğu görülmektedir. Ek olarak, öğretmen adayları fonksiyonun farklı gösterimleri arasındaki geçişleri etkinliğe dahil etmişlerdir. Ancak, etkinlikte yer alan tanım kümesi, değer kümesi gibi kavramları öğrenciler daha önceden bilmemektedirler. Dolayısıyla bu noktada, öğretmenin sorularıyla etkinliği desteklemesi ve öğrenme ortamını zenginleştirmesi önemlidir. Öğretmen söylemleri ve müdahaleleri söz konusu etkinliğin öğrencileri ilgili amaca götürmede belirleyici olacaktır. Buna karşın, bağlam gerçek bir durum içerdiğinden öğrencilere anlamlı gelebileceği için etkinliğin farklı öğrenci gruplarına uygun olarak revize edilip uygulanabileceği düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Fonksiyon, gerçek yaşam durumu, matematiksel etkinlik, matematik öğretmeni adayı. 1 2 Pamukkale Univ. , aytug.deu@gmail.com Dokuz Eylül Univ. , esra.bukova@gmail.com 67 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Öğretmen Adaylarının Kullanımlar ve Doyumlar Yaklaşımı Bağlamında Sosyal Medya Kullanımı Cemal AKÜZÜM 1, Hüseyin KARABIYIK 2, Mehtap SARAÇOĞLU 3 Özet / Abstract Eğitimden sağlığa, savunma alanından bilimsel çalışmaya ve eğlenceye kadar hemen her alanda yer alan internet, günümüzde insanoğlunun yaşamında varlığını yüksek oranda hissettirmektedir. Öyle ki, internet sosyal, ekonomik ve kültürel yaşamı ve kişilerarası etkileşimi yeniden şekillendirmekte ve birçok yeni iletişim kurma yollarının hayatımıza girmesine neden olmaktadır. Kullanıcıların diğer kullanıcılarla içinde bulunduğu ağ ile etkileşim kurmasına imkân tanıyan, kullanıcı temelli içeriğin vurgulandığı ve içerik paylaşımın yapıldığı, “okunabilir ve yazılabilir web olarak tanımlanan web 2.0 ile yeni internet uygulamaları ortaya çıkmaya başlamıştır. Literatürde sosyal ağlar, sosyal iletişim ağları, sosyal paylaşım siteleri ve çevrimiçi topluluklar olarak isimlendirilen tüm bu web 2.0 uygulamaları genel olarak “sosyal medya” olarak tanımlanmaktadır. Sosyal medya, isminde medya olmasına rağmen geleneksel medyadan farklı özelliklere sahiptir. Özgünlüğünü yaratan en önemli farklılığı, herhangi bir kişinin sosyal medyanın içeriğini yaratabilmesi, yorumda bulunabilmesi ve katkı sağlayabilmesidir. Bu farklılık bireyin aktif olmasına imkân sağlamaktadır. Kullanımlar ve doyumlar yaklaşımı, izleyiciyi merkeze alan yaklaşımların başında gelmektedir. İzleyici, merkeze alan yaklaşımların temel iddiası; izleyicinin kitle iletişim gönderilerine karşı seçici olduğu, ileti ve kanalları seçerken de bireysel durumundan hareketle beğenisinin, düşüncelerinin ve gereksinimlerinin uygunluğuna göre tercihte bulunduğudur. Sosyal medyanın, yeni kişilerle tanışma, yeni dostluklar kurma için ortam yaratması gibi avantajları, bu noktada yeni bir kitle iletişim aracı olmasından dolayı sosyal medyayı farklı bir boyuta taşımaktadır. Online sosyal medya sosyal hayatı küçültmesinin yanı sıra, etkileşim ve paylaşımı artırdığı için kişileri daha sosyal bir canlıya dönüştürdüğü söylenebilir. Kullanımlar ve doyumlar yaklaşımını temel alarak Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinde formasyon eğitimi alan öğretmen adayları üzerinde yürütülen bu çalışmanın amacı, sosyal medya kullanan öğretmen adaylarının elde etmiş oldukları doyumları ortaya koymak ve kişilerde sosyal medya kullanımının bırakmış olduğu etkileri incelemektir. Bu araştırma tarama türünde betimsel bir çalışmadır Araştırmanın evrenini 2015-2016 yılında Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinde formasyon eğitimi alan öğretmen adayları oluşturmaktadır. Formasyon eğitimi alan farklı branşlardan tesadüfi örnekleme yolu ile belirlenen gönüllü öğrenciler araştırmanın örneklemini meydana getirmektedir. Araştırmada öğretmen adaylarının sosyal medyadan sağladığı doyumları belirlemek için hazırlanan ifadeler ve cinsiyet, yaş, ikamet edilen yer gibi demografik sorulardan oluşan ölçek kullanılmıştır. Tüm analizler SPSS 21.0 istatistik paket programı kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre sosyal medya kullanımında etkili olan ve sosyal medya kullanımından elde edilen doyumu açıklayan faktörler çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Öğrencilerin, özellikle arkadaş edinmek ve arkadaş çevrelerini geliştirmek için sosyal medyadan yararlandıkları söylenebilir. Sosyal medyanın sunmuş olduğu özgürlük ortamında kim olduğunu, sosyo-demografik özelliklerini belli etmeden gerçekleştirilen iletişim, özellikle gençlerin yeni arkadaşlar edinmek ve sosyal çevrelerini geliştirmek için sosyal medya sitelerinden faydalandıklarını göstermektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Sosyal medya, kullanımlar ve doyumlar yaklaşımı, öğretmen adayı, web 2.0. 1 Dicle Univ. , cemalakuzum@gmail.com Dicle Univ. , hsynkrbyk@gmail.com 3 Siirt Univ. , mehtapapr@gmail.com 2 68 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Öğretmen Gözüyle Görsel Programlama Öğretimi Hüseyin ÖZÇINAR 1, Esra YECAN 2, Tayfun TANYERİ 3 Özet / Abstract Kodlamanın her öğrencinin kazanması gereken bir “21. yüzyıl becerisi” olduğu düşüncesi bir çok ülkenin ilköğretim ya da orta öğretim programına görsel kodlama derslerinin dahil olmasını sağlamıştır. Bazı ülkeler programlamayı zorunlu olarak öğretim programına eklerken, bazı ülkelerde resmi olarak öğretim programının parçası olmasa bile öğretim etkinliklerinin bir parçası olması teşvik edilmeye başlanmıştır. Ülkemizde politika oluşturucuların bu yöndeki açıklamalarına karşın kodlama dersleri henüz öğretim programına girmiş değildir. Ancak bazı bilişim teknolojileri öğretmenlerinin Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersinin bir parçası olarak görsel programlama dilleri öğretimine ilişkin etkinliklere yer verdikleri bilinmektedir. Bu araştırma da, halihazırda bilişim teknolojileri dersinde görsel programlama öğretimi yapan öğretmenlerin gözünden ilköğretimde görsel programlama öğretiminin incelenmesini amaçlamaktadır. Araştırma kapsamında öğretmenlerin programlama öğretimi ile ilgili deneyimleri, görüşleri ve önerileri ortaya çıkarılmaya çalışılmış, bu amaçla nitel araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları amaçlı örneklem yöntemiyle seçilmiş, programlama öğretimi ile ilgili derinlemesine bilgi etmeye yönelik olarak, en az bir dönemdir programlama öğretimi yapan ortaokul öğretmenleri belirlenmiş ve katılmaya gönüllü olanlarla yüzyüze görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Çalışmaya Denizli ilinde görev yapmakta olan altı bilişim teknolojileri öğretmeni katılmıştır. Veriler yarı-yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve ses kayıtları alınarak çözümlemeleri yapılmıştır. Öğretmenlerle yapılan yüz yüze görüşmelerde, görsel programlama dili öğretimine nasıl karar verdikleri, programlama öğretiminde hangi yöntemleri kullandıkları, ilköğretim düzeyinde programlama öğretiminin etkileri, öğretim programına dahil edilmesi gibi konularda görüşleri alınmıştır. Veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmekte ve süreç devam etmektedir. Araştırma sorusuna yönelik temalar, kodlar ve kategoriler oluşturulmaktadır. Araştırma bulgularının programlama öğretimi konusunda hem politika oluşturuculara hem de ilköğretim düzeyinde görsel programlama öğretimi konusuyla ilgili alan-yazına katkıda bulunması beklenmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Programlama eğitimi, bilişim teknolojileri öğretmenliği, ilköğretim. 1 Pamukkale Univ. , huseyinozcinar@gmail.com Pamukkale Univ. , esrayecan@gmail.com 3 Pamukkale Univ. , ttanyeri@gmail.com 2 69 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Programlama Eğitiminde Robotik Uygulamaların Önemi Ufuk TUĞTEKİN1, Esra BARUT 2, Abdullah KUZU 3 Özet / Abstract Son yıllardaki teknolojik gelişmeler bireylerin tüketimden çok üretime yönelmelerini gerektirmektedir. Üretim becerilerinin kazandırılması için yurt dışında pek çok ülkede ilköğretim kademesinden itibaren programlama dersleri verilmektedir. Ülkemizde ise programlama becerilerinin önemi henüz benimsenmekteyken programlama eğitimin nasıl verilmesi gerektiği üzerine çalışmalar devam etmektedir. Bu ihtiyaçtan yola çıkılarak yapılan bu araştırmada programlama eğitiminin robotik uygulamalar ile gerçekleştirilmesi durumunda potansiyel faydalarının neler olabileceği üzerinde durulmuştur. Programlama becerileri bilgi, kavrama, analiz, sentez ve değerlendirme becerilerinin aynı anda kullanımını gerektiren problem çözme ve üretim yapma becerilerini kapsamaktadır. Bu nedenle oldukça karmaşık bir beceri alanı olarak görülen programlama eğitiminin ilkokul seviyesine indirgenmesinin kolay yollarından birinin robotik uygulamalar olacağı öngörülmektedir. Robotik uygulamalar robotik sistemlerin çalıştırılması ve kullanılması sürecidir. Robotik uygulamalar endüstriyel üretim, sağlık, uzay çalışmaları, tarım, savunma sanayi, sinema, inşaat, madencilik, ziraat, nakliyat işleri ve tehlike içeren vb. ortamlarda kullanılabilmektedir. Robotik uygulamaların eğitim-öğretim süreçlerine entegre edilmesi ise genellikle insansı robotlar ve Lego robotik setleri aracılığıyla gerçekleştirilmektedir. İnsansı robotlar daha çok mühendislik alanlarında ve lisans düzeyindeki öğrencilerin kullanımına uygundur. Robotik uygulamaların ilkokul düzeyinde yapılmasına izin veren sistemler ise Lego robotik setleridir. Lego robotik uygulamaları eğlenceli ve işbirlikçi çalışmaya izin vermesiyle birlikte öğrenenlere inşa etmeyi, matematiksel düşünmeyi, işbirlikçi çalışmayı, yaratıcılığı ve problem çözme becerilerini, programlama mantığını ve mühendislik tasarım süreçlerini öğretmektedir. Lego robotik setlerinin sürükle-bırak yöntemi ile kolayca programlanabilir yapısı ve takçıkar özelliği sayesinde ilkokul kademesindeki öğrencilerin rahatça programlama becerilerini kazanabileceği öngörülmektedir. Öğrenenler Lego robotik uygulamalarını kullanarak yapılandırmacı kuram bağlamında kendi bilgilerini kendileri yapılandırabilmektedir. Sonuç olarak, bir öğrencinin soyut bilgileri somutlaştırması, eğlenerek işbirlikçi bir şekilde öğrenmesi, kendi bilgisini kendisinin yapılandırması ve programlama becerilerini kazanması için Lego robotik setlerinin büyük bir potansiyele sahip olduğu düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Programlama becerileri, robot, robotik uygulamalar, Lego robotik setleri, problem çözme becerisi. 1 Anadolu Univ. , ufuktugtekin@anadolu.edu.tr Anadolu Univ. , esrabarut@anadolu.edu.tr 3 Anadolu Univ. , akuzu@anadolu.edu.tr 2 70 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Robotik Destekli Uygulamaların, Öğrencilerin Bilimsel Süreç Becerileri, Akademik Başarıları ve Motivasyonları Üzerindeki Etkisi: Bir İçerik Analizi Çalışması Fulya Birsu KAYA 1, Yavuz SAMUR 2 Özet / Abstract Bu çalışmada robotik destekli uygulamaların öğrencilerin bilimsel süreç becerileri, akademik başarıları ve motivasyonları üzerindeki etkisini saptamak amacıyla tez ve makaleler analiz edilerek, sonuçların değerlendirilmesinden oluşan bir içerik analizi çalışması yapılmıştır. Çalışma kapsamında kullanılacak yayınlara ulaşmak için Google Scholar ile Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi Veritabanı’ndan yararlanılmış, “eğitimde robotik uygulamaları”, “eğitimde robotik”, “robotik”, “robot”, “lego”, “lego ile öğrenme”, “lego ve eğitim” vb. anahtar kelimeleri ile tarama yapılarak Türkçe olarak yayınlanan 8 yayın incelenmiştir. Tarama sonucunda çalışmaya dahil edilmesi uygun görülen bu çalışmalar, “türü, yayınlandığı yıl, yayınlandığı dergi, çalışmanın yapıldığı üniversite, ait olduğu ana bilim dalı, kullanılan araştırma yöntemleri, veri toplama araçları, örneklem sayıları, örneklem düzeyleri, uygulama süreleri, uygulamanın yapıldığı dersler, bağımlı ve bağımsız değişkenleri” bakımından analiz edilmiştir. Belirlenen tez ve makaleler değerlendirilmek üzere Temizkan (2014)’ın geliştirdiği yayın tasnif aracı, tarafımdan araştırma amacına uygun şekilde uyarlanarak kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlar frekans ve yüzde tablolarıyla betimlenmiştir. Araştırma kapsamında incelenen yayınların tamamında öğrenme sürecinde kullanılan lego ve robotik uygulamalarının öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini, akademik başarılarını ve derse olan tutumlarını olumlu yönde etkilediği görülmüştür. Genel olarak incelenen yayınların en çok İlköğretim Ana Bilim Dalı’nda gerçekleştirildiği, daha çok Fen ve Teknoloji derslerinde uygulandığı, veri toplama aracı olarak daha çok tutum ve algı ölçekleri, anketler ve bilimsel süreç becerileri testlerinin tercih edildiği, çalışmalarda hem nicel hem nitel hem de karma araştırma yöntemlerinin kullanıldığı, örneklem sayılarının genelde 25-45 arası değiştiği, daha çok ortaokul düzeyi ile çalışıldığı ve uygulama sürelerinin oldukça kısıtlı olduğu görülmüş, çalışmaların 2010-2014 yıllarına ait olduğu saptanmıştır. Çalışmaların çoğunda, öğrenme sürecinde robotik destekli uygulamalar geliştirmek için Lego Nxt Robot Kiti kullanıldığı dikkat çekmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Robotik, robotik destekli uygulamalar, lego, bilimsel süreç becerisi, akademik başarı, motivasyon. 1 2 Bahşehir Univ. , fulyabirsukaya@gmail.com Bahçeşehir Univ. , yavuz.samur@bahcesehir.edu.tr 71 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Robotik Uygulamalar ile Bilgi İşlemsel Düşünme Becerilerine Bakış Esra BARUT 1, Ufuk TUĞTEKİN 2, Abdullah KUZU 3 Özet / Abstract Robotik uygulamalar robotların çalışmasını ve kullanılmasını ifade etmektedir. Günümüzde endüstriyel üretimden tarıma kadar uzanan geniş bir yelpazede kullanım alanı bulan robotik uygulamalar eğitim alanında ise, genellikle insansı robotlar ve Lego robotik setleri şeklinde karşımıza çıkmaktadır. İnsansı robotlar daha çok mühendislik alanlarında kullanılırken, Lego robotik setleri okulöncesi düzeyindeki öğrencilerden itibaren tüm bireylerin kullanımına uygundur. Lego robotik uygulamaları bireylere inşa etme, matematiksel düşünme, işbirlikçi çalışma, yaratıcılık ve problem çözme becerilerine ek olarak bilimsel yöntemi, programlama mantığını ve mühendislik tasarım süreçlerini öğretmektedir. Lego robotik setlerinin kullanımıyla kazanılan beceriler bilgi işlemsel düşünme becerilerini de desteklediği için bu çalışmada Lego robotik uygulamalarının bilgi işlemsel düşünme becerileriyle ilişkilendirilmesi amaçlanmaktadır. 21. yüzyıl becerilerini kapsayan bilgi işlemsel düşünme becerilerinin öğrencilere kazandırılmasının günümüz dünyasında büyük önem taşıdığı ve alanyazında robotik uygulamalar bağlamında bilgi işlemsel düşünmeye yönelik çalışmalarda eksiklik olduğu görülmektedir. Bu nedenle bu çalışma ile bilgi işlemsel düşünme ve robotik uygulamalarının ilişkisinin belirlenmesinin alanyazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Bilgi işlemsel düşünme becerisi, bireylerin bilgi işleme süreçlerine uygun olarak problemleri çözme ve çözüm süreçlerini diğer problemlere genelleyebilme, algoritmik düşünerek çözüm süreçlerini otomatikleştirme, bilgiyi düzenleyerek ve analiz ederek dönüştürme, bilgisayar uygulamaları ile bilgiyi somutlaştırma, soyutlaştırma ve modelleme becerilerini ardışık olarak işe koşabilme zihinsel aktivitelerini kapsamaktadır. Alanyazında yapılan çalışmalarda problem çözme ve programlama becerisi ile bilgi işlemsel düşünme becerisinin birbirini olumlu yönde etkilediği görülmektedir. Gelecek nesillerin bilgileri özümseyerek yeni bilgi üretmelerini sağlamak için bilgi işlemsel düşünme becerilerinin geliştirilmesinin önemli olduğu düşünülmektedir. Sonuç olarak, öğrencilerin bilgi işlemsel düşünme becerilerinin geliştirilebilmesi için özellikle eğitim-öğretim süreçlerinde Lego robotik uygulamalarının kullanılmasının büyük önem taşıdığı söylenebilir. Anahtar Sözcükler / Key words : Robot, robotik uygulamalar, bilgi işlemsel düşünme, 21. yy. becerileri, programlama becerisi. 1 Anadolu Univ. , esrabarut@anadolu.edu.tr Anadolu Univ. , ufuktugtekin@anadolu.edu.tr 3 Anadolu Univ. , akuzu@anadolu.edu.tr 2 72 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretimi Kavramlarına İlişkin Metafor Algıları Aysun Nüket ELÇİ 1 Özet / Abstract Alanı öğretme bilgisi (pedagogical content knowledge) bir konuyu öğrencilere anlaşılır kılmak için en uygun analojileri, şekilleri, örnekleri, açıklamaları, gösterimleri, konunun öğrenimini kolaylaştıracakzorlaştıracak yaklaşımları ve farklı yaş ve seviyedeki öğrencilerin öğrenme ortamına getirdikleri kavramları bilme olarak tanımlanmaktadır. Bunlardan biri olan metafor eğitimde yeni bilginin daha önceden bilinen eski bilgiyle benzer ve farklı yönlerinin ortaya konularak ilişki kurulması, bireylerinin eğilimlerinin belirlenmesinde kullanılmaktadır. Öğrenciyi matematikle ilk tanıştıran öğretmen olması bakımından matematik öğretmenlerinin yanı sıra sınıf öğretmenleri bu konuda oldukça önemli bir role sahiptir. Bu nedenle çalışma grubu olarak sınıf öğretmeni adayları seçilmiştir. Bu çalışmada Sınıf Öğretmeni Adaylarının alanı öğretme bilgisini nasıl algıladıklarını ortaya çıkarmak amacıyla “matematik öğretimi” kavramına yönelik metafor algıları incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu 2015-2016 öğretim yılında Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümünde Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 110 öğretmen adayından oluşmaktadır. Öğrencilere “Matematik Öğretimi ……. gibidir. Çünkü ……. .” cümlesindeki boşlukları doldurmaları istenmiştir. Elde edilen veriler nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Öğretmen adayları matematik öğretimini hayat, yetiştirme, inşa etme, karmaşık ve zor, eğlenceli başlıkları altındaki metaforlarla ilişkilendirmişlerdir. Sınıf Öğretmenliği anabilim dalında matematik ve matematik öğretimi arasındaki ilişkiyi anlayabilecekleri çalışmalar ile alan öğretim bilgisi üzerinde durulabilir. Alan öğretiminde başarılı olabilmeleri için kendilerini eksik hissettikleri matematik dersi üzerinde çalışmalar yapılabilir. Sınıf öğretmenliği anabilim dalında Temel Matematik dersi saati arttırılarak bir yıl yerine iki yılda programda yerini alabilir. Anahtar Sözcükler / Key words : Sınıf öğretmeni adayları, matematik öğretimi, metafor. 1 Manisa Celal Bayar Univ. Eğitim Fakültesi , aysunnuketelci@hotmail.com 73 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Sınıf Öğretmenliği Adaylarının Matematiği Öğretme Bilgisine İlişkin Algıları Aysun Nüket ELÇİ 1 Özet / Abstract Alanı öğretme bilgisi (pedagogical content knowledge) bir konuyu öğrencilerin anlayabilmesi için en uygun analojileri, şekilleri, örnekleri, açıklamaları, gösterimleri, konunun öğrenimini kolaylaştıracakzorlaştıracak yaklaşımları ve farklı yaş ve seviyedeki öğrencilerin öğrenme ortamına getirdikleri kavramları bilme olarak tanımlanmaktadır (Shulman, 1987). Alanı öğretme bilgisi bir öğretmeninin sahip olduğu alan bilgisini öğrencilerine öğretebilmesini sağlayacak yolları kapsayan ve sahip olunması gereken önemli bir bilgi türüdür. Çalışmanın amacı Sınıf Öğretmenliği Adaylarının matematiği öğretme bilgisine ilişkin algılarını ortaya çıkarmaktır. Nicel araştırma yöntemine dayanan çalışmada, örneklem 110 Sınıf Öğretmenliği Adayından oluşmaktadır. Veriler, Bukova Güzel, Cantürk Günhan, Kula, Özgür ve Elçi (2013) tarafından geliştirilmiş “Matematik Öğretmen Adaylarının Alan Öğretimi Bilgilerine İlişkin Algı Ölçeği” ile toplanmıştır. Söz konusu ölçek “Öğretim Stratejileri Bilgisi”, “Matematiksel Dil ve Sembol Bilgisi”, “Kavram Yanılgısı Bilgisi”, “Öğrenci Bilgisi” ve “Program Bilgisi” olmak üzere beş boyut ve on yedi maddeden oluşmaktadır. Ölçek örneklem grubuna Matematik Öğretimi Dersini almadan önce ön algılarını belirlemek amacıyla uygulanmıştır. Verilerin analizinden ön algılayışlar öğrencilerin “Matematiksel Dil ve Sembol Bilgisi”, “Kavram Yanılgısı Bilgisi” ve “Program Bilgisi” boyutlarında sıkıntılarının olduğu görülmüştür. Ölçeği geliştiren araştırmacıların ölçeğin alanı öğretme bilgisi açısından sadece ön fikir verdiği, gerçek anlamda sahip olunan alanı öğretme bilgisi açısından durumlarının daha iyi ortaya çıkarılması için görüşmelerin ve sınıf içi gözlemlerin yapılması önerisi bu çalışmada da önerilmektedir. Bu bağlamda Sınıf Öğretmenliği Adaylarının söz konusu boyutlardaki eksikliklerini giderecek etkinliklerin uygulanması ve Matematik Öğretimi Dersini aldıktan sonraki değişimleri ile ilgili çalışmalar yapılabilir. Anahtar Sözcükler / Key words : Alan öğretme bilgisi, sınıf öğretmenliği adayları, matematik öğretmen adaylarının alan öğretimi bilgilerine ilişkin algı ölçeği. 1 Manisa Celal Bayar Univ. Eğitim Fakültesi , aysunnuketelci@hotmail.com 74 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Sınıfiçi Kullanıma Yönelik Dijital Matematik Öğrenme Etkinliklerine Örnekler Ayten ERDURAN 1, Işıkhan UĞUREL 2, Melike YİĞİT KOYUNKAYA 3 Özet / Abstract Günümüzde teknoloji destekli matematik eğitimi hızla yaygınlaşmaktadır. Öğretimde teknolojiden yararlanma sürecinde merkezi yeri alan yaklaşımlardan biri belirli özellikler temelinde geliştirilmiş dinamik matematik programlarının kullanılmasıdır. Bunun yanında matematik öğrenme etkinlikleri matematik öğrenimi ve öğretimini güçlendirmede önemli bir yere sahiptir. Özellikle son yıllarda teknolojide meydana gelen gelişmelerle beraber, dijital matematik öğrenme etkinliklerinin önemi hızla artmaktadır. Dijital matematik öğrenme etkinliği, öğrenci merkezli, bireyin bilgiyi yapılandırmasını sağlayan, model kurma, soyutlama, mantıksal çıkarımlarda bulunma gibi süreçleri içeren, öğrencilerin matematiksel kavramları anlamalarını sağlayan dijital ortamda geliştirilmiş etkinliklerdir. Internet ve Web (World Wide Web) kavramlarının sıklıkla kullanıldığı günümüzde, Web servisi ile ulaşılabilecek dijital matematik öğrenme etkinlikleri eğitim amaçlı kullanılabilir. Bu tür sanal dinteraktif matematik ortamları herhangi bir yazılım bilgisini gerektirmediği için öğretmene ders anlatımında pratik ve hızlı çözümler sunabilmektedir. Matematik öğretiminde kullanılabilecek online öğrenme araçlarını içeren çok sayıda web sitesi bulunmaktadır. Ancak hem literatürde bu tür kaynaklara yönelik yeterli sayıda araştırmanın yapılmamış olması hem nitelikli örnekleri içeren web sitelerini belirlemenin kolay olmaması nedeniyle bu tür öğrenme ortamlarından uygun biçimde yararlanma oranı düşük kalmaktadır. Bu nedenle özellikle ülkemizdeki matematik öğretmenlerinin kolaylıkla kullanabileceği ve öğretimlerini destekleyici öğrenme-öğretme ortamlarını belirlemek yararlı olacaktır. Bu çalışmada amaç özellikle web destekli görsel öğrenme araçlarının kullanılabileceği ve dijital matematik öğrenme etkinlikleri içeren ortamların tanıtılması, öğretmenlerin bu tür online kaynaklara yönelik farkındalıklarının arttırılmasıdır. Bu çerçevede yazarlarca günlük ortalama ziyaret edilme sayıları yüksek interaktif öğrenme araçlarının yer aldığı örnek web siteleri (www.dreambox.com, www.phet.colorado.edu ve www.desmos.com) ve içerik örnekleri sunulmaktadır. İçerik örneklerinde web sitelerindeki interaktif öğrenme araçlarına uygun belirlenen çerçevede dijital etkinlik çalışmalarına yer verilecektir. Anahtar Sözcükler / Key words : Etkinlik, matematik eğitimi, interaktif öğrenme araçları. 1 Dokuz Eylül Univ. , erduranayten@gmail.com Dokuz Eylül Univ. , isikhann@gmail.com 3 Dokuz Eylül Univ. , yigitmel@gmail.com 2 75 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Students’ Views Towards the Augmented Reality Activities Recep ÖNDER 1, Rasim ÖNDER 2 Özet / Abstract In recent years, the increasing use of augmented application of technology in education is a technology that is useful to students in the field of education has the potential. These technologies provide the opportunity to interact on a real image of the virtual object. However, textbooks augmented reality technology, due to recognize opportunities in the classroom boards and stationary objects in a multimedia learning environment to be converted into opportunities, increasing functional richness of the environment and provide the operation of different channels in cognitive learning. Augmented reality is the process of teaching and learning to help students understand abstract concepts that students learn and it was determined that significantly to increase. Augmented reality, especially in the field of education the students' interest, motivation and experience to increase, it is stated the acquired knowledge and skills in a virtual environment is preferred due to be transferred to the real environment. In this context, towards the use of the reality augmented for determine students' views was conducted semi-structured interviews with sixth grade students of primary school. In this presentation, it made this interview will be presented the work and findings and conclusions will be discussed in the relevant literature. Augmented reality applications used in the research was made by using color mix program. For interviews, two lecturers at the university employees using the augmented reality application which two students with their studies and preliminary discussions have been made and the relevant literature the scanned was created item pool. Based on this article, an interview form five-article considering the purpose of the study was prepared. Prepared interview form content validity were presented to the expert level in terms of compliance and the implementation of the question. After the arrangements made in the whether of interview questions is clear and understandable, and a pilot study was conducted to determine the time needed to leave for interview. After the necessary adjustments after the pilot study, interviews with fifteen students from sixth grade student in a primary school in Buca district of Izmir province was conducted. The interviews were recorded with audio recording is stored for analysis after making the casting operation. The data analysis phase of which are casted were subjected to content analysis and findings are grouped according to content properties for work purposes. Students who interviewed of augmented reality application of the research results have indicated that increased their attitude and motivation towards the course. The students stated that the interactive feature of the course with augmented reality applications more enjoyable. In addition, this application has been observed that the students develop their psychomotor behavior. Anahtar Sözcükler / Key words : Augmented reality, student views. 1 2 Anadolu Univ. , onder.recep@hotmail.com Süleyman Demirel Univ. , rasimonder32@gmail.com 76 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings The Applications of The Simulation in The Automotive Technologies Training in Higher Vocational Schools Haluk İŞLER 1 Özet / Abstract This paper contains; definitions, types, benefits and limitations of the simulation; the forms and benefits of the simulation applications in the automotive technologies training; the proposals for simulation applications in the automotive technologies training. Simulation can be defined as an imitation of the matters, systems, processes and procedures. Simulation widely used in areas such as design and R & D works, military, medical and engineering applications, testing and quality control, performance optimization, education-training, entertainment. Simulation techniques can be adapted to almost every discipline. Simulation techniques are often divided in the form into three techniques; "real ", " virtual " and " structured ". Simulation offers great opportunities; to minimized the costs and risks in areas where implementations of it; speed up processes; to make experimentations and practices can not done in real life; to develop processes have infinite alternatives based on analytical and synthesis. However it is not always exactly possible to imitate the real environments or events by the simulation techniques. Especially preliminary work necessary for the preparation of simulation models in the training becomes more. In automotive technology training, training with real materials and equipments becomes quite difficult, to be expensive and dangerous and efficiency decreases in large groups. In addition, as quickly renew the training environments are very difficult because of the very rapid development of the technology. In order to reduce these drawbacks, simulation applications should be used effectively in automotive technology training. In the automotive technology training, all simulation techniques used, particularly "real" and "virtual". In “real” simulation technique, the training processes are carried out by made representative models of the real automotive systems or command with real automotive systems by devices containing, electric-electronic– computer. In virtual simulation technique, training materials and methods has been prepared entirely in a virtual environment based on different scenarios. "Structured" simulation technique is mostly used in the automotive technology R & D activities. The following simulation combinations should be prepared for effective training of the automotive technologies that there are significant improvements in terms of smart cars: •Engine Management Systems •Motion Control & Powertrain Systems •Safety, Comfort , Communication and Entertainment Systems •Maintenance, Repair and Diagnostic •Electric and Electronic Installations, CAN bus LIN Bus MOST -bus •EV-HEV-Fuel Cell Vehicle Technologies Anahtar Sözcükler / Key words : Simulation, higher vocational school, training, automotive, technology. 1 Ege Univ. Ege Higher Vocational School , halukisler@gmail.com 77 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings The student teachers’ technology use and intentions for blended learning based courses İlker ÇOBANOĞLU 1, Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU 2 Özet / Abstract Teachers and students are able to enrich their learning and teaching experiences with the help of the Internet and online learning tools which provide them various and flexible learning opportunities. It is becoming more vital for the teacher candidates to possess digital literacy skills in order to raise learners so called digital natives. Therefore, student teachers’ ICT use and tendency for blended learning which encompasses face-to-face lessons with online learning was investigated. The sample includes 313 student teachers (231 female, 82 male) from seven departments of Ege University, Faculty of Education. In this survey, an 18-item questionnaire which is developed by the researchers was administered. The data regarding student demographics, technology ownership, using PC and the Internet for educational purposes and preference for blended learning based course was collected. Majority of the students have PCs (n=282; 90.1%) and the Internet (n=288; 92%) and 50,5% of them spend 1-3 hours per day on the Internet. For 93.9% of them (n=294), the Internet is the main resource for retrieving information. Despite their common Internet use, majority of the students (n=290; 92.7%) have never participated an online course before. Nevertheless, 39.9% (n=125) of them declared their intentions for blended learning model in theoretical courses while 38.3% (n=120) choose it for applied courses. This finding posits that although they lack of online learning experience, as active ICT users they have positive views about online and face-to-face instruction integrated courses - namely blended or hybrid courses-. Hence, it is considered to be encouraging for educators of student teachers to design and implement blended learning based courses. Anahtar Sözcükler / Key words : Student teachers; blended learning; hybrid learning; ICT use; Internet use. 1 2 Ege Univ. , ilker.cobanoglu@ege.edu.tr Ege Univ. , alev.deu@gmail.com 78 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Towards More Visual Literate Students: Teachers Are Designing Infographics Pınar NUHOĞLU KİBAR 1, Buket AKKOYUNLU 2 Özet / Abstract As a group of essential skills for interpreting and creating visual messages (Brill, Kim, & Branch, 2007), visual literacy becomes more and more vital for learners who are experiencing “pictorial turn”, which emphasizes the increasing purpose of visuals for meaning making than entertainment (Felten, 2008). In order to improve visual literacy skills, practicing on decoding and encoding visuals is proposed. In this study creating infographic is selected and handled as a way of improving visual literacy skills because of its power of conveying complex information easily in a more memorable way (Smiciklas, 2012). Teachers who has to be inevitably visual literate to produce visual literate students (Eilam, 2012) constitutes the target group of this study. 61 teacher from different branch has attended to the study within the seminar program that was conducted two days. The seminar was carried out as the second cycle of the teacher seminar based on infographic design model (Nuhoğlu Kibar & Akkoyunlu, 2015) which was developed through educational design research model perspective. Through this study infographic design process and the seminar program is explained and the reflection of teachers about the seminar is reported. Anahtar Sözcükler / Key words : Infographic design, visual literacy, teachers. References Brill, J. M., Kim, D., & Branch, R. M. (2007). Visual Literacy Defined—The Results of a Delphi Study: Can IVLA (Operationally) Define Visual Literacy? Journal of Visual Literacy, 27(1), 47-60. Eilam, B. (2012). Teaching, Learning, and Visual Literacy: Cambridge University Press. Felten, P. (2008). Visual literacy. Change: The magazine of higher learning, 40(6), 60-64. Nuhoğlu Kibar, P., & Akkoyunlu, B. (2015). Searching for Visual Literacy: Secondary School Students are Creating Infographics. In S. Kurbanoğlu, J. Boustany, S. Špiranec, E. Grassian, D. Mizrachi, & L. Roy (Eds.), Information Literacy: Moving Toward Sustainability (Vol. 552, pp. 241-251): Springer International Publishing. Smiciklas, M. (2012). The power of infographics: Using pictures to communicate and connect with your audiences: Que Publishing. 1 2 Hacettepe Univ. , pnuhoglu@hacettepe.edu.tr Hacettepe Univ. , buket@hacettepe.edu.tr 79 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Türkiye’de Eğitim Ortamlarında Artırılmış Gerçeklik Uygulamaların Kullanıldığı Araştırmaların İncelenmesi Hatice Çilem PEKŞEN1, Yavuz SAMUR 2 Özet / Abstract Bu çalışmada eğitim ortamlarında artırılmış gerçeklik uygulamalarının kullanıldığı tez ve makalelerin analiz edilmesi ve sonuçların değerlendirilmesini kapsayan bir içerik analizi yapılması amaçlanmaktadır. Çalışmada kullanılacak yayınlara ulaşmak için Bahçeşehir Üniversitesi Merkez Kütüphanesi ile Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi Veritabanı’ndan yararlanılarak “artırılmış gerçeklik”, “zenginleştirilmiş gerçeklik” ve “genişletilmiş gerçeklik” anahtar kelimeleri ile tarama yapılmış ve Türkçe olarak yayınlanan 10 adet makale ve tez incelenmiştir. Tarama sonucunda uygun görülerek araştırmaya dahil edilen bu araştırmalar türü, yayınlandığı yıl, çalışmanın yapıldığı üniversite, ait olduğu ana bilim dalı, yayınlandığı dergi, kullanılan araştırma yöntemleri, veri toplama araçları, örneklem sayıları, örneklem düzeyleri, uygulama süreleri, uygulamanın yapıldığı dersler, kullanılan artırılmış gerçeklik uygulamaları ve sonuçları bakımından incelenmiştir. Elde edilen sonuçlar frekans ve yüzde tablolarıyla betimlenmiştir. Genel olarak incelenen yayınların daha çok Atatürk Üniversitesi’nde ve Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı’nda gerçekleştirildiği, daha çok Geometri dersinde uygulandığı, çalışmalarda daha çok nicel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı, veri toplama aracı olarak daha çok yarı yapılandırılmış görüşme ve akademik başarı testlerinin kullanıldığı, örneklem sayılarının daha çok 100-149 arası değiştiği, örneklem için daha çok ortaokul düzeyi ile çalışıldığı ve uygulama sürelerinin en çok 4 hafta olduğu görülmüştür. Yapılan araştırmada analiz edilen çalışmalar incelendiğinde en çok yayının 2014 yılında yapıldığı, en çok Metaio Creator, Slartoolkit uygulamalarının kullanıldığı görülmektedir. Analiz sonuçlarına göre araştırma kapsamında analiz edilen yayınlarda öğrenme sürecinde kullanılan artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrencilerin akademik başarı ve bilişsel yük açısından anlamlı bir farklılık yarattığı, öğrenmeye yönelik görüşlerinin olumlu düzeyde arttığı, korku ve endişelerin azaltılmasına destek sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler / Key words : Artırılmış gerçeklik, zenginleştirilmiş gerçeklik, eklenmiş gerçeklik. 1 2 Bahçeşehir Univ., haticecilem.peksen@stu.bahcesehir.edu.tr Bahçeşehir Univ., yavuz.samur@bahcesehir.edu.tr 80 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Türkiye’de Online Eğitim Standartlarının Belirlenmesi Erhan DELEN 1 Özet / Abstract Ülkemizde online eğitim Yükseköğretim kurumlarının bünyesinde bulunan ve sayıları giderek artan Uzaktan Eğitim Merkezleri tarafından yürütülmektedir. Ancak bu merkezlerde bulunan eğitilmenler ve içerik geliştiricileri çoğunlukla kendi eğitim hayatlarında online ders tecrübesi yaşamış kişiler değildirler. Buna ek olarak, online eğitim faaliyetlerinden yararlanan öğrenciler de geleneksel öğretim ortamından çok farklı olan uzaktan eğitim programlarına online eğitim ile ilgili bir ön tecrübe istenmeksizin kabul edilmektedirler. Bu durum da verilen eğitimin ne derece amacına uygun verilebildiğini sorgulanır hale getirmektedir. Online eğitim sistemini eğitim sistemlerine daha erken adapte etmeyi başaran ülkeler bazı online eğitim kalite standartlarını baz alarak eğitim faaliyetlerinin kalitesini yükselmeye çalışmaktadırlar. Ancak ülkemizde bu amaçla kabul gören standartlar henüz yaygın bir şekilde kullanılmamaktadır. Online eğitimin kalitesini artırmaya yönelik olarak Quality Matters (QM) adlı bir organizasyonun belirlediği standartlar Amerika’da ve uluslararası düzeyde dokuz yüzden fazla kurum tarafından kullanılmaktadır (www.qualitymatters.org). QM’nin belirlemiş olduğu standartlar 8 alt başlık altında 43 ayrı maddeden oluşmaktadır. İsteyen kurumların online eğitim platformları bu maddelere göre QM uzmanları tarafından değerlendirilerek eksiklikler belirlenebilmektedir. Belirlenen eksiklikler QM uzamanları tarafından sunulan tavsiyelerle giderilerek online eğitimin kalitesi artırılabilmektedir. Uzman değerlendirici olabilmek için de yine QM tarafından sunulan eğitimlere katılıp yetki sertifikası almak gerekmektedir. Online eğitimin yaygınlaştığı ülkemizde de yukarıda bahsi geçen QM standartlarına benzer standartlar belirlenerek Yükseköğretim kurumlarında online eğitimin kalitesi artırılabilir. Bu çalışmada QM standartlarını oluşturan alt başlıklar ışığında Uzaktan Eğitim Merkezleri’nin ve online derslerde etkin olan eğitimcilerin dikkat etmesi gereken noktalar Türkiye eğitim sisteminin şartları da göz önünde bulundurularak tartışılacak ve online eğitimin kalitesi artırmaya ilişkin tavsiyelerde bulunulacaktır. Anahtar Sözcükler / Key words : Uzaktan eğitim, online eğitim, standartlar, quality matters. 1 Giresun Univ. , delenerhan@gmail.com 81 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Umay’ın Limit Öğretimindeki Örnek Seçimi ve Kullanımı Semiha KULA ÜNVER 1, Esra BUKOVA GÜZEL 2 Özet / Abstract Bu çalışmanın amacı bir ortaöğretim matematik öğretmeni adayının limit öğretimindeki örnekleri seçimini ve kullanımını incelemektir. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yöntemlerinden biri olan özel durum çalışması deseninden yararlanılmıştır. Çalışma son sınıf ortaöğretim matematik öğretmeni adayı (Umay) ile yürütülmüştür. Öğretmen adayı hazırladığı ders planına ilişkin öğretimini Uygulama Okulunda gerçekleştirmiştir. Veriler, Umay’ın limit kavramına yönelik hazırladığı ders planlarından, derslerinin video kayıtlarından ve yarı-yapılandırılmış görüşmelerin ses kayıtlarından derlenmiştir. Veriler Umay’ın limit kavramına ilişkin örneklerinin; “kavram ve süreçlerin öğretimi” ve “alıştırmalara uygulanması” örnek türleri bağlamında analiz edilmiştir. Umay öğretiminde kavram ve süreçlerin öğretimi bağlamında günlük yaşam örnekleri vermeyi tercih etmiş, alıştırmalara uygulanması bağlamında ise bu kavramların uygulamalarını yaptırmıştır. Umay’ın örnek seçiminin ve kullanımının limit öğretimi için genel olarak uygun olduğu söylenebilir. Ancak bazı örneklerinin kavram ve süreçlerin öğretimine ilişkin verdiği bazı örneklerin kavram yanılgılarına yol açtığı gözlenmiştir. Bu nedenle örnek seçiminde ve kullanımında öğretmen adaylarının dikkatli olmalarının gerektiği söylenebilecektir. Bu doğrultuda, öğretmen adaylarının eğitim süreçlerinde bu noktalara dikkat edilmesinin önemli olduğu düşünülmektedir. Öğretmen adaylarının kavram ve süreçlerin öğretimi ve alıştırmalara uygulanması bağlamında örnekleri nasıl kullanabileceklerine ilişkin bilgilendirmeleri onlara katkı sağlayabilecektir. Anahtar Sözcükler / Key words : Örnek seçimi ve kullanımı, ortaöğretim matematik öğretmeni adayı, limit öğretimi. 1 2 Dokuz Eylül Univ. , semiha.kula@deu.edu.tr Dokuz Eylül Univ., esra.bukaova@deu.edu.tr 82 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Use of Web 2.0 Applications in Higher Education Bülent Gürsel EMİROĞLU 1 Özet / Abstract Developments of web technologies opened a new era for the dissemination of information. At the early 1990s, Web 1.0 started with a static content offered for users but at the mid 2000s, the concept of Web 2.0 were offered. Web 2.0 refers to the principles and practice of facilitating information sharing and social interaction by users generating, altering and uploading web-based content (O’Reilly, 2005) whereas Web 1.0 limits users to the passive viewing and download of largely copyrighted information. (Liburd, 2011) For Web 2.0, the web moved beyond a static collection of HTML pages towards a collaborative and interactive environment which promotes participation and harnesses the power of collective intelligence. Web 2.0 is often known as a user-created web as there is less requirement for specialised tools or skills to author online content: its participants can easily become its authors. E-learning incorporating Web 2.0 offers the sense of being a contributing member of a learning community, which is one of the hallmarks of higher education. The involvement of Web 2.0 in teaching places students in an active role, with increased opportunities for expressing themselves on a subject and for discussing interpretations and points with their fellow students. Online activities with social media can help create a framework for individual student preparation. Blogging, microblogging, wiki writing, audio/ video podcasting, and social networking – is becoming a legitimate academic activity in many areas of higher education today. Many higher education institutions have embraced the massive open online course (MOOC) model which sits at the intersection of Web 2.0 technologies and open educational approaches; and where participants interact across distributed learning spaces using a raft of web 2.0 tools (e.g. Twitter, Blogs, Wikis, Facebook, YouTube, etc.). Blended approaches, such as flipped learning, also maximise the potential of video creation and sharing tools, enabling practitioners to deliver learning flexibly outside of the classroom. This paper explains how Web 2.0 technologies and tools are used in the higher education system at universities. Anahtar Sözcükler / Key words : Web 2.0, web tools for teaching and learning, web supported higher education. 1 Kırıkkale Univ. , bulentgursel@gmail.com 83 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Use of Web 2.0 Technologies to Improve Reflective Thinking Skills Elif Buğra KUZU DEMİR 1, Gamze BİRİCİK 2, Ali Yavuz ÇAKIR 3, Çağrı ÖZTÜRK 4, Hatice Ferhan ODABAŞI 5 Özet / Abstract Bir süredir yaygınlaşmakta olan yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının etkisi ile eğitim-öğretim süreçlerinde öğretme eyleminden çok öğrenme kavramının üzerinde durulmaya başlanması yansıtıcı düşünmenin önemini artırmıştır. Yansıtma, bireylerin deneyimlerini anlamlandırmaları yoluyla bilgiyi yapılandırmaları ile kalıcı ve otantik öğrenmeyi sağlayan yansıtıcı düşünme sürecidir. Yansıtma sürecinde deneyimleri anlamlandırmak için işbirlikli bir ortamda farklı kişilerin bakış açılarından yararlanmak en önemli noktalardan biridir. Web 2.0 araçları içerik oluşturma, paylaşma ve düzenlemede kolaylık sağladığı ve aynı zamanda kişiler arası etkileşime de büyük oranda olanak sağladığı için yansıtma sürecinde etkin olarak kullanılabilecek araçlardır. Bu betimsel çalışmanın amacı, bireylerin yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirmek amacıyla kullanılabilecek güncel Web 2.0 teknolojileri ve bu teknolojilerin öğretme-öğrenme ortamlarına getireceği olası katkıların tartışılmasıdır. Bu genel amaca ulaşabilmek için, alanyazında yer alan Web 2.0 teknolojileri ve yansıtma kavramlarının bir arada irdelendiği çalışmalar incelenerek bir yansıtıcı uygulama yol haritası oluşturulması hedeflenmiştir. Alanyazın incelendiğinde, birçok araştırmacının yansıtıcı düşünmeyi arttırmak için Web 2.0 teknolojilerinden yararlanma fikrini odak aldığı görülmüştür. Bunun yanında, çalışmaların birçoğunun metin tabanlı Web 2.0 araçlarının kullanılması ile işe koşulduğu; ancak, farklı çoklu ortam öğelerini temel alan Web 2.0 araçları ile ilgili çalışmaların yetersiz olduğu görülmüştür. Bireylerin yansıtıcı düşünme becerilerini geliştirebilmek için yaratıcılıklarını işe koşabilecekleri ve diğer bireylerle işbirlikli çalışabilecekleri. Ortamları etkin biçimde kullanmalarının önemli olduğu düşünülmektedir. Bu bakış açısıyla, çalışmada dijital öyküleme araçları, mikrobloglar, sosyal etiketleme araçları gibi zengin içerik üretimine ve paylaşımına olanak sağlayan güncel Web 2.0 teknolojileri üzerine durulmaktadır. Çalışmada, bu teknolojilerin öğrenme-öğretme süreçlerinde yansıtıcı düşünmeyi geliştirmeye yönelik kullanımı üzerine öneriler sunulmaktadır. Anahtar Sözcükler / Key words : Yansıtma, yansıtıcı düşünme, web 2.0 teknolojileri. 1 Anadolu Univ. , ebkuzu@anadolu.edu.tr Anadolu Univ. , gamzebiricik91@gmail.com 3 Anadolu Univ. , aliyavuz@gmail.com 4 Anadolu Univ. , cagri367@hotmail.com 5 Anadolu Univ. , fodabasi@anadolu.edu.tr 2 84 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Uzaktan Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği Geliştirme Çalışması Tarık KIŞLA 1 Özet / Abstract Temelleri 1700'lü yıllara mektupla öğrenim adı altında atılan uzaktan eğitim, bilgi ve iletişim teknolojilerinin gelişimi ve hayat boyu öğrenme kavramının da yaygınlaşması ile önemi, gerekliliği ve başarı oranı gitgide artan bir eğitim modeli haline gelmiştir. Günümüzde, genelde internet teknolojileri kullanılarak gerçekleştirilen uzaktan eğitim, kimi zaman örgün eğitimi destekleyecek şekilde kimi zamanda harmanlanmış öğrenme (blended learning) modeli içerisinde de eşzamanlı veya eşzamansız biçimlerde kullanılmaktadır. Eğitim sisteminde gitgide kendine daha fazla yer edinen uzaktan eğitim programlarının iyi bir şekilde tasarımı ve değerlendirilmesi büyük önem kazanmaktadır. İyi bir programın tasarımı veya değerlendirmesi için ihtiyaç analizinin yapılması, hedeflerin belirlenmesi, hedeflere uygun içerik geliştirilmesi, eğitim ve öğretim ortamlarının tasarlanması, uygun öğretim stratejilerinin ve değerlendirme yöntemlerinin belirlenmesi gerekmektedir. Bu aşamalar gerçekleştirilirken sistemde yer alan paydaşların uzaktan eğitime yönelik tutumlarını bilmek gerekmektedir. Bu çalışmada uzaktan eğitime yönelik tutum ölçeği geliştirilmesi amaçlanmıştır. Ölçeğin hazırlanabilmesi için öncelikle tutum ve tutum ölçümü konularında araştırma yapılmıştır. Ölçek hazırlanırken öğrencilerin görüşlerinden yararlanabilmek için 83 öğrenciye uzaktan eğitimde materyaller, kullanılan ortamlar, kullanılan yöntemler, uzaktan eğitimin amaçları ve uzaktan eğitim hakkında kendi düşüncelerini içeren bir kompozisyon yazmaları istenmiştir. Yapılan alan yazın taraması ve öğrencilerden elde edilen verilen incelenmesi sonucunda 83 maddelik bir form hazırlanmıştır. Elde edilen form içerik geçerliliğinin sağlanması amacı ile uzman görüşüne sunulmuştur. Uzman görüşleri sonucu bir 35 maddelik bir ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin denemelik formu 121 kişilik bir gruba uygulanmıştır. Ölçeğin yapı geçerliliğine ilişkin olarak yapılan temel bileşenler analizi sonucunda 35 maddenin yer aldığı tek faktörlü bir yapı elde edilmiştir. Faktörde yer alan maddelerin faktör yükü değerlerinin .30 ile .74 arasında değiştiği ve faktörün toplam varyansın %28'ini açıkladığı belirlenmiştir. Ölçeğin iç tutarlılık katsayısı (Cronbah Alpha) .89 olarak tespit edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda; tek boyuttan ve 35 maddeden oluşan geçerli ve güvenilir bir uzaktan eğitime yönelik tutum ölçeği geliştirilmiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : Uzaktan eğitim, tutum, tutum ölçeği, ölçek geliştirme. 1 Ege Univ. Eğitim Fakültesi Böte Bölümü , tarikkisla@gmail.com 85 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Üç Boyutlu Yazdırma Teknolojileri ve Türkiye’de Kullanımı Kadir DEMİR 1, Elif Buğra KUZU DEMİR 2, Cansu ÇAKA 3, Ufuk TUĞTEKİN4, Hakan İSLAMOĞLU 5, Abdullah KUZU 6 Özet / Abstract Bu çalışmanın amacı; üç boyutlu (3B) yazdırma teknolojilerini tanıtmak, eğitimle ilişkisini açıklamak ve ülkemizde nasıl kullanıldığını incelemektir. Tıp, mimarlık ve birçok alanda yaygın olarak kullanılan 3B yazdırma teknolojileri eğitim alanında da giderek artan bir ilgiyle karşılanmaktadır. Plastik, oyun hamuru, metal gibi birçok hammaddeyi kullanarak dijital ortamdaki modellerin somut nesneler olarak üretilebilmesini sağlayan 3B yazıcılar bulunmaktadır. Bununla birlikte 3B yazdırma teknolojileri arasında 3B tasarım yazılımları, 3B tarayıcılar ve 3B mürekkep (filament) yer almaktadır. Birçok farklı ürünün bir arada yer aldığı çok geniş bir ekosisteme sahip 3B yazdırma teknolojilerinin odak noktasında 3B yazıcılar yer almaktadır. 3B yazıcılar; zaman ve maliyet tasarrufu, yedeklemeyi kolaylaştırma, güvenlik ve gizlilik, geometrik özgürlük ve çevre dostu olanaklara sahiptir. Bununla birlikte kısıtlı hammadde, yüksek maliyet ve sınırlı sağlamlık sınırlılıkları göz önünde bulundurulmalıdır. Çalışmada, farklı yaş gruplarındaki, farklı bilgisayar yeterliklerine sahip öğrenciler için 3B tasarım yazılımları da incelenmiştir. Ayrıca, çalışmada 3B yazdırma teknolojilerinin eğitim ortamlarında nasıl kullanılabileceğine yönelik öneriler bulunmaktadır. Anahtar Sözcükler / Key words : Üç boyutlu yazdırma, üç boyutlu yazıcı, üç boyutlu tasarım. 1 Anadolu Univ. , kadirdemir@anadolu.edu.tr Anadolu Univ. , ebkuzu@anadolu.edu.tr 3 Anadolu Univ. , cansucaka@anadolu.edu.tr 4 Anadolu Univ. , ufuktugtekin@anadolu.edu.tr 5 Recep Tayyip Erdoğan Univ. , hakanislamoglu@anadolu.edu.tr 6 Anadolu Univ. , akuzu@anadolu.edu.tr 2 86 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Üniversite Öğrencilerinin Akademik Erteleme Eğilimleri ile Çevrimiçi Öz-düzenlemeleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Fatma BAYRAK 1, Halil YURDUGÜL 2 Özet / Abstract Sınıf içi öğrenme yaşantılarından farklı olarak e-öğrenme ortamlarında öğrenenin kendi öğrenme sürecinde sorumluluk alması beklenir. Bu durum öğrenen özelliklerinden olan özerklik (autonomy) yapısının önemini ortaya koymaktadır. Bir başka deyişle; e-öğrenmeler özerk öğrenenlere avantaj sağlarken, özerk olmayan öğrenenler için bir dezavantaj sağlamaktadır. Örneğin, e-öğrenme ortamlarında bazı öğrencilerin log kayıtları ders dönemi boyunca sistematik hareketlere sahipken, bazı öğrencilerin log kayıtlarında ise sınav zamanı yoğun hareketlenmeler söz konusu olabilmektedir. Bu durum ise erteleme davranışlarıyla ilişkilendirilir. Alanyazında genel erteleme davranışları ile akademik erteleme davranışları olarak farklı bağlamlarda ele alındığı görülmektedir. Bu çalışmada akademik erteleme davranışı ele alınmıştır. Yapılan daha önceki çalışmalarda da akademik erteleme davranışlarının öğrencileri başarısızlığa götürdüğü ortaya konulmuştur. Bu yüzden özellikle e-öğrenme ortamlarında akademik erteleme davranışı ile ilişki yapıların belirlenerek, erteleme eğiliminde olan öğrenenlere yönelik ortam tasarımlarının belirlenmesine ihtiyaç vardır. Buradan hareketle bu çalışmada öğrencilerin akademik erteleme puanları ile çevrimiçi öz-düzenlemenin alt yapıları arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Araştırmaya Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünde okuyan ve Eğitimde Bilişim Teknolojileri I dersine kayıtlı olan altmış beş öğrenci katılmıştır. Ders kapsamında teorik ve laboratuvar derslerinin yanında Moodle öğrenme yöntemi sistemi kullanılmıştır. Çalışmanın veri kümesi Akademik Erteleme ve Çevrimiçi Öz-düzenleme ölçeklerinden elde edilmiştir. Yapılar arasındaki ilişkilerin belirlenmesi için ilişki katsayıları hesaplanmıştır. Araştırma sonuçları göre öğrenenlerin akademik ertelemeleri ile çevrimiçi özdüzenlemenin her bir alt yapısı arasındaki ilişkinin farklı düzeylerde olduğu görülmüştür. Bu ilişki düzeylerinin büyüklüklerine bağlı olarak ortam tasarımlarına yönelik öneriler araştırma kapsamında tartışılmıştır. Anahtar Sözcükler / Key words : Akademik erteleme, çevrimiçi öz-düzenleme, BÖTE. 1 2 Hacettepe Univ. , fbayrak305@gmail.com Hacettepe Univ. , yurdugul@hacettepe.edu.tr 87 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Üniversite Öğrencilerinin Bilişim Teknolojilerini Telif Haklarına Uygun Kullanım Durumları: Ege Üniversitesi Örneği Yüksel Deniz ARIKAN 1, Melih KARASU 2 Özet / Abstract İnternet başta olmak üzere günlük yaşantımızın vazgeçilmez unsurları haline gelen bilişim teknolojileri; kitap, müzik, fotoğraf, film, yazılım vb. ürünlerin kopyalanmasını ve dağıtımını kolaylaştırırken telif haklarının korunmasını da zorlaştırmaktadır. Günümüzde bireylerin bilişim teknolojileri, özellikle mobil cihazlar, sayesinde her an internete erişebildiği düşünüldüğünde dijital tüketimin ne kadar büyük ölçekli olduğu ortaya çıkmaktadır. Kullanıcılar söz konusu ürünleri yasal platformlar üzerinden saniyeler içerisinde satın alabildikleri gibi yasal olmayan platformlar üzerinden de, telif hakkı ihlali yaparak, temin edebilmektedirler. Araştırma, Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü’nde yürütülen bir bilimsel araştırma projesinin ölçme aracı geliştirme aşamasını kapsamaktadır. Yürütülen bilimsel araştırma projesinin amacı, üniversite öğrencilerinin bilişim teknolojilerini kullanırken telif hakkı ihlallerine ilişkin gösterdikleri davranışları çeşitli değişkenler açısından betimlemektir. Ölçme aracının geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapıldıktan sonra Ege Üniversitesi merkez yerleşkesinde öğrenime devam eden öğrencilerden tabakalı örnekleme yöntemi ile bir örneklem grubu seçilecektir. Geliştirilen ölçek bu örnekleme uygulanarak üniversite öğrencilerinin bilişim teknolojileri kullanımında telif hakkı ihlali sayılabilecek davranış düzeylerine ilişkin veri toplanacak ve bağımsız değişkenler doğrultusunda çözümlemeler yapılacaktır. Bu araştırma bir durum çalışmasıdır. Araştırma kapsamında üniversite öğrencilerinin bilişim teknolojileri kullanımında telif hakkı ihlali sayılabilecek davranış düzeylerini ölçmeyi amaçlayan bir ölçme aracı geliştirme çalışması yapılacaktır. Araştırmacılar tarafından, alanyazın ve uzman görüşleri doğrultusunda, bilişim teknolojileri kullanımında telif hakkı ihlali sayılan davranışlar belirlenerek ölçme aracı için aday maddeler hazırlanmıştır. Aday maddeler için Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü ve Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı; Mühendislik Fakültesi Bilgisayar Mühendisliği Bölümü; İletişim Fakültesi Radyo Televizyon ve Sinema Bölümü ve Devlet Türk Musiki Konservatuvarı Temel Bilimler Bölümü’nde görev yapan yedi uzmanın görüşleri alınmıştır. Uzman görüşleri kapsam geçerlik oranları ve kapsam geçerlik indeksleri doğrultusunda değerlendirilerek, aday ölçek formunda gerekli değişiklikler yapılmıştır. Aday ölçek formu, ölçeğin yapısal özelliklerini ortaya koymak amacıyla Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi lisans programlarında kayıtlı olan birinci ve üçüncü sınıf öğrencilere uygulanacaktır. Anahtar Sözcükler / Key words : Telif hakkı, bilişim teknolojileri, fikri mülkiyet. 1 2 Ege Univ. , deniz.arikan@ege.edu.tr Ege Univ. , melih.karasu@ege.edu.tr 88 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Medyaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Cemal AKÜZÜM 1, Hüseyin KARABIYIK 2, Mehtap SARAÇOĞLU 3 Özet / Abstract En geniş anlamıyla canlılar yani insanlar arasında ilişki kurmayı ya da anlaşmayı ifade eden ve insanoğlunun varoluşundan beri insanların devam ettirdiği bir eylem olan iletişim kavramı insanlık tarihi gibi sürekli değişmeler ve gelişmeler yaşamaktadır. Günümüzde Bu gelişmelerden en önemlisi, birçok bilgisayar sisteminin birbirine bağlı olduğu, dünya çapında yaygın olan ve sürekli büyüyen bir iletişim ağı olarak tanımlanan ve çok hızlı bir şekilde hayatımızın her alanında var olan internettir. İnternet sayesinde günlük hayatta fiziksel olarak insanların bir yerde var olarak gerçekleştirmesi mümkün olabilen birçok faaliyet, artık çevrimiçi ortama taşınmıştır. İnternet, bankacılıktan alışveriş yapmaya, yeni arkadaşlar edinmeden var olan arkadaşlıkları sürdürmeye ve pekiştirmeye kadar çok sayıda faaliyetin çevrimiçi ortamda gerçekleştirilebilmesine imkân tanımaktadır. İnternetin bu kadar yaygın olarak kullanılması neticesinde insanların iletişim şekilleri değişmeye başlamıştır. Bu değişim karşımıza sosyal medya kavramını çıkarmıştır. Sosyal medya genel anlamda Web 2.0 teknolojileri üzerine kurulan, daha derin sosyal etkileşime, topluluk oluşumuna ve işbirliği projelerini başarmaya imkan sağlayan web siteleri olarak tanımlamak mümkündür. Web 2.0, teknolojik boyutu vurgulanarak tanımlanırken, sosyal medya, sosyal boyutu ve kullanımı ön plana çıkarılarak tanımlanmaktadır. Sosyal medya bir bakıma internet kullanarak diyalog kurmadır. Sosyal medya araçlarını kullanarak insanlar, düşüncelerini, fikirlerini, deneyimlerini dünya çapında paylaşma imkânı bulmaktadırlar. Sosyal medyanın gücü, iletişimin tek-yönlü yayma niteliğinden daha çok iki yönlü etkileşimli iletişime olanak vermesinden doğmaktadır. İletişim alanındaki bu değişimin iletişimin yoğun olarak yaşandığı üniversite ortamında kendini hissettirmesi muhtemeldir. Bu çalışma ile üniversite öğrencilerinin sosyal medyaya ilişkin tutumlarının sosyal medya kullanım alışkanlıkları açısından incelenmesi hedeflenmiştir. Bu araştırmada öğrencilerin sosyal medya ilişkin tutumlarının çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğini tespit etmek amaçlandığından betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 2015-2016 yılında Dicle Üniversitesinde Ziya Gökalp Eğitim Fakültesinde farklı branşlarda eğitim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklem ise farklı branşlarda eğitim gören araştırmaya katılmaya gönüllü öğrenciler arasından tesadüfi örnekleme yolu ile belirlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak ‘’Sosyal Medya Tutum Ölçeği’’ kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin büyük oranda bir sosyal paylaşım sitesine üye olduklarını ortaya koymuştur. Sosyal medya sitesine üye olan ve uzun bir süredir sosyal medya kullanan öğrencilerin tutumlarının yüksek olduğu ifade edilebilir. Sosyal medya ağlarını kullanım sıklığının ve harcanan zamanında tutumları etkilediği söylenebilir. Öğrencilerin zamanlarının büyük bir kısmını sosyal medya ağlarında harcadıkları ve söz konusu ağların hayatlarının bir parçası haline geldiği görülmektedir. Anahtar Sözcükler / Key words : Sosyal medya, üniversite öğrencisi, tutum, sosyal ağ. 1 Dicle Univ. , cemalakuzum@gmail.com Dicle Univ. , hsynkrbyk@gmail.com 3 Siirt Univ. , mehtapapr@gmail.com 2 89 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Yaratıcılık Bağlamında Oyun ve Simülasyon/Play And Simulation in The Context Creativity Firdevs SAĞLAM 1 Özet / Abstract Oyun eylemi, yaşa göre farklılık gösterse de, verdiği hazdan dolayı insan hayatında sürekli var olur. Özellikle çocukluk döneminde kendiliğinden oluşan bu eylem bedensel, duygusal, sosyal, zihinsel ve dilsel gelişimde önemli bir yere sahiptir. Çocuk oyun oynadığında, zaman ve mekan kavramlarını kendine göre yeniden kurgular ve bir simülasyon oluşturur. Bu simülasyon yardımıyla, istediği her şeyi kurgulayabileceği, sınırsız bir dünya yaratır. Böylelikle çocuk çok yönlü bir yaratıcılık sürecine girer ve çok boyutlu bir gelişim gerçekleştirir. Bu süreç sadece çocuğun doğayı tanıması ve uyum sağlaması adına değil aynı zamanda eğitim bakımından da önemlidir. Bu nedenle oyun ve simülasyon kavramlarının ayrıntılı olarak değerlendirilmesi gerekir. Bu çalışmada amaç, oyun ve simülasyon kavramları ve bunların yaratıcılıkla olan ilişkisi incelemektir. Bu doğrultuda konuyla ilgili yerli ve yabancı kaynaklar taranmış; elde edilen veriler yorumlanmıştır. Anahtar Sözcükler / Key words : Oyun, simülasyon, yaratıcılık, çocuk, eğitim. 1 Dokuz Eylül Univ. , sfirdevs@hotmail.com 90 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings 21. yy. Öğrenenleriyle Değişen Eğitim Ortamları Adile AŞKIM KURT 1, Derya ORHAN-GÖKSÜN2 Özet / Abstract Değişen ve gelişen dünya koşulları birçok alanda olduğu gibi eğitim-öğretim ortamlarında da dönüşümlere yol açmış ve açmaktadır. Bu dönüşüm okulların teknolojik altyapısından öğretmen becerilerine kadar birçok ögeyi barındırmaktadır. Eğitim-öğretim sisteminin paydaşları olan öğrenen de bu dönüşümün önemli aktörlerindendir. Özellikle dijital yerli ve dijital göçmen kavramlarının ortaya atılmasının ardından öğrenen rolleri farklı başlıklar altında bireysel özelliklerle açıklanmaya başlanmıştır. Günümüz eğitim sisteminden beklenen öğrenen paydaşını oluşturan 21. yy. öğrenenlerini tanımak ve onları hızla değişen küresel ve dijital dünyaya hazırlamaktır. 21. yy. öğrenen becerileri öğrenen rollerini, eğitim ortamlarını, bu ortamlarda kullanılan teknolojileri ve uygulamaları doğrudan etkilemiştir ve ileri taşımıştır. Kullanılan teknolojilerdeki değişim ise dolaylı olarak başvurulan yöntem ve tekniklerde de değişimi beraberinde getirmiştir. Buradan yola çıkılarak çalışma kapsamında alanyazında konuşulan güncel öğretim modellerinden olan dönüştürülmüş sınıflar modeli ve oyunlaştırma, dikkat çekici ve öğretici uygulamalardan olan sanal gerçeklik ve artırılmış gerçeklik uygulamaları, incelenmiştir. Daha açık bir ifade ile sınıf içinde öğretmenin yaptığı doğrudan ders anlatımının çevrimiçi ortamlar aracılığıyla sınıf dışına taşınması, sınıf içindeki artan zamanda ise 21. yy. becerilerini ortaya çıkaracak öğrenme etkinliklerinin yapılması olarak tanımlanan dönüştürülmüş sınıflar, oyun tasarım unsurlarının oyun bağlamı dışındaki durumlarda kullanılmasıyla ortaya çıkan oyunlaştırma, gerçek olmayan bir olgunun bilgisayar ortamında sanal olarak oluşturulması ile ortaya çıkan sanal gerçeklik, alt yapıda tümüyle gerçek bir görüntünün olduğu sanal varlıkların bu gerçeğin üzerine inşa edildiği arttırılmış gerçeklik uygulamaları çalışma kapsamında 21. yy öğrenen özellikleriyle ilişkilendirilerek ele alınan güncel ortam, yöntem ve tekniklerdir. Bunlara ek olarak, bu betimsel çalışmada; 21. yy. öğrenenlerinin öğretmenleri olan 21. yy öğretenlerine yönelik öneriler geliştirilmiştir. Anahtar Sözcükler / Key words : 21. yy öğrenenleri, güncel öğretim uygulamaları, 21. yy öğretenleri. 1 2 Anadolu Univ. , aakurt@anadolu.edu.tr Adıyaman Univ. , deryarhn@gmail.com 91 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings AUTHOR INDEX A Abdullah KUZU · III, VIII, IX, 80, 82, 96 Adem ÖZGÜR · VIII, 75 Adile AŞKIM KURT · X, 101 Agah Tuğrul KORUCU · VI, 41 Ahmet AKINCI · VII, 55 Ahmet MERAL · VI, 47 Ahmet Naci ÇOKLAR · III, VI, VIII, 41, 76 Akile KARAKOYUN · IV, 22 Alev ATEŞ ÇOBANOĞLU · II, III, IV, IX, 11, 15, 24, 88 Ali Günay BALIM · VI, 49 Ali Yavuz ÇAKIR · IX, 94 Anissa LOKEY-VEGA · VII, 65 Arif TULUK · VIII, 75 Aslıhan BAHADIR · V, 39 Ayla ŞENER · VIII, 69 Aysun Nüket ELÇİ · IX, 83, 84 Ayşe TEKİN DEDE · IV, VII, 25, 64 Ayşegül GÖK · VI, 42 Ayten ERDURAN · IX, 85 Aytuğ ÖZALTUN ÇELİK · VII, VIII, 60, 77 Çetin GÜLER · IV, VI, 23, 45 D Deniz Mertkan GEZGİN · VII, 62 Deniz ÖZEN · VI, 43 Derya ORHAN-GÖKSÜN · X, 101 Duygu GÜR ERDOĞAN · V, 36 Duygu VARGÖR VURAL · IV, 12 E Elif Buğra KUZU DEMİR · III, IX, 94, 96 Elif GÜRKAN · VI, 46 Ercan AKPINAR · IV, 22 Erhan DELEN · IV, IX, 19, 91 Erkan ÖZCAN · VI, 49 Ersen YAZICI · VI, 43 Esma Aybike BAYIR · VIII, 73 Esra BARUT · VIII, 80, 82 Esra BUKOVA GÜZEL · VII, VIII, IX, 59, 60, 77, 92 Esra YECAN · VIII, 79 Eylem KILIÇ · IV, VI, 23, 45 B Bahar BARAN · IV, 14, 22 Berna TATAROĞLU TAŞDAN · V, VII, 32, 58 Birol ÇİLOĞLUGİL · III, VII, 67 Brendan CALANDRA · III, V, 28, 42 Buket AKKOYUNLU · VII, IX, 68, 89 Burçak Çağla GARİPAĞAOĞLU · V, 31 Bülent Gürsel EMİROĞLU · VII, IX, 63, 93 F Fatma BAYRAK · X, 97 Fevzi İnan DÖNMEZ · V, 38 Fırat SARSAR · II, III, IV, VII, 11, 15, 40, 61 Figen EĞİN · IV, VII, 24, 61 Firdevs SAĞLAM · X, 100 Fulden GÜLER · VI, 48 Fulya Birsu KAYA · VIII, 81 C G Can MEŞE · VIII, 70 Cansu ÇAKA · IX, 96 Cem SEZER · VI, 41 Cemal AKÜZÜM · VIII, X, 78, 99 Cengiz Hakan AYDIN · V, 27 Ceyda EMİR · VI, 54 Gamze BİRİCİK · IX, 94 Gökben TURGUT · VII, 66 Gökhan DAĞHAN · IV, 20 Gönül ALTAY · VII, 61 Gülden KAYA UYANIK · V, 36 Ç H Çağrı ÖZTÜRK · IX, 94 H. Pelin KARASU · VI, 53, 54 92 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Hakan İSLAMOĞLU · IX, 96 Hakan TÜZÜN · VII, 55 Hale ALKAN · VI, 52 Halil İbrahim AKYÜZ · VI, 47 Halil YURDUGÜL · VIII, X, 75, 97 Haluk İŞLER · IX, 87 Hatice Çilem PEKŞEN · IX, 90 Hatice Ferhan ODABAŞI · V, IX, 33, 38, 94 Hülya YILMAZ · III, VI, 48 Hüseyin KARABIYIK · VIII, X, 78, 99 Hüseyin ÖZÇINAR · VIII, 79 Hüseyin SEVİNDİK · IV, 14 Melike YİĞİT KOYUNKAYA · V, VI, VII, IX, 32, 48, 58, 85 Meltem ACAR GÜVENDİR · VII, 62 Meltem KOÇ · IV, VII, 24, 61 Muhittin ŞAHİN · VIII, 75 Murat KARAP · VII, 57 Mustafa Murat İNCEOĞLU · V, VII, VIII, 13, 37, 67, 71 Mustafa TEPGEÇ · IV, 21 Müge ADNAN · V, VII, 29, 62 I Nazire Burçin HAMUTOĞLU · V, 36 Necati DURAN · V, 30 Nihal MENZİ ÇETİN · VII, 68 Nilay T. BÜMEN · VI, 52 Işıkhan UĞUREL · V, VII, IX, 32, 58, 85 N İ İbrahim AKDENİZLİ · VIII, 73 İlker ÇOBANOĞLU · II, IX, 88 İsmail Fatih YAVUZASLAN · VI, 41 O Okşan UZUNBOYLAR · IV, 24 Onur DÖNMEZ · II, III, IV, V, VII, 11, 33, 61 J Ö Jale İPEK · II, III, IV, VI, 12, 51 Jonathan COHEN · V, VII, 28, 56 Julia FULLER · VII, 65 Ömer ŞİMŞEK · IV, 16 Özcan Özgür DURSUN · III, VIII, 70 Özlem CANAN GÜNGÖREN · V, 36 K P Kadir DEMİR · IX, 96 Kadriye Filiz BALBAL · IV, 13 Kemal ŞİMŞEK · VI, 51 Pelin DÖNMEZ · V, 33 Pınar NUHOĞLU KİBAR · IX, 89 R L Laurie BRANTLEY-DİAS · VII, 65 Lee LANGUB · VII, 65 M M. Cem GİRGİN · VI, 54 Mehmet FIRAT · III, IV, 17 Mehmet Fikret GELİBOLU · VIII, 73 Mehtap SARAÇOĞLU · VIII, X, 78, 99 Melih KARASU · II, X, 98 Rasim ÖNDER · IX, 86 Raziye DEMİRALAY · VIII, 73 Recep ÖNDER · IX, 86 Rıdvan ATA · V, 29 Roxanne RUSSELL · III, V, 26 S Salih ÇEPNİ · VI, 50 Sanem ODABAŞI · V, 33 Selcan KAYAHAN · V, 37 Semiha KULA ÜNVER · VII, IX, 59, 92 93 3rd International Conference on New Trends in Education – Abstract Proceedings Sevinç KAÇAR · VI, 49 Sinan AKTAŞ · VI, 47 Soner ŞEKER · VI, 46 Süha YILMAZ · VII, 64 U Ş Ü Ş. Nur YILDIZ · IV, 15 Şirin KARADENİZ · III, V, 31 Ümit GİRGİN · VI, 53 Ümmühan ORMANCI · VI, 49, 50 T Y Taha YAZAR · IV, 16 Tahsin Oğuz BAŞOKÇU · V, 30 Taner ARABACIOĞLU · VI, 43 Tarık KIŞLA · II, III, IV, VII, IX, 11, 66, 95 Tayfun TANYERİ · III, VIII, 79 Timothy HARFIELD · V, 26 Tolga HAYIT · VIII, 72, 74 Tugba AYER · V, 28 Turgay BAŞ · V, 35 Yasemin DEMİRASLAN ÇEVİK · III, IV, 21 Yavuz SAMUR · III, V, VII, VIII, IX, 31, 39, 40, 57, 81, 90 Yeliz TUNGA · II, VIII, 71 Yusuf KARADEMİR · IV, 14 Yusuf Levent ŞAHİN · III, IV, 18 Yüksel Deniz ARIKAN · VII, VIII, X, 66, 69, 98 Ufuk TUĞTEKİN · VIII Ufuk TUĞTEKİN · VIII, IX, 80, 82, 96 Z Zeliha KOCA · IV, 22 Zerrin ALTUNKAYA SAYGILI · VI, 46 94